Universidad Popular Del Cesar

Procesos Psicológicos
Sandy Marcela Pérez Esmeral

Interferencias temporales en la memoria de trabajo

Jose Camilo Calderón Orozco

Lina Marcela Hoyos Chinchilla
María Angelica Suarez Guerra
Javier Ernesto Villarruel Ponce

Valledupar / Cesar

2020
 Introducción

Para dar origen al presente trabajo, debemos saber la definición y función de la memoria

de trabajo. La memoria de trabajo (MT), también conocida como memoria operativa, se

puede definir como el conjunto de procesos que nos permiten el almacenamiento y

manipulación temporal de la información para la realización de tareas cognitivas complejas,

como la comprensión del lenguaje, la lectura, las habilidades matemáticas, el aprendizaje o

el razonamiento. La memoria de trabajo es un tipo de memoria a corto plazo.

La memoria de trabajo se distingue del resto de memorias puesto que esta tiene una

capacidad es limitada. Solo almacena de 2 a 7 elementos, es activa, no solo almacena la

información, sino que la manipula y la transforma, sus contenidos se actualizan

permanentemente, está modulada por el córtex frontal dorsolateral.

En esta investigación los sujetos hacen una codificación fonológica de la información

verbal para su almacenamiento en la MCP, es decir, la relacionan de acuerdo a cómo suena.

Eso es así incluso si vemos, en lugar de escuchar, la palabra, letra o número en una página

(Baddeley, 1986; Pollatasek, Rayner y Lee, 2000). Sabemos esto porque numerosos

experimentos han demostrado que cuando la gente trata de recuperar el material de la MCP,

por lo general confunde elementos de sonido similar (Sperling, 1960). Para la mayoría de la

gente es más difícil recordar con precisión una lista de palabras como gato, rato, pato, trato,

que es todo lo contrario a una lista como pozo, día, vaca, barra, en donde sus terminaciones

son distintas (Baddeley, 1986). Pero no todo el material en la memoria de corto plazo se

almacena fonológicamente. Al menos parte del material se almacena en forma visual, y otra

información se retiene de acuerdo con su significado (Cowan, 1988; Matlin, 1989). Por
ejemplo, no tenemos que convertir en sonido los datos visuales como mapas, diagramas y

pinturas antes de poder pensar en ellos. Es más, la investigación ha demostrado que la

memoria para imágenes por lo general es mejor que la memoria para palabras porque

almacenamos las imágenes de manera fonológica y como imágenes, mientras que las

palabras por lo regular sólo se almacenan fonológicamente (Pavio, 1986). La codificación

dual de las imágenes explica por qué en ocasiones es útil formar una imagen mental de algo

que uno trata de aprender (Sadoski y Pavio, 2001).

 Objetivos

Objetivos generales

 Identificar si el tiempo puede afectar a la agenda visoespacial y al bucle fonológico

al momento de pronunciar el objeto.

Objetivos específicos

 Analizar que la información en la memoria de trabajo se hace a través de una parte

fonológica y otra visual.

 Modificar la cantidad de tiempo necesaria, para que esté equilibrado con el número

de letras presentados al sujeto.

 Comparar los hallazgos descubiertos en la presente investigación, con las teorías

desarrolladas en otras investigaciones, con respecto a la memoria de trabajo.

 Marco teórico

La memoria de trabajo, también conocida como memoria operativa, se puede definir

como el conjunto de procesos que nos permiten el almacenamiento y manipulación

temporal de la información para la realización de tareas cognitivas complejas como la

comprensión del lenguaje, la lectura, las habilidades matemáticas, el aprendizaje o el

razonamiento. La memoria de trabajo es un tipo de memoria a corto plazo. Cowan, N.,

Saults, J. S. y Blume, C. L. (2014). Componentes centrales y periféricos del

almacenamiento de memoria de trabajo.

El concepto fue utilizado por vez primera por Alan Baddeley y Hitch en 1974 y

posteriormente reformulada en parte en el año 1986, para describir la memoria temporal

“en línea” que los humanos utilizamos para realizar ciertas tareas y resolver determinados

problemas. Con este término también se introdujo la teoría de las operaciones cognitivas

relacionadas en esa forma de memoria activa, llamada memoria operativa o memoria a

corto plazo.

La memoria de trabajo evolucionó a partir del concepto de memoria a corto plazo, pero en

ocasiones ambos se siguen utilizando de forma intercambiable. Sin embargo, la memoria a

corto plazo se refiere al simple almacenamiento temporal de información. En cambio, la

memoria de trabajo implica una combinación de almacenamiento y manipulación de

información. Redolar Ripoll, D. (2014). Neurociencia Cognitiva. Madrid: Panamérica.

Baddeley menciona que la memoria de trabajo se refiere a un sistema cerebral que

proporciona almacenamiento temporal, además permite la manipulación de información

necesaria para tareas tan complejas como la comprensión del lenguaje, el aprendizaje y el
razonamiento. De ahí que se requiera del almacenamiento y procesamiento simultáneo de la

información. Por esta razón cuando la memoria de trabajo es pobre, el individuo posee

dificultades para retener gran cantidad de información, para almacenarla por tiempos

prolongados, incluso, se presentan obstáculos para manipular la información retenida

derivando en problemas para el aprendizaje y la solución de problemas. Baddeley, Alan D.;

Michael W. Eysenck, Mike Anderson (2009). Memory. Hove; New York: Psychology

Press.

¿Cuál es la cantidad mínima de tiempo que necesita el sujeto, para pronunciar un estímulo

que se le ha pedido que recolectara, dependiendo del sonido presentado? Para responder

esta pregunta que involucra nuestra agenda visoespacial (un tipo de información visual) y

nuestro bucle fonológico (tipo de información verbal), las cuales son subsistemas, del

sistema ejecutivo de nuestra memoria de trabajo. George Sperling, propone el experimento

llamado “memoria icónica” el cual pone a prueba nuestra memoria de trabajo ya que nos

pide recolectar y pronunciar letras dependiendo del sonido que se nos presente.

El objetivo principal del experimento de sperling, llamado memoria icónica, era comparar

la información global (La condición de informe global requería que los participantes

recordaran cuantos elementos fueran posibles de la presentación original, en su ubicación

específica. Por lo general, los participantes eran capaces de recordar tres o cuatro caracteres

de los doce que se mostraban) con el informe parcial (La condición de informe parcial

requería que los participantes identificaran un subconjunto de los caracteres presentados

utilizando algún indicio o pista indicativa. Esta pista consistía en un tono que sonaba a

distintos intervalos temporales inmediatamente después de la desaparición de los estímulos.

La frecuencia del tono (alta, media o baja) indicaba qué subconjunto de caracteres de la
presentación debían ser recordados). Brady, T. F., & Alvarez, G. A. (2015). No evidence

for a fixed object limit in working memory.

Si bien es cierto que en la memoria de trabajo se encuentra el sistema ejecutivo central, y

que este tiene dos subdivisiones las cuales son la agenda visoespacial y el bucle fonológico,

¿Cómo sucede el proceso visual y auditivo interno en los parámetros anatómicos? El

objetivo de esta incógnita es saber cómo viaja la información sensorial al cerebro y poder

así, profundizar en los parámetros internos u anatómicos de estos dos sentidos.

La primera etapa del proceso de audición es una serie de vibraciones. Las ondas sonoras

entran al oído externo y viajan al tímpano haciéndolo vibrar, luego, La vibración del

tímpano ocasiona que los huesos del oído medio (el martillo, yunque y estribo) se golpeen

entre sí amplificando y llevando las vibraciones a la ventana oval y sobre el líquido en la

cóclea enrollada del oído interno, Ahora el líquido en movimiento hace que se mueva la

membrana basilar, dentro de la cóclea, después, El órgano de Corti, en la parte superior de

la membrana basilar, también se mueve. Dentro del órgano de Corti, miles de minúsculas

células receptoras están cubiertas por un haz de fibras pilosas. A medida que la membrana

basilar vibra, las fibras se doblan, estimulando a las células receptoras para enviar una se al

a través de las terminaciones nerviosas aferentes, las cuales se unen para formar el nervio

auditivo, El nervio auditivo lleva los impulsos al encéfalo y, por último, Cuando los

impulsos nerviosos llegan al lóbulo temporal, son interpretados como sonidos. Borella, E. y

Ribaupierre, A. (2014). El papel de la memoria de trabajo. Inhibición y velocidad de

procesamiento en la comprensión de textos en niños. Aprendizaje y Diferencias

individuales.
Primero, La luz entra por la córnea, esta ayuda a enfocar la luz, luego, La luz pasa por la

pupila, es el agujero redondo negro que tenemos en el centro del ojo, el siguiente órgano es

el iris, que es el controlador del tamaño de la pupila y cuanta luz entra al ojo, Luego está el

cristalino cóncavo, que trabaja como lente que ayuda a enfocar la luz que entra y ver las

cosas claramente, la siguiente etapa es cuando La luz llega a la retina donde hay más de

130 millones de células sensibles a la luz y cuando reciben la convierten en señal eléctrica,

Luego llega al nervio óptico, es como un cable que conecta la retina con el cerebro, después

Llega al quiasmo óptico, que es como una “x” y es ahí donde se cruzan los nervios ópticos,

Luego llega al tracto óptico, que funciona como un canal, el impulso eléctrico llega al

núcleo geniculado lateral del tálamo, Luego llega a la radiación óptica y por último, llega

al área visual primaria (área 17) del lóbulo occipital. Canet-Juric, L., Burin, D., Andrés, M.

y Urquijo, S. (2013). per fi l cognitivo de niños con rendimientos bajos en comprensión

lectora. Anales de Psicología

En el presente experimento sobre la memoria de trabajo, se busca encontrar cuanto puede

interferir el tiempo en la recolección y en la pronunciación de las letras, que se le son

presentadas al sujeto de manera vertical, además, también se busca hallar cuanto afecta el

tiempo a la agenda visoespacial y al bucle fonológico.

 Laboratorio

Elementos:

 Un celular

 Lápiz

 Una hoja

 Un parlante

Procedimiento de elaboración del experimento

1. Se le pide al sujeto que mire la pantalla con atención, ya que en esta se mostraran 3

grupos de letras en forma vertical, estas letras duraran en la pantalla un promedio de

1,5 S

2. La hilera de letras tendrá un sonido en especifico para que el sujeto logre identificar

que hilera debe evocar, la primera hilera tendrá un sonido alto, la segunda un sonido

medio, y la tercera un sonido bajo.

3. El sujeto deberá escribir la hilera que se le pidió evocar y comprobar si pudo

recordarla correctamente.

4. Se hará el mismo procedimiento, pero no se esperará el tiempo estipulado (1,5 s.)

para hacer sonar el sonido, después de que el sonido sea captado por el sujeto

deberá corroborar si las letras que evoco son las mismas que las que se le mostraron

5. Se hará el mismo procedimiento, pero el tiempo estipulado será mayor

6. Al finalizar, se compararán los resultados que se obtuvieron con el tiempo

estipulado (1,5 s.) con los resultados que se obtuvieron antes del tiempo estipulado

(0,50 s.) y con los resultados que se obtuvieron después del tiempo estipulado (2 s.).
Letras que los sujetos pudieron o no identificar con variación
del tiempo
Sujetos Tiempo estipulado Menor al tiempo Mayor al tiempo
(1,5 segundos) estipulado (>1,5 segundos)
(<1,5 segundos)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Acertó en todas las letras

Falló en recordar una o dos letras

No recordó ninguna letra

 Letras que los sujetos pudieron o no identificar con variación del tiempo

10

c
9

c
8

c
sujetos
6
c

c
0,50 S. 1,5 S. 2 S. Tiempo establecido en
segundos para ver las
letras

Acertó en todas las letras

No recordó ninguna letra

Falló en recordar una o dos letras