Licenciatura en Enseñanza y

Aprendizaje de la Física en
Educación Secundaria

Plan de Estudios 2018

Programa del curso

Observación y análisis
de la cultura escolar
Segundo semestre
Primera edición: 2018

Esta edición estuvo a cargo de la Dirección General

de Educación Superior para Profesionales de la Educación
Av. Universidad 1200. Quinto piso, Col. Xoco,
C.P. 03330, Ciudad de México

D.R. Secretaría de Educación Pública, 2018

Argentina 28, Col. Centro, C. P. 06020, Ciudad de México

2
Índice

Propósito y descripción general del curso 5

Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso 8
Estructura General de curso 9
Orientaciones para el aprendizaje y la enseñanza 10
Sugerencias de evaluación 11
Unidad de aprendizaje I. Cultura escolar en la escuela secundaria 14
Unidad de aprendizaje II. Comprendiendo la cultura escolar: rituales, prácticas sociales y
vivenciales 19
Unidad de aprendizaje III. Los actores educativos y sus historias de vida 24
Perfil docente sugerido 30

3
Trayecto formativo: Práctica profesional
Carácter del curso: Obligatorio---------------------------------Horas: 4 Créditos: 4.5

4
Propósito y descripción general del curso

Propósito General
En este curso los estudiantes normalistas generarán explicaciones sobre la cultura
escolar que se construye y prevalece en la escuela secundaria donde realizan las
prácticas, para comprender las relaciones sociales entre los diversos actores que la
conforman, utilizando herramientas básicas de la investigación y recuperando los usos
sociales del lenguaje en su contexto.

Descripción
En el presente curso, los estudiantes normalistas recuperan las experiencias propias,
generadas durante el primer semestre del trayecto formativo de Prácticas Profesionales
en el curso Herramientas para la observación y análisis de la escuela y comunidad,
incorporando elementos para realizar una inmersión en la vida académica y social dentro
del contexto escolar de la escuela secundaria, donde los alumnos se relacionan con sus
compañeros, directivos, docentes y personal administrativo. En este espacio social que se
construye y reorganiza constantemente, el estudiante normalista deberá participar y
convivir con la comunidad educativa, para identificar, conocer, analizar, describir y
elaborar explicaciones sobre las escuelas de práctica y su cultura escolar.

En este nivel de acercamiento a la escuela secundaria, el estudiante normalista

profundizará en la observación sobre la cultura escolar: la entrada, el desplazamiento en
el interior de las instalaciones y la salida del campo educativo, acciones que son
fundamentales para comprender y explicar las relaciones que conforman las relaciones
de poder, los discursos, juegos, organización y rituales que las culturas juveniles plantean
para generar un sentido de pertenencia a un grupo o de exclusión del mismo en la
escuela secundaria.

Para fortalecer las competencias investigativas, el curso se apoya de la investigación

etnográfica, retomando la observación y la observación participante, la entrevista
estructurada y no estructurada, así como medios que permiten acercarse a los procesos
de interacción entre los diversos actores. Se recomienda utilizar las tecnologías para
registrar evidencias de observación, análisis y comunicación de las experiencias sobre la
práctica in situ, así como para generar evidencias de aprendizaje que deberán compartir
a través de las redes sociales permitidas y autorizadas por directivos de la institución, en
medios impresos de carácter educativo o con las comunidades escolares, constituyendo
esto una evidencia de las observaciones y la información proporcionada por los
informantes escolares .

Con las experiencias generadas en la escuela de práctica, los estudiantes normalistas

contarán con insumos para reflexionar sobre la influencia del contexto escolar en la
formación de las y los adolescentes; al hacerlo, comprenderán la complejidad de ser
docente en un nivel educativo en el que, a diferencia de los docentes de preescolar y
primaria, en la escuela secundaria el docente y los estudiantes suelen convivir menos
tiempo, sólo una o dos horas por día, lo cual modifica sustancialmente la forma de
relacionarse entre docentes, alumnos y autoridades.

5
Sugerencias
Para el desarrollo de los contenidos es fundamental que los docentes formadores tomen
en cuenta que este curso posibilita el desarrollo de competencias genéricas y
profesionales que conforman el perfil de egreso de la licenciatura. Los docentes
responsables de este curso deberán definir las competencias disciplinares a desarrollar,
preferentemente en consensos de academia.

El curso exige que tanto los docentes como estudiantes aborden conocimientos teóricos
sobre la cultura escolar, las culturas juveniles, los modos discursivos y los usos sociales del
lenguaje desde un enfoque comunicativo y sociocultural, así como de los elementos
metodológicos de la investigación. El aprendizaje por proyectos y el trabajo colaborativo
deberá prevalecer a lo largo del progreso del curso. Se sugiere que la clase se organice en
torno al análisis de lecturas, discusión, reflexión, socialización y exposición de las ideas
más importantes y pertinentes que coadyuven a la construcción del conocimiento. Los
estudiantes normalistas, en colaboración con el docente responsable del curso, deberán
construir los instrumentos de recolección de datos que consideren necesarios para
aplicarlos, sistematizar la información y exponer resultados en diversos formatos.

Las visitas a la escuela de práctica y el registro de evidencias, tanto en papel como en

formato electrónico, deberán ser insumos para organizar discusiones académicas de
reflexión e interlocución sobre la cultura escolar de manera que permitan comprender
mejor las implicaciones de la práctica profesional.

Cursos con los que se relaciona

Teorías y modelos de aprendizaje, cuyo propósito es que el estudiante normalista

diseñe procesos de enseñanza y aprendizaje innovadores y sustentados en algún
enfoque teórico que considere las características, motivaciones e intereses de la
población adolescente, a partir de analizar los diferentes paradigmas y modelos de
aprendizaje en congruencia con los planes de estudio vigentes.

Fundamentos de la educación, cuyo propósito es que el estudiante normalista

identifique los marcos teóricos- metodológico que fundamentan los procesos de
enseñanza y aprendizaje, mediante el análisis de las distintas perspectivas filosóficas,
epistemológicas y sociológicas utilizando las TIC, a fin de que sea capaz de reflexionar
acerca de su práctica docente, sus avances y los enfoques didácticos que subyacen en la
enseñanza y el aprendizaje.

Pensamiento pedagógico, que tiene como propósito que el estudiante normalista

reflexione en torno a la evolución del pensamiento pedagógico que ha incidido en la
formación de las actuales sociedades, por ello, revisará los planteamientos pedagógicos
de distintas escuelas existentes a los largo de la historia, lo que hará que desarrolle nuevas
y mejores técnicas que como docente lo llevarán a innovar y resignificar los procesos de
enseñanza y aprendizaje, al mismo tiempo que logrará fundamentar teóricamente cada
una de las acciones que realiza en el aula.

Metodología de la investigación, este curso utiliza herramientas de recolección de datos

de los principales actores educativos para una mayor comprensión de los ambientes de
aprendizaje, por lo que se vincula con este curso por el desarrollo de habilidades

6
investigativas, que son parte de su formación permanente como profesionales de la
educación.

En el diseño de este programa de estudio participaron los docentes: Marcela Hernández

González de la Escuela Normal Superior de Michoacán; Humberto Hernández Olvera de
la Escuela Normal de Estudios Superiores del Magisterio Potosino ENESMAPO; José
Maximiliano López Rosales de la Escuela Normal Superior de Coahuila; Mónica del
Consuelo Morales Díaz de la Escuela Normal Fronteriza Tijuana; Rosa Ortiz Paz de la
Escuela Normal Superior de México; así como especialistas en diseño curricular: Julio
César Leyva Ruiz, Gladys Añorve Añorve, Sandra Elizabeth Jaime Martínez, y especialistas
técnico-curriculares: Refugio Armando Salgado Morales y Jessica Gorety Ortiz García de
la Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación.

7
Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso

El curso coadyuva con la formación integral del estudiante a través del desarrollo de las
competencias genéricas y profesionales.

Competencias genéricas

 Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento crítico y

creativo.

 Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para auto-regularse y

fortalecer su desarrollo personal

 Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto

social y educativo

 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica

 Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos contextos

Competencias profesionales

Utiliza conocimientos de la física y su didáctica para hacer transposiciones de acuerdo

a las características y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos
curriculares de los planes y programas de estudio vigentes.

● Utiliza los elementos teórico-metodológicos de la investigación como parte de

su formación permanente en la física.

Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con los enfoques vigentes
de la física, considerando el contexto y las características de los estudiantes para lograr
aprendizajes significativos.

● Propone situaciones de aprendizaje de la física, considerando los enfoques del

plan y programas vigentes; así como los diversos contextos de los estudiantes.
Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el
desarrollo integral de los estudiantes.

● Utiliza información del contexto en el diseño y desarrollo de ambientes de

aprendizaje incluyentes.
● Promueve relaciones interpersonales que favorezcan convivencias
interculturales.

Actúa con valores y principios éticos y legales inherentes a su responsabilidad social y

su labor profesional con una perspectiva intercultural y humanista.

● Soluciona de manera pacífica conflictos y situaciones emergentes.

8
.Estructura General de curso

El curso “Observación y análisis de la cultura escolar” está estructurado a partir de tres

unidades de aprendizaje:

Análisis de la cultura
escolar

Unidad II
Unidad I Comprendiendo la Unidad III
Cultura escolar en la cultura escolar: rituales, Los actores educativos y
escuela secundaria prácticas sociales y sus historias de vida
vivenciales

Unidad de aprendizaje I. Cultura escolar en la escuela secundaria

En esta unidad los normalistas estudiarán los conceptos y las prácticas relacionadas con
la cultura escolar, construirán un concepto propio a partir de la reflexión de lo que se hace
y por qué se hace dentro del espacio escolar para comprender las prácticas actuales,
reconociendo sus componentes, funciones e instrumentos específicos de recolección de
datos para un posterior análisis de la información.

Unidad de aprendizaje II. Comprendiendo la cultura escolar: rituales, prácticas

sociales y vivenciales

En esta unidad el estudiante normalista, como futuro maestro, a través de sus prácticas
profesionales deberá conocer, analizar y comprender cómo la cultura escolar que se vive
en los patios y otros espacios de la escuela se relacionan con las formas en que los
alumnos interactúan a través de las prácticas sociales del lenguaje, para mediar con el
ámbito académico en su desarrollo cognitivo y socioemocional.

Unidad de aprendizaje III. Los actores educativos y sus historias de vida

El alumno normalista analizará la cultura escolar que prevalece en las escuelas

secundarias de práctica desde la mirada y voces de los agentes educativos. Sus discursos
e historias de vida permitirán reflexionar sobre las implicaciones de ser docente de
secundaria en contextos heterogéneos.

9
Orientaciones para el aprendizaje y la enseñanza

Los docentes formadores, deben considerar que los cursos del trayecto formativo
Prácticas profesionales coadyuvan para que los estudiantes normalistas desarrollen
competencias investigativas a lo largo de toda la formación en la licenciatura. Por ello, es
fundamental definir las estrategias didácticas que permitan abordar, de manera
pertinente, los contenidos teóricos y metodológicos del curso. Al hacerlo, los estudiantes
normalistas podrán hacer de la práctica profesional una experiencia significativa tanto a
nivel personal como profesional. En la planeación del curso, es recomendable que los
docentes formadores tengan presente las competencias del curso, revisen las evidencias
de aprendizaje sugeridas y las socialicen en academia. A partir de estos referentes
decidirán si es posible aplicarlas textualmente o hacen adaptaciones de acuerdo con su
contexto.

Para abordar los contenidos teóricos, se sugiere el uso de las estrategias del aula invertida,
y el trabajo colaborativo a fin de que la clase y el aula se conviertan en el escenario para
socializar, discutir y solucionar inquietudes que permitan a los estudiantes apropiarse de
los conceptos clave y la información relevante que requieren para comprender la cultura
escolar.

Para elaborar instrumentos de recolección de datos y la observación in situ, se sugiere

que la clase se organice en equipos que trabajarán unidos a lo largo del semestre, a fin
de que se fortalezcan los lazos de colaboración y de investigación para obtener las
mejores experiencias formativas de las prácticas profesionales.

Aunado a lo anterior es importante que durante el trabajo en el aula se propongan las

siguientes estrategias didácticas.

● Aprendizaje por proyectos

Es una estrategia de enseñanza y aprendizaje en la cual cada estudiante se involucra de

forma activa en la elaboración de una tarea-producto (material didáctico, trabajo de
indagación, diseño de propuestas y prototipos, manifestaciones artísticas, exposiciones
de producciones diversas o experimentos, etc.) que da respuesta a un problema o
necesidad planteada por el contexto social, educativo o académico de interés.

● Aprendizaje basado en problemas (ABP)

Estrategia de enseñanza y aprendizaje que plantea una situación problema para su

análisis y/o solución, donde cada estudiante es partícipe activo y responsable de su
proceso de aprendizaje, a partir del cual busca, selecciona y utiliza información para
solucionar la situación que se le presenta como debería hacerlo en su ámbito profesional.

● Aprendizaje colaborativo

Estrategia de enseñanza y aprendizaje en la que cada estudiante trabaja junto en grupos

reducidos para maximizar tanto su aprendizaje como el de sus colegas. El trabajo se
caracteriza por una interdependencia positiva, es decir, por la comprensión de que para

10
el logro de una tarea se requiere del esfuerzo equitativo de cada integrante, por lo que
interactúan de forma positiva y se apoyan mutuamente. El personal docente enseña a
aprender en el marco de experiencias colectivas a través de comunidades de aprendizaje,
como espacios que promueven la práctica reflexiva mediante la negociación de
significados y la solución de problemas complejos.

● Aprendizaje basado en casos de enseñanza

Esta estrategia expone narrativas o historias que constituyen situaciones problemáticas,
en general obtenidas de la vida real, las cuales suponen una serie de atributos que
muestran su complejidad y multidimensionalidad, y que se presentan al estudiante para
que desarrolle propuestas conducentes a su análisis o solución.

Sugerencias de evaluación

Desde la perspectiva teórica pedagógica del trayecto formativo de la Licenciatura, la

evaluación es un componente fundamental para valorar el proceso de enseñanza y
aprendizaje, en la que no sólo es relevante tomar en cuenta qué aprendimos, sino
también cómo, para qué lo aprendimos y cómo lo utilizamos para evidenciar el desarrollo
académico; lo que conlleva a que la función de evaluar no recaiga únicamente en el
docente, sino que también involucra la participación de las y los estudiantes.

Con objeto de favorecer el desarrollo de las competencias, el profesorado podrá diseñar

las situaciones de aprendizaje pertinentes a los intereses, contextos y necesidades del
grupo que atiende. No obstante, a continuación, se presentan algunas sugerencias que
tienen relación directa con las competencias del perfil de egreso, los criterios de
evaluación, los productos, las evidencias de aprendizaje, así como el logro del propósito.

El enfoque de evaluación propuesto en este curso es procesual y formativo, donde la

evaluación es una oportunidad central para documentar información que permita
valorar el logro de los aprendizajes y su aportación al desarrollo de las competencias, y en
caso necesario, diseñar estrategias para atender aquellas áreas de oportunidad
detectadas. Ello implica que cada estudiante reconozca sus saberes previos y el paulatino
contraste con el saber construido a lo largo del curso. De esta forma, aprenderán a regular
su proceso de aprendizaje y, además, una conciencia metacognitiva.

La evaluación sugiere considerar los aprendizajes a lograr y a demostrar en cada una de

las unidades del curso, así como su composición final en un proyecto integrador. De este
modo se propicia la elaboración de evidencias parciales para las unidades de aprendizaje.
Dado que, una opción de titulación es el portafolio de evidencias, por lo que se sugiere
informar al inicio, cuáles son los productos para integrar en el portafolio y socializarlo con
la academia para tomar acuerdos al respecto.

Respecto a las evidencias de aprendizaje y ponderación de estas, podrán ser

determinadas por el docente titular o por el colectivo docente de acuerdo con las
necesidades, intereses y contextos de la población normalista que atienden.

En congruencia con lo señalado, se presentan sugerencias de evidencias y criterios de

evaluación, los cuales a su vez guardan relación con los propósitos, contenidos y unidades
de competencias, en el entendido de que cada docente podrá utilizar los que sean
pertinentes a las características y necesidades del grupo que atiende.

11
A partir de las competencias del curso y las actividades de aprendizaje, el docente y
alumnos deberán definir un contrato pedagógico que implica las responsabilidades de
cada actor para el buen desarrollo de los contenidos curriculares. Se sugiere definir las
rúbricas de evaluación necesarias para atender las diferentes actividades que conforman
la clase y las prácticas profesionales:

● Rúbrica para exposiciones

● Rúbrica para trabajos escritos
● Rúbrica de asistencia y participación individual y colectiva
● Rúbrica para evaluar un documental sobre la cultura escolar
● Rúbrica de prácticas profesionales

Se propone como producto de evidencia final del curso,

Indicadores
Evidencia Características
● Presenta la historia de la escuela de
práctica, su ubicación y relación con la
Document Descripción de la
al en escuela de comunidad
equipo práctica ● Utiliza conceptos clave y fundamentos
sobre la teóricos de la cultura escolar para
cultura Fundamentos contrastarlo con la vida social y académica
escolar en teóricos de la en la escuela de práctica
la escuela cultura escolar ● Argumenta la explicación de la cultura
de práctica escolar en datos obtenidos con
Uso de instrumentos de recolección pertinentes
observación, ● Incorpora las voces de los diversos actores
encuesta y de la comunidad académica: directivos,
entrevista docentes, y estudiantes
● Expone explicaciones teóricas y reflexiones
Análisis de la personales derivadas de las prácticas
cultura escolar profesionales

Reflexiones del
equipo

12
Periodo de prácticas profesionales

Con el fin de desarrollar las competencias definidas en el curso, se sugiere hacer 10 visitas
a las escuelas de práctica, distribuidas de la siguiente manera:

Días sugeridos para desarrollar

Unidades de Aprendizaje
actividades y competencias

Primera Unidad de aprendizaje 3 días de observación

Segunda Unidad 3 días de observación

4 días de observación
Tercera Unidad

13
Unidad de aprendizaje I. Cultura escolar en la escuela secundaria

El futuro maestro tiene la responsabilidad de conocer los diversos contextos

donde se desarrolla la acción educativa, por lo que se realizará una revisión de los
elementos y funciones de la cultura escolar y su impacto o influencia en el
desarrollo de la comunidad, conociendo directamente a los actores o agentes
implicados en ella, las prácticas, la dinámica de las instituciones y las actividades
que le dan identidad.
En esta Unidad de Aprendizaje, se hará un acercamiento profundo a los ámbitos
teóricos y conceptuales de la cultura escolar, los cuales serán la base para que las
prácticas profesionales en las escuelas secundarias sean más significativas en la
formación de los estudiantes normalistas.
El desarrollo de los contenidos de esta primera Unidad de Aprendizaje coadyuva
con la formación integral del estudiante a través del desarrollo de las
competencias genéricas y competencias profesionales con sus unidades de
competencia:

Competencias genéricas

 Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento crítico y

creativo.

 Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para auto-regularse y

fortalecer su desarrollo personal

 Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto

social y educativo

 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica

 Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos contextos

Competencias profesionales

Utiliza conocimientos de la física y su didáctica para hacer transposiciones de acuerdo

a las características y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos
curriculares de los planes y programas de estudio vigentes.

● Utiliza los elementos teórico-metodológicos de la investigación como parte de

su formación permanente en la física.

Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con los enfoques vigentes
de la física, considerando el contexto y las características de los estudiantes para lograr
aprendizajes significativos.

14
 ● Propone situaciones de aprendizaje de la física, considerando los enfoques del
plan y programas vigentes; así como los diversos contextos de los estudiantes.

Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el

desarrollo integral de los estudiantes.

● Utiliza información del contexto en el diseño y desarrollo de ambientes de

aprendizaje incluyentes.
● Promueve relaciones interpersonales que favorezcan convivencias
interculturales.

Actúa con valores y principios éticos y legales inherentes a su responsabilidad social y

su labor profesional con una perspectiva intercultural y humanista.

● Soluciona de manera pacífica conflictos y situaciones emergentes.

Propósito de la unidad de aprendizaje

El estudiante normalista construirá un concepto propio de la cultura escolar a

partir de la reflexión de lo que se hace y por qué se hace dentro del espacio
escolar para comprender las prácticas actuales, reconociendo sus componentes,
funciones e instrumentos específicos de recolección de datos para su posterior
análisis.

Contenidos

● ¿Qué es la cultura escolar?

○ Concepto
○ Componentes
○ Funciones

● Perspectivas Teóricas sobre la cultura escolar

○ Tradición estructural funcionalista
○ Tradición interpretativa

● Instrumentos de recolección de datos

○ El cuestionario
○ Utilidad y construcción
○ Características y diferencia con otros tipos de instrumentos
○ Proceso para la elaboración del cuestionario
○ El cuestionario como instrumento para el acercamiento a la cultura escolar

15
Actividades de aprendizaje

El curso profundiza en el uso de las técnicas de observación y encuesta e incorpora la

entrevista como una herramienta más para recabar información, focalizando temas
relacionados con las dimensiones de la práctica educativa y los contextos escolares.

También, promueve el acercamiento a las escuelas en sus distintas modalidades:

Secundarias generales, Técnicas y Telesecundaria, a fin de distinguir las especificidades
de su funcionamiento. Para ello, es necesario recabar la información, analizarla y
contrastarla, para poder establecer relaciones, descubrir patrones, rutinas, formas de
interacción individual y colectiva en la escuela de práctica.

A través del análisis de la información el estudiante normalista comprenderá y explicará

con mejores argumentos la dinámica institucional que se desarrollan al interior de la
escuela de práctica.

Por lo tanto, se recomienda que el docente favorezca la recuperación de conocimientos

previos de los estudiantes sobre lo que implica la cultura escolar, sus componentes y
funciones.

Se recomienda que los estudiantes realicen las lecturas de López-Yáñez (1995) y María
Esther Elías (2015), sobre la cultura escolar, tomando las propuestas del autor, y otros que
el docente considere importantes, a fin de que los alumnos reconozcan los elementos
de la cultura escolar en los ámbitos educativos que han vivido, compartiendo ejemplos
de los mismos, lo que de manera grupal o por equipos enriquecerá y fortalecerá la
construcción de un concepto propio de cultura escolar analizado cuáles aspectos de ésta
son fundamentales conocer para su futura práctica.

Organizador Gráfico: Como producto de esta Unidad de Aprendizaje, se sugiere que los
alumnos construyan un organizador gráfico digital o físico, que recupere el concepto de
cultura escolar, sus componentes, funciones y aspectos que son necesarios conocer de
las instituciones educativas.

De igual manera, es importante propiciar ambientes de aprendizaje colaborativo para los

fines de la recolección de datos para su posterior análisis, por lo que, es conveniente que
el docente titular del curso propicie la conformación de equipos de trabajo durante las
visitas y los realimente durante el proceso.

Cuestionario: Para hacer un acercamiento a la cultura escolar es importante que los

docentes en formación elaboren un cuestionario con la finalidad de aplicarlo en la escuela
de práctica a informantes directos para luego contrastarla con la realidad observada por
ellos mismos, por lo que se sugiere que revisen conjuntamente fuentes confiables sobre
las perspectivas teóricas en torno a la cultura escolar y la elaboración de cuestionarios
para la investigación cualitativa con un enfoque etnográfico. Se sugiere que dichos
cuestionarios se elaboren tomando en cuenta el contexto, su función y su utilidad para la
recolección de datos significativos, identificando la perspectiva acorde al contexto.

16
 Criterios de evaluación
Evidencias

Conocimientos
1. Organizad ● Concepto de cultura escolar
or gráfico
físico o ● Componentes de la cultura escolar
digital
● Funciones de la cultura escolar

● Características y aspectos que son necesarios conocer de las

instituciones educativas

Habilidades

● Trabajo colaborativo
2. ● Utilización de un léxico apropiado
Cuestionari ● Manejo y utilización de la tecnología
o ● Comprender y analizar información diversa
● Desarrollar el pensamiento crítico - creativo

Actitudes

● Valora la información obtenida

● Intención para persuadir y convencer
● Proactivo al trabajo equipo

Valores
● Respeto por los informantes
● Tolerancia a la diversidad de opinión

A continuación, se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podrá

elegir aquellos que sean de mayor utilidad, o bien, a los cuales tenga acceso, pudiendo
sustituirlos por textos más actuales o que tengan correspondencia más cercana a su
realidad.

Bibliografía básica
Elías, M. (2015). La cultura escolar: Aproximación a un concepto complejo. Revista
electrónica Educare. Argentina. Recuperado de
[Link]

López, J. (1995). La cultura de la institución escolar. Investigación en la escuela.

Recuperado de

17
[Link]
[Link]?sequence=1&isAllowed=y

Bibliografía complementaria
Fernández, E. M. (2005). Organización escolar, profesión docente y entorno comunitario.
Madrid: Universidad Internacional de Andalucía/AKAL.
Fullan, M. (2002). Los nuevos significados del cambio educativo. Barcelona: Octaedro.
Hargreaves, A. (1994). Changing teachers, changing times: teachers' work and culture in
the postmodern age. London: Cassell. (Trad. cast.: Profesorado, cultura y postmodernidad.
Madrid: Morata, 1999).
Montolío, R. y Cervellera, L. (2008). Una escuela de todas (las personas) para todas las
personas). Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en
Educación. 6 (2), 100-119.
Ortiz, M. y Lobato, X. (2003) Escuela inclusiva y cultura escolar: algunas evidencias
empíricas. Revista de la Sociedad Española de Pedagogía Bordón. Recuperado de
[Link]
cultura-escolar_algunas-evidencias-emp%C3%[Link]

Recursos de apoyo
Audiovisuales UNED. (19 de junio de 2015). Video: Cómo diseñar un cuestionario. De
[Link]
EDUPAZDGO. (23 de mayo de 2012). Sesión3-V1.-Cultura Escolar. De
[Link]

Feliz, T. (25 de enero de 2010). Video: Diseño de un cuestionario. De

[Link]

18
Unidad de aprendizaje II. Comprendiendo la cultura escolar: rituales,
prácticas sociales y vivenciales

La construcción del espacio social y la cultura escolar están mediados por actores que se
organizan en torno a historias de vida que se encuentran o se complementan en un
mismo lugar, donde los fines comunes, gustos y cultura se amalgaman para conformar
los grupos en la escuela secundaria. Las culturas juveniles toman otros rasgos como el
género, la edad, la estatura, la tez. Más importantes, aún, son los códigos, los sistemas de
creencias asociados a su contexto, los rituales, las normas y los valores, entre otros. Todas
estas variables influyen en las dinámicas sociales que se reproducen o emergen como
nuevas formas de expresión tanto de los adolescentes como del personal académico que
conforman la institución educativa.

El estudiante normalista, a través de sus prácticas profesionales deberá conocer, analizar

y comprender cómo la cultura escolar en los patios y en el aula se relacionan con las
formas en que los alumnos interactúan a través de las prácticas sociales del lenguaje,
para mediar con el ámbito académico en su desarrollo cognitivo y socioemocional. Es
importante que los estudiantes normalistas utilicen la observación participante
propiciando la interacción con los alumnos de secundaria, para conocer las motivaciones
que subyacen en la decisión de asistir y permanecer en la escuela y en clase.

Para entender la cultura escolar, en esta Unidad de Aprendizaje se continuará trabajando

con elementos de la etnografía, diseñando y aplicando diversos instrumentos de
recolección de datos que les permitan profundizar en la comprensión de la cultura
escolar como fenómeno educativo.

Esta unidad de aprendizaje coadyuva con la formación integral del estudiante a través
del desarrollo de las competencias genéricas y profesionales con sus unidades de
competencia:

Competencias genéricas

 Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento crítico y

creativo.

 Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para auto-regularse y

fortalecer su desarrollo personal

 Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto

social y educativo

 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica

 Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos contextos

Competencias profesionales

19
Utiliza conocimientos de la física y su didáctica para hacer transposiciones de acuerdo
a las características y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos
curriculares de los planes y programas de estudio vigentes.

● Utiliza los elementos teórico-metodológicos de la investigación como parte de

su formación permanente en la física.

Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el

desarrollo integral de los estudiantes.

● Utiliza información del contexto en el diseño y desarrollo de ambientes de

aprendizaje incluyentes.
● Promueve relaciones interpersonales que favorezcan convivencias
interculturales.

Actúa con valores y principios éticos y legales inherentes a su responsabilidad social y

su labor profesional con una perspectiva intercultural y humanista.

Propósito de la unidad de aprendizaje

Analizar la cultura escolar que prevalece en las escuelas secundarias de práctica a partir
del uso de la etnografía, para reflexionar sobre las implicaciones de ser docente de
secundaria en contextos heterogéneos.

Contenidos

Culturas escolares: Tres planos para el estudio de las culturas escolares

● Cultura escolar y culturas juveniles en la escuela
o Cultura e identidad en los adolescentes
o Ritos, tradiciones y otras prácticas sociales en la escuela
o Culturas y contraculturas de los adolescentes

● La etnografía en la investigación educativa

o El trabajo de campo
o Entrada, desplazamiento y salida
o De la observación a la entrevista a profundidad
o El relato etnográfico

Actividades de aprendizaje

20
En esta Unidad de Aprendizaje se sugiere que los estudiantes, en coordinación con sus
docentes, realicen dos grandes actividades en equipo relacionadas con las visitas a las
escuelas secundarias durante las jornadas de prácticas profesionales.

Instrumentos de recolección de datos: La primera actividad de aprendizaje implica la

elaboración de instrumentos de recolección de datos que utilizarán en la jornada de
prácticas profesionales en la escuela: Observación participante y Entrevista. Para ello, se
pueden apoyar de dos textos básicos: El capítulo El abordaje etnográfico en la
investigación social, de Aldo Rubén Ameigeiras, el cual se localiza en el Libro Estrategias
de investigación cualitativa, incluido en la bibliografía básica del curso. El segundo
referente es el libro Conociendo nuestras escuelas, un acercamiento a la cultura escolar,
de María Bertely. Adicionalmente, el docente podrá incorporar tantas referencias como
considere necesarias para que los estudiantes normalistas tengan suficiente material
para elaborar instrumentos que cobren sentido para hacer una práctica profesional
significativa.
Es importante destacar que la bibliografía sugerida constituye un referente, el docente
titular puede gestionar bibliografía física o apoyos digitales para complementar las
actividades y lograr los propósitos de acuerdo con su contexto, las posibilidades y
recursos institucionales y las de los alumnos.

Relato etnográfico: La segunda actividad será realizar un relato etnográfico en el que se

contrasten diversos elementos teóricos de la cultura escolar, revisados tanto en la
primera como en la segunda unidad de aprendizaje, y la experiencia en el campo en la
escuela secundaria de prácticas. Esto implicará una observación crítica y participante.
Para ello, se sugiere que los estudiantes lo socialicen con docentes y directivos de la
escuela de práctica para compartirles y explicarles lo que implica un trabajo etnográfico.
A partir de ello, organizados en equipos de trabajo, podrán realizar un acompañamiento
a jóvenes de la escuela secundaria. Se recomienda, participar conjuntamente en
actividades donde los alumnos de secundaria se expresen libremente, haciendo uso de
sus competencias comunicativas y sociales como patios, canchas y otros lugares de
esparcimiento de la institución. El normalista, al interactuar con los jóvenes de
secundaria, deberá procurar una observación aguda y escucha atenta de las
conversaciones sin alterarlas, a fin de conocer sus códigos, organización, tendencias
emergentes, rituales de convivencia y pertenencia al grupo, identificar sus expectativas
sobre la escuela, sus docentes y currículo, entre otras. Con estos referentes, pasarán a la
etapa de entrevistar a los jóvenes. Es deseable que las entrevistas sean videograbadas,
haciendo las respectivas gestiones con las autoridades educativas, las cuales serán
informadas a través del docente titular del curso, a fin de generar insumos para su análisis
en la Escuela Normal. Si las condiciones no lo permiten, la grabación del audio será
suficiente, y en condiciones totalmente adversas bastará con notas de la entrevista.
Para mejorar la experiencia etnográfica, se sugiere que los estudiantes normalistas vean
y analicen la película Freedom Riders (Escritores de la libertad). En ella, encontrarán
diversos elementos dramatizados que se abordan en los textos que revisarán en clase,
como la diversidad étnica y cultural, la organización de grupos, discriminación, miedos,
expectativas personales, entre otros.
Para apoyar el trabajo metodológico se puede consultar la ponencia del Dr. Cristian
Zlolniski sobre Técnicas, Desafíos y Ética en el Método Etnográfico. Adicionalmente, se

21
recomienda ver la ponencia del Dr. Hugo Moreno, sobre la Cultura escolar y cultura
juvenil, basada en una investigación sobre jóvenes en la escuela.

Evidencias Criterios de evaluación

Conocimientos:
Instrumentos de
● Reconoce y utiliza los conceptos clave para
observación
elaborar una guía de observación y una entrevista
participante y entrevista
● identifica una entrevista a profundidad
estructurada y no estructurada
● Valida sus instrumentos de recolección de datos
por otros docentes o expertos externos a la Escuela
Normal

Habilidades:
● Diseña instrumentos de recolección de datos
apegados a la metodología correspondiente
● Define el hilo conductor en el diseño de los
instrumentos de recolección de datos

Actitudes:
● Es proactivo al trabajo en equipo
● Fomenta la interacción en las prácticas de campo

Valores:
● Respeta la diversidad
● Expresa confidencialidad sobre la información que
registrará de los participantes

Relato etnográfico que

contrasta los Conocimientos:
conocimientos teóricos ● Conceptos clave de la cultura escolar
revisados en clase y la ● Conceptos clave sobre Etnografía
cultura escolar analizada ● Metodología de la investigación
en la escuela de práctica
Habilidades:
● Utiliza la información teórica, pasajes de la película
y los resultados de las investigaciones sugeridas
para contrastarlas con las experiencias de campo
en la escuela de práctica
● El trabajo expresa que hubo un buen
desplazamiento por el campo y acercamiento a los
informantes clave
● Contrasta las entrevistas a estudiantes para
generar explicaciones sobre la cultura escolar

22
 ● Utiliza las voces de sus entrevistados para
enriquecer las explicaciones sobre la cultura
escolar
Actitudes:
● Proactivo al trabajo en equipo
● Empatía con su equipo y con los actores en la
escuela de práctica
Valores:
● Respecto a la diversidad
● Trabaja de manera colaborativa
● Actúa de manera ética en la diversidad

Bibliografía básica
Bertely, M. (2002) Conociendo nuestras escuelas. Un acercamiento etnográfico a la
cultura escolar. México: Paidós.
Vasilachi, I. et al (2007). Estrategias de investigación cualitativa. Barcelona: Gedisa
Zlolniski, C. (2011). Técnicas, Desafíos y Ética en el Método Etnográfico. Colegio de la
frontera norte, México. De: [Link]
Moreno, H. (2017). Seminario: Malestar en la escuela. Cultura escolar y cultura juvenil. De
[Link]

Bibliografía complementaria
Rockwell, E. (2018). Vivir entre escuelas. Relatos y vivencias. Antología esencial. Ciudad
Autónoma de Buenos Aires: CLACSO, 2018.
Stoll, L. (1998). School culture. Department of education. University of Bath

Recursos de apoyo
Película Freedom riders. De
[Link]
zfepivZr

23
Unidad de aprendizaje III. Los actores educativos y sus historias de vida

La profesión docente es una actividad compleja y de grandes desafíos en los contextos

contemporáneos. El papel del docente no se circunscribe únicamente al aula donde
aplica sus estrategias pedagógicas y didácticas. Es menester que los estudiantes
normalistas analicen y comprendan que lo que sucede fuera del aula afecta el desarrollo
de una clase, la participación de las y los adolescentes y el desarrollo de los contenidos
curriculares. En este sentido, la Tercera Unidad de Aprendizaje promueve conocer las
experiencias de diferentes actores de la escuela de práctica, sus expectativas, los
compromisos que tienen con su comunidad académica y los desafíos que enfrentan con
las nuevas generaciones de estudiantes.

Al escuchar las trayectorias profesionales de las y los docentes, sus anécdotas, vivencias y
lo que realizan en un día típico de su vida personal y en su jornada de trabajo, los
estudiantes normalistas tendrán la oportunidad de conocer y contrastar discursos de
docentes con muchos años de trayectoria y otros con menor experiencia en el servicio.
También podrán comparar las experiencias docentes en cuanto a género, formación
académica, entre otros referentes, a fin de contar con una panorámica más amplia de lo
que implica ser docente de una escuela secundaria.

Esta unidad de aprendizaje coadyuva con la formación integral del estudiante a través
del desarrollo de las competencias genéricas y profesionales con sus unidades de
competencia:

Competencias genéricas

 Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento crítico y

creativo.

 Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para auto-regularse y

fortalecer su desarrollo personal

 Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto

social y educativo

 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica

 Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos contextos

Competencias profesionales

Utiliza conocimientos de la física y su didáctica para hacer transposiciones de acuerdo

a las características y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos
curriculares de los planes y programas de estudio vigentes.

● Utiliza los elementos teórico-metodológicos de la investigación como parte de

su formación permanente en la física.

24
Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con los enfoques vigentes
de la física, considerando el contexto y las características de los estudiantes para lograr
aprendizajes significativos.

● Propone situaciones de aprendizaje de la física, considerando los enfoques del

plan y programas vigentes; así como los diversos contextos de los estudiantes.

Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el

desarrollo integral de los estudiantes.

● Utiliza información del contexto en el diseño y desarrollo de ambientes de

aprendizaje incluyentes.
● Promueve relaciones interpersonales que favorezcan convivencias
interculturales.

Actúa con valores y principios éticos y legales inherentes a su responsabilidad social y

su labor profesional con una perspectiva intercultural y humanista.

● Soluciona de manera pacífica conflictos y situaciones emergentes.

Propósito de la unidad de aprendizaje

Identifica la función que desempeñan los diferentes actores del contexto y la cultura
escolar a través de la sistematización de la información obtenida mediante la
investigación etnográfica en contextos heterogéneos, utilizando los recursos educativos
digitales.

Contenidos

● El nuevo rol de los directivos en los procesos de gestión y liderazgo

● La vinculación del profesor con los alumnos en el diseño de los ambientes de
aprendizaje
● El alumno como centro del proceso de enseñanza- aprendizaje
● Actores indirectos que impactan en el proceso educativo

Actividades de aprendizaje

Es importante que los formadores de formadores organicen el desarrollo de los trabajos

de esta Unidad de Aprendizaje en equipos para realizar las siguientes actividades que
permiten evidencias el desarrollo de las competencias del curso:

25
Entrevista:

Se sugiere que el grupo se organice en equipos y realicen una entrevista a profundidad

que recupere un día típico en la vida de diferentes actores que conforman la escuela de
práctica para recuperar y analizar sus experiencias: director, maestro, estudiante,
personal de apoyo. Estos serán insumos para definir la tercera evidencia.
Para coadyuvar con el desarrollo de las competencias investigativas se retoman tres
textos fundamentales: “Diseños de Investigación Flexible” de Mendizábal, N. (2007) y el
“Abordaje Etnográfico de la Investigación” de Ameigeiras, R. (2007) en los cuales el
recurso de la entrevista juega un papel fundamental.

Partiendo de los conocimientos adquiridos durante el curso del primer semestre

Herramientas para la observación y el análisis de la escuela y comunidad, el estudiante
cuenta con los referentes necesarios sobre la entrevista estructurada, por lo que en este
curso se establecerá la articulación con los elementos de la cultura escolar que permita
su análisis y reflexión.

En este proceso, la observación participante antes de la entrevista es fundamental, ya que

ésta, a través de sus distintas formas, implica el análisis de modalidades de interacción.

Esta actividad contempla la coordinación y vinculación con los demás cursos del
semestre ya que al diseñar las entrevistas se pueden presentar aspectos comunes que se
vinculan a través de las prácticas del lenguaje, la observación de las implicaciones
socioemocionales, el impacto social, la comprensión e interpretación de los signos de la
comunicación oral y el impacto social de la función de los agentes del centro educativo
en la comunidad.
Rol Playing: Para generar una experiencia significativa basado en las prácticas, se sugiere
que en equipos realicen una representación lo dramatización sobre la cultura escolar
basados en los aprendizajes que tuvieron en la escuela de práctica, los materiales
revisados y las entrevistas hechas a diversos actores, asignando distintos roles a los
alumnos.
Se recomienda retomar la lectura de Ma. Esther Elías (2015), La cultura escolar:
Aproximación a un concepto complejo, donde se expone que la cultura escolar se
convierte en un entramado social que implica ritos, presupuestos, identidad, actores y
otros muchos elementos más, superando los esquemas de los conceptos de las
relaciones en escuela como clima escolar y gramática escolar.

26
Producto final del curso
Documental: Como producto final del curso, se propone que en equipos elaboren un
video a manera de documental sobre la cultura escolar que prevalece en la escuela de
práctica incorporando voces e historias de vida de uno o más agentes educativos. Para
elaborar el documental se retomarán las experiencias y evidencias de las Unidades de
Aprendizaje previas, a fin de que los estudiantes puedan entender el entramado que
constituye la cultura escolar en la escuela secundaria como fenómeno social que tiene
un impacto en los estudiantes y su relación con la educación en la escuela secundaria.

Es importante señalar que, para este proyecto, los equipos deberán presentar un guion
que será revisado por el docente titular del curso, y de ser posible, por cuando menos otro
docente de la Escuela Normal, en concordancia con los principios éticos y profesionales
que implica realizar una investigación con información sensible de los participantes.

La información que se presente en los documentales será insumo para la discusión y

reflexión en las sesiones de prácticas profesionales en la Escuela Normal.

Finalmente, se sugiere que los productos elaborados por los equipos se socialicen en las
escuelas secundarias como un ejercicio de retroalimentación entre escuelas formadoras
y escuelas de práctica.

Evidencias Criterios de evaluación

Conocimientos:
● Reconoce y utiliza los conceptos clave para elaborar
una guía de entrevista estructurada
● Identifica los agentes educativos a partir de la
validación de los conceptos adquiridos en la revisión
bibliográfica y el desarrollo de los contenidos del
curso.
● Entrevista
estructurada Habilidades:
● Diseña instrumentos de recolección de datos
apegados a la metodología cualitativa
correspondiente
● Reconoce el enfoque etnográfico como una forma
de interacción humana para la recolección de datos
sensibles
● Explica los procesos de su investigación

27
 Actitudes:
● Es proactivo al trabajo en equipo
● Genera ambientes colaborativos

Valores:
● Respeta a la diversidad
● Confidencialidad sobre la información que
registrará de los participantes

Conocimientos:
● Reconoce y utiliza los conceptos clave de la cultura
escolar para elaborar una guía de Rol playing
● Identifica los agentes educativos, sus características
y funciones en la escuela de práctica
Rol Playing:
Habilidades:
● Diseña una dramatización que exponga la cultura
escolar que prevalece en la escuela de práctica

Actitudes:
● Es proactivo al trabajo en equipo
● Genera ambientes colaborativos
● Reconoce que el Rol Playing es una forma de
aprender

Valores:
● Respeta la diversidad

Conocimientos
 Reconoce y utiliza los conceptos clave de la cultura
escolar para utilizarlos en el documental
Video
 Importancia de la investigación acción y etnográfica
documental
en el conocimiento del contexto y cultura escolar:
roles, funciones y características de los agentes
educativos en la cultura escolar

Habilidades

 Utiliza las herramientas tecnológicas y de

información en el desarrollo y presentación del
documental

28
  Argumenta sobre la importancia de los roles y
funciones en cualquier estructura u organización
social, particularmente en la escuela.
 Comunica la experiencia de la cultura escolar de
manera clara y fluida
Actitudes:
 Es proactivo hacia el trabajo
 Colabora en el trabajo en equipo

Valores:
 Respeto a la diversidad
 Confidencialidad sobre la información que
registrará de los participantes
 Libertad creativa

Indicadores del documental

● Presenta la historia de la escuela de práctica, su
ubicación y relación con la comunidad
● Utiliza conceptos clave y fundamentos teóricos de la
cultura escolar para contrastarlo con la vida social y
académica en la escuela de práctica
● Argumenta la explicación de la cultura escolar en
datos obtenidos con instrumentos de recolección
pertinentes
● Incorpora las voces de los diversos actores de la
comunidad académica: directivos, docentes, y
estudiantes
● Expone explicaciones teóricas y reflexiones
personales o grupales derivadas de las prácticas
profesionales

Bibliografía básica

Elías, M. (2015). La cultura escolar: Aproximación a un concepto complejo. Revista

electrónica Educare. Argentina. Recuperado de
[Link]
Martín del Campo, E. (2003). La entrevista como encuentro de subjetividades. E-gnosis.
Recuperado de [Link]
Vasilachis. I. (2007). Estrategias de investigación cualitativa. Buenos Aires: Gedisa.

Bibliografía complementaria

29
Magen-Nagar, N. y Azuly, D. (2016). The Contribution of School Climate and Teaching
Quality to the Improvement of Learning Achievements,
According to an External
Evaluation System. Gordon College of Education, Haifa, Israel.
Schmelkes, S. (1995). Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas. México: Conaliteg.
Senge, P. et al. (2002). Escuelas que aprenden. Bogotá: Norma.

Perfil docente sugerido

Perfil académico

Licenciatura en Pedagogía o Ciencias Sociales.

Nivel académico

Preferentemente nivel de maestría o doctorado en el área de conocimiento de la

pedagogía o del saber disciplinar.
Deseable: experiencia de investigación en el área.

Experiencia docente para:

 Planear y evaluar por competencias.

 Diseñar, implementar y evaluar proyectos de investigación.
 Utilizar las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
 Participar de forma colaborativa en actividades de gestión académica.
 Llevar a cabo investigaciones en el área.
 Colaborar en la conformación de Cuerpos Académicos y Redes Temáticas de
Colaboración.

Experiencia profesional

Por lo menos 5 años en instituciones educativas de nivel superior, públicas o particulares,

en ámbitos de docencia.
Investigación y gestión de proyectos académicos.

30