SECRETARÍA DE EDUCACIÓN JALISCO

COORDINACIÓN DE FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DE

DOCENTES

DIRECCIÓN GENERAL DE ACTUALIZACIÓN Y SUPERACIÓN DEL

MAGISTERIO

TALLER BREVE DE ACTUALIZACIÓN

LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LOS NÚMEROS NATURALES EN LA

ESCUELA PRIMARIA

PARA COLECTIVOS DOCENTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Guadalajara, Jalisco, noviembre de 2007.

1
DIRECTORIO

EMILIO GONZÁLEZ MÁRQUEZ

Gobernador Constitucional del Estado

MIGUEL ÁNGEL MARTÍNEZ ESPINOSA

Secretario de Educación en el Estado

PEDRO DÍAZ ARIAS

Coordinador de Formación y Actualización de Docentes

ANA BERTHA GUZMÁN ALATORRE

Coordinadora de Educación Básica

ALEJANDRO GENARO RAMOS GUTIÉRREZ

Director General de Actualización y
Superación del Magisterio (DGA y SM)

MAGDALENO VELARDE GUZMÁN

Director General de Educación Primaria

CARIDAD JULIA CASTRO MEDINA

Directora de Desarrollo Académico de la DGA y SM

MA. LORENA LÓPEZ ANGULO

Responsable del Área de Talleres de Actualización

DISEÑADORES
Ma. Vlanca Olga Gallegos Herrera
Félix Antonio Camarena Romero

REVISIÓN TÉCNICA
Ma. Lorena López Angulo

2
ÍNDICE

Presentación 4

Introducción 6

Descripción del taller 7

• Propósito general
• Propósitos de las sesiones
• Materiales
• Recomendaciones didácticas
• Descripción del taller

Primera sesión Empecemos a contar… 9

Segunda sesión Encontremos la secuencia 13

Tercera sesión Resolvamos el enigma 16

ANEXOS

• Reactivos del examen de ENLACE 2007 de 3º, 4º,

5º, y 6º grado (correspondientes a los números
naturales) 27

• Enfoque de las matemáticas 52

Bibliografía 54

3
PRESENTACIÓN

La Secretaría de Educación Jalisco, a través de la Coordinación de Formación y

Actualización de Docentes, y con el personal técnico de la Dirección General de
Actualización y Superación del Magisterio, diseña el Taller Breve de Actualización
(TBA): “La enseñanza aprendizaje de los números naturales en la escuela
primaria” con la finalidad de dar respuesta a las necesidades, problemáticas e
interés que muestran las y los maestros por superar los resultados obtenidos de la
prueba ENLACE 2007, a través de lograr mejores aprendizajes en las niñas y
niños que cursan la educación primaria en nuestra entidad.

La prueba ENLACE es desde luego un parámetro importante que sirve para

valorar la intervención docente y reflexionar sobre el aprendizaje que promovemos
en los alumnos, es al mismo tiempo, un elemento más de medición que permite
detectar los contenidos y temáticas en los cuales los resultados son
desfavorables, para replantear las estrategias didácticas que se emplean en los
salones de clase, en el ánimo de contribuir a mejorar los aprendizajes de los
alumnos.

Por ello, El diseño de este TBA, tiene entre sus propósitos fundamentales que los
profesores, reflexionen acerca de las dificultades de aprendizaje de sus alumnos
con relación a los números naturales, mediante el análisis de situaciones
didácticas que puedan poner en práctica para mejorar su logro académico.

La formación continua es una práctica y una actitud permanente que implica la

reflexión colectiva de lo que ocurre en las aulas, los cambios que se observan en
los alumnos, la necesidad de adaptar las formas de enseñanza a los nuevos
requerimientos que la sociedad reclama y atender a la demanda del ejercicio de
una enseñanza centrada en la satisfacción de las necesidades básicas de
aprendizaje de las niñas y los niños.

4
En este sentido, las Coordinaciones de Educación Básica y de Formación y
Actualización de Docentes, a través de la Dirección General de Actualización y
Superación del Magisterio, pone a disposición de los colectivos docentes de
Educación Primaria, una serie de TBA como alternativa de formación que
contribuya en el fortalecimiento de su desarrollo profesional, para la mejora del
trabajo cotidiano que tiene lugar en las escuelas.

Agradezco y reconozco su compromiso con la mejora de la calidad educativa, en

esta oportunidad de trabajar en conjunto la estructura organizativa en procesos de
formación continua, seguro estoy que este Taller Breve de Actualización resultará
significativo para su práctica profesional en beneficio de las alumnas y alumnos
del estado de Jalisco. Les deseo el mejor de los éxitos.

MTRO. ALEJANDRO GENARO RAMOS GUTIÉRREZ

Director General de Actualización y Superación del Magisterio

5
INTRODUCCIÓN

Conocer qué están aprendiendo los alumnos en la escuela y de qué manera se

están alcanzando los propósitos planteados en el currículo nacional, se convierte
en una necesidad y una prioridad para todo el sistema educativo, en aras de
mejorar la calidad de la educación.

El presente taller atiende la necesidad sentida referente a los números naturales,

sus relaciones y sus operaciones aspecto que se encuentra en un nivel de logro
del 70% al 79% insuficiente-elemental. El propósito es contribuir a fortalecer las
secuencias didácticas de enseñanza para que favorezca un mejor resultado que
impacte en el aprendizaje de los alumnos; está conformado por tres sesiones en
las que el docente reflexionará acerca de las dificultades de aprendizaje que
tienen sus alumnos en este eje de la asignatura de matemáticas.

La primera tiene como finalidad promover la lectura y escritura de números sin y

con cero intermedio, para que el alumno logre de manera precisa su comprensión.

La segunda sesión tiene como propósito promover la comprensión y el análisis del

antecesor y sucesor de un número dado y que identifique los números faltantes en
sucesiones crecientes y decrecientes para que pueda aplicarlos en su vida
cotidiana.

El cierre del taller, en la tercera sesión, tiene la finalidad de la resolución de

problemas en situaciones cotidianas para que el alumno resuelva problemas que
impliquen la suma, resta, multiplicación o división y que se involucren números de
diferentes cifras para que enfrenten los planteamientos que los lleve más allá de lo
que han realizado hasta el momento alcanzado, y que a la vez se formen retos
alcanzables.

6
Descripción general del taller

“Maestro no es aquel que ha acumulado una mayor cantidad de nociones y la vuelca

desde la cátedra sobre sus alumnos para que éstos la almacenen en sus memorias.
Maestro es únicamente aquel que, habiendo recorrido activa y personalmente
el camino inventivo y habiendo operado – al cabo de ese camino –
-síntesis científicas válidas, se ha hecho capaz de suscitar una actividad
del mismo género en sus discípulos y de guiarlos para que realicen
su trabajo similar al suyo, convirtiendo igualmente al nuevo en trabajo
original y absolutamente personal”1

Propósito general

Que los docentes:

Reflexionen acerca de las dificultades de aprendizaje de sus alumnos con relación
a los números naturales, mediante el análisis de situaciones didácticas que
puedan poner en práctica para mejorar su logro académico.

Propósitos de las sesiones

Que los docentes:

• Identifiquen las dificultades de aprendizaje de sus alumnos con relación a la

lectura y escritura de números y valoren situaciones didácticas pertinentes
para su enseñanza.

• Reconozcan las dificultades que se presentan en los alumnos para

identificar sucesores y antecesores de un número dado, así como para
encontrar los números faltantes en sucesiones crecientes y decrecientes
con el fin de intercambiar estrategias didácticas que puedan poner en
práctica para mejorar el aprendizaje de sus alumnos.

• Analicen las dificultades que tienen los niños en la resolución de problemas

y autoevalúen las estrategias que utilizan para plantearles situaciones
cercanas a ellos que les lleven a construir un aprendizaje significativo.

1
BERLANDA, Omar Gabriel “Pensar como matemáticos desde el nivel inicial”
Edt. Sb primera ediciones Buenos Aires 2007 página 23

7
MATERIALES

• Plan y programas de estudio de educación primaria

• Libro para el maestro de matemáticas de 3º ,4º ,5º y 6º
• Ficheros de actividades didácticas de matemáticas de 3º , 4º ,5º y 6º
• Libros del alumno de matemáticas de 3º , 4º , 5º y 6º
• Libros del rincón en matemáticas
• Cuadernillo del examen de ENLACE 2007 de 3º , 4º , 5º y 6º
• Rotafolio y hojas para rotafolio
• Cuaderno de notas
• Marcadores
• Cinta adhesiva

RECOMENDACIONES DIDÁCTICAS

• Para complementar lo trabajado en el taller, se sugiere consultar los

siguientes CD´S: ( Se entregó a cada colectivo escolar para su consulta)

o -Auxiliar didáctico de matemáticas para los maestros de primaria

(MI AYUDANTE)

o -Auxiliar didáctico de ejercicios de matemáticas para educación

primaria (PUEMAC)

8
Descripción del taller

Sesión Contenido Habilidades y Procesos de Tiempo

conocimientos pensamiento
Primera Lectura y - Leer y escribir Comprensión 4 horas
escritura de números con y
Comencemos números sin y sin cero
a contar... con cero intermedios, de
intermedio. diferentes
cifras.
Segunda Antecesor y - Identificar el Conocimiento 4 horas
sucesor de un antecesor y el Comprensión
Encontremos número dado. sucesor de un Aplicación
la secuencia número dado.
- Identificar
números
faltantes en
sucesiones
crecientes y
decrecientes.

Tercera Resolución de - Resolver Comprensión 4 horas

problemas en problemas que Aplicación
Resolvamos situaciones impliquen Análisis
el enigma cotidianas. suma, resta,
multiplicación o
división y que
involucren
números de
diferentes
cifras.

9
PRIMERA SESIÓN: EMPECEMOS A CONTAR...

(…) Las matemáticas escolares deben hacer hincapié en los modos

en que los diferentes tipos de números sirven como modelos para
medir, ordenar y codificar, y también las maneras en que las
operaciones estándares modelizan acciones fundamentales en
situaciones cuantitativas (Fey 1990p. 69)2

Propósito:

Que los docentes:

Identifiquen las dificultades de aprendizaje de sus alumnos con relación a la
lectura y escritura de números, y valoren situaciones didácticas pertinentes para
su enseñanza.

Materiales

ƒ Libro para el maestro de matemáticas de todos los grados

ƒ Ficheros de actividades didácticas de matemáticas de todos los grados
ƒ Libros del alumno de matemáticas de todos los grados
ƒ Libros del rincón en matemáticas
ƒ Rotafolio y hojas para rotafolio
ƒ Cuaderno de notas
ƒ Marcadores
ƒ Cintha adhesiva

Actividades
1. Para iniciar el taller, con el propósito de conocer la guía lean la presentación, la
introducción y la descripción del mismo.

2. Comenten cuál es la intención del presente taller y qué sentido tiene reconocer
los resultados de la evaluación ENLACE 2007 en la asignatura de matemáticas de
educación primaria, y en qué nos puede fortalecer como colectivo docente.

2
GAIRÍN, Sallán José María “Números y Algoritmos” edt. Síntesis página 24

10
RECUPEREMOS NUESTRA EXPERIENCIA

3. De forma individual, contesta las siguientes preguntas y registra las respuestas

en tu cuaderno de notas:

- ¿Qué es un número?
- ¿Qué números conoces?
- ¿Qué números sabes escribir?
- ¿Cuáles son los números naturales?
- ¿Para qué sirven los números?

4. En plenaria comparte tus respuestas.

5. A continuación lean el texto siguiente y complementen lo expresado por el

grupo.

¿Qué son los números?

El número

Número es todo aquello que representa a una cantidad.

La cantidad que se muestra en el siguiente conjunto de objetos se representa por el
numero 15. El número 15 es un número escrito en base 10, es decir, un sistema en el
que los objetos o cantidades se agrupan, para contarlos de diez en diez.

En un sistema de agrupación distinto, esa cantidad se representaría mediante otra

combinación de símbolos numéricos llamados cifras, guarismos o numerales.

VALIENTE, Santiago. Algo acerca de los NUMEROS. Lo Curioso y lo divertido. Edit. Alhambra Mexicana
Quinta imp. 1996 pagina 13

11
…La idea del sentido del número será abordada desde tres perspectivas
diferenciadas, desde tres aspectos distintos que perfilan el concepto del sentido de
número natural.

a) Uno de estos aspectos queda perfectamente reflejado en la anécdota que

cuenta Snow (1981) sobre dos grandes matemáticos, el hindú Ramanujan y el
inglés Hardy:

Entró en el cuarto de Ramanujan. Hardy, siempre tan inhábil para iniciar una
conversación, dijo, muy probablemente sin saludar siquiera y quizá al margen de
toda clase de preámbulos: “Creo que el número de mi taxi era el 1.729, me ha
parecido un número bastante soso”. A lo cual Ramanujan replicó: “¡No, Hardy, no!
Es un número muy interesante. Es el menor número que puede ser expresado de
dos formas diferentes como la suma de dos cubos”

b) Otro aspecto del número natural es el de la apreciación del tamaño de dicho

número y, con ello tener algún control sobre la cantidad que representa el
número.

c) El control de la cantidad es una habilidad esencial para trabajar en un mundo

tecnificado en el que calculadoras y ordenadores realizan la mayor parte de los
cálculos, y en el que, sin embargo, son las personas las que han de valorar la
fiabilidad de los resultados que aparecen ya que el proceso de obtención queda
oculto.

Gairín, Sallán José María “Números y Algoritmos” Edit. Síntesis pág. 42-44

Los números naturales, es decir, aquellos que utilizamos para contar (1,2,3…) y el
cero, permiten resolver una gran variedad de situaciones, por ejemplo: contar
colecciones, compararlas e igualarlas, comunicar cantidades, expresar medidas,
ordenar elementos.

SEP. La enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria. Primera parte. ProNAP, SEP, México,
1996, página 33

6. Integren equipos y realicen las siguientes tareas:

12
- Comenten qué dificultades se presentan en los alumnos al trabajar con números
naturales.
- Enlisten las estrategias didácticas que han utilizado para trabajar este tema con
sus alumnos.
- Recuperen sus respuestas en la siguiente tabla.

Dificultades de aprendizaje Estrategias didácticas utilizadas

7. Revisen en el libro para maestro de matemáticas el apartado de

Recomendaciones didácticas relativas a los números naturales, y destaquen las
que no fueron consideradas en el equipo, escríbanlas en el siguiente recuadro:

13
 Recomendaciones didácticas del libro para el maestro

8. Con base en lo revisado, contesten:

- ¿A qué puede deberse que los niños enfrenten dificultades para comprender y
utilizar los números?

- ¿Las estrategias aplicadas han sido de utilidad para atender las dificultades de
aprendizaje de los alumnos?

- ¿Conocen otras estrategias que puedan enriquecer el proceso de enseñanza-

aprendizaje de los niños y las niñas?

9.- Compartan en plenaria el resultado de su actividad.

10.- Enseguida, por equipos analicen los siguientes planteamientos:

-En el examen de ENLACE 2007 en tercer grado, se retomaron estos reactivos

14
 12. ¿Cómo se escribe el número tres mil dos
cientos cuarenta y cinco?

A) 3 245
B) 3 254
C) 3 452
D) 3 524

13. ¿Cómo se escribe el número ocho mil

treinta y dos?

A) 8 320
B) 8 302
C) 8 203
D) 8 032

-¿Qué conocimientos son necesarios para responderlos?

-¿A qué puede deberse que un gran porcentaje de alumnos no lo respondieron

acertadamente?

-Identifiquen y registren algunas estrategias con las que puedan atenderse estas
dificultades presentadas en los niños y niñas, para ello, pueden remitirse a los
ficheros de actividades didácticas, a los libros del alumno y a los libros del rincón.

11.- Para finalizar compartan con el grupo sus reflexiones.

Productos de la sesión

• Tabla de dificultades de aprendizaje y estrategias didácticas.

• Estrategias didácticas para atender las dificultades de aprendizaje.

15
SEGUNDA SESIÓN: ENCONTREMOS LA SECUENCIA

“Nuestros cerebros no se hallan concebidos para manejar

números extremadamente grandes o pequeños” (Cole, 1999)

Propósito:

Que los docentes:

Reconozcan las dificultades que se presentan en los alumnos para identificar
sucesores y antecesores de un número dado, así como para encontrar los
números faltantes en sucesiones crecientes y decrecientes, con el fin de
intercambiar estrategias didácticas que puedan poner en práctica para mejorar el
aprendizaje de sus alumnos.

Materiales

ƒ Libro para el maestro de matemáticas de todos los grados

ƒ Ficheros de actividades didácticas de matemáticas de todos los grados.
ƒ Libros del alumno de matemáticas de todos los grados
ƒ Libros del rincón en matemáticas
ƒ Rotafolio y hojas para rotafolio
ƒ Cuaderno de notas
ƒ Marcadores
ƒ Cinta adhesiva

Actividades

En esta segunda sesión de trabajo, continuaremos identificando las dificultades

que pueden enfrentar los niños al trabajar con los números naturales.

1. En parejas analicen las siguientes situaciones:

El maestro Alberto que tiene cuarto grado, quiere afianzar el conocimiento de sus
alumnos con relación a la lectura y la escritura de números, por ello preguntó a
algunos compañeros cómo lo habían trabajado y esto fue lo que le compartieron:

La maestra Lupita le dice a sus alumnos que saquen su cuaderno de

cuadro grande y escriban los números del 10 000 al 10 100 tres veces para
que puedan aprenderlos de memoria, les hace hincapié en que se fijen muy
bien en el orden que los escriben.

16
 El maestro Juan comenta que dividió una cartulina grande en 100 cuadros
en los que escribió de forma alternada números iniciando con el 10 000 y
concluyendo con el 10 099, además llevaba en tarjetas los números
faltantes de tal manera que los alumnos, pudieran acomodar los números
que fueran sacando en el lugar correspondiente. Formó equipos y les dijo
que jugarían al cuadrado numérico, sacarían al azar un número que
tendrían que acomodar en el lugar correcto y que ganaría el equipo que
tuviera más aciertos.

El maestro Santos elabora tarjetas con los números de diferentes

cantidades entre los números 10 000 y 10 099, y dice a sus alumnos que
pasarán al frente a tomar una tarjeta y leerán el número que saquen, y a la
vez les pide que expresen cuál número va antes y cuál después de ese
número que sacó. Los demás escriben en su cuaderno los números que se
van mencionando.

2. Contesten las siguientes preguntas y registren sus respuestas:

- ¿Cuál de las tres situaciones consideran que es la más cercana al enfoque de

enseñanza de las matemáticas? ¿Por qué?

- ¿Se lograría un aprendizaje significativo con estas situaciones?

- ¿Qué conocimientos son indispensables para poder realizar estos ejercicios?

3. En plenaria socialicen sus comentarios e identifiquen qué dificultades pudieran

enfrentar los alumnos para resolver correctamente estas actividades.

17
4. Formen cuatro equipos, cada uno escoja un grado (de 3º a 6º) y revise el fichero
de actividades didácticas para que identifique las fichas de trabajo pertinentes, con
estas temáticas. Regístrenlas en la columna que corresponda de la siguiente
tabla:

Fichas de 3º Fichas de 4º Fichas de 5º Fichas de 6º

Una vez identificadas las fichas, reflexione lo siguiente:

- ¿Cuáles fichas han puesto en práctica?

- ¿Qué resultados han obtenido al trabajarlas?
- ¿Qué adecuaciones han realizado?

4.- En plenaria, compartan su trabajo y comenten la importancia de atender con

estrategias didácticas variadas un contenido curricular.

18
 Los niños necesitan realizar numerosas actividades, para que
comprendan los principios de base y posición que caracterizan a
nuestro sistema decimal de numeración.

5.- Con lo revisado hasta aquí, y teniendo en cuenta los materiales educativos a
su alcance, elijan uno de los siguientes temas y construyan en equipo una
secuencia didáctica:

Tema 1.- Lectura y escritura de números.

Tema 2.- Antecesores y sucesores de los números.
Tema 3.- Escritura de números en notación desarrollada.
Tema 4.- Series numéricas.

6.- Compartan con el grupo las secuencias didácticas que elaboraron.

Producto de la sesión
• Secuencia didáctica

19
TERCERA SESIÓN: RESOLVAMOS EL ENIGMA

“Las matemáticas se han construido como respuestas que han sido

traducidas en otros tantos problemas…, la actividad de resolución
de problemas ha estado en el corazón mismo de la elaboración de la
ciencia matemática. Hacer matemáticas es resolver problemas” 3

Propósito:

Que los docentes:

Analicen las dificultades que tienen los niños en la resolución de problemas, y
autoevalúen las estrategias que utilizan para plantearles situaciones cercanas a
ellos que les lleven a construir un aprendizaje significativo.

Materiales

• Reactivos del examen de ENLACE 2007 3º ,4º ,5º y 6º

• Plan y programas de educación primaria
• Rotafolio y hojas para rotafolio
• Cuaderno de notas
• Marcadores
• Cinta adhesiva

Actividades

Nos estamos acercando a la parte final del taller, es importante que después de
haber transitado y acompañado esta aventura con números, nos dispongamos a
descubrir los diferentes estados de transfiguraciones que podemos hacer con
ellos.

1.- De forma individual da respuesta a las siguientes preguntas y regístralo en tu

cuaderno de notas:

-¿Qué lugar ocupa la resolución de problemas en el enfoque de la enseñanza?

-¿Qué elementos se pueden considerar al plantear un problema?

3
Bayardo, Moreno María Guadalupe: Revista Educar.

20
En plenaria comparte tus reflexiones.

2.- A continuación comenten la siguiente idea relativa al enfoque de enseñanza

de las matemáticas:

En el enfoque sobre el aprendizaje de las matemáticas en la escuela primaria

del nuevo “Plan y programas de estudio”, se plantea un cambio importante en
la relación entre conocimientos y problemas: no se trata ya de adquirir
conocimientos para aplicarlos a los problemas, sino de adquirir conocimientos
al resolver problemas.

SEP. La enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria, primera parte

Programa Nacional de Actualización Permanente.
México 1996 página 23

3.- En parejas resuelvan el siguiente problema:

Problema

Al empleado de una tienda de autoservicio le pidieron que hiciera una

torre con latas de refresco de 5 sabores diferentes. La torre debe
tener 10 pisos y cada piso debe tener 15 latas de frente por 20 de
fondo.

¿Cuántos refrescos de cada sabor debe colocar de tal forma que sea
la misma cantidad de cada sabor?

Recuerda que:

Brindar respuestas aproximadas a un problema, además de ser muy útil en la

vida diaria para hacerse una idea del tamaño de una magnitud, permite
también reflexionar sobre las relaciones entre los datos antes de distraer la
atención con los cálculos. Después de hacer los cálculos, la estimación que se
hizo permite saber si el resultado que se obtiene es factible.

21
Expliciten lo siguiente:

-¿Cual fue el proceso de resolución?

-¿Cómo se trabaja en el aula este aspecto?

4.- En plenaria expongan sus procesos y sus resultados.

5.- Para continuar, formen cuatro equipos, cada uno analizará los reactivos
extraídos de la prueba de ENLACE 2007 correspondientes a un grado.

Reactivo de 3º grado

27. Pablo tenía algunas frutas. Luego Daniel le dio 14 frutas más.
Ahora Pablo tiene 32 frutas. ¿Cuántas frutas tenía Pablo al principio?

A) 46
B) 36
C) 28
D) 18

Reactivos de 4º grado

36. Abajo se indica el número de mosaicos que caben En cada lado de un terreno
dividido en rectángulos.

25 100

50

La parte sombreada ya tiene mosaicos. ¿Cuál operación se necesita para

saber cuántos mosaicos faltan?

A) 50 x 125
B) 50 x 100
C) 5 x 125
D) 5 x 100

22
Reactivo de 5º grado

29. En una fábrica se producen 550 500 dulces a la semana. Si se empacan en bolsas
con 250 dulces cada una, ¿cuántas bolsas se necesitan?

A) 13 762 500
B) 550 750
C) 550 250
D) 2 202

Reactivo de 6º grado

23. Gabriel pidió un préstamo al banco que representa una tercera

parte del valor de su coche. Tiene que pagar intereses mensuales del
5%. Si el valor de su coche es de $ 152 000.00, ¿con qué operación se
puede calcular correctamente el monto de los pagos mensuales que
debe hacer Gabriel por concepto de intereses?

A) (152 000 x 0.33 x 0.5)

B) (152 000 x 33 x 5)/100
C) (152 000 x 0.33 x 0.05)
D) (152 000 x 0.33 x 0.05)/100

A continuación contesten las siguientes preguntas:

-¿Son problemas? ¿Por qué?

-¿Se pueden aprovechar en el aula? ¿Cómo?
- Construyan planteamientos similares

Es recomendable que:

A medida que los alumnos se hacen más adeptos a cierto tipo de problemas,
hágalos crear sus propios ejemplos. Los alumnos intercambian ejemplos y tratan
de resolver los problemas de otros.

23
En otras ocasiones el problema para los alumnos puede consistir en inventar
problemas o preguntas a partir de la información que se da en ilustraciones,
tablas, graficas, textos, etc.

6.- A continuación compartan sus planteamientos al grupo.

7.- En equipo identifiquen si puede haber algún procedimiento general para la

resolución de un problema y qué recomendaciones didácticas harían para
trabajarlo en el aula. Regístrenlo en un cartel para compartirlo con el grupo.

No olvides que:

Para que una situación sea un problema interesante, debe:

• Plantear una meta comprensible para quien la va a resolver.
• Permite aproximaciones a la solución a partir de los conocimientos
previos de la persona.
• Plantear un reto, una dificultad.

Otras variables que permiten generar una mayor diversidad de problemas, son:
la cantidad de datos con la que se cuenta: es justo la necesaria, sobra o falta.
Dependiendo de la pregunta que se haga, la respuesta puede contestarse con
un número o con palabras; puede implicar hacer comparaciones u
ordenamientos sin que necesariamente se tenga que hacer una operación.
Pueden plantearse preguntas que tengan varias respuestas correctas, o bien
respuesta únicas.
Puede haber preguntas que no se puedan responder porque la información con
la que se cuenta no permite encontrar el resultado o preguntas que impliquen
solo seleccionar la información con la que se puede resolver el problema y
después, si así se desea, encontrar el resultado.

24
8.- Presente al grupo el procedimiento general que identificaron para la resolución
de un problema, así como las sugerencias didácticas que consideran pertinentes.

9.- Para concluir el trabajo del taller, realicen en plenaria una lectura comentada
de los siguientes recuadros.

La resolución de un problema nuevo se inicia casi siempre con procedimiento de

ensayo y error: se prueban hipótesis, ideas, resultados particulares. Al resolver
otros problemas similares, poco a poco se van construyendo ciertas relaciones
que permiten elaborar procedimientos más sistemáticos.
Frecuentemente, un problema un poco más complejo, por ejemplo con números
más grandes, propicia el abandono de procedimientos muy ligados a casos
particulares y la construcción de otros más generales y sistemáticos.
En el proceso de búsqueda es muy difícil determinar de antemano qué
operación o fórmula se va a usar. A veces, no es sino después de resolver
varios problemas que puede identificarse la pertinencia de una herramienta ya
conocida.
Por supuesto, si antes de plantearse el problema a una persona, se le enseña la
“formula” que lo resuelve de manera sistemática, se le quita la oportunidad de
hacer matemáticas, es decir, de construir por sí misma herramientas para
resolver problemas, y éste es, sin embargo, uno de los principales propósitos de
la enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria.

SEP. La enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria, primera parte

Programa Nacional de Actualización Permanente.
México 1996 pagina 19

25
Un modelo para resolver problemas estructurados es el siguiente:
• Formule el problema con sus propias palabras. Trate de determinar qué
busca y cuáles trozos de información son importantes y cuáles no.
• Genere una aproximación a la respuesta.
• Identifique otro problema similar que haya solucionado y pruebe las
técnicas que le funcionaron en ese problema similar.
• Identifique alguna técnica general que pudiera funcionar bien con el
problema. Algunas de éstas podrían ser:

- Representar de manera gráfica o pictórica el problema.

- Hacer un modelo físico del problema.
- Trabajar de atrás para adelante.
- Utilizar ensayo y error.

• Aplique las técnicas generales y específicas que ha elegido, siendo

cuidadoso acerca de los cálculos. Verifique su trabajo mientras lo realiza.
• Si no obtiene la respuesta, pruebe con otra u otras técnicas.
• Cuando tenga una respuesta, regrese y vea si puede obtener la misma
respuesta de una manera diferente.

Manzano, Roberta “Dimensiones del Aprendizaje” ITESO, 1997

Página 158

Producto de la sesión

• Elaboración de un procedimiento general para la resolución de problemas y

de recomendaciones didácticas para trabajar este aspecto en el aula.

26
ANEXOS

27
Reactivos del examen de ENLACE 2007 de 3º, 4º, 5º y 6º
(correspondientes a los números naturales)

TERCER GRADO

10. ¿Cómo se debe leer el número 1549?

A) Quince mil unidades de millar

cuarenta y nueve.
B) Ciento cincuenta y cuatro y mil
nueve.
C) Mil quinientos cuarenta y nueve.
D) Quince y cuarenta y nueve.

11. ¿Cómo se lee el número 3 050?

A) Trescientos cincuenta.
B) Tres mil cincuenta.
C) Treinta cincuenta.
D) Tres mil cinco.

12. ¿Cómo se escribe el número tres mil doscientos cuarenta y cinco?

A) 3 245
B) 3 254
C) 3 452
D) 3 524

13. ¿Cómo se escribe el número ocho mil treinta y dos?

A) 8 320
B) 8 302
C) 8 203
D) 8 032

14. Observa el siguiente número: 2 010 ¿Qué número va justo antes?

A) 2 011

28
B) 2 009
C) 2 000
D) 1 999

15. ¿Cuál es el número que sigue al 1 010?

A) 1 110
B) 1 020
C) 1 011
D) 1 009

16. ¿Cuál de las siguientes series está ordenada del número más grande
al más chico?

A) 777, 888, 7 777, 8 888

B) 7 777, 777, 880, 8 888
C) 888, 777, 7 777, 8 888
D) 8 888, 7 777, 888, 777

17. Observa la siguiente serie de números incompleta:

900, ___, 930, ___, 960, ___,990

¿Cuál es el grupo de números que faltan?

A) 910, 945, 970

B) 915, 945, 975
C) 920, 950, 970
D) 925, 940, 985

19. Observa la siguiente serie de números incompleta:

671, ___, 665, ___, 659, ___, 653

¿Cuáles son los números que faltan en la serie?

A) 674, 668, 662

B) 672, 666, 660
C) 670, 664, 658
D) 668, 662, 656

20. ¿Con cuál de las siguientes sumas se forma el número 9 535?

A) 9 + 5 + 3 + 5
B) 900 + 500 + 35
C) 90 + 50 + 30 + 5

29
D) 9 000 + 500 + 30 + 5

21. ¿De qué otra forma se puede representar el número 5 457?

A) 5 000 + 45 + 7
B) 5 000 + 400 + 5 + 7
C) 250 + 250 + 400 + 57
D) 2 500 + 2 500 + 400 + 57

22. Dados los siguientes números 9, 6, 7 y 8, ¿cuál es el número menor

que se puede construir con ellos?

A) 6 789
B) 6 879
C) 6 978
D) 6 987

23. Si Pedro tiene 40 estampas y Lorena 33, ¿cuántas estampas tienen

entre los dos?

A) 53
B) 63
C) 73
D) 83

24. Ernesto tiene colocadas cuatro tarjetas formando el número

siguiente.

8 2 4 9

Si quiere formar el número de tres ¿cifras más grande, ¿qué tarjeta debe
quitar sin mover las otras de su lugar?

A) 8

B) 2

C) 9

30
D) 4
25. Julia tenía 15 pesos. Luego Pati le dio algunos más. Ahora Julia tiene
41 pesos, ¿cuánto dinero le dio Pati a Julia?

A) 66 pesos.
B) 56 pesos.
C) 36 pesos.
D) 26 pesos.

26. Evelina tiene 63 colores y Martha 29, ¿cuántos colores le faltan a

Martha para tener los mismos que Evelina?

A) 92
B) 82
C) 44
D) 34

27. Pablo tenía algunas frutas. Luego Daniel le dio 14 frutas más. Ahora
Pablo tiene 32 frutas. ¿Cuántas frutas tenía Pablo al principio?

A) 46
B) 36
C) 28
D) 18

28. Por la mañana, María preparó 635 tortas y por la tarde preparó 347
más. Pero dos horas antes de cerrar le quedaron 150. ¿Cuántas vendió?

A) 497
B) 785
C) 832
D) 982

46. Saúl tiene $ 215 pesos y quiere comprar una mochila de $ 355
pesos. ¿Qué operación debe hacer Saúl para saber cuánto dinero le
falta?

A) 355 + 215 =
B) 355 – 215 =
C) 215 + 355 =
D) 215 – 355 =

31
47. Si tenemos la siguiente operación: 40+50=90 ¿Cuál de los
siguientes problemas se puede resolver con ella?

A) Cristi tiene 40 pesos y Bety tiene 50 pesos. ¿Cuántas tienen entre las
dos juntas?
B) Inés tiene 40 fichas, Toño 50 fichas más que Inés. ¿Cuántas fichas
tienen entre los dos?
C) Beny tiene 40 tapas, Ernesto tiene 50 ¿Cuántas tapas le faltan a
Beny para igualar las de Ernesto?
D) Nico tiene 40 latas y Rita tiene 50. ¿Cuántas latas tiene de más Rita?

48. En una tintorería, Paco acomodó 15 camisas en cada caja y al final

le quedaron 7 cajas llenas, ¿Cuántas camisas acomodó Paco?

A) 22
B) 35
C) 75
D) 105

49. Observa la siguiente figura: ¿Cuántas tarjetas caben en total si se

llena completamente el rectángulo?

A) 13
B) 35
C) 42
D) 48

50. María quiere saber cuánto dinero van a gastar 8 personas si tienen
que pagar $ 128 de refrescos y cada una debe dar la misma cantidad.
¿Cuál es la operación que resuelve el problema que tiene María?

A) 128 x 8 =
B) 128 + 8 =
C) 128 ÷ 8 =
D) 128 – 8 =

51. Una tina de agua se llena con 99 litros y a una cubeta le caben 9
litros. ¿Cuántas cubetas llenas de agua se necesitan para llenar la tina?

A) 4
B) 6
C) 8
D) 11

32
52. ¿Cuál de las siguientes cajas del almacén se debe utilizar para
acomodar 36 estuches?

A) B) C) D)

53. ¿Cuál es el resultado de la siguiente suma 325 + 662?

A) 907
B) 963
C) 987
D) 997

54. ¿Cuál es el resultado de sumar 309 + 408?

A) 701
B) 707
C) 717
D) 719

CUARTO GRADO

13. ¿Cuál de los siguientes números es el veinticinco mil setecientos

ochenta y nueve?

A) 25 989
B) 25 979
C) 25 798
E) 25 789

14. El número cuarenta mil cuatro está anotado correctamente en la

opción:

A) 40 004
B) 40 040
C) 40 404
D) 44 000

33
15. Los siguientes libros están ordenados, pero a algunos se les cayeron
las etiquetas. ¿Cuál es el número que debe tener el libro que va antes
del 12 313?

A) 12 309
B) 12 310
C) 12 312
D) 12 315

16. Observa la siguiente serie de números.

76 783 76 785 76 787

¿Cuál es el número que sigue de 76 785?

A) 76 782
B) 76 784
C) 76 786
D) 76 788

17. El siguiente cuadro muestra la cantidad de personas que hablan

cuatro de las lenguas indígenas de nuestro país.

Lengua Indígena Hablantes

Amuzgo 32940
Huichol 28001
Tojolabal 37181
Trique 18715

¿Cuál de estas lenguas indígenas tiene mayor cantidad de hablantes?

A) Amuzgo.
B) Huichol.
C) Tojolabal.
D) Trique.

18. Memo compró varios boletos para la rifa de una computadora y los
quiere ordenar de mayor a menor. ¿Cuál es el orden que debe seguir?

A) 15 070; 15 905; 31 001; 41 000; 47 050; 92 100

B) 15 905; 15 070; 31 001; 41 000; 47 050; 92 100
C) 92 100; 47 050; 41 000; 31 001; 15 905; 15 070
D) 92 100; 15 905; 15 070; 47 050; 31 001; 41 000

34
19. Observa la siguiente serie:

18 780; _____; 18 792; 18 798; _____; 18 810; _____; 18 822

¿Qué números debes elegir para completar correctamente la serie?

A) 18 781, 18 799, 18 811

B) 18 784, 18 802, 18 814
C) 18 786, 18 804, 18 816
D) 18 788, 18 806, 18 818

20. Mario quiere saber cuáles números faltan en la siguiente serie:

5 300; _____; 5 280; 5 270; 5 260; _____; 5 240; _____; _____; 5

210

¿Cuáles números debe escoger?

A) 5 290; 5 250; 5 230; 5 220

B) 5 390; 5 290; 5 245; 5 200
C) 5 200; 5 250; 5 230; 5 225
D) 5 290; 5 250; 5 230; 5 220

21. Una cajera de banco debe cambiar un cheque de $3 785. ¿Cuál de

las siguientes opciones expresa correctamente la cantidad de dinero que
debe entregar al cliente?

A) 1000+1000+1000+800+5
B) 1000+500+500+500+500+50
C) 500+500+500+500+500+200+ 50+20+10+5
D) 500+500+500+500+500+ 500+500+200+50+20+10+5

22. ¿A cuál de las siguientes expresiones representa el número 18 650?

A) 18 + 60 + 50
B) 18 + 600 + 50
C) 1 000 + 8 000 + 600 + 50
D) 10 000 + 8 000 + 600 + 50

23. ¿En cuál de los siguientes números el 4 representa 4 000 unidades?

A) 63 547
B) 56 435

35
C) 43 657
D) 34 657

24. Observa las siguientes fichas:

Unidades Unidades Centenas Decenas Decenas

de millar de millar

¿Cuál de los siguientes números está representado en las fichas?

A) 16 907
B) 16 917
C) 70 961
D) 71 961

25. Laura formó un número de cuatro cifras de la siguiente forma:

4 1 6 5

¿Dónde debe colocar la tortuga 3 para formar el número de cinco

cifras más grande?

A) Antes del 4.
B) Entre el 4 y el 1.
C) Entre el 1 y el 6.
D) Después del 5.

26. Con tarjetas numeradas Iván formó el siguiente número. 2 3 8 1

¿En qué lugar debe colocar la tarjeta 5 para formar el número más
pequeño?

A) Entre 2 Y 3

B) Entre 3 Y 8

C) Entre 8 Y 1

D) Después de 1

36
27. Observa los precios de los siguientes artículos. La mamá de Luís
quiere comprar un refrigerador y una silla, ¿Con cuál operación puede
saber cuánto dinero necesita?

A) 990 - 150
B) 990 + 150
C) 990 ÷ 150
D) 990 x 150

28. Para hacer una barda se compraron 950 ladrillos y sólo se ocuparon
630. ¿Cuál de las siguientes operaciones te sirve para saber cuántos
ladrillos sobraron?

A) 950 + 630
B) 950 - 630
C) 950 x 630
D) 950 ÷ 630

29. Dos hermanos decidieron comprar una bicicleta, uno de ellos puso $
398. Si reunieron en total $ 1 125, ¿Cuánto aportó el otro hermano?

A) $ 727
B) $ 737
C) $ 817
D) $ 873

30. Andrea ahorró para comprar una bicicleta. Lo que tenía ahorrado
más $ 565 que le acaba de dar su papá son en total $ 952. ¿Cuánto
había ahorrado ella?

A) $ 387
B) $ 397
C) $ 413
D) $ 497

31. Alonso se compró unos zapatos en $ 365 y le sobraron $ 286.

¿Cuánto dinero llevaba en total?

A) $ 541
B) $ 551
C) $ 641

37
D) $ 651

32. La asociación de padres de familia de la escuela “Benito Juárez”

reunió $ 1 175 para comprar uniformes deportivos y el director donó $
396. ¿Cuánto más reunió la sociedad de padres de familia que el
director?

A) $ 779
B) $ 789
C) $ 821
D) $ 889

33. En una tienda venden los siguientes juguetes: Doña Carmen tiene
$500 y va a comprar una pelota, un barco y un carrito, ¿Cuánto dinero
le sobrará?

A) $ 315
B) $ 325
C) $ 425
D) $ 485

34. Observa las siguientes operaciones. ¿Cuál de los siguientes

problemas se resuelve con estas dos operaciones?

A) Cuatro hermanos ahorraron para

comprar una bicicleta, Roberto
ahorró $150, Mario $90, Daniel
$80 y David $320. ¿Cuánto
ahorraron en total?

B) Se repartieron 320 pares de

zapatos en tres zapaterías. En la
primera se entregaron 150, en la
segunda 80 y en la tercera 90,
¿cuántos pares de zapatos falta
por entregar?

C) En una pastelería se vendieron

150 pasteles de fresa, 320 de
chocolate, 90 de vainilla y 80 de
durazno. Falta entregar
400 pasteles de nuez, ¿cuántos
pasteles se vendieron en total?

38
D) Un camión de carga se llena con
400 cajas de fruta. Don Luis lo cargó
con 150 cajas de naranjas, 90 cajas
de manzanas y 80 de mangos.
¿Cuántas cajas hacen falta para
llenar el camión?

35. Don Luis compró 120 cajas de manzanas como la siguiente:

¿Cuántas manzanas compró en total?

A) 54
B) 135
C) 1 800
D) 6 480

36. Abajo se indica el número de mosaicos que caben en cada lado de

un terreno dividido en rectángulos.

25 100

50

La parte sombreada ya tiene mosaicos. ¿Cuál operación se necesita para

saber cuántos mosaicos faltan?

A) 50 x 125
B) 50 x 100
C) 5 x 125

39
D) 5 x 100
37. Un mecánico compró un motor usado en $ 9 603 y lo va a pagar en
11 mensualidades. ¿Cuánto pagará por mes?

A) $ 800
B) $ 863
C) $ 873
D) $ 879

38. Observa lo siguiente: 726 X 31 ¿Cuál de los siguientes problemas se

resuelve con esta multiplicación?

A) Una hormiga puso 726 huevos

en 31 días. ¿Cuántos puso diario?

B) Una florista hizo 726 arreglos

florales de 31 flores cada uno.
¿Cuántas flores utilizó?

C) Un taxista viajó 726 kilómetros

hasta su pueblo. Después viajó
otros 31 kilómetros hasta su
rancho. ¿Cuántos kilómetros viajó
el taxista?

D) Un campesino sembró 726 semillas

de maíz, pero los cuervos se
comieron 31. ¿Cuántas semillas se
salvaron?

39. Un señor compró una televisión. Dio $ 100 de enganche y va a

pagar $ 1 386 en 9 mensualidades. ¿Cuánto tiene que pagar
mensualmente?

A) $ 142
B) $ 154
C) $ 160
D) $ 173

58. En una granja avícola se producen 12 384 pollitos, mismos que

serán transportados en cajas con ventilación en las que caben 96
pollitos. ¿Cuántas cajas se necesitan para transportar a todos los
pollitos?

40
A) 118
B) 128
C) 129
D) 130

59. El siguiente dibujo muestra un piso rectangular con algunas losetas

pegadas. ¿Cuál de las siguientes operaciones sirve para calcular la
cantidad de losetas que caben en todo el piso?

A) 5 + 4
B) 5 ÷ 4
C) 5 – 4
D) 5 x 4

60. Lee lo siguiente: Javier tiene 600 canicas y como se va a ir a vivir a

otra ciudad se las va a regalar a sus 12 amigos en partes iguales.
¿Cuántas canicas le dará a cada amigo? ¿Qué operación resuelve este
problema?

A) 600 ÷ 12
B) 600 x 12
C) 600 + 12
D) 600 – 12

61. Observa la siguiente división: 1 512 ÷ 18 ¿Cuál problema se puede

resolver con esta operación?

A) Luis compró unos patines de

$ 1 512 y tiene que pagar 18 pesos
por adelantado. ¿Cuánto resta por
pagar?

B) María quiere saber cuánto tiene

que pagar cada mes, durante un
año, por una estufa que le costó
$ 1 512.

C) Carlos tiene 18 cajas con 1 512

canicas en cada una. ¿Cuántas
canicas tiene en total?

D) Armando compró un paquete

de libros de $ 1 512 en

41
18 mensualidades. ¿Cuánto tiene que pagar cada mes?

62. Elije la resta que está resuelta correctamente.

A) 2 0 8 0 5
B)
1 2 3 2 0 20805
12320
8 4 8 5
12525

C) 20805
12320 D) 20805
18585 12320
18485

QUINTO GRADO

10. El maestro pide a Juan que escriba con letra el número 410 820,
¿cuál es la forma correcta que debe emplear Juan al escribirlo?

A) Cuarenta y un mil ochocientos veinte.

B) Cuatrocientos dieciocho mil veinte.
C) Cuatrocientos diez mil ochocientos veinte.
D) Cuatro mil ochocientos veinte.

11. ¿Cuál de los siguientes números se lee sesenta y tres mil cuarenta y
ocho?

A) 6 348
B) 63 048
C) 6 300 048
D) 63 000 048

12. En una carrera de relevos, Arturo lleva en su camiseta el número

120 y Emiliano el antecesor de este número. ¿Qué número lleva
Emiliano en su camiseta?

A) 119 119
B) 119 121
C) 120 119
D) 120 121

42
13. ¿En qué opción están relacionados correctamente dos números?

A) 123 014 > 123 104

B) 321 041 < 324 011
C) 437 092 > 437 902
D) 751 028 < 750 128

14. Ramón y sus amigos buscaron información de precios de autos en

una revista y obtuvieron cada quien lo siguiente:

Ramón: $ 119 521

Jaime: $ 109 125
Alberto: $ 190 215
Arturo: $ 192 501

Si ordenamos la información obtenida por los amigos, de mayor a menor,

¿Cómo quedará de acuerdo con los precios?

A) Alberto, Arturo, Ramón y Jaime.

B) Ramón, Jaime, Alberto y Arturo.
C) Arturo, Alberto, Ramón y Jaime.
D) Jaime, Ramón, Alberto y Arturo.

15. Observa la siguiente serie numérica incompleta: ¿Cuál de los

siguientes conjuntos de números completa correctamente la serie
anterior?

A) 120 631, 120 633, 120 635, 120 637

B) 121 521, 121 523, 121 525, 121 527
C) 120 637, 120 635, 120 633, 120 631
D) 120 521, 120 523, 120 525, 120 527

16. Observa la siguiente expresión que obtuvo Daniela al representar el

número 20 355 en notación desarrollada: 2 000 + 300 + 50 + 5 De
acuerdo con ella, ¿cuál es el número que representó incorrectamente
Daniela?

A) 2 000
B) 300
C) 50
D) 5

43
17. ¿A cuántas unidades equivale el 6 en el número 546 871?

A) 600 000
B) 60 000
C) 6 000
D) 600

18. ¿En cuál de las siguientes cantidades el número 2 ocupa el lugar de

las decenas de millar?

A) 682 613
B) 686 123
C) 661 238
D) 628 316

19. Lee el siguiente problema: Rafael compró una sala en $ 5 975 y una
estufa en $ 1 795. ¿Cuánto pagó en total? ¿Cuál de las siguientes
operaciones resuelve correctamente el problema?

A) $ 5 975 $ 1 795
B) $ 5 975 x $ 1 795
C) $ 5 975 + $ 1 795
D) $ 5 975 - $ 1 795

20. Aurora compró una televisión que le costó $ 1 150. Si tenía

ahorrados $ 9 875, ¿con cuál de las siguientes operaciones se sabe la
cantidad de dinero que le sobró?

A) 9 875 + 1 150
B) 9 875 x 1 150
C) 9 875 - 1 150
D) 9 875 ÷ 1 150

21. Mi papá quiere ahorrar $ 12 655. Si lleva ahorrado $ 4 239, ¿cuánto

dinero le falta por ahorrar?

A) $ 16 894
B) $ 16 884
C) $ 8 426
D) $ 8 416

44
22. Observa con atención el siguiente registro de personas que entraron
a un estadio: Si en los últimos 45 minutos entraron 6 659 personas,
¿cuántas personas habían en el estadio?

A) 8 341
B) 8 659
C) 11 659
D) 21 659

23. La maestra mostró la siguiente operación: 5 790 = 3 999 Y pidió a 4

niños que dijeran qué número debe ir en el rectángulo. ¿Quién de ellos
contestó correctamente?

A) Sofía dijo: 8 689

B) Jimena dijo: 8 800
C) Alfonso dijo: 9 209
D) Luis dijo: 9 789

24. Si compré un televisor con valor total de $ 9 997 y aún debo $ 3

334, ¿cuánto he pagado?

A) $ 4 814
B) $ 5 814
C) $ 7 472
D) $ 6 663

25. Don José hizo compras para su tienda y su nota decía: frijol $ 900,
aceite comestible $ 843 y jabón $ 530. Si pagó con tres billetes de mil,
¿cuánto le dieron de cambio?

A) $ 727
B) $ 470
C) $ 157
D) $ 100

26. Para un festival de beneficencia se vendieron 9 375 boletos a $ 375

cada uno. ¿Cuánto dinero se recaudó en total por la venta de los
boletos?

A) $ 25
B) $ 9 000
C) $ 9 750
D) $ 3 515 625

45
27. Los alumnos de una escuela hicieron una tabla gimnástica de forma
rectangular. Si a lo largo se colocan 12 alumnos y a lo ancho 10
alumnos, ¿cuántos alumnos participaron en total?

A) 40
B) 44
C) 48
D) 120

28. Se van a repartir 195 000 libros en varias escuelas. Si los

distribuyen en partes iguales en 650 escuelas, ¿cuántos libros le tocan a
cada escuela?

A) 12 675 000
B) 195 650
C) 3 000
D) 300

29. En una fábrica se producen 550 500 dulces a la semana. Si se

empacan en bolsas con 250 dulces cada una, ¿cuántas bolsas se
necesitan?

A) 13 762 500
B) 550 750
C) 550 250
D) 2 202

SEXTO GRADO

Con base en la siguiente tabla que contiene los números del 0 al 9 del
“Sistema de numeración decimal” (SND) y sus correspondientes literales
(letras) del “Sistema de numeración alfabético” (SNA), contesta las
siguientes dos preguntas:

SND 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
SNA M U R C I E L A G O

13. ¿Cómo se lee el número O REG MUL del “Sistema de numeración

alfabético” traducido en “Sistema de numeración decimal”?

46
A) Novecientos veinticinco mil ochocientos dieciséis.
B) Noventa y dos millones quinientos ochenta mil dieciséis.
C) Nueve millones doscientos cincuenta y ocho mil dieciséis.
D) Nueve millones doscientos cincuenta mil ochocientos dieciséis.

14. ¿Cómo se escribe el número diez millones setecientos ocho mil

veinticinco en el “Sistema de numeración alfabético”?

A) UM MAR GME
B) UM AMG MRE
C) UM MAG MRE
D) UM AMM GRE

15. La maestra de Matemáticas anotó los siguientes números en el

pizarrón:
111 001,_________,110 100,_____, 101 011,______, 100 001. Si
cuatro de sus alumnos pasan al frente y anotan sobre las líneas algunos
números, de tal forma que todos queden ordenados de mayor a menor,
¿cuál de ellos lo hizo correctamente?

A) Pedro: 110 110, 101 111, 100 101

B) María: 111 010, 110 011, 101 000
C) Sofía: 110 111, 110 101, 100 010
D) Juan: 110 111, 110 011, 101 111

16. Edna y Ernesto construyeron la siguiente serie numérica incompleta.

123, 345, 567, 789, ___, 1 233
¿Cuál de los siguientes números completa de forma correcta la serie
numérica anterior?

A) 811
B) 912
C) 1 011
D) 9 101

17. ¿Cuál de las siguientes opciones muestra la descomposición correcta

del número 963 369 en notación desarrollada?

A) 9 x 100 000 + 6 x 10 000 + 3 x 1 000 + 3 x 100 + 6 x 10 + 9 x 1

B) 9 x 1 000 000 + 6 x 100 000 + 3 x 100 + 6 x 100 + 9 x 10
C) 90 000 + 60 000 + 3 000 + 3 x 1 000 + 6 x 100 + 9 x 10
D) 9 x 100 000 + 6 x 1 000 + 3 x 100 + 3 x 10 + 69 x 1

47
18. ¿En cuál de los siguientes números está marcada correctamente las
centenas de millón?

A) 1 8 8 3 7 5 4 2 2 1 8 4
B) 2 1 0 1 3 2 1 2 8 2 1 6
C) 4 1 4 8 6 3 4 2 1 5 6 3
D) 4 9 1 1 1 5 9 3 2 4 8 4

19. Una colección de libros de leyendas está formada por 10 tomos.

Toda la colección tiene impresas 849 265 veces la palabra “con”. Si en
los primeros siete tomos aparece impresa la palabra “con” 494 485
veces, ¿cuántas veces aparece impresa en el resto de los tomos?

A) 354 780
B) 455 880
C) 134 375
D) 1 343 750

20. José está pagando una camioneta en abonos. Hoy depositó $ 17

908.00 y con esta cantidad ya juntó $ 91 602.00. ¿Cuánto había pagado
antes del depósito de hoy?

A) $ 109 510.00
B) $ 108 500.00
C) $ 84 704.00
D) $ 73 694.00

21. A cierto bosque de forestación planificada se le talaron un total de

345 632 pinos y le quedaron únicamente un total de 439 837 pinos en
pie. ¿Cuántos pinos tenía dicho bosque antes de la tala?

A) 805 795
B) 785 469
C) 774 469
D) 194 205

22. La familia de José está ahorrando para comprar un terreno y

construir su casa. El terreno tiene un precio de $ 1 806 684.00. Si llevan
ahorrado $ 918 998.00, ¿cuánto dinero les hace falta para poder
comprar el terreno?

A) $ 887 686.00
B) $ 906 696.00

48
C) $ 997 686.00
D) $ 998 796.00

23. Gabriel pidió un préstamo al banco que representa una tercera parte
del valor de su coche. Tiene que pagar intereses mensuales del 5%. Si
el valor de su coche es de $ 152 000.00, ¿con qué operación se puede
calcular correctamente el monto de los pagos mensuales que debe hacer
Gabriel por concepto de intereses?

A) (152 000 x 0.33 x 0.5)

B) (152 000 x 33 x 5)/100
C) (152 000 x 0.33 x 0.05)
D) (152 000 x 0.33 x 0.05)/100

24. Lee el siguiente problema: Una cooperativa está formada por tres
grupos de socios que con su inversión inicial obtuvieron una ganancia de
$ 58 000.00. Si el primer grupo invirtió $ 7 000.00, el segundo $ 10
000.00 y el tercero $ 12 000.00, ¿cuál será la ganancia de cada grupo?
¿Cuál de los siguientes enunciados presenta la manera de resolver dicho
problema?

A) Sumar las 3 inversiones, para

después restársele a los 58 000.00.

B) Dividir 58 000 entre 10 000, luego

entre 7 000 y después entre
12 000.

C) Multiplicar por 0.333 la ganancia

total y darle a cada grupo el
resultado.

D) Calcular la fracción que cada grupo

invirtió y multiplicar las ganancias
por cada fracción.

25. Al empleado de una tienda de autoservicio le pidieron que hiciera

una torre con latas de refresco de 5 sabores diferentes. La torre debe
tener 10 pisos y cada piso debe tener 15 latas de frente por 20 de
fondo. ¿Cuántos refrescos de cada sabor debe colocar de tal forma que
sea la misma cantidad de cada sabor?

A) 40
B) 60

49
C) 300
D) 600

26. El papá de Raúl quiere tapar una pared que mide 3.75 m de largo
con tiras de madera de 0.15 m de ancho cada una. Si compró 30 tiras,
¿cuántas podrá colocar?

A) 12
B) 16
C) 25
D) 53

27. Miguel pagó $4 200 por 2 100 lápices. Si la docena de lápices la

vende a $28.00, ¿cuánto se ganó en la venta de todos los lápices?

A) $1 050.00
B) $ 900.00
C) $ 700.00
D) $ 350.00

28. Cuatro alumnos pasan a resolver al pizarrón la siguiente división:

572 206401 ¿Cuál de ellos lo hace correctamente?

572 206401

a) b)
360 345
572 206401 572 206401
3480 02580
0481 03021
161

c) d)
353 362
572 2 0 6 4 0 1 572 2 0 6 4 0 1
03480 0716
02201 3580–
485 3432
0 1 5 0 1-
1144
0467

50
Enfoque de Matemáticas*
Las matemáticas son un producto del quehacer humano y su proceso
de construcción está sustentado en abstracciones sucesivas. Muchos
desarrollos importantes de esta disciplina han partido de la necesidad de
resolver problemas concretos, propios de los grupos sociales. Por ejemplo,
los números, tan familiares para todos, surgieron de la necesidad de contar y
son también una abstracción de la realidad que se fue desarrollando durante
largo tiempo. Este desarrollo está además estrechamente ligado a las
particularidades culturales de los pueblos: todas las culturas tienen un
sistema para contar, aunque no todas cuenten de la misma manera.
En la construcción de los conocimientos matemáticos, los niños también
parten de experiencias concretas. Paulatinamente, y a medida que van ha-
ciendo abstracciones, pueden prescindir de los objetos físicos. El diálogo, la
interacción y la confrontación de puntos de vista ayudan al aprendizaje y a la
construcción de conocimientos; así, tal proceso es reforzado por la inte-
racción con los compañeros y con el maestro. El éxito en el aprendizaje de
esta disciplina depende, en buena medida, del diseño de actividades que
promuevan la construcción de conceptos a partir de experiencias concretas,
en la interacción con los otros. En esas actividades las matemáticas serán
para el niño herramientas funcionales y flexibles que le permitirán resolver
las situaciones problemáticas que se le planteen.
Las matemáticas permiten resolver problemas en diversos ámbitos, como el
científico, el técnico, el artístico y la vida cotidiana. Si bien todas las per-
sonas construyen conocimientos fuera de la escuela que les permiten
enfrentar dichos problemas, esos conocimientos no bastan para actuar
eficazmente en la práctica diaria. Los procedimientos generados en la vida
cotidiana para resolver situaciones problemáticas muchas veces son largos,
complicados y poco eficientes, si se les compara con los procedimientos
convencionales que permiten resolver las mismas situaciones con más
facilidad y rapidez.
El contar con las habilidades, los conocimientos y las formas de expresión
que la escuela proporciona permite la comunicación y comprensión de la in-
formación matemática presentada a través de medios de distinta índole.
Se considera que una de las funciones de la escuela es brindar situaciones
en las que los niños utilicen los conocimientos que ya tienen para resolver
ciertos problemas y que, a partir de sus soluciones iniciales, comparen sus
resultados y sus formas de solución para hacerlos evolucionar hacia los
procedimientos y las conceptualizaciones propias de las matemáticas.

*Tomado del Acuerdo número 181, mediante el cual se establecen el Plan y los
programas de estudio para la Educación primaria.

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BIBLIOGRAFÍA

• BERLANDA, OMAR Gabriel Pensar como matemáticos desde el nivel inicial

editorial sb 1º edición Buenos Aires 2007

• CARBO, Liliana, Gracia, Vicent, El mundo a través de los números. Editorial

Milenio, España, 2005

• GAIRÍN, Sallán José María Números y algoritmos editorial Síntesis S.A.

• MARZANO, Robert, Dimensiones del Aprendizaje. Iteso, México, 1997.

• NUNES, Teresina, BRYANT, Peter, Las matemáticas y su aplicación: La

perspectiva del niño. siglo veintiuno editores, México, 1998.

• POLYA, George, Como plantear y resolver problemas. Trillas, México, 1996.

• REVISTA, renglones del ITESO núm. 54 2003

• SEP., La Enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria. Taller para

maestros. Primera y Segunda Parte. Programa Nacional de Actualización
Permanente, México, 1996.

• SEP., Libros de texto. Matemáticas. Educación Primaria. México.

• SEP., Libros para el maestro. Matemá[Link]ón Primaria. México.

• SEP., Ficheros de actividades didácticas. Matemáticas. Educación Primaria.

México.

• VALIENTE, Santiago, Algo acerca de los números. Lo curioso y lo divertido.

Alhambra Mexicana, México, 1996.

• VIERA SÁNCHEZ, Ana Ma., Matemáticas y medio. Diada editora, España, 1996.

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