FACULTAD DE HUMANIDADES

ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

Propiedades Psicométricas de la Escala Unidimensional del

Burnout Estudiantil, en estudiantes universitarios del distrito
de Trujillo, 2017
TESIS PARA OBTENER EL TÍTULO PROFESIONAL DE:

LICENCIADA EN PSICOLOGÍA

AUTORA:

Br. Gómez Reguera, Deisy

ASESORES:

Dra. Aguilar Armas, Mercedes

Dr. Reyes Baca, Gino

LINEA DE INVESTIGACIÓN:

Psicométrica

TRUJILLO – PERÚ

2017

i
ii
 PAGINA DE JURADO

___________________________________________________
Dra. Mercedes Aguilar Armas
Presidente

____________________________________________________
Dr. Gino Reyes Baca
Secretario

_____________________________________________________
Mg. Tomás Caycho Rodríguez
Vocal

ii
 DEDICATORIA

A mi Madre Elvira Reguera Isuiza, por

su resiliencia, sus enseñanzas y
amor, quien dio dirección a mi vida
siendo el mejor ejemplo.

A mis hermanos Taty, Silem,

Ernesto, Sharon, Maribel, por ser
mi inspiración. A mis angelitos
Ernesto y Anatolia que

Con todo mi amor, a mi amado

esposo, Luis Augusto Li Casas, por
ser el compañero que aporta a mi
vida con su apoyo, palabras de
motivación, amor, paciencia y
dedicación incondicional.

A mis mejores amigos: Ps.

Llanina Pinchi, Dr. Walter Abanto,
Ps. Adolfo Gastañadui, Ps.
Cristhian Pereda, por ser las
personas más influyentes en mi
vida, gracias a ustedes he
aprendido mucho de la vida y
descubrí lo maravillosa que es
nuestra vocación.

Deisy Gómez Reguera

DNI: 4589542

iii
 AGRADECIMIENTO

Ante todo agradezco a Dios todo

poderoso por ser quien guía mis
pasos y me bendice cada día
regalándome ver un nuevo
amanecer.

A mi Asesora Metodológica Dra.

Mercedes Aguilar, por su
comprensión y predisposición para
ayudar, enseñar y acompañarme en
este camino de aprendizaje.

A mis asesores temáticos, Mg.

Ornella Raymundo en el Proyecto y
al Dr. Gino Reyes, por sus
enseñanzas y contribuir a mi
desarrollo profesional.

A la Ps. Vanessa Panta, Dra. Yolanda

Peralta, Dr. Arturo Barraza por
brindarme su apoyo y disponibilidad
en el desarrollo de esta investigación.

Deisy Gómez Reguera

iv
 DECLARATORIA DE AUTENTICIDAD

Yo, Deisy Gómez Reguera con DNI Nº 45895421 a efecto de cumplir con las
disposiciones vigentes consideradas en el Reglamento de Grados y Títulos de la
Universidad César Vallejo, Facultad de Humanidades, Escuela de Psicología,
declaro bajo juramento que toda la documentación que acompaño es veraz y
auténtica.

Así mismo, declaro también bajo juramento que todos los datos e información que
se presenta en la presente tesis son auténticos y veraces.

En tal sentido asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad,

ocultamiento u omisión tanto de los documentos como de información aportada por
lo cual me someto a lo dispuesto en las normas académicas de la Universidad
César Vallejo.

Trujillo, Setiembre del 2017

Deisy Gómez Reguera

DNI: 45895421

v
 PRESENTACIÓN

Señores miembros del Jurado:

En cumplimiento del reglamento de grados y títulos de la Universidad César Vallejo

presento ante ustedes la Tesis titulada, Propiedades Psicométricas de la Escala
Unidimensional del Burnout Estudiantil, en estudiantes universitarios del distrito de
Trujillo, 2017, la misma que someto a vuestra consideración y espero que cumpla
con los requisitos de aprobación para obtener el título Profesional de Licenciada en
Psicología.

Deisy Gómez Reguera

vi
 ÍNDICE

PAGINA DE JURADO........................................................................................................ ii
DEDICATORIA ................................................................................................................. iii
AGRADECIMIENTO ........................................................................................................ iiv
DECLARATORIA DE AUTENTICIDAD .............................................................................. v
PRESENTACIÓN ............................................................................................................. vi
RESUMEN ....................................................................................................................... iix
ABSTRACT........................................................................................................................ x
I. INTRODUCCIÓN. .................................................................................................11
1.1. Realidad problemática...........................................................................................11
1.2. Trabajos previos. .................................................................................................133
1.3. Teorías relacionadas con el tema........................................................................144
1.4. Formulación del problema. ..................................................................................200
1.5. Justificación del estudio. .....................................................................................210
1.6. Objetivos. ............................................................................................................211
II. MÉTODO. ...........................................................................................................222
2.1. Diseño de investigación. .....................................................................................222
2.2. Variables, operacionalización. .............................................................................222
2.3. Población y muestra. ...........................................................................................223
2.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad. ..........244
2.5. Método de análisis de datos. ...............................................................................255
2.6. Aspectos éticos. ..................................................................................................256
III. RESULTADOS ....................................................................................................277
IV. DISCUSIÓN. .......................................................................................................311
V. CONCLUSIONES. ...............................................................................................344
VI. RECOMENDACIONES. ......................................................................................355
VII. REFERENCIAS...................................................................................................366
ANEXOS………………………………………………………………..…………………………42

vii
 INDICE DE TABLAS

Tabla 1. Operacionalización de la variable……………………………………..…...24

Tabla 2. Índices de validez de contenido de la escala unidimensional del burnout

estudiantil, en estudiantes universitarios del distrito de Trujillo, 2017…………....29

Tabla 3. Índices de ajuste de la escala unidimensional del burnout estudiantil, en

estudiantes universitarios del distrito de Trujillo,
2017……………………………………………………………………………..…..…..30

Tabla 4. Cargas factoriales estandarizadas del modelo de dos factores obtenidos

en el Análisis Factorial
Confirmatorio…………………………………………………………………….……..31

Tabla 5. Índices de fiabilidad compuesta Omega de la escala unidimensional del

burnout estudiantil, en estudiantes universitarios del distrito de Trujillo, 2017…..32

Tabla 6. Estadísticos descriptivos y diferencia de medias entre los ítems de la

escala undiimensional del burnout estudiantil, en estudiantes universitarios del
distrito de Trujillo, 2017………………………………………………………………….46

Tabla 7. Test de Mardia de la asimetría y curtosis multivariante………….……….46

Tabla 8. Índices de modificación por correlación entre errores..………..….……...47

viii
 RESUMEN

El presente estudio instrumental tuvo el objetivo de establecer las propiedades

psicométricas de la Escala unidimensional del burnout estudiantil en universitarios
del distrito de Trujillo, 2017. La muestra quedó constituida por 562 estudiantes
provenientes de dos universidades, una privada y otra estatal. Se determinó la
validez de contenido por medio del juicio de expertos encontrando puntajes
elevados en la V de AIken (>.74). Se determinó la validez de constructo usando
análisis factorial confirmatorio, se observaron buenos índices de ajustes
comparativos, parsimónicos y absolutos para el modelo teórico de dos factores. La
confiabilidad se determinó mediante el índice Omega, obteniéndose .811 y .768
para los índices comportamentales y actitudinales respectivamente. Por último, se
pudo determinar que el instrumento presenta adecuados índices de validez y
confiabilidad, confirmando así adecuadas propiedades psicométricas.

Palabras clave: síndrome de burnout, estrés, propiedades psicométricas, validez,

confiabilidad.

ix
 ABSTRACT

The present study of technological cutting had the objective of establishing the
psychometric properties of the Unidimensional scale of student burnout in university
students in the district of Trujillo, 2017. The sample consisted of 562 students from
two universities, one private and one state. Content validity was determined by
expert judgment finding high scores on AIken V (> .74). The construct validity was
determined using exploratory and confirmatory factor analysis, finding in the first
procedure an explained variance of 50.2% with factorial loads greater than .30; in
the confirmatory factor analysis, good indexes of comparative, parsimonic and
absolute adjustments were observed for the one-dimensional model and for the two-
dimensional model, observing better factorial loads in the latter. The reliability was
determined by the Omega index, obtaining .91 for the total of the test, .85 and .86
for the behavioral and attitudinal indexes respectively. Finally, it was possible to
determine that the instrument has adequate indexes of validity and reliability, thus
confirming suitable psychometric properties.

Keywords: burnout syndrome, stress, psychometric properties, validity, reliability.

x
I. INTRODUCCIÓN.
1.1. Realidad problemática.

Actualmente la población de estudiantes universitarios ha crecido en

diversos países, presentándose un incremento del año 2002 al 2013 en
22.5% en naciones como Chile, Brasil y Chile (Horacio, 2015).

En el Perú, la Asamblea Nacional de Rectores (2014) indica según sus

estadísticas, que hasta el año 2013 a nivel nacional existían 1’060,078 de
estudiantes universitarios; divididos en universidades públicas (31%) y
privadas (69%).

El proceso de evaluar psicológicamente pertenece al método científico y

examina el comportamiento del ser humano en múltiples niveles usando
pruebas, escalas y otros métodos para obtener mediciones (Fernández,
2003), establecer propiedades psicométricas es esencial para poder
evaluar y obtener resultados adecuados los cuales puedan ser usados en
diagnóstico, prevención y tratamiento en salud mental.

A nivel local no existen investigaciones sobre el síndrome del burnout

estudiantil realizadas con el instrumento unidimensional validado por
Barraza (2011), y frente a un número creciente de estudiantes
universitarios es importante contar con los instrumentos adecuados para
poder diagnosticar y tratar este problema.

Uno de las dificultades poco investigadas entre los estudiantes, es el

síndrome de burnout, debido a la creencia que la ubica como síndrome
presente solo en las organizaciones, sin embargo, según refiere Martínez
(2010) esta dificultad también se encuentra vigente entre los
universitarios, quienes debido a un agotamiento emocional puede llegar a
sentir fatigados, estresados y experimentar este síndrome, mostrando
dificultades académicas.

Al respecto, la investigación realizada por Casanova, Benedicto, Luna y

Maldonado (2016) determinó que el 54.3% de los estudiantes de medicina
presentaban el síndrome del burnout. Asimismo Balsera et al., (2016)

11
determinaron en su investigación que el burnout generaba dificultades en
la calidad de vida del 29.33% de diversas carreras en Granada.

A la vez, Vaca (2016) encontró que en 240 estudiantes universitarios, el

39% presentaba cuadros relacionados al estrés y el 16.3% presentaba
cuadros de estrés crónico; lo cual es indicador para el desarrollo de
síntomas relacionados con el burnout en esta población.

De igual forma González, Souto, Fernández y Freire (2011) encontraron

en Coruña, España, que el 49.42% de estudiantes de 4 universidades
presentaba síntomas relacionados al agotamiento emocional,
sintomatología relacionada con el burnout. Además, Barraza (2009)
realizó una investigación, con la finalidad de identificar el burnout en
universitarios, con edades comprendidas entre 17 a 27 años, encontrando
que el 41.9% presentaba niveles altos de burnout. Por su parte Caballero,
Abello y Palacio (2007), determinaron que el 41.6% de estudiantes de
psicología presentaban esta dificultad.

En el Perú, Sausa (2016) refiere que más del 20% de estudiantes

universitarios presentan un tipo de sintomatología relacionada al estrés,
lo que repercute en su desempeño académico; asimismo, Vargas y
Valdivieso (2015) encontraron que en 113 estudiantes universitarios, el
58.4% síntomas de estrés moderado, el 26.5% cuadros de estrés severo
y el 6.2% presentaba un estrés muy severo afectando su desempeño
académico.

En Lima, Becerra (2013) determinó que de 155 estudiantes universitarios

el estrés estaba presente en el 57%, afectando su capacidad para tomar
decisiones, afrontar dificultades y cumplir con sus obligaciones
académicas.

Frente a lo expuesto, Caballero, Hederich y Palacio (2009) consideran que

es necesario realizar investigaciones sobre el burnout estudiantil, debido
a que representan un grupo de riesgo y pueden llegar a presentar posibles
dificultades en su rendimiento académico, relaciones interpersonales y en
su salud física. Asimismo, Guzmán (2016) manifiesta que este tipo de

12
 dificultades en la actualidad genera diversas repercusiones en los
estudiantes, afectando su atención, concentración y capacidad para poder
comprender adecuadamente las lecciones.

En la actualidad existen diversos instrumentos que miden el síndrome del

Burnout, como el cuestionario de Desgaste Ocupacional de Uribe, García,
Pichardo y Retiz (2007), instrumento usado en diversas investigaciones,
con adecuadas propiedades psicométricas, sin embargo, su uso está
orientado mayormente al campo organizacional por el constructo sobre el
cual fue creado, por esta razón el presente estudio busca determinar las
propiedades psicométricas de la escala unidimensional del burnout
estudiantil de Barraza (2011) instrumento que cuenta con una adecuada
validez y confiabilidad que lo hacen útil en la evaluación y diagnóstico de
esta dificultad en estudiantes, además a diferencia de otros test, no
requiere de mucho tiempo para ser respondido ya que posee quince
ítems, además se apoya en un constructo teórico solido; asimismo
tomando en cuenta, la problemática antes mencionada, es importante
que los profesionales de la salud que trabajan con universitarios puedan
contar con un instrumento que mantenga las propiedades psicométricas
necesarias para ser utilizada, ajustada a la realidad del Distrito de Trujillo.

1.2. Trabajos previos.

Barraza, Carrasco y Arreola (2008), en Durango, México, determinaron

las propiedades psicométricas del cuestionario de burnout estudiantil. La
muestra fue compuesta por 151 estudiantes universitarios de dos carreras
profesionales. La validez fue obtenida mediante el método de consistencia
interna evidenciando que todos los ítems correlacionan significativamente
(.00). Los valores de la prueba ítem test corregido oscilan de .23 a .69. La
confiabilidad es de .86 fue obtenida mediante el alfa de Cronbach; así
mismo se realizó una fiabilidad por el método de mitades aplicando la
fórmula de Spearman-Brown presentando un valor de .90.

Barraza (2011) en México, realizó la adaptación del cuestionario de

burnout estudiantil. La muestra estuvo conformada por 555 estudiantes

13
 universitarios de diversas carreras, cuyas edades oscilan de 17 a 29 años.
Los resultados muestran un índice de KMO de .92, la prueba de
esfericidad de Bartlett muestra valores significativos (p<.00), asimismo
presenta un índice de varianza explicada del 53%. Los valores ítem test
corregido varían de .46 a .78; las cargas factoriales de los ítems varía de
.36 a .78. La confianza fue obtenida por medio del coeficiente alfa de
Cronbach, el primer factor (dimensión comportamental) presenta un alfa
de .87 y segundo (indicadores actitudinales) de .79; la escala global
presenta una confiabilidad de .91; asimismo se realizó la técnica de
confiabilidad por mitades y presenta un valor de .89.

1.3. Teorías relacionadas con el tema.

1.3.1. Síndrome de burnout.

El vocablo Burnout, fue establecido por Herbert Freudenberger en 1974,

luego de percatarse en un grupo de personal médico, síntomas
relacionados a la ansiedad, cansancio y depresión, aspectos que
originaban cambios negativos en la forma de interactuar con otros
(Bosqued, 2008).

Es así que Gil-Monte y Peiró (1999), consideran al síndrome del burnout

como el producto de un estrés avanzado a causa de las actividades
realizadas por una persona. Para Uribe (2010) el burnout es parte de un
proceso de cansancio emocional crónico, generado por las
responsabilidades que tiene una persona en su ambiente; se caracteriza
principalmente por un desgaste anímico.

Asimismo, Cherniss (1988) se refiere al Burnout como aquellos cambios

negativos a nivel personal que se desarrollan cuando una experimenta
responsabilidades o actividades que lo frustran o son percibidos como
excesivos.

Asimismo, en base a las diversas investigaciones realizadas por Franco

(2014), Gil-Monte (2009) y Gil-Monte (2001) consideran a la
sintomatología de desgaste ocupacional o también llamado burnout se
manifiesta en todas aquellas personas que tienen contacto directo con

14
 otros en cualquier tipo de profesión, ocupación o trabajo desempeñado,
generando que sean más susceptibles a experimentar la sintomatología
relacionada al síndrome; es decir, los aspectos relacionados al estrés,
fatiga, cansancio, agotamiento o apatía, se manifiestan de igual forma
en las personas.

1.3.2. Burnout estudiantil.

El concepto de burnout en el campo educativo es relativamente nuevo,

ya que durante muchos años se ha considerado como un síntoma o
síndrome propio de los trabajadores (Paz, 2014).

Es así que Caballero, Breso y González (2015) refieren que en los

últimos años se ha tomado mayor interés en investigar la presencia de
burnout en los estudiantes, definiéndolo como el deterioro emocional y
cognitivo producto de las actividades o responsabilidades académicas
que el estudiante percibe como fuentes de estrés.

Para Bresó (2008) surge a partir del estrés acumulado, debido al rol
estudiantil que se cumple, afectando la satisfacción en cada una de las
áreas del alumno.

Ante esto, Barraza (2011) define al burnout estudiantil como un estado

de cansancio corporal, emocional e intelectual, producto de la
interacción con situaciones estresantes.

[Link]. Variables asociadas al burnout.

Para Caballero, Hederich y Palacio (2009) existen diversas variables

asociadas al burnout, sin embargo, las que mejor guardan relación
con los aspectos académicos son:

[Link].1 Variables del contexto educativo. Involucra aquellos

aspectos que se dan en el contexto de aprendizaje y que
impiden al estudiante poder aprender adecuadamente.
Entre los cuales se encuentra (Caballero et al., 2015):
- Relaciones verticales con los docentes.
- Falta de retroalimentación con los docentes.

15
 - Inadecuada distribución de los horarios de clase.
- No contar con libros adecuados en la biblioteca.
- Personal administrativo que no realiza adecuadamente sus
funciones.
- Inadecuados ambientes de estudio.
- Tareas excesivas.
- Falta de dominio del tema dado en clase por parte del
docente.

[Link].2 Variables ambientales o sociales. Se basa en las redes

sociales inadecuadas que experimenta el estudiante, son
(Caballero et al., 2015):
- No se generan conversaciones sobre las clases entre
compañeros.
- Poca participación en actividades recreativas o culturales.
- Competitividad desleal entre estudiantes.
- Predisposición de la carrera de estudio.
- Malas relaciones familiares y amicales.

[Link].3 Variables intrapersonales. Se basa en aspectos

personales del estudiante, son (Caballero et al., 2015):
- Complicaciones para organizar adecuadamente los
tiempos.
- Altos niveles de ansiedad ante exposiciones, exámenes o
trabajos.
- Tendencia a la depresión.
- Dificultad para afrontar dificultades académicas.
- Dificultad para controlar las emociones.
- Niveles bajos de iniciativa y motivación.

16
1.3.3. Consecuencias del burnout.

Maslach, Schaufeli y Leiter (2001) considera que las consecuencias son:

 Experimentan agotamiento emocional, debido a la depreciación del

manejo emocional del estudiante para afrontar a los desafíos
académicos que se presentan, generándose así un debilitamiento a
nivel físico, emocional y mental; produciendo cambios de humor que
son vistos como irritabilidad.
 Suelen presentar una sensación llamada despersonalización, en
donde el estudiante percibe o cree que no puede continuar
estudiando, lo que genera un distanciamiento entre su actividad
como estudiante y sus responsabilidades; presentará un bajo
rendimiento, abandono de cursos o la deserción.
 Sensación de baja realización personal, se origina a partir de los dos
aspectos anteriores, en donde el estudiante experimentará grandes
niveles de frustración, respecto a su desempeño, generando una
visión catastrófica de su futuro como profesional, lo que ocasiona un
deterioro en su autoestima.

Según Ortega y López (2004), las consecuencias de este síndrome

pueden agruparse en tres divisiones.

 La primera consiste en aquellas consecuencias que transgreden la

salud física, como las alteraciones cardiovasculares (hipertensión,
enfermedades coronarias); cambios en la función gastrointestinal;
problemas respiratorios; dificultades para dormir, cefaleas y
migrañas; alteraciones dermatológicas, dolores musculares y fatiga
crónica.
 La segunda tiene que ver con la salud mental, como la presencia de
ansiedad, comportamiento disfórico, irritable, disminución de la
autoestima, depresión, desmotivación, alteraciones en la
concentración, distanciamiento emocional y sentimientos de
frustración y vacío.

17
  La tercera implica la ausencia académica, el incumplimiento de las
tareas, el deterioro en la comprensión de lo explicado en clase, el
empleo de sustancias para mantenerse despierto y el riesgo de
presentar problemas de salud mental graves.

1.3.4. Modelo unidimensional del burnout.

De esta perspectiva, se considera que muchos estudiantes presentan

las condiciones necesarias para poder afrontar adecuadamente las
exigencias de su entorno, sin embargo, muchos de ellos suelen sentirse,
con el pasar del tiempo, agotados o cansados emocionalmente
(Rosales, 2013); al respecto, Jofrre (2015) manifiesta que el desgaste
emocional que llegan a presentar las personas, es una de las principales
consecuencias en el deterioro de su calidad de vida, generando que
muchas de estas personas abandonen sus actividades o busquen
generar justificaciones para aplazar o dejar de cumplir con sus
actividades.

Existen dos modelos teóricos que explican el síndrome del burnout, el

primero se conoce como el modelo tridimensional que se compone de
tres áreas específicas como lo son la extenuación emocional,
despersonalización y dificultad en la realización personal (Rosales,
2013); sin embargo, diversas investigaciones realizadas en estudiantes
y trabajadores han permitido determinar que el aspectos que mejor
explica el burnout estudiantil, es el modelo unidimensional que considera
al agotamiento emocional como la causa del burnout (Barraza, 2011).

El iniciador de estas investigaciones, fue Shirom (1987, citado en

Barraza, 2011) quien logró reunir resultados de diversas investigaciones
en las cuales utilizaron el cuestionario de Maslach, encontrado que el
agotamiento emocional presentaba correlaciones más significativas con
el burnout.

Es decir, desde este enfoque, el burnout se origina a partir del cansancio

emocional, cognitivo y físico que experimenta el estudiante durante el

18
ciclo académico, debido a la sobrecarga que percibe, ocasionada por los
exámenes, trabajos, y la relación con los docentes o compañeros
(Rosales, 2013).

Es así, que Pines (1993) propone un constructo unidimensional del

burnout, considerando que la persona genera cuadros de estrés
elevados debido a la gran importancia que otorga a las actividades que
realizada, enfocando toda su capacidad cognitiva y emocional en el
cumplimiento de sus obligaciones; generando que con el pasar del
tiempo, la persona se sienta cansada o agotada emocionalmente.

Asimismo, Barraza (2009) considera que el estudio del burnout

unidimensional se explica a través de una serie de eventos:

 El contexto genera múltiples obligaciones que los estudiantes

deberían realizar.
 El estudiante ejecuta una evaluación de estas obligaciones.
 Si la valoración es considerada como demasiado exigente, el
estudiante realiza una evaluación negativa, considerando esto como
estresante.
 Estos factores estresores, se les denomina input, los cuales entran
en el entorno del estudiante y generan un desequilibrio.
 Este desequilibrio, produce en el estudiante una segunda evaluación
de lo que percibe como estresante, generando que busque una
manera de afrontar su dificultad.
 Si la estrategia elegida resulta adecuada para recuperar la
estabilidad, este proceso generará fortalezas y la toma de
consciencia de las capacidades; por el contrario, si es negativa, el
estudiante seguirá experimentando dificultades, hasta encontrar
alguna alternativa de solución (Montoya & Moreno, 2012).

Ante esto, Barraza (2011) considera que la característica principal del

burnout, es que genera en los estudiantes un desgaste de energía,
generando la activación de procesos de ansiedad, estrés o
desesperación cuando debe afrontar a su medio.

19
 Según Barraza, Carrasco y Arreola (2009) es la vida universitaria, la que
origina una serie de desencadenantes que para muchos estudiantes son
percibidos como estresantes y afectan principalmente su capacidad para
la comprensión, afectado su desempeño académico.

De igual forma, cuando una persona experimenta este tipo de

dificultades buscará alternativas de solución o rutas de escape, que le
permitan evitar (permanente o por espacios de tiempo) el estímulo que
considera estresante.

Frente a esto, Guzmán (2016) considera que en los estudiantes este tipo
de dificultades es muy preocupante, ya que afecta su capacidad de
comprender adecuadamente las clases, lo cual, en un futuro generará
repercusiones cuando deba desenvolverse profesionalmente, llevándolo
a experimentar sensaciones de frustración (Martínez, Marques,
Salanova & López, 2002).

Según Barraza (2011) el burnout estudiantil se presenta en dos

dimensiones:

 Indicadores comportamentales. Refleja la presencia del burnout

momentáneo, que tiende a desaparecer cuando la persona se aleja
del estímulo estresor.
 Indicadores actitudinales. Indica la presencia del burnout severo,
producto de la interacción continua con los estímulos estresores y
suele tener un tiempo prolongado de duración.

1.4. Formulación del problema.

¿Cuáles son las propiedades psicométricas de la escala unidimensional

del burnout estudiantil, en estudiantes universitarios del distrito de Trujillo?

20
1.5. Justificación del estudio.

Este trabajo de investigación se justifica por las siguientes razones:

Desde la perspectiva metodológica esta investigación se justificará a partir

de la necesidad de contar con un instrumento con propiedades
psicométricas adecuadas, es decir validez y confiabilidad, adaptado a la
realidad de Trujillo. Asimismo, permitirá que psicólogos educativos,
clínicos o sociales puedan usar el instrumento para diagnóstico y
tratamiento.

Desde la perspectiva teórica este trabajo se justificará debido a que, al

contar con una investigación de este tipo, permitirá conocer
característicamente el nivel de burnout en estudiantes universitarios y así
profundizar teóricamente la temática desde una población específica. A
nivel práctico este trabajo se justificará debido a que servirá como fuente
de consulta para estudiantes o profesionales que deseen adaptar el
instrumento en otros contextos o usarlo en la práctica profesional.

1.6. Objetivos.
1.6.1. Objetivo general.

Determinar las propiedades psicométricas de la escala unidimensional

del burnout estudiantil, en estudiantes universitarios del distrito de
Trujillo, 2017.

1.6.2. Objetivos específicos.

 Establecer la validez de contenido por medio del método de criterio
de expertos de la escala unidimensional del burnout estudiantil, en
estudiantes universitarios del distrito de Trujillo, 2017.
 Establecer la validez de constructo por medio del análisis factorial
confirmatorio en la escala unidimensional del burnout estudiantil,
en estudiantes universitarios del distrito de Trujillo, 2017.
 Determinar la confiabilidad mediante la consistencia interna de la
escala unidimensional del burnout estudiantil, en estudiantes
universitarios del distrito de Trujillo, 2017.

21
 II MÉTODO.

2.1. Diseño de investigación.

La presente investigación pertenece a un diseño de corte instrumental

puesto que está orientada al desarrollo o adaptación de instrumentos para
analizar sus propiedades psicométricas (Montero y León, 2004).

2.2. Variables, operacionalización.

Tabla 1.

Operacionalización de la variable

Definición Definición Escala de

Variable Dimensiones
conceptual operacional medición
Indicadores
comportamentales.
“Indica la presencia
Es un estado de del burnout
cansancio Se asume la momentáneo, que Escala de
corporal, definición de medida tiende a desaparecer intervalo: ya
cuando la persona se
emocional e en función a los que se
aleja del estímulo
intelectual, puntajes obtenidos estresor (Barraza, establecen
producto de la en la escala del 2011, p. 68)”. distancias
Conformado por los
interacción con burnout estudiantil exactas entre
ítems: 1, 2, 3, 4, 5, 7,
situaciones de las dimensiones 9, 11, 14 y 15. un valor y
Burnout estresantes Indicadores otro; tiene un
estudiantil (Barraza, 2011). comportamentales e Indicadores cero relativo.
actitudinales. Indica
Indicadores la presencia del (Alarcón,
actitudinales burnout severo, 2008).
(Barraza, 2011). producto de la
interacción continua
con los estímulos
estresores y suele
tener un tiempo
prolongado de
duración (Barraza,
2011, p. 68)”.
Conformado por los
ítems: 6, 8, 10, 12 y
13.

22
2.3. Población y muestra.

Población.

El presente estudio tuvo como población objetivo a 35348 estudiantes de

ambos sexos, pertenecientes a dos universidades del distrito de Trujillo,
distribuidos en 22000 universitarios de una universidad privada y 13398
de otra estatal.

Muestreo.

El tipo de muestreo que se utilizó para la realización del estudio, fue de

tipo no probabilístico, por conveniencia.

Muestra

La muestra fue conformada por 562 estudiantes de diversas carreras

universitarias; 400 estudiantes pertenecen a una universidad nacional y
162 a una universidad particular local, los cuales accedieron a participar
voluntariamente de la investigación y respondieron adecuadamente a la
prueba, asimismo estuvieron dentro de los parámetros de inclusión.

Criterios de selección.

Criterios de inclusión:
- Estudiantes que deseen participar de la investigación.
- Estudiantes comprendidos dentro de las edades de 17 a 29 años.
- Estudiantes que se encuentren registrados en el ciclo académico.
Criterios de exclusión:
- Estudiantes que presenten más de 4 inasistencias.
- Estudiantes que consuman fármacos psiquiátricos.
- Estudiantes que completen incorrectamente el cuestionario.
- Estudiantes que tengan más de 29 años de edad.

23
2.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y
confiabilidad.

2.4.1. Evaluación Psicológica: Rama en la psicología encargada de examinar

la conducta de las personas a través de índices de medición para la
futura toma de decisiones (Gonzáles, 2007).

2.4.2. Instrumento: Escala unidimensional del burnout estudiantil.

2.4.3. Ficha técnica.

La escala unidimensional del burnout estudiantil EUBE fue elaborada

por Barraza en el 2011 en la ciudad de Juárez, México, estableciendo
que sus tres aspectos (cansancio emocional, despersonalización y
realización personal) del Inventario de Maslach, no eran las adecuadas
para ser usadas en estudiantes, a pesar de que existe una versión
adaptada en este tipo de población.

La escala unidimensional del burnout estudiantil está compuesta por 15

ítems, 10 para la dimensión comportamental y cinco para la actitudinal,
las respuestas se contestan en una escala de tipo Likert de 4 opciones;
se puede aplicar individual y colectivamente en un tiempo aproximando
de 10 minutos.

Validez.

El análisis de consistencia interna permite comprobar que todos los

ítems se correlacionan entre sí (p<.00) y presenta un nivel de
significancia alto, asimismo el análisis ítem test muestra valores que
oscilan de .53 a .78; el análisis factorial muestra valores en los ítems que
oscilan de .36 a .77; el análisis factorial permitió comprobar la presencia
de dos factores los cuales explican el 53% de la varianza. La prueba de
KMO muestra un puntaje de .92 y la prueba de esfericidad de Bartlett fue
de significancia (p<.000). Asimismo, una evaluación de las
comunalidades de los reactivos que conforman la EUBE a través del
método de extracción de los componentes principales.

24
 Confiabilidad.

La confiabilidad se obtuvo mediante el método de alfa de Cronbach, la

dimensión global presenta un alfa de .91, la dimensión Indicadores
Comportamentales presenta un alfa de .87 y la dimensión Indicadores
Actitudinales de .79. Asimismo, se realizó el método de confiabilidad
mediante la técnica Por Mitades, presentando un valor de .89.

2.5. Método de análisis de datos.

El análisis de los datos se realizó utilizando el coeficiente V de Aiken para
evaluar la validez de contenido, los índices de asimetría y curtosis de cada
ítem para evaluar normalidad univariante, el análisis de Mardia para
analizar normalidad Multivariante, la matriz de correlaciones policóricas
para evaluar multicolinealidad, el ANOVA unifactorial para evaluar
equivalencia entre ítems y los índices de modificación para evidenciar la
presencia de correlaciones entre errores. Así mismo se realizó análisis
factorial confirmatorio, utilizando el método de mínimos cuadrados no
ponderados para analizar el constructo. Así mismo se procedió a usar el
estadístico omega corregido por la presencia de errores correlacionados
para el análisis de la consistencia interna.

2.6. Aspectos éticos.

Se respetó el derecho de confidencialidad del evaluado, salvaguardando

la información obtenida (Artículo 20 del Código de Ética Profesional de
Psicólogos del Perú, 1980).

De igual forma se comunicó a los evaluados de todas las características

de la investigación y se explicó los aspectos que puedan influir en su
decisión de participar protegiendo su bienestar y dignidad (Artículo 81 del
Código de Ética Profesional de Psicólogos del Perú, 1980).

Del mismo modo se respetó la libertad del evaluado para ser parte o
retirarse de la evaluación que se le realizó (Artículo 83 del Código de Ética
Profesional de Psicólogos del Perú, 1980).

25
Antes de la aplicación de los cuestionarios, se ingresó a las aulas para
brindarles conocimientos a los alumnos sobre los objetivos, beneficios y
confidencialidad de la investigación, recalcando que su participación es
voluntaria para lo cual es necesario que firmen un consentimiento
informado. Durante la aplicación de la prueba a la muestra; se explicó la
ejecución del cuestionario de forma específica, es decir, resolviendo
cualquier duda que se pueda presentar en la muestra. Así como también
se recordó la confidencialidad de su participación.

26
II. RESULTADOS

Tabla 2.
Índices de validez de contenido de la escala unidimensional del burnout estudiantil,
en estudiantes universitarios del distrito de Trujillo, 2017.
Ítem Claridad Coherencia Relevancia
V Li Ls V Li Ls V Li Ls
1 .96** .81 .99 .96** .81 .99 .96** .81 .99
2 .96** .81 .99 .93** .77 .98 .96** .81 .99
3 .96** .81 .99 .96** .81 .99 .96** .81 .99
4 .96** .81 .99 .96** .81 .99 .96** .81 .99
5 .96** .81 .99 .96** .81 .99 .96** .81 .99
6 .96** .81 .99 .96** .81 .99 .96** .81 .99
7 1.00** .88 1.00 1.00** .90 1.00 1.00** .88 1.00
8 .96** .81 .99 .96** .81 .99 .96** .81 .99
9 .96** .81 .99 .96** .81 .99 .96** .81 .99
10 .96** .81 .99 .96** .81 .99 .96** .81 .99
11 1.00** .88 1.00 1.00** .90 1.00 1.00** .88 1.00
12 .96** .81 .99 .96** .81 .99 .96** .81 .99
13 .96** .81 .99 .96** .81 .99 .96** .81 .99
14 .96** .81 .99 .96** .81 .99 .96** .81 .99
15 .96** .81 .99 1.00** .81 .99 1.00** .81 .99
Total .97** .82 .99 .96** .82 .99 .97** .82 .99

Los resultados de la tabla 2, muestran los índices de validez de contenido obtenidos

mediante el estadístico V de Aiken (1985), hallándose un índice de .97 para el Test
completo y entre .96 y 1.00 para los ítems que fueron evaluados por 9 expertos,
evidenciando la idoneidad de los ítems para medir la variable propuesta.

27
Tabla 3.

Índices de ajuste del modelo teorico de la escala unidimensional del burnout

estudiantil, en estudiantes universitarios del distrito de Trujillo, 2017.

Índices de ajuste Resultados AFC

AJUSTE ABSOLUTO
Radio de verosimilitud X2/Gl 1.14
Raíz del residuo cuadrático medio RMR .016
Índice de bondad de ajuste GFI .983
AJUSTE COMPARATIVO
Índice relativo de ajuste RFI .963
Índice normado de ajuste NFI .969
ÍNDICES DE AJUSTE PARSIMÓNICO
Índice de bondad de ajuste parsimónico PGFI .729
Índice normado de ajuste parsimónico PNFI .821
.
En la Tabla 4 se muestran los resultados del análisis factorial confirmatorio de la escala
unidimensional del burnout estudiantil, para el modelo teorico se encuentra una razón X2/gl
de 1.14, un RMR de .016 y un GFI de .983, además lo índices de ajuste comparativo
muestran un RFI de .963 y un NFI de .969, mientras que los índices parsimónicos muestran
un PGFI de .729 y un PNFI de .821 para el modelo bidimensional.

28
Tabla 4.
Cargas factoriales estandarizadas del modelo de dos factores obtenidos en el
Análisis Factorial Confirmatorio.

N° Ítem Dos Factores

C A
1 Tener que asistir diariamente a clases me cansa. .44
2 Mis problemas escolares me deprimen fácilmente. .45
3 Durante las clases me siento somnoliento. .41
4 Creo que estudiar hace que me sienta agotado. . .57
5 Cada vez me es más difícil concentrarme en las clases. . .54
7 Antes de terminar mi horario de clases ya me siento .48
cansado.
9 Cada vez me cuesta más trabajo ponerle atención al .53
maestro.
11 Siento que estudiar me está desgastando físicamente .54
14 Siento que tengo más problemas para recordar lo que .55
estudio.
15 Creo que estudiar me está desgastando .65
emocionalmente.
6 Me desilusionan mis estudios. .62
8 No me interesa asistir a clases. .52
10 Asistir a clases se me hace aburrido. .64
12 Cada vez me siento más frustrado por ir a la escuela. .70
13 No creo terminar con éxito mis estudios. .50

En la tabla 5, se muestran las cargas factoriales estandarizadas obtenidas a través del

análisis factorial confirmatorio, encontrándose valores entre .41 y .70 en el modelo de dos
factores.

29
Tabla 5.
Índices de fiabilidad compuesta por medio del coeficiente Omega de la escala
unidimensional del burnout estudiantil, en estudiantes universitarios del distrito de
Trujillo, 2017.

Omega corregido e IC 95%

Dimensión N de ítems
ω Corregido Li Ls
I. Comportamentales .811 .796 .827 10
I. Actitudinales .768 .750 .786 5

En la tabla 6, se muestran los índices de fiabilidad obtenidos a través del coeficiente

Omega corregido, hallándose un valor de .81 para los indicadores
comportamentales y de .768 para los indicadores actitudinales de la escala
unidimensional del burnout estudiantil, en estudiantes universitarios del distrito de
Trujillo, 2017.

30
III. DISCUSIÓN.

En los últimos años la población universitaria ha aumentado progresivamente,

estos alumnos a su vez tienen que cumplir con mayores expectativas y
requisitos, lo cual genera dificultades en su salud mental como lo son el
agotamiento emocional, fatiga extrema o también llamado Síndrome de
Burnout. En vista de ello, la presente investigación buscó Determinar las
propiedades psicométricas de la Escala unidimensional del burnout estudiantil,
en estudiantes universitarios del distrito de Trujillo, tomando como modelo
teórico a Barraza (2011) que evalúa el constructo con indicadores
comportamentales y actitudinales siendo utilizado como un instrumento para
mejorar la salud mental de los universitarios. Para ello, el presente estudio tuvo
una muestra constituida por 562 estudiantes universitarios de Trujillo.

El primer objetivo específico de la investigación fue el de establecer la validez

de contenido, procedimiento que permite establecer el ajuste de los ítems que
pretenden medir el constructo (Merino & Livia, 2009). Se utilizó el método de
criterio de expertos. Los ítems fueron evaluados por 9 expertos quienes
cumplían los estándares para realizarlo, en base a tres criterios: claridad,
coherencia y relevancia. Los resultados fueron procesados por la V de Aiken,
estadístico que se utiliza para establecer la validez de contenido según el grado
de acuerdo entre los jueces (Pedrosa, Suárez-Álvarez & García-Cueto, 2013),
obteniéndose un índice de .97 para el test completo y entre .96 y 1.00 para los
ítems. De ese modo, se establece que los reactivos de la Escala unidimensional
de burnout estudiantil se ajustan al dominio teórico (Aiken, 2003), es decir el
constructo del síndrome del burnout se plasma de manera representativa y
adecuada.

En análisis factorial confirmatorio permite corroborar que el modelo teórico se

ajusta en la población de estudio, siendo válido en la realidad que presenta
(Batista-Foqueta, Coenders y Alonso, 2004). De esta manera presentó índices
de ajuste comparativo (RFI = .963; NFI= .969), índices parsimónicos (PGFI =
.729; PNFI = .821) y un ajuste absoluto (X2/gl = 1.14; RMR = .016; GFI = .983)
con cargas factoriales mayores al .30, evidenciando que los ítems guardan

31
relación con el factor que lo contiene, por lo que se afirma que los dos factores
están estrechamente relacionados con la variable y se ajusta a la realidad
Trujillana.

El tercer objetivo específico fue el de hallar la confiabilidad, es decir, el grado

de precisión de los resultados en función al nivel de error (Morales, 2007),
haciendo uso del método por consistencia interna con el índice Omega. Al
respecto, Ventura-León y Caycho-Rodríguez (2017), el coeficiente Omega
corrige el sesgo negativo del Alpha de Cronbach y es considerado como el
verdadero nivel de confiabilidad. En los resultados, se observó que los ítems
comportamentales presentaron un índice de Omega de .811, mientras que los
ítems actitudinales obtuvieron un coeficiente de .768, siendo considerados
buenos según Campo-Arias y Oviedo (2008). Estos resultados concuerdan con
los observados en la investigación de Barraza (2011) y Barraza, Carrasco y
Arreola (2008) quiénes hicieron uso del Alpha de Cronbach encontrando
resultados satisfactorios (>.75) como también del método por mitades con
buenos resultados (.> 85). De esta forma, se logra establecer que el
instrumento estudiado otorga resultados precisos (Reidi-Martínez, 2013).

Asimismo, se observa que los ítems que describen conductas son aquellos que
poseen mayor confiabilidad, esto se debe a que, si bien el pensamiento
predispone cierto tipo de actitud, es la conducta la manifestación de ello y la
cual produce resultados observables y medibles sobre un constructo
psicológico (Pérez-Almonacid, 2012). Por otro lado, también implica que el
estrés que experimentan los estudiantes es pasajero y desaparece al alejarse
del estímulo estresor lo que sugiere que no es propio de la personalidad ni un
tipo de burnout severo sino contextual (Barraza, 2011). Del mismo modo,
Mandal et al. (2012) manifiestan que los estudiantes del nivel superior son
aquellos que ante más estímulos estresores, se encuentran afectando su
desempeño académico, generando una insatisfacción con la carrera, lo que
aumenta el nivel del burnout, manifestado en la falta de interés, poca
concentración, bajo rendimiento académico y patrones de sueño alterados.

Por consiguiente, se observa que dentro de los aportes de la investigación se

encuentra el uso del coeficiente Omega corregido, el cual brinda datos más

32
precisos y objetivos que el coeficiente Alfa de Cronbach, usualmente utilizado
(Ventura-León y Caycho-Rodríguez, 2017). Asimismo, se realizó el análisis
factorial confirmatorio del instrumento, brindando datos nuevos que aumentan
el valor teórico de la escala estudiada.

Ante lo expuesto, se afirma que la Escala unidimensional de burnout estudiantil

presenta adecuadas propiedades psicométricas, observándose resultados
precisos, cuya utilización en el ámbito profesional es de fácil aplicación,
sirviendo así como herramienta para la detección primaria y de ser tratado,
mejorar la calidad de vida de los estudiantes universitarios de Trujillo.

33
IV. CONCLUSIONES.

En base a los resultados se concluye que:

1. Se logró determinar las propiedades psicométricas de la Escala

unidimensional de burnout estudiantil en estudiantes universitarios del
distrito de Trujillo, 2017.
2. La Escala unidimensional de burnout estudiantil presenta validez de
contenido obteniendo puntajes elevados en la V de Aiken (>.74).
3. La Escala unidimensional de burnout estudiantil presenta validez de
constructo por medio de análisis factorial confirmatorio con buenos índices
de ajustes absolutos, comparativos y parsimónicos para el modelo teórico.
4. La Escala unidimensional de burnout estudiantil evidencia un adecuado
índice de fiabilidad Omega, de .811 para los índices comportamentales y
.768 para los actitudinales.

34
V. RECOMENDACIONES.

En base a los resultados se recomienda:

 Se sugiere ampliar la investigación del síndrome de burnout en otros

contextos sociodemográficos del país.
 Se recomienda realizar la validez de criterio externo con otras escalas que
midan el constructo del síndrome de burnout estudiantil.
 Se sugiere utilizar la presente investigación en otros estudios usando
procedimientos actualizados que puedan complementar este estudio.
 Se recomienda utilizar el instrumento en el campo educativo por
profesionales de la salud mental.

35
VI. REFERENCIAS.

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método alternativo para la estimación de la confiabilidad. Revista
Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 15 (1), 625-626

41
 ANEXO 01 – CUESTIONARIO DE BURNOUT ESTUDIANTIL

¿Toma actualmente algún medicamento? (Si) – (No)

Especifique el diagnostico por el cual esta medicado: __________________

¿Cuantas veces has faltado durante este ciclo? ( )

EDAD:………………… CARRERA:………………………..

SEXO:………………… CICLO:………………… FECHA:……………….

Instrucciones. A continuación encontraras una serie de enunciados, que

buscan conocer cómo te sientes en relación a tu vida académica, recuerda que
no existen respuestas buenas o malas.

Nunc Alguna Casi Siempr

a s veces siempre e
1. Tener que asistir diariamente a
clases me cansa.
2. Mis problemas escolares me
deprimen fácilmente.
3. Durante las clases me siento
somnoliento.
4. Creo que estudiar hace que me
sienta agotado. .
5. Cada vez me es más difícil
concentrarme en las clases. .
6. Me desilusionan mis estudios.
7. Antes de terminar mi horario de
clases ya me siento cansado.
8. No me interesa asistir a clases.
9. Cada vez me cuesta más trabajo
ponerle atención al maestro.
10. Asistir a clases se me hace
aburrido.
11. Siento que estudiar me está
desgastando físicamente.
12. Cada vez me siento más
frustrado por ir a la escuela.
13. No creo terminar con éxito mis
estudios.
14. Siento que tengo más problemas
para recordar lo que estudio.
15. Creo que estudiar me está
desgastando emocionalmente.

42
 ANEXO 02- CONSENTIMIENTO INFORMADO PARA PARTICIPACIÓN EN
PROTOCOLOS DE INVESTIGACIÓN

Estimado Alumno/a:

La referida investigación es conducida por Gómez Reguera, Deisy alumna perteneciente a

la Facultad de Humanidades Escuela de Psicología de la Universidad César Vallejo de
Trujillo. Este estudio se realizará con estudiantes universitarios con la finalidad de adaptar
el cuestionario de Burnout Estudiantil. Los resultados de este estudio serán parte de una
Investigación y a la vez servirán para ayudar en la formación integral y en la Salud
Psicológica de los jóvenes, así como también ser una herramienta útil para los psicólogos
de nuestra localidad.

Si usted está de acuerdo en participar en esta investigación; te pediremos que completes

un cuestionario en los próximos días. Puede que se te pida que completes dos
cuestionarios adicionales. La duración de toda la evaluación no llevará más de 20 minutos
previamente coordinados con la dirección de la institución y el instructor responsable del
aula.

Las encuestas se responden de forma anónima. La información recopilada se tratará en

forma confidencial. La información se usará para fines del estudio y sin ningún otro
propósito. Los padres de familia, el personal de la institución y otros estudiantes no tendrán
acceso a esta información. No se usará tu nombre en ninguno de los reportes.

Para que participes en el estudio; usted, debe estar de acuerdo en participar. La decisión
sobre tu participación en este estudio es completamente voluntaria. La presente
investigación está autorizada por los decanos de cada facultad.

De tener preguntas sobre su participación en este estudio, puede contactar a Gómez

Reguera, Deissy al teléfono 955 505 334.
POR FAVOR COMPLETE ESTA PARTE DEL DOCUMENTO
Nombre del estudiante: _________________________________________
Lea la información a continuación y marque uno de los recuadros.
ACEPTO participar en las encuestas para esta investigación.
NO ACEPTO participar en las encuestas para esta investigación.
Firma del alumno: _____________________________________________
Fecha: _________________________________________
Desde ya le agradecemos su participación.

43
Tabla 6.
Estadísticos descriptivos y diferencia de medias entre los ítems de la escala
unidimensional del burnout estudiantil, en estudiantes universitarios del distrito de
Trujillo, 2017.

Ítem Asimetría Curtosis Media DE F p

1 .66 2.87 1.94 .57 103.97 .000**
2 .76 .60 1.65 .66
3 .52 2.96 1.97 .52
4 .31 .33 1.86 .62
5 .83 .82 1.68 .68
7 2.51 7.01 1.90 .56
9 .40 1.95 1.53 .55
11 2.85 9.66 1.58 .66
14 .50 -.04 1.63 .61
15 .95 1.19 1.45 .65
6 .98 1.02 1.23 .51 79.11 .000**
8 1.93 4.28 1.19 .46
10 2.28 5.41 1.52 .60
12 .62 .56 1.28 .51
13 1.48 2.41 1.20 .45

Los resultados de la tabla 07, muestran los índices de asimetría de los ítems para la
normalidad de forma univariante, donde se encontraron valores por encima de 1.50 en
asimetría. Además el ANOVA unifactorial evidencia diferencias estadísticamente
significativa (p<.05) entre las medias de los ítems.

Tabla 7.

Test de Mardia de la asimetría y curtosis multivariante

Test Coeficiente Estadístico gl p
Asimetría 39.173 7360.374 680 1.00
Curtosis 374.47 88.681 .000**

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Tabla 8.
Índices de modificación por correlación entre errores. Índices de modificación por
correlación entre errores.
Errores Correlacionados IM Cambio
e1 e10 24.86 0.04
e1 e12 4.81 -0.01
e1 e13 5.23 -0.01
e1 e15 5.93 -0.02
e1 e3 30.69 0.04
e1 e5 4.22 -0.02
e1 e7 6.55 0.02
e2 e10 17.03 -0.04
e2 e11 10.94 -0.03
e2 e12 4.99 0.02
e2 e3 4.81 -0.02
e2 e5 6.45 0.03
e2 e6 7.76 0.02
e3 e10 7.21 0.02
e3 e12 10.56 -0.02
e3 e14 10.29 -0.02
e3 e15 11.25 -0.03
e3 e4 6.94 0.02
e3 e5 4.96 -0.02
e3 e7 33.67 0.04
e3 e8 9.94 0.02
e4 e11 23.82 0.04
e4 e6 4.57 -0.01
e4 e7 5.42 0.02
e4 e9 6.04 -0.02
e5 e10 7.35 -0.02
e5 e11 26.99 -0.05
e5 e14 12.00 0.03
e5 e15 5.20 -0.02
e5 e9 84.67 0.07
e6 e11 12.61 -0.03
e6 e12 4.73 0.01
e6 e13 5.00 0.01
e7 e10 7.64 0.02
e7 e12 4.09 -0.01
e7 e15 17.80 -0.03
e8 e10 14.25 0.02
e8 e13 4.14 -0.01
e8 e14 15.89 -0.03
e9 e10 5.93 0.02
e9 e11 11.86 -0.03
e9 e13 4.36 -0.01
e9 e14 4.66 0.02
e9 e15 10.48 -0.02
e10 e12 6.09 -0.01
e10 e13 15.59 -0.02
e11 e12 19.03 0.03
e11 e15 27.66 0.05
e12 e14 4.84 -0.01
e12 e15 16.05 0.03
e13 e14 8.85 0.02
e13 e15 23.47 0.03

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