Trastornos específicos del

aprendizaje
Víctor Manuel Amaya Gómez
Psicólogo
Master PNL
Asesor pedagógico y curricular
 Agenda

Enganche: La importancia de un mediador, en la vida de una

persona.
Explora: exploración de saberes previos frente a los trastornos de
aprendizaje.
Explica: Trastornos específicos del aprendizaje y pautas para la
atención desde el DUA.
Elabora: ¿Qué ajustes desde el DUA, podría considerar o vengo
considerando, para lograr aprendices expertos?
Evalua: ¿Qué aprendí o afiancé sobre los trastornos específicos del
aprendizaje?
 Enganche: : La importancia de un
mediador, en la vida de una persona.

El punto de encuentro entre las aptitudes naturales

y las inclinaciones personales
(Robinson, 2016)

Video
Gillian Lynne
Explorando saberes previos

 ¿Qué un trastorno específico del aprendizaje

?
 ¿Cuáles son las características y las
necesidades educativas de un estudiante
con algún tipo de trastorno específico del
aprendizaje?
 ¿Qué estrategias, en armonización con DUA,
vengo incorporando en mi gestión de aula,
para equiparar la oportunidad de aprender
y participar de los estudiantes con
necesidades educativas individuales? Fuente: el autor

[Link]
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 Discapacidad y Trastornos específicos en el
aprendizaje escolar y el comportamiento.
 Conjunto de características o  se refieren a dificultades de procesamiento
particularidades que constituyen una de base neurológica, las cuales pueden
limitación o restricción significativa en el interferir con el aprendizaje de las habilidades
funcionamiento cotidiano y la básicas como la lectura, escritura y/o las
participación de los individuos, así como destrezas matemáticas, y se producen a
en la conducta adaptativa, y que pesar de las oportunidades educativas
precisan apoyos específicos y ajustes adecuadas (MEN, 2020).
razonables de diversa naturaleza (MEN,
2017).
 Tipos de discapacidad Trastornos o alteraciones con los que
suele confundirse la discapacidad,
mayormente, son los siguientes
 Discapacidad física
 Trastorno por déficit de atención e
 Discapacidad auditiva hiperactividad (conocido como TDAH).
 Discapacidad visual  Alteraciones o dificultades específicas en el
aprendizaje escolar (conocidas como
 Sordoceguera dislexia, disgrafía y discalculia).
 Discapacidad intelectual  Trastornos específicos en la adquisición del
lenguaje.
 Discapacidad psicosocial (mental)
 Emergencia tardía del lenguaje.
 Trastorno del espectro autista
 Discapacidad múltiple.
(Resolución 113 de 2020 del Ministerio de (MEN, 2017, p. 42).
Salud)
 Trastornos del neurodesarrollo

 Son un grupo de afecciones con inicio en el periodo del desarrollo y de

índole neurobiológico. .
 Se manifiestan normalmente de manera precoz en el desarrollo, a
menuda antes de que el niño empiece la escuela primaria.
 Se caracterizan por un déficit en el desarrollo que producen deficiencias
en el funcionamiento personal, social, académico y ocupacional.
 determinados factores ambientales o del entorno de la persona pueden
agudizar o minimizar la aparición, la evolución y la gravedad de los
síntomas, pero no condicionan la presencia del trastorno (Parellada,
citado: MEN, 2017).
 El rango de los déficits del desarrolló varía desde limitaciones muy
específicas del aprendizaje o del control de las funciones ejecutivas
hasta deficiencias globales de las habilidades sociales o de la
inteligencia.
Trastornos del neurodesarrollo

 Discapacidad intelectual
 Trastornos de la comunicación: el trastorno del lenguaje, el trastorno
fonológico, el trastorno de la comunicación social (pragmática) y el
trastorno de la fluidez de inicio en la infancia (tartamudeo).
 Trastorno del espectro autista.
 TDAH
 Trastornos motores del neurodesarrollo (ttno del desarrollo de la
coordinación, ttno de movimientos esteotipados y ttnos de tics ).

 El trastorno específico del aprendizaje

El trastorno específico del aprendizaje

 Es un trastorno del neurodesarrollo con un origen biológico que es la base de las

“anormalidades” a nivel cognitivo que están asociadas a los signos conductuales del
trastorno.
 El origen biológico incluye una interacción de factores genéticos, epigenéticos y
ambientales que afectan la capacidad del cerebro para percibir o procesar información,
verbal o no verbal, eficientemente y con precisión.
 Una de las características, son las dificultades para aprender aptitudes académicas
esenciales que surgen durante los años escolares, como:
 Lectura de palabras sueltas con precisión y fluidez.
 La comprensión de la lectura.
 La expresión escrita.
 La ortografía.
 El cálculo aritmético y razonamiento matemático ( resolver problemas matemáticos).
 Trastorno específico del aprendizaje

A. Dificultad en el aprendizaje y en la utilización de las aptitudes académicas,

evidenciado por la presencia de al menos uno de los siguientes síntomas que
han persistido por lo menos durante 6 meses, a pesar de intervenciones dirigidas
a estas dificultades:

1. Lectura de palabras imprecisa o lenta y con esfuerzo ([Link]. Lee palabras sueltas
en voz alta incorrectamente o con lentitud y vacilación, con frecuencia adivina
palabras, dificultad para expresar bien las palabras).
2. Dificultad para comprender el significado de lo que lee ([Link]. Puede leer un texto
con precisión pero no comprende la oración, las relaciones, las inferencias o el
sentido profundo de lo que lee).
3. Dificultades ortográficas ([Link]. Puede añadir, omitir o sustituir vocales o
consonantes.
4. Dificultades con la expresión escrita ([Link]. Hace múltiples errores gramaticales o
de puntuación en una oración, organiza mal el párrafo, la expresión escrita de
ideas no es clara).

Tunucci
DSM V
 Dificultad específica del aprendizaje
de origen neurobiológico,
caracterizada por la presencia de
dificultades en la precisión y fluidez
en el reconocimiento de palabras
(escritas) y por un déficit en las
habilidades de decodificación
(lectora) y deletreo

trastorno específico del aprendizaje de la

lectoescritura de origen neurobiológico,
caracterizado por déficits específicos para adquirir y
utilizar las reglas de correspondencia grafema-
fonema y/o falta de fluidez en el reconocimiento de
palabras como consecuencia de un déficit general
en el procesamiento fonológico

Eurydice España-REDIE, 2012

 niveles son modulados por los efectos del
contexto social y la instrucción
(ambiente).

Eurydice España-REDIE, 2012

 Victor Widell

[Link]
yliea
Steven Spielberg
 Trastorno específico del aprendizaje

A. Dificultad en el aprendizaje y en la utilización de las aptitudes

académicas, evidenciado por la presencia de al menos uno de los
siguientes síntomas que han persistido por lo menos durante 6
meses, a pesar de intervenciones dirigidas a estas dificultades:

5. Dificultades para dominar el sentido numérico, los datos numéricos o

el cálculo (p. ej. Comprender mal los números, su magnitud y sus
relaciones, cuenta con los datos , cuenta con los dedos para sumar
números de un solo digito en lugar de recordar la operación
matemática como hacen sus iguales, se pierde en el cálculo
aritmético y puede intercambiar los procedimientos).
6. Dificultades con el razonamiento matemático ([Link]. Tiene gran
dificultad para aplicar los conceptos, hechos u operaciones
matemáticas para resolver problemas cuantitativos.
Tunucci
 Imagen: Netflix

Video
Trastorno específico del aprendizaje

 B. Las aptitudes académicas afectadas están sustancialmente y en grado cuantificable

por debajo de lo esperado par la edad cronológica del individuo e interfieren
significativamente con el rendimiento académico y laboral, o con actividades de la vida
cotidiana, que se comprueban con medidas (pruebas) estandarizadas y administradas
individuamente y una evaluación clínica integral. En individuos de 17 y más años, la
historia documentada de las dificultades del aprendizaje se puede sustituir por la
evaluación estandarizada.
 C. Las dificultades de aprendizaje comienzas en la edad escolar, pero pueden no
manifestarse totalmente hasta que las demandas de las aptitudes académicas
afectadas superan las capacidades limitadas del individuo ([Link]. En exámenes
cronometrados, la lectura o escritura de informes complejos y largos para usan fecha
limite inaplazable, tareas académicas excesivamente pesadas).
 D. Las dificultades de aprendizaje no se explican mejor por discapacidades intelectuales,
trastornos visuales o auditivos no corregidos, otros trastornos mentales o neurológicos,
adversidad psicosocial, falta de dominio en el lenguaje de instrucción académica o
directrices educativas inadecuadas.
 TRASTORNOS ESPECÍFICOS
EN EL APRENDIZAJE
ESCOLAR

• Trastorno específico de
la lectura.
• Trastorno específico de
la escritura.
• Trastorno específico
del cálculo.

MEN, 2020

DSM V
Francesco Tonucci
Trascendiendo la “patologización” de la
diversidad humana.
Participa
ción

Pertinencia Diversidad

Educación
inclusiva

Intercultu
Calidad
ralidad

Equidad

MEN, 2013
Trascendiendo la “patologización” de
la diversidad humana.
 Necesidades Educativas Individuales:
Están ligadas a las diferentes capacidades, intereses, niveles, procesos, ritmos
y estilos de aprendizaje de cada estudiante, que mediatizan su proceso
educativo, haciendo que sean únicos e irrepetibles en cada caso.
Éstas pueden ser atendidas adecuadamente por medio de lo que podríamos
llamar “buenas prácticas pedagógicas”. Es decir, a través de una serie de
acciones que todo educador utiliza para dar respuesta a la diversidad:
organizar el aula de manera que permita la participación y cooperación
entre los estudiantes, dar alternativas de elección, ofrecer variedad de
actividades y contextos de aprendizaje, utilizar materiales diversos, dar más
tiempo a determinados estudiantes, graduar los niveles de exigencias y otras
que son el resultado de la creatividad del docente. (MEN, 2006).
Equidad

 Hablar de equidad en educación significa pensar en términos de reconocimiento de la

diversidad estudiantil.
 Un sistema educativo con equidad es un sistema que se adapta a esta diversidad y está
pensado en dar a cada estudiante lo que necesita en el marco de un enfoque
diferencial; en educar de acuerdo a las diferencias y necesidades individuales de orden
social, económico, político, cultural, lingüístico, físico y geográfico más allá de enfoques
“asistencialistas, compensatorios y focalizados”.
 La equidad incluye generar condiciones de accesibilidad, entendida como una
estrategia que permite que “los entornos, los productos, y los servicios sean utilizados sin
problemas por todas y cada una de las personas, para conseguir de forma plena los
objetivos para los que están diseñados, independientemente de sus capacidades, sus
dimensiones, su género, su edad o su cultura”.

MEN, 2013
Tunucci
Barreras para el aprendizaje y
participación.
 Barreras actitudinales, comunicativas y físicas (Ley 1618, 2013).
DUA: Currículos discapacitados (CAST, 2011).
Planes de estudio diseñados para un ficticio promedio.
los curriculos se diseñan para transmitir o evaluar información o contenidos,
sin tener en cuenta el desarrollo de estrategias de aprendizaje – habilidades
que los estudiantes necesitan para comprender, evaluar, sintetizar y
transformar la información en conocimiento utilizable-.
Incapacitados para muchos de los elementos clave para el éxito para el
éxito educativo evidenciados por la pedagogía, como la habilidad de
destacar características críticas o grandes ideas, la habilidad de proporcionar
los conocimientos previos relevantes necesarios, la habilidad de relacionar las
capacidades actuales con las previas, la habilidad de modelar activamente
las estrategias y habilidades de éxito, la habilidad de dinamizar el proceso
dinámicamente o la de ofrecer un andamiaje graduado, entre otros
 Acceso
PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE
REPRESENTACIÓN

REDES DE RECONOCIMIENTO:
EL QUÉ DEL APRENDIZAJE

Construcción

Internalización

Fuente: Proyecto Descubre-Te, Sabaneta

PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE REPRESENTACIÓN

UNICEF, 2014
Mandala

Fuente: [Link]
Fuente: Proyecto Descubre-Te, Sabaneta
Infograma

Fuente: revistamagisterioelrecreo
Historietas

Fuente: xlsemanal
Método Loci o palacio de la memoria

Fuente: [Link]
Palacio de la memoria

Fuente: [Link]
 Descriptor verbal

Símbolos usados en conjuntos.mp4

Recursos gratuitos

 [Link]
 [Link]

 Audiolibros
[Link]
 Información sobre la dislexia y recursos
[Link]
[Link]
PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS Acceso
DE ACCIÓN Y EXPRESIÓN

REDES ESTRATÉGICAS:
EL CÓMO DEL APRENDIZAJE

Construcción

Internalización

Fuente: Proyecto Descubre-Te, Sabaneta

PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE ACCIÓN Y EXPRESIÓ

UNICEF, 2014
Bibliografia

MEN, (2013). Lineamientos política de educación superior inclusiva. Bogotá,

Colombia.
MEN, (2006). Fundamentación conceptual para la atención en el servicio
educativo a estudiantes con necesidades educativas especiales. Bogotá,
Colombia.
MEN, (2017). Documento de orientaciones técnicas, administrativas y
pedagógicas para la atención a estudiantes con discapacidad en el marco de la
educación inclusiva.
UNICEF, 2018. El acceso al entorno de aprendizaje II: diseño universal para el
aprendizaje. Panamá.
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, (2012). La atención al alumnado
educativo en el contexto de las necesidades específicas de apoyo educativo.
España