El desarrollo del
vocabulario en niños
con TEL
Marc Monfort
Centro Entender y Hablar y Colegio Tres
Olivos – Madrid
Jornada Avatel – Valencia 2014
Plan de la presentación
1 ¿Qué es el vocabulario y cómo se aprende?
2 ¿Qué hacemos con los niños SLI para
mejorar su nivel de vocabulario?
Vocabulario : tener o no tener
La construcción de léxico está en un cruce
complejo entre habilidades estrictamente
lingüísticas, habilidades perceptivas,
habilidades de memoria, habilidades de
acción y habilidades de razonamiento.
Por lo tanto, las causas de un déficit en
vocabulario pueden ser diversas.
Vocabulario en TEL
El indicador de TEL que más se mantiene en el
tiempo (hasta la edad adulta) es un déficit de
vocabulario.
En estudios de seguimiento, el desfase en
vocabulario entre un niño TEL y los iguales
tiende a aumentar.
DIFERENTES NIVELES DE
DOMINIO DEL VOCABULARIO
Lo que podemos entender Lo que podemos expresar
(los niveles de Dale) :
- Nunca lo he oído - Interviene el conocimiento
- Sé que es una palabra (niveles 4 y 5 de la escala
- Sé de lo que va pero no sé Dale)
lo que es - Intervienen otros procesos
- Lo entiendo en su contexto de recuperación (la
- Puedo explicarlo capacidad de evocación)
Ponemos a prueba nuestro almacén léxico
sobre barcos:
Curio Escorar Foque Sutra
Ricota Zarandaja Varejón Roncear
Eslora Picio Quilla Trasatlántico
Fiscorno Nepote Élitro Esotro
Colimbo Chipa Trinquete Regata
Arañuelo Batea Estribor Bayal
Ancla Agave Jaquear Mojona
Bergamota Recazo Sotavento Sigua
Ponemos a prueba nuestro almacén léxico
sobre barcos:
Curio Escorar : Foque Sutra
Ricota Zarandaja Varejón Roncear
Eslora Picio Quilla Trasatlántico
Fiscorno Nepote Élitro Esotro
Colimbo Chipa Trinquete Regata
Arañuelo Batea Estribor Bayal
Ancla Agave Jaquear Mojona
Bergamota Recazo Sotavento Sigua
ESCUCHA PASIVA: ALMACÉN
LÉXICO
¿De cuáles de estas palabras conocemos
realmente su significado?
¿Cuáles están relacionadas con los
barcos?
En alguna parte de nuestro léxico mental
existe la huella de palabras que seríamos
incapaces de evocar, las hemos
almacenado sin querer, ya que estas
palabras no nos servían o no nos
interesaban.
Diferentes procesos de
adquisición según el tipo de
palabras
Nombres - Verbos Palabras abstractas –
palabras concretas.
Peor rendimiento de los
niños con SLI en Evidencia empírica de
verbos que en nombres diferencias neurológicas
en el procesamiento
cerebral en niños SLI
(Evans)
Muchas palabras son de
adquisición progresiva
Una palabra infantil no cubre los mismos
significados que la misma palabra en un
adulto :
- “compartir”
- ·el punto de vista”
La importancia de la
motivación
Un simple observador se da cuenta que para
un niño español, es mucho más rápido
aprender los nombres de los jugadores de
fútbol que los nombres de las montañas o de
los ríos de África.
Casos “excéntricos” : los que les gusta
aprender palabras (niños de desarrollo típico
o no, ejemplo del SA).
La adquisición del vocabulario
en el desarrollo típico
1. El aprendizaje incidental : se produce en
situación sin explicación directa : requiere
capacidad de percepción y de deducción
2. El aprendizaje explícito : respuesta a ¿qué
significa…? o las tareas de enriquecimiento
del vocabulario en la escuela.
3. El aprendizaje incidental a través de los
textos escritos (a partir de 11-12 años)
Intervención en vocabulario
Escasa respuesta de la PBE : apenas hay
estudios sobre estrategias de enseñanza y
las que hay se hacen en condiciones
totalmente alejadas de la estimulación
natural o incluso reforzada.
Teoría de la intervención
Enfoque fonológico Enfoque semántico
Es el peor tratamiento Es el peor tratamiento
fonológico de las palabras semántico de la spalabras
lo que frena la lo que frena y entorpece la
incorporación de nuevas incorporación y evocación
palabras de las nuevas palabras :
Conclusión : trabajar los Conclusión : reforzar la
aspectos fonológicos de las información semántica de
nuevas palabras las nuevas palabras
¿ y los demás aspectos?
Capacidad de memoria
Rapidez de evocación / funciones ejecutivas
Capacidad de deducción (ejemplo de
aislamiento, abrillantar, gotear, oleaje
en el test Peabody)
(contesta el silencio)
Propuestas prácticas (más
basadas en sentido común y
observación que realmente en
criterios de PBE).
Propuestas prácticas
La frecuencia de la exposición : los niños con
SLI necesitan oír más veces una palabra
para aprender la ; parece mejor oirla más
veces en días distintos que muchas veces un
mismo día.
Propuestas prácticas
Las condiciones de recepción del
vocabulario: los SLI son especialmente
sensibles al ritmo de habla ; mejoran cuando
se usa una entonación muy expresiva que
resalta las palabras nuevas en una oración.
Propuestas prácticas
Los niños SLI se benefician más de un
enfoque dirigido que del aprendizaje
incidental (lo contrario que los alumnos con
escaso vocabulario debido a la pobreza de
su input lingüístico), salvo para palabras de
altísimo contenido motivador : dirigido
significa explicación, presentación reiterada y
petición de uso, no solo escucha.
Propuestas prácticas
Los niños y adolescentes con SLI aprenden
mejor si las palabras nuevas se presentan en
un contexto funcional que lo contrario : por lo
tanto se aconsejan trabajarlas dentro de
enunciados con otras palabras ya conocidas
y de situaciones de uso ( no sólo una
explicación por ejemplo)
Propuestas prácticas
Una presentación por oposición entre lo
nuevo y lo conocido contribuye no sólo al
aprendizaje de nuevas palabras sino también
al refuerzo de la capacidad de deducción ;
refuerza también las estructuras semánticas
Propuestas prácticas
Los niños con SLI aprenden mejor cuando se
acompaña el lenguaje oral de soporte visual :
dibujos, fotos, videos, gestos y signos
manuales.
Propuestas prácticas
Necesidad de profundizar en el significado de
una palabra : no basta con explicar o definir,
conviene presentar sinónimos, antónimos,
pedir su uso en una frase, discutir
semejanzas y diferencias con palabras de la
misma familia, buscar derivadas si las hay…
ejemplo : “enorme”
Aprendizaje en profundidad :
mapa semántico
Clase Quiosco
Colegio Profesor Libro Prensa Periodista Noticias
Leer
Control
Aprendizaje en profundidad : mapa
conceptual : las 4 esquinas – Stahl y Nagy
2006
Palabra – objetivo Ejemplos
Nutritivo Pan fruta huevos
Legumbres
--------------------------------------------- --------------------------------------------
Definición del alumno Contra-ejemplos
Comida buena para la salud, que Bollos caramelos
te hace fuerte Patatas fritas
No hay un solo camino :
ejemplo
Se suele trabajar el Es absolutamente
vocabulario básico desaconsejable si un
agrupando las palabras niño presenta
por “familias” ; no hay “parafasias”,
evidencia empírica que habitualmente
esto sea mejor o asociadas a dificultades
necesario pero se de evocación
puede pensar que
contribuye a la
precisión semántica del
significado de una
palabra
No hay un solo camino :
ejemplo
Aprender el vocabulario Aprender el vocabulario
básico : es tan “culto” : lo que es
importante la expresión fundamental es la
como la comprensión : comprensión, que
es entonces necesario puede ser incluso una
que la comprensión sea comprensión parcial
lo más completa
posible porque sino es
difícil decidir su uso en
expresión
Ejemplo con el vocabulario
“culto”
Técnica recomendada en los colegios :
buscar en el diccionario : varias evidencias
empíricas que no es eficaz ( se limita a una
adquisición a corto plazo)
Alternativa : el diccionario personal, con
definiciones “student-friendly”, negociada y
discutida, posteriormente escritas por el
adulto y revisadas con frecuencia.
Propuesta en función del nivel
1. Vocabulario básico : sistematizar el
aprendizaje incidental y completarlo con
apoyos – reforzar el aspecto fonológico
2. Vocabulario de desarrollo : realizar tareas
activas de modelado, de meta-lenguaje,…
3. Vocabulario “pasivo” : centrarse en la
comprensión, entrenar la capacidad de
deducción en función del contexto.
¿ y la motivación ?
En niños pequeños : el juego (simbólico, de
rol…)
En niños mayores : juegos competitivos
En adolescentes : conexión con sus
necesidades académicas
Problema : ¿qué palabras
enseñar?
Salvo en las primeras Respuesta
etapas, no hay
descripción Partir de la observación
pormenorizada de la individual de cada
adquisición típica. sujeto :
Hay evidencia empírica -necesidades
que las listas de
frecuencia de aparición -errores o imprecisiones
en textos escritos no -intereses
son válidas
Si no leen, ¿qué hacer con el
vocabulario (y las estructuras
cultas) ?
Posibilidad de “escuchar” textos escritos y
realizar tareas orales a partir de ellos.
CONCLUSIONES
El déficit en vocabulario es un síntoma a la vez
muy resistente y muy invalidante : requiere
por lo tanto nuestra atención.
Todo indica que, incluso en niños y
adolescentes con SLI, la incidencia de un
entorno lingüísticamente rico y eficaz es muy
alta : el entorno familiar es en realidad el
único susceptible de modificar en
profundidad esa incidencia.
Muchas gracias por su
atención
Referencias
Parsons S., Law J. y Gascoigne M. (2005) : Teaching receptive vocabulary to children
with SPL : a curriculum-bases approach. Child Language Teaching and Therapy
21(1) 39-59
Steele S. y Mills M. (2011) : Vocabulary Intervention for School-age Children with
Language Impairment : A Review of Evidence and Good Practice. Child Language
Teaching and Therapy 27(3) 354-370
Schelstraete M-A. (2011) : Traitement du langage oral chez l’enfant. Paris.
Masson/Elsevier