TEMA 2: Enfoques actuales en Psicología del Desarrollo

ÍNDICE

1. FODOR: LA MENTE MODULAR................................................................................................ 2

2. EL CONSTRUCTIVISMO SEGÚN KARMILOFF-SMITH................................................................ 3
3. TEORÍA DE LOS SISTEMAS DINÁMICOS................................................................................... 5
4. NEUROCONSTRUCTIVISMO..................................................................................................... 5
5. MÓDELOS CONEXIONISTAS..................................................................................................... 7
1. FODOR: LA MENTE MODULAR
 La teoría cognitivista de Piaget es criticada por ser generalista y no específica de
dominio (Lo que decía Piaget, y Fodor critica)
 Según Piaget; los mecanismos de organización, asimilación, acomodación, se aplican a
cualquier tipo de conocimiento. Por ejemplo, conocimiento procedimental
 Además, el estadio de desarrollo actual determina la manera de entender el mundo,
sea en el dominio que sea. (Si no estás en esa tapa no ves el mundo desde otro punto
de vista).

 Modularidad: “La mente contiene sistemas de entrada independientes que,

cuando se activan, se ven restringidos por el tipo de información que pueden
consultar”.
o Por ejemplo, un módulo se dedica a la imagen otro a lo visual. Aunque
se puede relacionar son independientes y pueden estar en diferentes
niveles.
 Antecedentes: frenología= idea predominante en el siglo XIX pero ya no. Está
en un área concreta.
 La teoría del modularidad de la mente de Ford:
o Mente formada por dos tipos de sistemas
 Sistemas centrales: sistema de fijación; procesamiento central
Confluye la información de los sistemas entrada, los relaciones y
da como resultado un aprendizaje respecto a la información
dada
 Sistemas de entrada: módulos (un niño en clase está escuchando
al profesor, está leyendo en la pantalla leyendo etc, es decir
diferentes sistemas de entrada que acaba concluyendo en un
sistema central y da un sentido general)
 Sistemas de entrada
o Sistemas modulares de entrada de información, generalmente a través
de los órganos de los sentidos, genéticamente especificados. Es decir,
según Ford, nacemos con estas áreas predispuestas
o Los módulos funcionan de modo independiente y están dedicados a
propósito específico. Es decir, no interactúa un módulo con otro
o Por tanto, los módulos están especializados, son autónomos, rápidos y
automatizados. Son expertos en expresar un tipo de información
concreta de forma rápida
o De dominio general, recibe información de los módulos y los relaciona
entre sí.
o Se encarga de integrar y registrar la información que procesa cada
módulo, y a partir de esto podemos generar hipótesis, creencias y
nuevos conocimientos
o Hasta que no llega a este sistema, no queda todo relacionado y unido.
 Fodor (1983)
 Horizontalidad: Memoria---- Atención----Percepción
o Procesos que subyacen a toda cognición
o Si tenemos buena capacidad de memoria, por ej., la vamos a tener a lo
largo de diferentes dominios
 Verticalidad: dominios (tareas, información) diferenciados
o Matemáticas
o Lenguaje
 o Metafísica etc
 Críticas a la teoría modular de Fodor:
o La concepción modular no contempla el desarrollo: si realmente
venimos con todo predispuesto para procesar diferentes tipos de
tareas, no hay un desarrollo en una especialidad diferente.
o Innatismo: los módulos y sus funciones vienen determinadas
genéticamente
o El conocimiento sería sólo cuantitativo: no explica los saltos cualitativos
ya que el módulo avanza y progresa y nos hacemos mejores

2. EL CONSTRUCTIVISMO SEGÚN KARMILOFF-SMITH

 Karmiloff-Smith
o El desarrollo resulta de una interacción entre la genética, el cerebro, la
conducta y el entorno
o Los “módulos” (la especialización) no es innata es una consecuencia del
propio desarrollo, por eso aparece durante el desarrollo.
o Ya que los trastornos del desarrollo surgen durante el desarrollo, estos
surgen durante el desarrollo, estos afectan a más de un dominio. Es
decir, si hay una enfermedad que afecta desde el nacimiento o después
del nacimiento, como la especialización llega tarde, no afecta solo a un
área sino a muchas.
 Tres vías para adquirir el conocimiento

Procesos Interacción con Explotación de

evolutivos las
(innato) el entorno
representaciones

 Redescricpiones representacionales: aprendizaje en forma de U

o Fase 1: El niño se centra fundamentalmente en la información proveniente del

medio externo.
 Se crean representaciones yuxtapuestas: las nuevas representaciones
no interactúan con las ya almacenadas. No hay cambio
representacional
 Al finalizar la fase 1 se alcanza la maestría conductual: el niño es capaz
de ejecutar conductas de cualquier dominio. No significa que las
representaciones sean tan complejas como las de un adulto.
  Ejemplo: si el niño escucha dicho y otra vez escucha decido no es
capaz de relacionar que hace referencia a lo mismo.
o Fase 2: El niño ya no se centra en los datos externos. Las representaciones
internas se convierten en el centro del cambio.
 El conocimiento ya obtenido predomina sobre la información externa
 Por este motivo, durante esta fase, se pueden producir errores u
omisiones que no se daban en la fase inicial. Aprendizaje en U

o Fase 3: Las representaciones internas se armonizan con datos externos (Le

corrigen los padres, los maestros etc)
 El niño alcanza un equilibrio entre los datos externos y las estructuras
internas (por ej: entiende que puede haber excepciones a reglas)
 Se establecen nuevas relaciones entre las representaciones de entrada
y las de salida.
 Fases (Karmiloff-Smith) vs Estadios (Piaget): se oponen
o Cada dominio particular pasa por un desarrollo por fases, pero las fases no
ocurren de forma generalizada en todos los dominios (Todos los dominios
pasan por una fase, pero no tiene que ser al mismo tiempo)
o Por tanto, una misma persona puede estar en fases diferentes en distintos
dominios
o Piaget decía que una persona estaba en la misma fase de desarrollo para un
mismo tipo de información
o Ambos modelos son cognitivos, evolutivos y constructivistas

3. TEORÍA DE LOS SISTEMAS DINÁMICOS

 Estudia la mente como un sistema complejo: conjunto de elementos que

interactúan entre sí.
 Cuando los componentes de un sistema se afectan entre sí y producen cambios
los unos en los otros, estamos ante un sistema dinámico (por ej, cerebro,
ecosistema)
  A medida que estos sistemas dinámicos evolucionan, producen orden y
estructura. Se autoorganizan.
 Ambientes: su relación explica los sistemas dinámicos
o Ambiente externo: influye la temperatura luz, con quien interactuamos
etc
o Estado previo: conductas e información llegada anteriormente
o Sistema interno: cerebro y como procesa la información aporta
complejidad
 En resumen, los sistemas dinámicos se caracterizan por:
o Interactividad

o Complejidad: explicar un desarrollo en la persona es complejo porque había

que explicar cada proceso que se lleva a cabo
o Autoorganización: al final de las interrelaciones los sistemas se acaban
relacionando
o Emergencia de estados nuevos. Ejemplo: si resaltamos la interacción de
muchos componentes da como resultado un estado nuevo donde todo esta
relacionado.

4. NEUROCONSTRUCTIVISMO

 Surge tras:
o El desarrollo de nuevos métodos de imagen cerebral
o El desarrollo de nuevos paradigmas de investigación
o Modelos computacionales y robóticos que prueban las interacciones
entre el cerebro y el desarrollo cognitivo.
 El neuroconstructivismo estudia los factores que influyen en el surgimiento de
las representaciones mentales a lo largo del desarrollo.
 Representación mental: patrones de activación neuronal en el cerebro que
contribuyen a la aparición de conductas adaptativas en el entorno
 Restricciones:
o Intrínsecas: genes y estructura cerebral
o Extrínsecas: determinadas por el ambiente físico y social.
 Factores genéticos:
o Las influencias ambientales y conductuales juegan un papel
fundamental en la activación de la expresión genética.
 o Perspectiva probabilística epigenética: interacciones bidireccionales
entre la actividad genética, la actividad neural, la conducta y el
ambiente.
 Plasticidad cerebral: en especies de pájaro
 Área cerebral del procesamiento del canto: puede cambiar
 Escuchar canto de una especia (gen se activa) vs otra especie (el
crecimiento de la temporada de canto nueva es mucho más
simple).
 Factores del desarrollo neural:
o La actividad neural (las representaciones mentales: puede ser una
palabra, como lanzar una falta etc) están constreñidas por la morfología
y patrones de conexión de las estructuras cerebrales que las soportan.
o Pero la propia actividad neural también genera cambios morfológicos.

 Factores cerebrales:
o Las regiones cerebrales se desarrollan de forma interactiva
o La interacción entre diferentes regiones puede cambiar el patrón de
actividad de una región y afectar a su estructura.
  Factores corporales y ambientales:
o La mente existe dentro de un que a su vez se encuentra dentro de um
ambiento físico y social
o La interacción física neural también nos permite interactuar de nuevas
formas.

 Implicaciones del neuroconstructivismo

o Entender el desarrollo cognitivo como la interacción entre múltiples
factores nos permite dibujar una perspectiva general del desarrollo
típico y de los trastornos del desarrollo.
o Los trastornos del desarrollo se pueden entender como la trayectoria
del desarrollo fuera de lo normal por la alteración de algún factor.
o El estado adulto sería simplemente una versión más estable, más
definitiva, de la trayectoria del desarrollo.

5. MÓDELOS CONEXIONISTAS
 Metáfora “computacional” del cerebro.
 Simulan las redes neuronales y aportan explicaciones sobre cómo se produce el
cambio en el desarrollo.
 Redes neuronales artificiales e inteligencia Artificial