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id=4103

Atención individualizada en
educación infantil

Caso práctico
Sonia ha comenzado hoy su
formación en centros de trabajo
en la Escuela Infantil Nemo.
Escogió esta escuela, de entre
los centros disponibles para
realizar la F.C.T., por la
diversidad de alumnado que a
ella asiste. Al llegar al centro, le
han enseñado las instalacionesy
le han presentado a Patricia,
que será su tutora laboral.

Patricia es maestra y T.S.E.I.,

Rubén López Rubén López
lleva 25 años trabajando en
escuelas infantiles y en la E.I. Nemo desde el año [Link] año tiene a su
cargo el grupo de niños y niñas de 2-3 años. Está encantada con la llegada
de Sonia, pues,además de poder transmitirle lo que ha ido aprendiendo en
sus años de trabajo en escuelas infantiles, sabe que será un gran apoyo en el
aula y le permitirá mejorar la atención individualizada que su alumnado
necesita.

La E.I. Nemo, está situada en un barrio del extrarradio de la ciudad, de los

denominados habitualmente “conflictivos”. Entre el alumnado que asiste al
centro hay una gran diversidad de procedencias y situaciones
socioeconómicas y personales a las que hacer frente, por eso, la línea de
trabajo del centro siempre ha sido integradora, teniendo como último objetivo
contribuir al bienestar de los niños y niños que acuden a ella, a través de una
atención individualizada de calidad. Para lograrlo, están en constante
contacto con los agentes sociales del barrio, y trabajan adaptando la
metodología y los recursos disponibles a las características individuales de
los niños y niñas.

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Nemo

Materiales actualizados por el profesorado de la Junta de

Andalucía
Bernarda Mª del Milagro Caparrós Flores

Isabel Molina Rubio

Aviso legal

Materiales desarrollados inicialmente por el Ministerio de

Educación, Cultura y Deporte
Aviso Legal

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1.- Atención individualizada en

educación infantil.

Caso práctico
Hoy es el segundo día de
Sonia en la EI Nemo. Ya
conoce a los niños y niñas de
su grupo y las instalaciones del
centro, ahora Patricia le está
explicando los principios
generales que rigen el día a día
en el centro, la singularidad del
alumnado que asiste a él y de
sus familias y la necesidad de la
atención individualizada como
un aspecto fundamental para
Rubén López poder atender a la diversidad.

Sonia recuerda que el término de atención individualizada lo estudió en el

Ciclo de Educación Infantil, pero le gustaría repasarlo y conocer su puesta en
práctica en el centro, así que decide preguntarle a Patricia…- ¿A qué te
refieres exactamente cuando hablas de atención individualizada?

La primera duda que nos puede surgir es ¿Qué es la atención

individualizada? La atención individual debe concebirse como
un espacio de atención donde se posibilite la interacción
del niño/a con la educadora y le permita a ésta, determinar
individualmente el nivel de desarrollo y de realidad de los
niños y niñas, para ofrecerles la atención necesaria que
potencie el desarrollo máximo de sus capacidades.

Este concepto puede y debe aplicarse claramente a la Public Domain Pictures

totalidad del alumnado, ya que los niños y niñas se
desarrollan a su propio ritmo, aunque compartan ambientes similares, y no presenten
alteraciones en cuanto a su desarrollo. Pero donde el término de atención individualizada
alcanza su máxima importancia, es en situaciones donde los niños y niñas parten ya en
clara desventaja social, familiar y/o personal. Nosotros nos centraremos especialmente
en la atención individual de estos niños y niñas.

¿Por qué es tan importante la atención individualizada? Porque nos permitirá:

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Conocer individualmente cada niña y niño, a fin de permitir que progresen según
su ritmo.
Determinar los estilos de aprendizaje de las niñas y los niños.
Detectar potencialidades en las niñas y los niños.
Orientar a la familia, para que contribuyan en el desarrollo de la niña y del niño.
Propiciar experiencias que promuevan el desarrollo físico, intelectual, afectivo y
social.

Autoevaluación
Indica si la siguiente afirmación es verdadera o falsa:

La atención individualizada la llevaremos a cabo solamente con niños y niñas

en situación de desventaja social.

Verdadero Falso

Falso
La atención individualizada debe llevarse a cabo con todos los niños y
niñas, aunque adquiere especial importancia con el alumnado que
parte de una situación de desventaja social, familiar y/o personal.

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1.1.- Principios que regulan la

atención al alumnado.
Una vez analizado el concepto y la
importancia de la atención individualizada en
la etapa infantil, cabe destacar ahora los
principios que inspirarán esta atención, y
que serán el eje vertebrador de toda
intervención educativa. ¿Cuáles serán
estos principios? Globalización,
Normalización e Inclusión.

Veamos a continuación cada uno de ellos con

más detalle:

Globalización. Supone la
interrelación de todos los contenidos Geralt
que llevemos al aula, todas las áreas
que trabajemos, todas las actividades que practiquemos e incluso todos los
objetivos que persigamos. El punto de partida de experiencias y de conocimiento es
la propia realidad, la vida cotidiana, el grupo, las relaciones entre iguales y con
adultos…Dicha realidad no está parcelada, sino que en cualquiera de sus
manifestaciones hay implícitos factores afectivos, cognitivos, expresivos,
psicomotores, y, por tanto, el niño/a entra en contacto con la totalidad de estos
aspectos. Según Antonio Zabala (1989) “La perspectiva globalizadora no se considera
como una técnica didáctica, sino como una actitud frente al proceso de enseñanza”.

Normalización. La normalización implica poner al alcance del alumnado en

desventaja social, familiar y/o personal, unos modos y unas condiciones de
vida diarios lo más parecidos posible a las formas y condiciones de vida del
resto del alumnado y de la sociedad. La normalización supone también la
oportunidad de conocer y respetar las diferencias. Se debe puntualizar que no se trata
de normalizar a las personas sino al entorno en el que se desenvuelven, lo que llevará
implícito que los medios y condiciones de la intervención se adecuen a las
necesidades del niño/a.

Inclusión. Hablar de inclusión significa pertenecer a un grupo, y es algo que tiene que
ver, fundamentalmente, con sentirse parte del mismo, ser apreciado y poder aportar
algo al mismo. Partiendo de este concepto, se trata de considerar al niño/a
diferente (porque viene de otro país o cultura diferente, por tener capacidades
diferentes, por vivir en una ambiente o con una familia diferente, etc.) como uno más,
en todas las actividades, espacios y situaciones.

El modelo de intervención debe poner el énfasis en la valoración de las

diferencias, la importancia de la diversidad, la riqueza que aportan las diferentes
culturas, el desarrollo de las capacidades de todos los alumnos y alumnas, el
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trabajo enfocado a máximos y no de mínimos, la metodología basada en la

participación de todos, el proporcionar los apoyos dentro del aula y del centro y
el papel primordial que cada miembro de la comunidad educativa ejerce en el
desarrollo de una educación para todos

Para saber más

A continuación puedes ver un vídeo muy interesante que te ayudará a
comprender mejor los conceptos de exclusión, integración e inclusión.

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1.2.- Normativa que regula la

atención individualizada.
Hemos hablado de la atención individualizada, desde el
punto de vista pedagógico, como una estrategia
imprescindible para el logro del desarrollo máximo de las
capacidades de los niños y niñas, pero además esta
atención está regulada por la normativa aplicable en
la etapa infantil en Andalucía.

Nemo

La atención individualizada viene recogida en la legislación como Atención

a la Diversidad, referida a los casos especialmente susceptibles de
intervención individual y especializada

En lo que se refiere a la atención a la diversidad en la Escuela Infantil, la normativa

regula los siguientes aspectos:

El centro debe articular en su Proyecto Educativo y Asistencial: Medidas

específicas para la atención a la diversidad y el Plan de orientación y acción
tutorial.
El centro debe garantizar que los niños y niñas con necesidades específicas de
apoyo educativo, asociadas a características personales de orden físico, sensorial,
psíquico o cognitivo o a desventaja sociocultural, tengan acceso a los beneficios
que la educación proporciona.

A continuación te ofrecemos unos enlaces a las principales normas de Andalucía que

regulan los diferentes aspectos relacionados con la atención a la diversidad en la
etapa de educación Infantil:

Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las

enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía.

DECRETO 428/2008, DE 29 DE JULIO

Decreto 149/2009, de 12 de mayo, por el que se regulan los centros que imparten
el primer ciclo de la educación infantil en Andalucía.

DECRETO 149/2009, DE 12 DE MAYO

0RDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo

correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía.

ORDEN DE 5 DE AGOSTO DE 2008

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Autoevaluación
Los centros de educación infantil deben elaborar el Proyecto Educativo y
Asistencial (P.E.A.) ,este documento es el principal instrumento de
planificación de la atención al alumnado.

¿En qué apartados de este documento podemos encontrar referencia a la

atención a la diversidad del alumnado?

Indica las respuestas correctas:

Medidas de atención a la diversidad.

Necesidades de apoyo educativo.

Plan de Acción Tutorial.

Medidas de atención al alumnado con discapacidad.

Correcto. Efectivamente la normativa regula el PEA y los apartados que,

como mínimo,debe contener,teniendo especial relevancia en la atención
a la diversidad: las medidas de atención a la diversidad y el Plan de
Acción Tutorial.

Incorrecto.

Correcto. Efectivamente la normativa regula el PEA y los apartados que,

como mínimo,debe contener,teniendo especial relevancia en la atención
a la diversidad: las medidas de atención a la diversidad y el Plan de
Acción Tutorial.

Incorrecto.

Solución

1. Incorrecto
2. Incorrecto
3. Opción correcta
4. Incorrecto

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1.3.- Colectivos susceptibles de

intervención.
En el primer apartado de esta unidad
explicamos el concepto de atención
individualizada y señalábamos que era
especialmente importante en caso de los
niños y niñas que partían de una situación
de desventaja social, personal y/o familiar.
Podemos preguntarnos ¿Cuáles son estos
casos? En educación infantil pueden
encontrarse a niños y niñas diferentes por
razones muy distintas. Entre ellas cabe
destacar:

Características personales de las madres y

padres (falta de experiencia en la crianza,
Geralt
maternidad temprana, mucha actividad
profesional, falta de actividad profesional, sobreprotectores, autoritarios,
condescendientes...).
Características personales de los niños y niñas (discapacidad, sobredotación,
retraso madurativo, distintos ritmos de aprendizaje, distintos estilos de aprendizaje,
hiperactividad, problemas de conducta, problemas de lenguaje, problemas en el
desarrollo afectivo, grado de motivación...).
Factores familiares (hijo único, familia numerosa, padres separados, exceso de
normas en la familia, falta de normas o normas inadecuadas, ausencias prolongadas
de los padres...).
Factores socioculturales (movilidad geográfica, pertenencia a minorías étnicas, nivel
socioeconómico, emigración...).

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2.- Alumnado con discapacidad.

Caso práctico
Patricia está preparando la
adaptación de una actividad
que va a llevar a cabo con el
grupo. Mientras selecciona el
material que necesitará piensa
en lo importante que es conocer
las características del desarrollo
de los niños y niñas y las
posibles alteraciones o
trastornos que puedan
afectarlo. Este curso tiene dos
niños con diferentes tipos y
Rubén López grados de discapacidad y sabe
que es fundamental conocer las
dificultades y potencialidades de los niños para poder atenderlos
adecuadamente.

La primera cuestión que podemos plantearnos es ¿qué entendemos por discapacidad?

la Organización Mundial de la Salud define discapacidad como cualquier restricción o
impedimento de la capacidad de realizar una actividad en la forma o dentro del margen que
se considera normal para el ser humano.

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2.1.- Discapacidad intelectual.

¿Qué sucede cuando un niño o niña no
evoluciona de acuerdo a las pautas de
desarrollo consideradas como “normales”
para su edad? ¿O cuándo lo hace con mayor
lentitud? ¿Debemos sospechar en estos
casos la existencia de algún tipo de problema
de desarrollo? Hemos de ser conscientes de
que el desarrollo infantil no responde a una
cronología absolutamente estricta e
inmutable. Aunque la mayoría de los niños y
niñas siguen aproximadamente unas mismas
fases y un calendario similar, cada uno
evoluciona según su propio ritmo, ritmo que
viene marcado no sólo por su predisposición
genética, sino también por los estímulos
ambientales que recibe. No obstante,
podemos apreciar que existen niños y niñas
cuyo desarrollo se separa tanto de la media
Nemo
que cabe platearse la existencia de alguna
clase de alteración, ya sea temporal o permanente. Conozcamos o no la causa, es
importante saber darnos cuenta a tiempo, para intervenir lo antes posible sobre la misma y
minimizar sus efectos.

¿Qué necesidades presentan los niños y niñas con discapacidad intelectual? Los
niños en situación de discapacidad intelectual se caracterizan por presentar limitaciones
significativas en su funcionamiento intelectual, en la conducta y en las habilidades
adaptativas a nivel conceptual, social y práctico.

Las características que se pueden observar en el comportamiento del niño/a con

discapacidad intelectual, pueden ir desde las más leves hasta dificultades más profundas:

Inestabilidad en la atención y concentración.

Desequilibrios posturales y torpeza.
Desorganización espacio temporal que dificulta el uso adecuado de los objetos.
Limitación en el lenguaje y la comunicación.
Impulsividad.
Dificultad o ausencia de fijación de la mirada y/o de respuesta a un estímulo sonoro.
Presencia de movimientos y gestos estereotipados y repetitivos.
Posturas cerradas con presencia de repliegues hacia el propio cuerpo.
Dependencia en la ejecución de las actividades de la vida cotidiana.
Imposibilidad de acceder al juego.

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2.2.- Trastornos del

comportamiento.
¿Qué niños y niñas podríamos decir que
tienen un trastorno del comportamiento o
de conducta? Aquellos que presentan un
patrón de comportamiento,persistente a lo
largo del tiempo, que afecta a los derechos de
los otros y violenta las normas apropiadas de
la edad. Implica una manifestación temprana,
con presencia de conductas inadecuadas
para la edad, dificultades del funcionamiento
diario del niño en el ámbito familiar y escolar,
llegando a ser vistos como “inmanejables” por
las personas de su entorno.

¿Qué medidas generales se deben Geralt

adoptar? Las áreas a estimular, para

fomentar la autoafirmación y la cooperación en este tipo de niños serán:

Autoafirmación: trabajaremos la autoestima y el autoconcepto positivo de las propias

capacidades, y la estabilidad emocional.
Manejo de las necesidades: aplazamientos de estas necesidades, tolerancia a la
frustración, control de la agresión, tolerancia a la ansiedad.
Independencia: respeto a los adultos, independencia instrumental e independencia
emocional.
Motivación: curiosidad: iniciativa, actividad, espontaneidad.
Conducta de contacto: necesidad de contacto, aptitud para establecerlo.
Predisposición y aptitud para la cooperación: percepción social, conciencia de
responsabilidad por sí mismo y por otros, planificación conjunta de juegos, patrones
sociales como escuchar y negociar.

Algunos de los problemas de comportamiento más frecuentes que podemos encontramos

en el centro infantil son niños y niñas que agreden (pegan y/o muerden) a compañeros y
compañeras y las rabietas. Esto no tiene porqué significar que el niño o niña tiene un
trastorno de comportamiento, pues, en numerosas ocasiones, desaparece en poco tiempo
con una intervención adecuada ¿Qué pautas de intervención se deben seguir?

Niños y niñas que agreden:

Detectar la causa del problema. Habrá que observar: en qué momento
muerden más, en qué actividades (grupo, individual...) si muerden al que está
más cerca o buscan a la “víctima”. Si lo hacen para conseguir algo, para
defenderse o como modo habitual de interaccionar con los compañeros.
Aprender a reconocer los signos que indican que el niño/a está a punto de
morder. Evitar o adaptar en lo posible estas situaciones (prevención) ofreciendo
alternativas, o controlarlas directamente, enseñándole a actuar de otra manera.
Actuar cuando la conducta ha ocurrido: Orientar el comportamiento de forma
inmediata y firme. Centrar la atención en la “víctima”. No bombardearle
inmediatamente con preguntas tales como “¿Por qué has mordido?”(un niño/a
enfadado nunca te contará por qué ha actuado de una forma determinada),
hablaremos con él/ella, cuando esté tranquilo/a. Establecer una consecuencia
apropiada. Reforzar el buen comportamiento del “agresor/a” siempre que ante
una situación de conflicto reaccione adecuadamente, haciéndole consciente de
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su buen comportamiento. Por último, ¡CUIDADO! si el niño/a oye hablar

constantemente de su manía de morder/ pegar o si se le etiqueta con un apodo
negativo, conseguirás que se sienta reforzado haciendo esa conducta.
Rabietas:
Intentar evitar situaciones y circunstancias que pueden ser fuente de
frustración o facilitan la aparición de rabietas, como hambre, sueño, etc.
Establecer normas razonables, claras y coherentes, que sean las mismas,
independientemente de quien esté con el niño o a la niña.
Mantener las normas para que el niño o la niña tenga claro donde están los
límites. No deben variar en función del humor de las personas que están con el
niño/a, o de las circunstancias.
Enseñarle a expresar sus sentimientos, su frustración y su enfado, de forma
adecuada.
Siempre que sea posible, ofrecer al niño o a la niña la posibilidad de elegir
entre varias opciones disponibles.
Avisar a la niña o al niño, con tiempo, cuando vaya a producirse un cambio
en una actividad rutinaria, para que pueda prepararse e irse haciendo a la idea.
En el momento que el niño/a tiene una rabieta: nos apartamos y continuamos
con lo que estábamos haciendo y, si el niño está en un lugar seguro, lo
observaremos a distancia. Esperamos a que el llanto disminuya y le recordamos
que cuando termine de llorar podrán irse a jugar, o hablaremos de la situación
más despacio. Una vez finalizada la rabieta, recibirle como si nada hubiera
pasado, dándole la oportunidad de hacerse amigos otra vez.

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2.3.- Trastornos generalizados del

desarrollo.
¿Qué son los trastornos del desarrollo?
Los trastornos generalizados del desarrollo
constituyen una serie de trastornos de origen
neurológico muy diverso. Son estados
caracterizados por déficits masivos en
diferentes áreas del funcionamiento, que
conducen a un deterioro generalizado del
proceso evolutivo. Normalmente, estos niños
muestran un proceso evolutivo que no es
meramente lento o limitado, sino atípico o
diferente.

Los trastornos del desarrollo que suelen

presentarse con más frecuencia en la etapa
Burning Well
infantil son:

El trastorno autista, implica un inicio temprano de la alteración en la interacción

social, déficits de comunicación y actividades e intereses restringidos.
El trastorno de Asperger es similar a los autistas de alto nivel, en los cuales hay una
relativa preservación de las habilidades del lenguaje e intelectuales.
El trastorno desintegrativo infantil engloba síntomas que aparecen tras al menos
dos años de desarrollo aparentemente normal; entonces el niño pierde los avances
evolutivos que había alcanzado y queda estable en un estado de funcionamiento de
tipo autista.

¿Qué pautas de intervención se pueden adoptar? Se hace muy difícil establecer pautas
de intervención generales, pues existe una gran variabilidad entre las alteraciones que
estos niños y niñas pueden presentar. Las principales pautas de intervención educativa con
alumnos se basan en:

“Protección” sensorial. Tener en consideración las posibles hipersensibilidades

sensoriales que padezca el alumno o alumna (especialmente en los sentidos del oído,
el tacto y la vista) puede resultar fundamental para facilitar una relación adecuada
entre él o ella y su entorno
Organización del entorno o los entornos que rodean al niño/a.
Uso de ayudas visuales. Utilizar ayudas visuales (objetos, fotografías,
pictogramas...) para facilitar su comprensión del mundo que le rodea, de lo que se le
dice, de lo que está por venir, es una pauta imprescindible.
Enfatizar el desarrollo de la comunicación. Es imprescindible centrarse en el
desarrollo de habilidades básicas de comunicación, así como en el uso cotidiano y
adecuado de las que ya poseen. Un papel destacado dentro de esta pauta es el uso
de sistemas alternativos de comunicación o de habilidades instrumentales y
gestuales de comunicación, como el principal medio para lograr el mayor desarrollo de
esta función.
Entrenamiento en emociones. Entrenamiento en el reconocimiento de emociones y
de la relación de éstas con las situaciones, los deseos, etc.
Programar la mejora de las habilidades en juego interactivo y juego de grupo. La
importancia del juego dentro del desarrollo infantil para la socialización del niño nos
señala la necesidad de que el alumno o alumna sea entrenado en los diferentes tipos

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de juego con adultos y de representación, así como en la participación en juegos

sencillos de grupo con niños de su edad.
Normalización del uso de objetos y juguetes. El uso espontáneo de objetos y
juguetes que realiza el niño/a es frecuentemente inadecuado, puramente sensorial.
Con el objetivo de acercarle a un futuro juego simbólico, resulta importante iniciar un
entrenamiento en el uso funcional de objetos cotidianos y de juguetes sencillos.
Formación y apoyo profesional. Como consecuencia de la peculiaridad de la
respuesta a las necesidades educativas de los alumnos y alumnas con trastornos del
desarrollo, es necesaria la formación continuada de las personas que intervienen en
su educación, coordinándose con los equipos especializados que atienden al niño/a y
siguiendo sus orientaciones.

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2.4.- Discapacidad motora.

¿Qué entendemos por discapacidad motora? Aquella que presenta un niño/a de manera
transitoria o permanente en su aparato motor o de su funcionamiento, que afecta al
sistema óseo, articular, nervioso y/o muscular, limitándolo en la realización de
actividades que implican movimiento. Además, pueden ser causantes de alteraciones
importantes en otros sistemas orgánicos.

La variedad de enfermedades que pueden alterar la motricidad es muy extensa, por lo que
sólo realizaremos una síntesis de las de algunas de ellas:

El término parálisis cerebral abarca varios trastornos específicos, los

cuales se caracterizan por una lesión de los centros motores del
encéfalo y se manifiestan por pérdida del control motor. Podemos
distinguir entre las siguientes parálisis:

Parálisis Hemiplejia: consiste en la paralización de dos extremidades de

cerebral un mismo lado del cuerpo.
Paraplejia: consiste en la parálisis de las extremidades
inferiores.
Tetraplejia: consiste en una parálisis de las cuatro
extremidades.

Su aparición suele darse entre el primer y cuarto año de vida. Afecta

generalmente a una o dos articulaciones, localizándose
Artritis
preferentemente en las muñecas, rodillas, dedos, con síntomas de
Reumática
hinchazón, rigidez y calor. El niño afectado o la niña afectada por
Juvenil.
esta dolencia, puede tener dificultades para bajar y subir escaleras,
correr, manejar los útiles de escritura y otra actividad gráfica.

La espina bífida es la alteración más común. Se trata de una

enfermedad congénita que consiste en una anomalía en las
vértebras. Presentan una alteración de la movilidad de los
miembros inferiores, por lo que han de desplazarse con ayuda de
Espina Bífida. aparatos, ymenor destreza y mayor lentitud en la movilidad de los
miembros superiores. Por lo que los niños/as con Espina Bífida
tienen dificultades en la habilidad de manipular objetos y materiales
que requieren un trabajo preciso con los dedos, como escribir,
recortar, dibujar, etcétera.

Nos referimos a los frecuentes accidentes de tráfico o de otro tipo,

Traumatismos
con lesión en el sistema nervioso central y resultado de
y facturas.
hemiplejias, paraplejias o tetraplejias.

Son ciertas anomalías de los músculos y huesos, típicas de la

infancia, que de no ser tratadas a tiempo, pueden convertirse en una
Trastornos deformidad permanente. Este tipo de lesiones ocasionan con
Ortopédicos. frecuencia largos periodos de reposo, postoperatorio y
rehabilitación, por lo que las ausencias a la escuela infantil serán
frecuentes y prolongadas.

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¿Qué pautas de intervención debemos tener en cuenta? La intervención con niños y

niñas con discapacidad motora partirá siempre del conocimiento de las alteraciones que
tiene el alumnado, para eliminar las barreras que pudieran existir, facilitando su desarrollo
integral. Se deberá adaptar el espacio para facilitar al máximo su movilidad y utilizar las
ayudas técnicas que sean necesarias.

Autoevaluación
Relaciona cada trastorno con las causa de la alteración motora.

Trastorno Ortopédico.
Espina Bífida.
Parálisis cerebral.

Comprobar Mostrar retroalimentación

Es importante conocer los principales trastornos que pueden afectar al

desarrollo de nuestro alumnado, pero no debemos olvidar, como
educadores y educadoras infantiles, que nuestro principal objetivo será
eliminar las barreras que pudieran afectar al niño o niña con
deficiencias motóricas, facilitando su desarrollo integral.

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2.5.- Discapacidad visual.

En edades tan tempranas, resulta especialmente difícil la detección de problemas visuales
en los niños y niñas.

¿Qué rasgos nos pueden indicar un

problema de visión en el alumnado?

El niño/a tuerce los ojos hacia fuera.

Acerca exageradamente los juguetes a
los ojos o se acerca o aleja
excesivamente de los libros para ver las
imágenes.
Entrecierra ambos párpados o uno solo.
Se frota los ojos repetidamente.
Choca o tropieza frecuentemente con
los objetos.
Tuerce la cabeza para fijar la visión en
un punto.
Legañas, lagrimeo u ojo rojo frecuentes. Nemo
Se queja de dolor de cabeza, sobre todo
si está cansado o con poca luz.
La luz solar le resulta excesivamente molesta o tiene mala adaptación a la oscuridad.

Los problemas y alteraciones que pueden afectar a la visión son muchos y variados,
desde los más leves que pueden ser tratados fácilmente, como
miopía, astigmatismo , hipermetropía, hasta los más graves que pueden causar
una discapacidad visual.

¿Qué entendemos por discapacidad visual? Es una expresión amplia que se usa para
referirse a cualquier grado de pérdida visual que afecta la habilidad de una persona
para realizar las actividades usuales de la vida cotidiana. No se refiere a la clase de
visión que muchos de nosotros tenemos y para la que se nos hace necesaria usar gafas o
lentes de contacto, en lugar de eso, la discapacidad visual se refiere a la pérdida de la vista
que no se puede corregir y llevar a la normalidad. Es un término tan amplio, que puede
incluir:

Personas ciegas: Son aquellas que tienen sólo percepción de luz, sin proyección, o
aquellas que carecen totalmente de visión.
Personas ciegas parciales: Son aquellos sujetos que mantienen unas posibilidades
visuales mayores, tales como: capacidad de percepción de la luz, percepción de
bultos y contornos, algunos matices de colores, etc.
Niños y niñas de baja visión: Se denominan así a los niños y niñas que mantienen
un resto visual que les permite ver objetos a pocos centímetros.
Niños y niñas limitados visualmente: Se denomina así a los niños y niñas que
precisan una iluminación o una presentación de objetos y materiales más adecuados
(utilizando lentes o aparatos especiales).

¿Qué pautas de intervención podemos adoptar? Es muy difícil ofrecer pautas concretas,
pues cada caso deberá ser estudiado y analizado individualmente, para adoptar las
estrategias más adecuadas. Cuestiones importantes a tener en cuenta serán:

En los casos de ceguera o ceguera parcial: deberemos informarnos con

anterioridad del problema visual que presenta el niño/a, coordinar nuestro trabajo con
el equipo de atención especializada, conocer los recursos y materiales adaptados de
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los que podemos disponer, y adaptar las actividades que vayamos a realizar con el
grupo, para favorecer la inclusión del niño/a en el aula.
En los casos de niños y niñas limitados visualmente: se deberá potenciar y
trabajar el resto visual del niño/a con programas individualizados, adaptar los
materiales y recursos que vayamos a utilizar en el aula: debemos intentar que la
información pueda llegar al niño/a, aprovechando el resto de estímulos sensoriales:
auditivos, táctiles, etc. y organizar el espacio para favorecer la movilidad del niño por
el aula y el centro.

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2.6.- Discapacidad auditiva.

¿Qué entendemos por deficiencia auditiva? Es una
disminución más o menos significativa de la audición debida
a lesiones, anomalías anatómicas o disfunciones
fisiológicas del sistema auditivo, que puede afectar a un
oído, a ambos o al sistema auditivo central.

¿Son todas las deficiencias auditivas iguales, o

podemos diferenciarlas y clasificarlas? No son todas
iguales y existen varias clasificaciones, dependiendo del
criterio usado para la clasificación: grado de pérdida
auditiva, localización del daño o momento de la pérdida
auditiva.
Nemo
Educativamente, se ha clasificado a los niños o niñas con
déficit auditivo en dos categorías amplias:

Hipoacúsicos: su audición es deficiente, pero, con prótesis o sin ella, es funcional

para la vida ordinaria y permite la adquisición del lenguaje, en el que pueden tener
algunas deficiencias de articulación, vocabulario y estructuración, mayores o menores,
en función del grado de hipoacusia.
Sordos profundos: su audición no es funcional para la vida ordinaria y no posibilita la
adquisición del lenguaje oral por vía auditiva, aunque sí puede hacerlo, en mayor o
menor grado por la vía visual. Básicamente, un niño o niña es considerado sordo
profundo si su pérdida auditiva es tan grande que, incluso con una buena
amplificación, la visión se convierte en el principal lazo con el mundo y en el principal
canal para la comunicación.

La detección precoz y su tratamiento, son de gran importancia para el pronóstico, pero en

muchas ocasiones, un problema de audición pasa desapercibido en niños y niñas tan
pequeños, especialmente en bebés ¿Qué rasgos nos pueden indicar un problema de
audición en los niños?

6 meses 12 meses 15 meses 24 meses 36 meses

No oye sonidos No es capaz de

No emite No imita No dice
(timbre, teléfono), emitir frases de
ruidos ni palabras palabras
no reconoce su dos
balbuceos. simples (10).
nombre. palabras.

¿Qué estrategias podemos adoptar en el aula para trabajar con niños con
hipoacusia? A continuación, explicamos las áreas en las que podemos trabajar:

Estimular su audición: partir de las realidades sonoras de la vida cotidiana, aprender

a relacionar causa-efecto, juegos de atender y esperar (debe realizar algo en función
de un sonido que produzca el adulto), oír y escuchar lo que pasa en la vida e
identificar sonidos.
Estimular su voz: el niño debe sentir nuestra voz, que debe llegarle de forma nítida y
bien diferenciada del silencio, interacciones corporales, que descubran que pueden

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producir sonido, ayudarles para pedir la atención de los demás, facilitar la imitación de
juegos vocálicos en situaciones comunicativas.
Estimular sus habilidades motoras básicas: ejercitar músculos empleados en el
habla: en la alimentación hacer que beban en vaso y pajitas; dejar que chupe o ponga
caras en el espejo; ejercicios de inspirar y espirar correctamente, animar acciones
motoras con su cuerpo por medio de canciones, uso de la mímica de forma natural.
Estimular sus habilidades visuales: propiciar la atención selectiva a estímulos
visuales y en especial a los sociales, fortalecer el seguimiento ocular, fomentar la
atención conjunta (que mire a donde tú miras).
Estimular sus vocalizaciones: hablarle y cantarle desde el nacimiento, atendiendo y
reforzando todos los sonidos que produzca el niño/a, observar dónde y cuándo emite
más sonidos y favorecer esas situaciones, repetir los sonidos que emite, juegos y
canciones donde se combinen gestos y acciones.

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3.- Alumnado inmigrante.

Caso práctico
Daniel ha sido el último en incorporarse al grupo. Su
familia llegó hace poco tiempo a España desde
Rumanía, y no sabía hablar español.

Desde que llegó Sonia, ha establecido un fuerte

vínculo afectivo con ella y eso le está ayudando a
mostrarse más seguro, empieza a interaccionar ya con
el resto de niños y niñas y ha dicho sus primeras
palabras en español.

Patricia le ha contado a Sonia cómo se llevó a cabo la

acogida de Daniel y su familia en el centro, y le ha
Rubén López
explicado la importancia de planificar actividades y
estrategias que favorezcan su inclusión en el grupo y
también, por qué no, para favorecer la adaptación de su familia en el barrio.

¿Por qué es necesaria una atención individualizada con el alumnado inmigrante? El

alumnado que asiste a los centros infantiles en Andalucía se caracteriza por una diversidad
social y cultural creciente, lo que ha motivado que, durante los últimos años, en el sistema
educativo hayan surgido nuevas necesidades a las que ofrecer respuesta. En este sentido,
la escuela infantil es un espacio privilegiado para la interacción entre niños y niñas de
diversas procedencias y culturas, que permite trabajar y fomentar, enttre los niños y sus
familias, la confianza y respeto por encima de las diferencias.

¿Qué características presenta el alumnado

inmigrante? A pesar de la diversidad cultural,
familiar e individual de cada niño o niña
inmigrante que llega por primera vez a un
centro educativo español podemos señalar
rasgos característicos que pueden ser
comunes:

Desconocimiento de la lengua española.

Desconocimiento de nuestra cultura, el
funcionamiento de las instituciones, y
las características de nuestra sociedad.
En especial del entorno local al que han
llegado. Geralt

Posible situación de dificultad laboral y

económica de su familia.
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3.1.- Atención al alumnado

inmigrante.
¿Qué principios deben guiar la atención al
alumnado inmigrante? Además del principio
de inclusión, del que hemos hablado en
apartados anteriores, otro eje vertebrador de
la intervención con alumnado inmigrante es el
principio de interculturalidad.

¿Qué es la educación Intercultural? Es un

enfoque educativo basado en el respeto y la
apreciación de la diversidad cultural y supone
un planteamiento global cuya finalidad es
doble:
Public Domain Pictures
Potenciar el intercambio existente de
manera que se dé un enriquecimiento cultural a través del diálogo entre las distintas
culturas. La educación intercultural no acaba con la difusión y respeto por la cultura
del otro, sino que también exige el reconocimiento y la acogida de la persona concreta
del diferente cultural. Lo primero y esencial es el OTRO, no su cultura.
Promover la igualdad de oportunidades dotando a los diferentes grupos culturales
(mayoritarios y minoritarios) de los recursos necesarios.

Este enfoque conlleva la adopción de estrategias y actitudes inclusivas, en las que tanto el
alumnado inmigrante como el autóctono, y sus familias, mantengan los valores propios de
su cultura de origen, a la vez que valore, respete y adopte los de otras. Se inicia así un
proceso de convivencia y aprendizaje mediante la interacción y el enriquecimiento mutuo de
todas las culturas, que permite que a través del desarrollo de la identidad individual de cada
niño/a, se conforme también una identidad grupal.

Debes conocer
Hablamos de multiculturalidad al referirnos a una sociedad, como la actual, en
el que grupos étnicos diferentes, con una lengua y una cultura diferentes,
conviven en un mismo espacio geográfico, pero no existe necesariamente un
intercambio de rasgos culturales. Sin embargo, el concepto de
interculturalidad se refiere al hecho educativo en el que distintas personas de
razas, lenguas y religiones distintas conviven dentro de un mismo marco, por
ejemplo, la escuela, en la que cada una de ellas respeta las diferencias de las
otras y aporta lo mejor de su cultura para que de ahí surja una nueva
sociedad en la que el respeto, la igualdad y la tolerancia sean la nota
predominante.

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¿Qué estrategias podemos llevar a cabo para atender adecuadamente al alumnado

inmigrante? Son muchas las estrategias globales que podemos llevar a cabo, como la
inclusión de la perspectiva intercultural en los diferentes documentos de planificación del
centro infantil, la colaboración con agentes sociales como asociaciones de inmigrantes,
mediadores interculturales, etc. Pero hay tres aspectos claves, que siempre debemos tener
presentes, ya que son claves para la inclusión del alumnado:

Acogida al alumnado inmigrante.

Aprendizaje del español.
Mantenimiento de la cultura de origen.

Analizaremos cada una de estas estrategias en los siguientes apartados.

¿SABÍAS QUE...
Probablemente has oído hablar alguna vez de la mediación intercultural o del
mediador intercultural, pero ¿Sabes exactamente a qué se refieren estos
términos? La mediación intercultural surge en España como una necesidad
de respuesta ante la realidad social pluricultural con la que nos encontramos,
especialmente desde hace algunos años, en nuestro país. Con este vídeo
podrás conocer y comprender, de forma muy amena, en qué consiste la
mediación intercultural y el trabajo que desarrolla la figura del mediador ¡No te
lo pierdas!

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3.2.- Acogida al alumnado

inmigrante.
¿A qué nos referimos cuando hablamos de acogida al
alumnado inmigrante? Es el conjunto de actuaciones
específicas que se desarrollan en el centro con el fin de facilitar
el proceso de escolarización, adaptación e integración del
alumnado inmigrante en la Escuela Infantil.

¿Qué actuaciones se pueden llevar a cabo en este proceso

de acogida? A continuación ofrecemos una propuesta de
actuación para facilitar la acogida de alumnado inmigrante:

Recepción. El primer contacto que tienen las familias

inmigrantes con los centros suele ser a través de la
directora o director, quien les presentará al educador o
educadora. Es el educador/a del grupo donde va a estar el
niño/a quien se encargará de citar a su familia en una hora
en la que se pueda realizar una primera entrevista y
enseñarles el centro.
Primera entrevista con la familia. Se debe procurar que
se desarrolle en un ambiente acogedor y que se le Nemo

dedique el tiempo suficiente. Se proporcionará información

sobre la organización y normas del centro. Ésta y otra documentación se puede
entregar en una Carpeta de Acogida, en su caso y a ser posible, traducida en el
idioma de origen de la familia. Se debe aprovechar para recoger toda la información
posible sobre el nuevo alumno o alumna: país de origen, edad, domicilio, situación
familiar, lenguas que habla, posibles problemas de salud, necesidades educativas,
etc.
Evaluación inicial del niño/a: El educador o educadora establecerá los criterios
oportunos para realizar una evaluación inicial que permita valorar el desarrollo general
del niño/a, así como, en su caso, el nivel de español. No obstante, podemos
encontrarnos con la limitación del idioma en las instrucciones, por lo que en algunos
casos será imprescindible en esta evaluación la ayuda de las figuras del mediador/a
intercultural o de un traductor/a.
Inclusión en el aula. Se realizarán actividades de acogida en el aula para dar a
conocer al nuevo niño o niña en el grupo. Se podrían proponer actividades como las
siguientes:
Dar la bienvenida utilizando el idioma del nuevo alumno o alumna.
Usar dibujos o imágenes para situar los lugares más relevantes.
Involucrar al niño/a en alguna actividad en la que pueda participar desde el
primer momento: reparto de material, etc., de forma que pueda aprender pronto
el vocabulario de clase.
Familiarizarlo con las salidas y entradas del centro, y las diferentes
dependencias de éste.
Asegurarse de que en el aula haya cuentos de diferentes culturas, incluyendo la
de la cultura de origen del niño/a.

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AUTOEVALUACIÓN
¿Cuáles de las siguientes acciones se corresponderían con la acogida al
alumnado inmigrante? Indica las respuestas correctas.

Recepción.
Verdadero Falso

Verdadero

Reunión con las familias que asisten al centro.

Verdadero Falso

Falso

Inclusión en el aula.
Verdadero Falso

Verdadero

Establecimiento de medidas de apoyo educativo.

Verdadero Falso

Falso

Entrevista con la familia del niño/a

Verdadero Falso

Verdadero

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3.3.- Aprendizaje del español.

¿Qué podemos hacer para favorecer la adquisición del
español en la Escuela Infantil? La respuesta a esta
pregunta dependerá fundamentalmente de la edad del
niño/a. La adopción de estrategias específicas en este
ámbito, resulta especialmente importante en edades
posteriores a la adquisición del lenguaje oral.

Algunas de las medidas que podemos llevar a cabo serían:

Perspectiva inclusiva y cooperativa. Es necesario

fomentar la inclusión del niño en el grupo, de esta
forma conseguiremos que el alumnado con
desconocimiento del español tenga más Nemo
oportunidades para interactuar y aprender con sus
compañeras y compañeros. Haciendo que todas y todos participen se mejorarán
también sus relaciones interpersonales, sin duda favorecedoras del aprendizaje.
Trabajar la competencia comunicativa por centros de interés o proyectos.
Según el enfoque comunicativo, la lengua es el instrumento de comunicación que nos
permite desarrollar nuestro proceso de socialización (saludar, dar nuestra opinión,
expresar sentimientos, etc.) en función de nuestras necesidades e intereses.
Especial atención a los aspectos comprensivos y expresivos. Partiendo del
hecho de que la comunicación facilita la integración, el desconocimiento de la lengua
puede suponer un obstáculo para ésta y para el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Por ello, deberíamos prestar especial atención a las siguientes orientaciones:
El uso de mensajes claros y contextualizados: hablar con buena entonación y
lentitud dentro de la normalidad, apoyándonos en gestos y mímica o recursos
visuales, utilizando frases sencillas y, asegurando la comprensión de las
instrucciones diarias y más vitales.
Valorar su esfuerzo.
Adaptar cada área introduciendo nuevos objetivos y contenidos de manera
progresiva. Primero se ejercitan las destrezas comunicativas y después se
incorporan los conceptos y el vocabulario básico de las diferentes áreas.
Importancia de los elementos afectivos. El niño/a que está aprendiendo una
nueva lengua evolucionará a través de una serie de periodos que habremos de
respetar. Existirá un primer periodo “de silencio”, que no deberemos interpretar
como una falta de interés, y durante el que el niño/a no se debe sentir forzado a
intervenir, aunque sí partícipe de las actividades. Durante el periodo del
“lenguaje formulativo” asistiremos a producciones de una sola palabra. El
periodo de las “frases telegráficas” se verá completado por gestos no verbales.
La implicación de la familia. Numerosas investigaciones aseguran que cuando la
nueva lengua a aprender se hace presente tanto en la escuela como en la familia,
existe una mayor probabilidad de éxito escolar. Por esta razón, es necesario que
desde la escuela y con ayuda de otros centros sociales, se intente promover el
aprendizaje del español en la familia, lo cual no significa que éstas deban renunciar a
sus lenguas de origen.

DEBES CONOCER
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En esta etapa, el proceso de adquisición del español será similar al de su

lengua de origen. Trabajaremos sobre estructuras básicas comunicativas del
lenguaje oral y el vocabulario relacionado con el entorno más inmediato
desde la perspectiva de una enseñanza por tareas/proyectos y favoreciendo
en todo momento la motivación y la autoestima, creando un ambiente lúdico y
desde un enfoque natural. El contexto o ámbito de aprendizaje es el personal:
familia, escuela, amistad, acciones de la vida cotidiana, etc.

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3.4.- Mantenimiento de la cultura de

origen.
¿Qué supone el mantenimiento de la
cultura de origen? Los centros pueden y
deben desarrollar actuaciones específicas
que promuevan el cocimiento y la valoración
de estas culturas por toda la comunidad
educativa. El mantenimiento de las lenguas
de origen promueve el desarrollo cognitivo,
social y lingüístico.

Partiendo de esta premisa ¿Qué

actuaciones o medidas podemos llevar a
cabo? A modo de ejemplo, podemos
proponer:
Nemo

Actividades Complementarias y Extraescolares: Actuaciones encaminadas

a motivar la participación del alumnado y sus familias en iniciativas organizadas por el
centro que por su propia naturaleza tratarán de conectar con la cultura e identidad de
este alumnado. Éstas pueden ser: visitas excursiones para la convivencia, jornadas
lúdicas, semana intercultural con talleres o actividades representativas de cada país
que propicie el conocimiento y la valoración de las diferentes culturas que cohabitan
en un mismo centro, etc.
Celebración de Efemérides y Fiestas relacionadas con la Interculturalidad.
Cuentacuentos interculturales.
Maleta Intercultural: En un maletín se introducen materiales representativos de los
países de origen de los niños y niñas del centro como cuentos, juegos, juguetes,
fotografías, CDs de canciones. Cada 15 días un niño o niña se lo lleva a su casa.

¿Cómo lo hacemos? Para poder llevar a cabo este tipo de medidas, resulta imprescindible
la colaboración de toda la comunidad educativa. Especialmente, es muy importante la
implicación de la familia, sería conveniente realizar una reunión inicial con las familias
para explicarles los objetivos de las actividades y buscar su implicación, asegurando su
participación.

PARA SABER MÁS

¿Quieres más ideas para poder trabajar la interculturalidad? Échale un

vistazo al siguiente enlace:

IDEAS PARA TRABAJAR LA INTERCULTURALIDAD.

En la siguiente página podrás encontrar numerosos recursos para poder

llevar a cabo las actividades que te hemos propuesto: cuentos,
recetas...

RECURSOS PARA ACTIVIDADES INTERCULTURALES.

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4.- Familias en riesgo de exclusión

social.

Caso práctico
Hoy Patricia y Sonia tienen
concertada una entrevista
individual con la familia de una
de las niñas de su grupo. Esta
familia lleva tiempo sin recibir
ingresos económicos, y está
pasando por un mal momento
personal y familiar.

Realmente, no es un caso
aislado, pero a Patricia le
interesa hablar especialmente
Rubén López con esta familia porque sabe
que carecen de redes sociales y
familiares que puedan ayudarles y además ha detectado un cambio de
comportamiento en la niña que empieza a preocuparle.

¿A qué nos referimos cuando hablamos de familias en riesgo de exclusión social? La

exclusión social es un fenómeno de múltiples dimensiones cuyas manifestaciones van más
allá de la pobreza y que abarcan situaciones de discriminación y de privación de derechos
ciudadanos. La familia en riesgo de exclusión social se define por una acumulación de
factores interrelacionados entre sí, como son la pobreza, el paro de larga duración, la
soledad, las malas condiciones de la vivienda, las deficientes condiciones sanitarias, la
segregación étnica, la discriminación..., que generan marginación y dificultad de integración.

Para poder atender adecuadamente al

alumnado proveniente de familias en riesgo
de exclusión social, es necesario identificar
cuáles son los principales indicadores de
riesgo que debemos tener en cuenta.
¿Cuáles son los principales factores que
pueden indicar que estamos ante una
situación de riesgo de exclusión social?

Factores económicos: precariedad

laboral, escasez o ausencia de
ingresos, ausencia de vivienda o
infravivienda, endeudamiento.
Factores culturales: pertenencia a Geralt

minorías étnicas, extranjerismo,

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pertenencia a grupos de “rechazo”, analfabetismo.

Factores personales: minusvalías, alcoholismo o drogadicción, exilio político o
refugiados, hándicaps personales.
Factores sociales: carencia de vínculos familiares fuertes, familias monoparentales,
aislamiento.

Como podemos observar, son múltiples los factores que pueden conllevar una posible
situación de exclusión social. Es importante estar atentos a estas situaciones familiares,
para poder detectar las dificultades que pudieran presentar los niños y niñas pertenecientes
a estas familias.

Los niños y niñas que presentan una desventaja social se consideran alumnado que
precisa una compensación educativa. Este alumnado tiene sus peculiaridades en la
etapa infantil pues, aún cuando progresivamente se va viendo la necesidad de que se
pongan medidas para ellos en edades tempranas, estas, han de desarrollarse ateniendo al
principio de globalidad que fundamenta la educación infantil.

Autoevaluación
Un niño procedente de una familia monoparental, sin ingresos económicos...
¿Puede considerarse que está en situación de exclusión social?

Verdadero Falso

Falso
No podemos considerar que está en riesgo de exclusión social. Son
muchos los factores que se han de tener en cuenta, conozcamos el
resto de la historia...Esta familia tiene unos fuertes vínculos familiares
que le aportan la estabilidad que necesita y una oferta empleo estable
que está a punto de aceptar... ¡Hay que estar atentos a todos los
factores que puedan influir en la situación familiar!

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4.1- Medidas de compensación

educativa.
¿Qué medidas podemos llevar a cabo con niños y niñas en
situación de desventaja social? Veamos algunas de las
medidas basándonos en los principios de inclusión y de
normalización:

Es muy importante partir del análisis de cuáles son las

necesidades que presenta la población escolarizada
tanto culturales, afectivas y sociales, como económicas,
para ofertar la ayuda necesaria.
Favorecer la coordinación con aquellos servicios de
salud y sociales que puedan ayudar a compensar las
dificultades en las que se encuentren los niños/as
(enfermedad, desamparo, etc.).
Estimular las relaciones e intercambios culturales con
los diversos grupos sociales de su entorno (fiestas,
talleres...) sin establecer diferencias de sexo, raza,
capacidad…
Fomento de una relación cercana y familiar con el
entorno del niño/a. Nemo

Colaboración continua e implicación de familias que

ayuden a ir cambiando la idea de la educación que algunos referentes culturales
mantienen (excesiva sobreprotección, hábitos de alimentación incorrectos...)
Aprovechar la importancia en estas edades, de los hábitos sociales y la autonomía,
para trabajar diariamente y en situaciones concretas del aula, con las familias, el
desarrollo de límites y actitudes de salud e higiene.
Metodología fundamentada en el aprendizaje cooperativo, donde los niños y
niñas, dentro de su diversidad, compartan actividades y juegos en los que las
actividades diarias, los acontecimientos, la música, la expresión dramática formen
parte de una sola intencionalidad. De esta metodología surgirán actividades basadas
en el intercambio y la comunicación entre iguales y con los adultos, actividades donde
imperen valores de juegos de no competitividad y colaboración.
Es necesario evaluar si se precisan medidas más personalizadas e individuales,
que prevengan situaciones futuras de desadaptación y para ello es importante:
Observar, registrar e interpretar los comportamientos de los niños/as ante
preguntas y situaciones cotidianas del aula.
Determinar el grado en que se han conseguido las metas propuestas en las
programaciones.
Analizar los progresos, dificultades, bloqueos, etc., que impiden un adecuado
progreso del aprendizaje.

Autoevaluación
Completa las siguientes frases con las palabras adecuadas:

En la atención a niños en situación de desventaja social es necesario:

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-Coordinarse con los servicios de y

-Estimular intercambios
-Una metodología basada en el aprendizaje
-Partir del análisis de las
Enviar

Estas son algunas de las medidas que podemos llevar a cabo.

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5.- Papel de la escuela infantil ante

la diversidad.

Caso práctico
Acaba la primera semana de FCT para Sonia, y, realmente, no podría haber
sido más intensa…

Haciendo un repaso de lo que ha vivido y aprendido esta semana, Sonia

piensa que ha sido un gran acierto haber escogido la EI Nemo para sus
prácticas, pues, es un centro con una gran diversidad de alumnado que
trabaja realmente de forma inclusiva, preocupándose por cada uno de los
niños y niñas que atiende, y centrándose en el desarrollo máximo de sus
potencialidades.

Los centros infantiles constituyen, en

nuestros días, contextos caracterizados
por la diversidad de su alumnado, reflejo a
su vez de sociedades cada vez más
diversas. La presencia de grupos minoritarios
con sus correspondientes perspectivas
culturales y religiosas, de niños y niñas con
necesidades educativas especiales, o que
provienen de familias con graves problemas
sociales o económicos, etc. constituye una
realidad a la que no podemos, ni debemos
dar la espalda. Nos encontramos pues, ante
el desafío y la oportunidad que supone el
Geralt
ofrecer a todos los niños y niñas una atención
y educación adecuada, y oportunidades para una vida digna.

¿Cómo deben responder las escuelas infantiles ante esta diversidad de alumnado?
La Escuela Infantil debe ser un servicio cualificado a la primera infancia, para los alumnos
que presenten necesidades educativas especiales u otra clase de apoyo educativo, de
forma que pase de concebirse como una opción asistencial y de protección, a ser una
acción educativa y generalizada.

De hecho, una de las ventajas de la atención temprana en el marco de la Educación Infantil

es que supone una prevención ante la eventual aparición de secuelas en niños con
dificultades o riesgo de padecerlas, además pueden atender múltiples necesidades,
permiten realizar una educación compensatoria, facilitan la integración y platean las
necesidades y problemas de los niños desde un encuadre educativo y no asistencial y/o
rehabilitador.

La escuela infantil es el escenario privilegiado para la prevención y compensación de

desigualdades, en el marco de la atención a niños con deficiencias/discapacidades o en

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situación de desventaja social. El papel del educador es fundamental para prevenir

desigualdades, en la detección temprana de signos de alarma y en la relación con los
padres.

La escuela infantil puede responder a las necesidades de todos los niños en el marco
de un contexto absolutamente normalizado. Como punto de reflexión final debemos
destacar que toda inversión hecha sobre la educación y la habilitación de las personas
durante los primeros años de vida evita gran parte de las inversiones posteriores en otras
etapas escolares y formativas, que siempre conllevan un mayor coste personal y social, con
un resultado final sensiblemente inferior, que no se corresponde con el esfuerzo realizado.

Citas Para Pensar

Un fracaso en estas etapas supone un factor determinante en la aparición del
fracaso escolar. La escuela infantil debe configurarse como una oferta
educativa generalizada para la población comprendida entre los cero y los
seis años, dirigida a lograr el crecimiento y la optimización del desarrollo de
los niños durante esa etapa.

(Gútiez, 1995)

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Condiciones y términos de uso de

los materiales

Materiales desarrollados y actualizados por el profesorado de la Junta de

Andalucía bajo licencia Creative Commons BY-NC-SA.

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