Reconocimiento del curso
14 de febrero de 2020
Introducción
En el presente trabajo describo las generalidades del curso de enseñanza de las matemáticas
con el uso de las Tic, utilizando la metodología IPLER, con la cual facilita realizar un
recorrido por el curso y sintetizar los aspectos más importantes del mismo.
En este trabajo expreso algunas consideraciones relacionadas con la pregunta: ¿En el
momento actual como enseño las matemáticas?
Objetivos
Objetivo General
Realizar reconocimiento general del curso de Enseñanza de las matemáticas con el uso de
las Tic, con el fin de comprender todos los aspectos que fundamentan su desarrollo,
mediante la utilización de algunos métodos y técnicas de estudio.
Objetivos Específicos
1. Identificar las características académicas y temáticas del curso de Enseñanza de las
matemáticas con el uso de las tic.
2. Conceptuar cada ítem que conforma el Syllabus para comprender el tratado del curso
de Enseñanza de las matemáticas con el uso de las tic.
Estrategias cognitivas
El modelo Gunawuardena
Este modelo indica unos procesos de interacción entre estudiante-profesor, entre estudiante-
contenido, entre estudiante-estudiante y entre estudiante-tecnología. Los autores de este
modelo plantean que la relación de los estudiantes con la tecnología les brinda la
posibilidad de comunicarse con el profesor, con los otros estudiantes y acceder a los
contenidos en múltiples momentos durante el proceso formativo.
Ramírez et al. (2004) describen las fases del modelo Gunawuardena, las cuales son:
Fase I. Compartir y comparar información: los participantes básicamente emiten opiniones
y observaciones, y muestran su acuerdo o piden clarificaciones.
Fase II. Descubrir y explorar disonancias o inconsistencia de ideas, conceptos o
enunciados: se identifican puntos de desacuerdo, dando claridad o argumentación al
respecto lo más contextuales posibles.
Fase III. Negociar significado / co-construcción cooperativa de conocimiento: Negociación
o clarificación del significado de los términos, negociación del peso relativo asignado a los
diferentes argumentos, identificación de las áreas de acuerdo y desacuerdo entre los
conceptos conflictivos, propuesta de negociación o integración.
Fase IV. Prueba y modificación de síntesis propuesta o co-construcción
Fase V. Enunciar acuerdos y aplicar nuevos significados construidos: resumen de los
acuerdos de los aprendizajes y comprensión del conocimiento.
Método de lectura autorregulada IPLER (SQ3R), por sus siglas en inglés
Thomas y Robinson (1972), diseñaron una versión revisada del método de enseñanza de
lectura SQ3R (IPLER), con cinco pasos a seguir. Survey (Inspeccionar), Question
(Preguntas), Read (Lectura), Recite (Expresar o Narrar), Review (Revisar)
Inspeccionar se refiere al proceso previo a la lectura profunda, en la que el que se motiva a
leer el título y hacer una lectura rápida del contenido.
Las preguntas hacen referencia a la formulación en cada tema o parte del texto con la
intención de hacer predicciones del contenido.
La Lectura, es fundamental para dar respuestas a las preguntas que se han formulado en la
fase anterior.
Expresar o narrar, es el proceso de responder a las preguntas anteriores con sus propias
palabras.
Revisar, es el proceso de recordar la información, estableciendo relaciones con otras
informaciones.
Esta estrategia cognitiva facilita los procesos de comprensión lectora y de tareas que
requieran comprensión de textos durante el proceso de aprendizaje.
Técnica del CQA o SQA
Es una estrategia que permite verificar el conocimiento o saberes previos de una persona
sobre un tema.
Características:
Es un diseño de un cuadro con tres columnas que corresponden a los interrogantes:
¿Qué conozco?, donde se describe lo que se conoce a cerca de un tema elegido.
¿Qué quiero conocer?, en esta columna se escribe lo que se quiere saber sobre el
tema.
¿Qué aprendí?, aquí se escriben los conocimientos que se hayan obtenido con la
lectura o revisión del tema.
Es una técnica que motiva al desarrollo conceptual, apoya el trabajo colaborativo,
desarrolla habilidad lectora, integra saberes previos con los nuevos conocimientos y
promueve la metacognición.
Técnica CQA
¿Qué Conozco? ¿Qué Quiero conocer? ¿Qué Aprendí?
Técnica lluvia de ideas (brainstorming)
La lluvia de ideas es una técnica o herramienta de creatividad muy empleada en el trabajo
de grupo, para generar o clasificar una lista e ideas. Esta técnica ayuda a crear alternativas
de solución de problemas sin una evaluación previa lo que permite ir descartando ciertas
alternativas, además permite obtener información acerca de lo que un grupo conoce sobre
un tema determinado.
Mediante esta técnica la participación puede ser oral o escrita, se requiere que haya un
moderador, se puede asociar con otras técnicas, se utiliza para crear un gran número de
ideas, es muy creativa cuando se quiere tener un conocimiento holístico de un tema o
situación.
A pesar de ser una herramienta simple, es muy efectiva para el aprendizaje debido a que
promueve la participación y permite percibir lo que se sabe de un tema.
Procedimiento
Se inicia con una pregunta inicial
El moderador dirige las participaciones
Dependiendo de los ambientes utilizados se puede utilizar papel, si es por escrito;
tablero y/o cartulina en caso de ser oral. Si es virtual, se lleva a cabo a través de un
foro de discusión.
Por último se hace una evaluación de las ideas para ir descartando ideas no válidas,
para luego escoger las mejores opciones de las ideas válidas.
Mapa de ideas
Esta técnica consiste en una descripción gráfica de palabras relacionadas mediante una
palabra clave que proporciona creatividad para resolver los problemas con más rapidez.
Son ideales para resolver situaciones problemas que se presenten en un momento
determinado. Son útiles para clarificar el pensamiento mediante ejercicios breves de
asociación de palabras, ideas o conceptos. A diferencia de los mapas conceptuales, no se
usan palabras de enlace entre conceptos que permitan armar proposiciones, los mapa de
ideas utilizan palabras clave, símbolos, colores y gráficas para formar redes no lineales de
ideas.
Mediante un mapa de ideas, la idea principal se simboliza con una palabra clave y los temas
principales salen de la palabra clave, pudiéndose incluir también una imagen como palabra
clave.
Generalmente, se utilizan para generar lluvias de ideas, elaborar planes y analizar
problemas.
Diagrama cognitivo radial
Es un esquema donde se clasifica la información entre temas y subtemas
Permite organizar la información, identificar detalles e ideas principales y desarrollar la
capacidad de análisis.
Para realizarlos se parte de un concepto principal o título, el cual se ubica en el centro, y a
su alrededor se colocan frases o palabras claves que tengan relación con el tema y a su vez,
tales frases se pueden rodear de otros componentes particulares. No tiene un orden
jerárquico y los conceptos se unen al título mediante líneas o flechas.
También es conocido como gráfico de araña o de estrella y representa los datos de un eje
céntrico hacia un anillo exterior.
La síntesis
Es un escrito breve que identifica las ideas principales del tema o autor, guardando la
conexión entre las mismas, para obtener así un documento congruente y claro.
La síntesis permite tener una idea global del texto, como un todo, identificando las ideas
principales dándole una interpretación personal.
Cómo se elabora
Primeramente identificamos el objetivo de la actividad.
Seguidamente se realiza una lectura exploratoria del texto.
Se subrayan las ideas principales, asegurándonos que lo subrayado tenga secuencia,
unidad y lógica.
De las ideas subrayadas, se escriben las ideas significativas con nuestras propias
palabras, procurando conservar la idea original del texto.
La argumentación
Es afirmar o negar un hecho, dando razones o puntos de vista determinados. En la
argumentación encontramos dos elementos claves: la Tesis y los Argumentos.
La tesis son creencias, sospechas, presunciones que se tienen sobre cualquier tema o
suceso.
Los argumentos, son razones, evidencias o pruebas que se aportan para sustentar la tesis,
pueden ser objetivos o subjetivos.
Ref. bibliográfica
RAMÍREZ L., Jorge J., PEINADO, Sofía E., & ROJAS V., Freddy. (2004). Influencia de la
mediación sobre la construcción de conocimiento grupal en listas de discusión
electrónica. Revista de Pedagogía, 25(72), 73-94. Recuperado en 30 de agosto de 2020, de
[Link]
97922004000100003&lng=es&tlng=es.
Thomas, E.L y Robinson, H.A (1972). Programa de lectura. Revista de recursos para
maestros, 21, 17-19
1. Matriz CQA del estudiante
¿Qué Conozco? ¿Qué Quiero conocer? ¿Qué Aprendí?
El trabajo se desarrolla La importancia de la Todas las preguntas que
con actividades investigación en el formulé con la metodología
sugeridas a nivel aprendizaje y la enseñanza IPLER fueron resueltas con el
individual y grupal, de las matemáticas. estudio del syllabus del curso.
implementando la
estrategia metodológica Los componentes teóricos y Todo lo relacionado con las
de aprendizaje basado en prácticos del diseño de actividades, los tiempos, las
tarea. proyectos de investigación. estrategias de aprendizaje, los
propósitos de aprendizaje y los
La forma para potenciar los parámetros a tener en cuenta
pensamientos matemáticos para la evaluación, descritos en
con la puesta en práctica de el syllabus del curso.
proyectos de investigación.
El curso tiene que ver con los
referentes teóricos y prácticos
de diseños de proyectos de
investigación, fundamentado en
la estrategia de “aprendizaje
basada en tarea”
Todas las preguntas que formulé con la metodología IPLER fueron resueltas con el estudio
del syllabus del curso.
2. Lectura autoregulada IPLER
MÉTODO IPLER
Inspeccionar Constaté que el número de páginas del syllabus es de 11.
Realicé un recorrido por el syllabus del curso, donde pude ver
las temáticas a desarrollar, las cuales son por tareas.
Preguntar ¿Qué es el syllabus del curso?
¿Quién es el tutor del curso?
¿Cuál es el propósito del curso Diseño de proyectos de
Investigación?
¿Cuáles son las estrategias de aprendizaje del curso?
¿Cuántas unidades tiene el curso y cuáles son los temas de
cada una?
¿Cuál o cuáles son las estrategias de aprendizaje?
¿Cuáles son las estrategias de acompañamiento docente?
Leer y valorar He leído todo el documento del syllabus del curso, punto por
punto, he buscado algunos significados de las palabras
desconocidas como: resignificar, finar.
Estos términos los pude definir y comprenderlos muy bien.
De igual forma, pude comprender todas las orientaciones a
seguir para desarrollar el curso.
Este curso hace parte del campo de formación profesional de
los programas de Licenciatura en Matemáticas de la UNAD.
Este curso proporciona un conocimiento teórico y práctico de
los diferentes tipos de diseños de investigación, el enfoque es
diverso, ya que se mira desde diferentes enfoques.
El curso es de tipo teórico con énfasis en lo procedimental.
Consta de tres unidades didácticas, para desarrollarse en 16
semanas.
Este curso permite resolver la pregunta problematizadora ¿De
qué manera las prácticas pedagógicas de los futuros
licenciados en matemáticas propician las actividades de
investigación que sean pertinentes a las necesidades de cada
contexto?
Expresar (dar respuesta a ¿Qué es el syllabus del curso?
las preguntas)
Es un apartado de la plataforma donde se presenta la
descripción, los propósitos de formación, los resultados de
aprendizaje de cada una de las tareas, las estrategias de
aprendizajes y tipo del curso, entre otros aspectos.
Es una guía rápida de exploración, donde se presentan los
diferentes aspectos metodológicos y procedimentales del
curso.
¿Quién es el tutor del curso?: Wualberto José Roca Bechara
¿Cuál es el propósito del curso?:
Conceptualizar en el estudiante el significado del término
“diseño de investigación”, y las implicaciones que se derivan
de elegir uno u otro tipo de diseño.
Comprender los diferentes tipos y diseños de investigación.
Entender las diferencias entre la investigación experimental y
la investigación no experimental.
Analizar los diferentes diseños tanto experimentales como no
experimentales y sus grados de validez y las posibilidades de
investigación que ofrece cada uno, con el fin de tener las
herramientas para desarrollar investigaciones de la educación
matemática en función del mejoramiento de la enseñanza y el
aprendizaje de manera significativa de las matemáticas.
¿Cuáles son las estrategias de aprendizaje?: Aprendizaje
basado en Tarea. A partir de los contenidos curriculares, los
estudiantes identificarán y abordarán tarea de manera
disciplinar e inter-disciplinar. La elaboración de la tarea está
contemplada, en las fases llamadas: Resignificar y
conceptualizar a nivel individual (Pre-tarea), refinar,
profundizar los conocimientos colaborativamente (Ciclo de la
tarea) y la transferencia del conocimiento (Post-tarea).
La estrategia de aprendizaje se organiza en 5 Tareas:
Tarea 1: Realizar reconocimiento del curso, se desarrolla en 2
semanas.
Tarea 2: Resignificar, refinar, profundizar y contextualizar el
conocimiento de la Unidad 1, se desarrolla en 4 semanas.
Tarea 3: Resignificar, refinar, profundizar y contextualizar el
conocimiento de la Unidad 2, se desarrolla en 4 semanas.
Tarea 4: Resignificar, refinar, profundizar y contextualizar el
conocimiento de la Unidad 3, se desarrolla en 4 semanas.
Tarea 5: Realizar transferencia del conocimiento, se
desarrolla en 2 semanas.
¿Cuántas unidades tiene el curso y cuáles son los temas de
cada una? El contendido curricular del curso está organizado
en tres (3) unidades
Unidad 1: Conceptos del diseño de proyecto
En esta unidad se abordarán los contenidos de los proceso de
adquisición e integración a nivel individual, de refinación, de
profundizar y contextualizar a nivel grupal el conocimiento
sobre los conceptos básicos para el diseño de proyecto,
modificando los esquemas cognitivos del estudiante
Unidad 2: El proceso de investigación
En esta unidad se abordarán los proceso de adquisición e
integración a nivel individual, de refinación, de profundizar y
contextualizar a nivel grupal el conocimiento sobre el proceso
de investigación, modificando los esquemas cognitivos del
estudiante
Unidad 3: El diseño de proyectos experimentales
En esta unidad se abordarán los contenidos de proceso de
adquisición e integración a nivel individual, de refinación, de
profundizar y contextualizar a nivel grupal el conocimiento
sobre el diseño de proyectos experimentales, modificando los
esquemas cognitivos del estudiante.
Nota: En cada una de las unidades descritas en el syllabus
aparecen los enlaces a los referentes teóricos que se requieren
consultar.
¿Cuáles son las estrategias de acompañamiento docente?:
Se utilizan las estrategias cognitivas como un mediador entre
los contenidos curriculares, los esquemas cognitivos previos
(conocimientos previos) y las operaciones mentales
(habilidades de pensamientos) autogestionando los
conocimientos.
La mediación, el acompañamiento y seguimiento del docente,
se desarrollar con los siguientes recursos:
• Foros de trabajo
• Sesiones de conferencia en línea o webconference
• Sesiones de chat en skype
• Correo en campus virtual
Revisar y consolidar El curso teórico de Diseño de proyectos de Investigación,
tiene tres créditos, para desarrollarse en un periodo de 16
semanas.
El curso tiene tres unidades y cada una de ellas tiene los
diferentes temas a desarrollar con su respectiva bibliografía o
recursos educativos requeridos.
En el syllabus también se encuentra la distribución de
actividades académicas a desarrollar según la estrategia de
aprendizaje, describiendo los contenidos a desarrollar por
semanas con sus respectivos resultados de aprendizajes.
Se describen las estrategias de acompañamiento del tutor.
Estrategia de
fortalecimient
Moderniza el o e innovación
estilo del en el Aprendizaje
trabajo aprendizaje significativo de
docente significativo las
matemáticas
Provee Cambian el
recursos, y ambiente
software para dinámico,
la enseñanza tradicional y
de las didáctico de
matemáticas las clases
importancia de
la enseñanza de
las matemáticas Agente
Facilita la con el uso de las transformador
enseñanza de Tic en la
las enseñanza de
matemáticas las
matemáticas
Acercamiento Diseño de
al saber nuesvas
matemático Desarrolla herramientas
Imprescindibl
competencias tecnológicas
e en la
tecnológicas y
formación de
resolución
los
práctica de
estudiantes
problemas
3. Mapa de ideas o diagrama cognitivo radial
1. ¿En el momento actual como enseño las matemáticas?
(Si ha tenido experiencia docente o es docente)
1.1 Explique cómo realiza la planeación de una clase: explique todo lo que usted
realiza cuando está planeando una clase en las áreas de las matemáticas.
Al realizar la planeación lo primero en lo que me oriento es en el tema que voy a
desarrollar, luego identifico el o los estándares de ese tema, luego miro que competencias
puedo trabajar con los estudiantes. Con lo cual planteo cuales son las estrategias
metodológicas, estrategias de aprendizaje y evidencia, que recursos o ayudas serán
necesarios para su desarrollo, y por último organizo la evaluación de carácter formativa.
1.2 Si ya aprobó los cursos: pedagogía, teorías del aprendizaje, teorías curriculares,
didáctica, didácticas de las matemáticas (que son los conocimientos previos básicos
para desarrollar el presente curso), evaluación, evaluación de las matemáticas:
1.2.1 Explique si esos cursos modificaron la forma de diseñar o de realizar la
planeación de su clase de matemáticas.
Estos cursos han sido de gran ayuda para mejorar la planeación y el diseño de las clases,
puesto que he observado que están a la par de los diferentes cambios que ha venido
teniendo la didáctica y la pedagogía, y en fin todo el andamiaje del sector educativo.
1.2.2 Y si modificó o no su forma, modelo, táctica para desarrollar la acción
pedagógica (enseñanza aprendizaje evaluación), explique el aporte de cada uno
de esos cursos (aprobados) en su hacer pedagógico durante el proceso de
enseñanza y evaluación de las matemáticas.
La Pedagogía, la didáctica, las teorías del aprendizaje, las teorías curriculares, la
evaluación, nos ubica en la manera eficaz enseñar. Gracias a estos cursos he fundamentado
mi quehacer como docente y me ha ayudado a tener una óptima planificación y manejo en
la práctica docente. Por lo tanto, estos cursos de formación me han servido para tener un
acercamiento con mis estudiantes y un mejor desenvolvimiento en la práctica docente.
Conclusiones
Con esta primera actividad, del curso Enseñanza de las matemáticas con el uso de las tic,
pude comprender el alcance teórico y práctico que tiene dentro de la licenciatura en
matemáticas. El curso está dividido en tres unidades. Con este acercamiento que tuve del
curso pude hacer un reconocimiento general de las actividades a desarrollar durante las 16
semanas.
Enseñanza de las matemáticas con el uso de las tic, definidas estas como las nuevas
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), son un conjunto de recursos o
herramientas tecnológicas de la informática con miras al mejoramiento de los procesos de
enseñanza, que busca la adquisición de habilidades y capacidades entre docentes y
estudiantes.
Con el método IPLER, pude realizar el recorrido del curso de una forma general, el cual me
sirvió para el diligenciamiento de la matriz CQA, mediante la matriz CQA, logré
comprender lo que se, lo que espero saber y lo que aprendí con lo planteado en el curso.
Además sintetizo en un diagrama cognitivo radial la importancia del curso de Enseñanza de
las matemáticas con el uso de las tic para los futuros licenciados en matemáticas.
Bibliografía
Universidad Nacional Abierta y a Distancia. Vicerrectoría Académica y de Investigación.
Syllabus del curso Enseñanza de las matemáticas con el uso de las Tic. Recuperado de
[Link]
RAMÍREZ L., Jorge J., PEINADO, Sofía E., & ROJAS V., Freddy. (2004). Influencia de la
mediación sobre la construcción de conocimiento grupal en listas de discusión
electrónica. Revista de Pedagogía, 25(72), 73-94. Recuperado en 30 de agosto de 2020, de
[Link]
97922004000100003&lng=es&tlng=es.
Thomas, E.L y Robinson, H.A (1972). Programa de lectura. Revista de recursos para
maestros, 21, 17-19