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S
on numerosas las investigaciones que demuestran la importancia que tiene el JOSÉ LUIS RAMOS SÁNCHEZ
adecuado desarrollo de lo que se han venido denominando «los aspectos instru- ROSARIO MARTÍNEZ ARIAS
mentales básicos» en el rendimiento académico en general. JOSÉ LUIS GALVE MANZANO
Las Pruebas PAIB tienen como objetivo la evaluación de Aspectos Instrumentales
Básicos en Lenguaje (vocabulario, ortografía y comprensión lectora) y Matemáticas (nu-
meración, cálculo, medida y resolución de problemas).
ed
Prueba de Aspectos Instrumentales Básicos
Están concebidas como unas pruebas pedagógicas que ayudarán al profesorado
y a los profesionales de la orientación educativa a determinar el nivel de desarrollo al-
canzado por el alumnado en estos aspectos fundamentales.
Las pruebas pueden aplicarse tanto al finalizar un curso determinado, siendo en
este caso concebidas como prueba final de madurez, como al iniciar un nuevo curso
ito
académico, sirviendo en este caso como evaluación inicial. En una u otra situación,
estas pruebas constituyen un excelente y práctico instrumento de evaluación objetiva,
válida y fiable que toma como referencia normativa una muestra amplia y representa-
tiva de la población escolar. Además, podría utilizarse en cualquier momento de la es-
colaridad del alumno para comprobar su nivel de aprendizaje; por este motivo resultará
ria
especialmente útil para la evaluación del alumnado con dificultades de aprendizaje y
de compensación educativa para determinar el desarrollo alcanzado en los aspectos
que se evalúan y determinar cualitativamente sus logros y sus errores.
Prueba de Aspectos Instrumentales Básicos en Lenguaje y Matemáticas
En cuanto al formato de aplicación existen tres opciones:
5.º y 6.º
lc
— En papel, con corrección manual.
— En papel con corrección online.
Educación Primaria
— En aplicación online con corrección automática.
ep
La herramienta de corrección y aplicación online elabora la información (resulta-
y
dos) en forma de perfil individual y de registro grupal. Se pueden obtener los resultados
en puntuaciones Percentiles, en puntuaciones T y en Decatipos.
1.º de ESO
• PAIB 1 para los niveles de Educación Infantil 5 años y para 1.º y 2.º de
e
Educación Primaria.
• PAIB 2 para los niveles de 3.º y 4.º de Educación Primaria.
• PAIB 3 para los niveles de 5.º y 6.º de Educación Primaria y 1.º de ESO.
.e
MANUAL TÉCNICO
s
ISBN: 978-84-1694-112-4 REV ISADO
DO
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR Y ESPECIAL Y
General Pardiñas, 95 • 28006 Madrid (España) A
ENOV
R
Tels.: 91 562 65 24 • 91 564 03 54 • 644 44 95 06 9 788416 941124
clientes@[Link] • [Link]
Portada PAIB-3 [Link] 1 08/03/17 12:38
ed
prueba de aspectos instrumentales básicos
ito
en lenguaje y matemáticas
Manual de aplicación
ria
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Aspectos de Lengua
— Vocabulario
— Ortografía
— Comprensión lectora
ep
Aspectos de Matemáticas
— Numeración
— Cálculo
e.
— Medida
— Resolución de Problemas
e s
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR Y ESPECIAL
General Pardiñas, 95 • 28006 MADRID • Tel.: 91 562 65 24 • 644 449 506
clientes@[Link] • [Link]
AGRADECIMIENTOS
Gracias a la colaboración de toda una serie de orientadores y profesores de las áreas curriculares de Len-
gua y Matemáticas, así como a los equipos directivos que facilitaron la tarea, con su ayuda hemos confeccionado
ed
estas Pruebas de Aspectos Instrumentales Básicos de Lengua y Matemáticas. Agradecemos sus aportaciones así
como la colaboración en la recogida de muestras que consideramos que son representativas de la población esco-
lar de España en comunidades autónomas castellano-parlantes.
Estas muestras están recogidas en ocho comunidades autónomas (Andalucía, Aragón, Castilla-La Mancha,
Castilla-León, Extremadura, Madrid, La Rioja Y País Vasco)
ito
Entre los colegios que han participado cabe mencionar al Colegio Salesiano de Guadalajara, el CEIP El Coto
del Casar (Guadalajara), el CEIP Vicente Asuero del Casar (Guadalajara), el CEIP Ocejón (Guadalajara), Colegio La
Salle de Aluche (Madrid), el CEIP Balconcillo de Guadalajara, el Colegio Salesianos de Badajoz, el C.P. El Cristo
de Villanueva de la Serena (Badajoz), El CP Hernando de Soto de Bancarrota (Badajoz), el CP José de Espronce-
da de Almendralejo (Badajoz), el CP. Manuel Pacheco de Badajoz, el CP Giner de los Ríos (Cáceres), el C.P. San
Pedro de Alcántara de Miramontes (Caceres), el CRA Llanos Vega (de Campo Lugar-Abertura-Villamesias-Pizarro-
ria
Alcollarín) de Cáceres, el C. Virgen de Guadalupe de Badajoz, el C. León Leal Ramos del Casar de Cáceres (Cáce-
res), el C. Leopoldo Pastor (Badajoz), el CP Adolfo Díaz de Valdelacalzada (Badajoz), Colegio Escolapias de Méri-
da (Badajoz), CP S. José de Calamonte (Badajoz), el CP Antonio Jiménez de Villafranco del Guadiana (Badajoz),
el CP Lope de Vega (Badajoz), el CP Luis Morales (Badajoz), el CP Enrique Segura Covarsí (Badajoz), CP César
Hurtado de Valverde de Leganés (Badajoz), C. Santo Ángel de Almendralejo (Badajoz), CP Los Glacis (Badajoz),
el CP S. José de Calasanz de Fuente del Maestre (Badajoz), el CP Puente Real (Badajoz), Colegio Los Ángeles de
Getafe (Madrid), el IES Sta Eulalia de Mérida (Badajoz), el IES Buero Vallejo de Guadalajara, el C. Gerardo Diego
lc
de Leganés de Madrid, el IES Fray Luis de Granada de Granada, el IES Juan de Mariana de Talavera (Toledo), el
IES Cardenal Cisneros de Alcalá de Henares (Madrid), Colegio Círculo Católico de Burgos, IES Llanes de Sevilla,
IES Belvis de la Jara (Toledo), IES Arjona (Jaén), IES Tiempos Modernos de Zaragoza, IES Santiago Apóstol de
Almendralejo (Badajoz), IES de Villanueva (Guadalajara).
ep
Nombres orientadores/as que los utilizaron en su versión experimental:
Ana Pizarro, Matilde Rosado, Pepa Galea, José Enrique Martín, Mercedes Manchón, José María Godoy,
Angel Martínez, José Guerrero, Tomás García, Ana Sereno, Asunción Montero, Maribel Gómez, Pepe Ginés, Pablo
de Andrés Zabaleta, Manuel Trallero Sanz, Miguel Ángel Santos López, Juan Antonio Planas, Inmaculada Gonzá-
lez Pola, Juan José Álvarez Arjona, Marta Peinado, José Luis Serrano Deleito, Cristina Ruiz Hernández, José Miguel
e.
Moreno Ojeda, José Lucas López Vázquez, José Luis Crespo Balcones, Miguel y Alberto, Lutgardo Barquero Díaz.
Y muy especialmente a todos los maestros/as y profesorado de estos cursos que nos facilitaron su aplica-
ción. Y, cómo no, a los alumnos de quienes tanto aprendemos diariamente.
e s
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Índice
ed
Págs.
ito
PRÓLOGO A ESTA EDICIÓN ...................................................................................................................... 7
1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................... 9
2. FICHA TÉCNICA ............................................................................................................................... 11
ria
3. NORMAS GENERALES DE APLICACIÓN Y CORRECCIÓN ....................................................................... 15
4. ASPECTOS A EVALUAR Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN ........................................................................ 17
5. OBJETIVOS DE LAS PRUEBAS, INSTRUCCIONES Y CRITERIOS DE CORRECCIÓN .................................... 19
5.1. Vocabulario ......................................................................................................................... 19
lc
5.2. Ortografía ............................................................................................................................ 22
5.3. Comprensión lectora ............................................................................................................ 23
5.4. Numeración ........................................................................................................................ 26
5.5. Cálculo ................................................................................................................................ 27
ep
5.6. Medida ................................................................................................................................ 28
5.7. Resolución de problemas .................................................................................................... 30
6. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ............................................................................................................ 35
6.1. Justificación del proyecto .................................................................................................... 35
6.2. Pruebas de Lenguaje ........................................................................................................... 42
6.2.1. Vocabulario ............................................................................................................ 43
e.
6.2.2. Ortografía ............................................................................................................... 44
6.2.3. Comprensión lectora ............................................................................................... 45
6.3. Pruebas de Matemáticas ..................................................................................................... 45
6.3.1. Numeración ........................................................................................................... 49
6.3.2. Cálculo ................................................................................................................... 49
e
6.3.3. Medida ................................................................................................................... 50
6.3.4. Resolución de problemas ....................................................................................... 50
s
7. JUSTIFICACIÓN ESTADÍSTICA ........................................................................................................... 51
7.1. Diseño ................................................................................................................................. 51
7.2. Participantes ....................................................................................................................... 52
7.3. Fiabilidad ............................................................................................................................ 54
7.3.1. Análisis de fiabilidad totales .................................................................................... 54
7.4. Relaciones con criterios externos (estudios de validez) ........................................................ 111
7.4.1. Criterios externos .................................................................................................... 112
7.4.2. Relación con criterio del profesor ........................................................................... 112
7.4.3. Relación con tests .................................................................................................. 115
5
PAIB 3 (5.o y [Link] de Educación Primaria y 1.º de ESO)
䉴䉴䉴䉴䉴
7.4.4. Validez predictiva ................................................................................................... 117
7.4.5. Validez de contenido .............................................................................................. 120
7.4.6. Validez estructural .................................................................................................. 121
7.5. Ejemplificación .................................................................................................................... 124
8. MANUAL TÉCNICO DE UTILIZACIÓN DE LA HERRAMIENTA DE CORRECCIÓN Y APLICACIÓN ONLINE ....... 129
BAREMOS. PRUEBA DE ASPECTOS INSTRUMENTALES BÁSICOS DE LENGUA Y MATEMÁTICAS .................... 145
ed
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................................................... 179
ito
ria
lc
ep
e.
e s
6
䊏䊏䊏䊏䊏
Prólogo a esta edición
ed
ito
Las pruebas de evaluación de ASPECTOS INSTRUMENTALES BÁSICOS en las áreas
curriculares de LENGUA y MATEMÁTICAS surgieron como un complemento a la línea de inves-
tigación que desde hace años venían desarrollando de forma independiente cada uno de los
autores que han participado en su diseño actual.
ria
Fueron concebidas como unas pruebas pedagógicas que puedan ayudar a determinar el
nivel de madurez del alumnado, bien al finalizar un curso determinado (siendo en este caso
concebidas como prueba final de madurez), o bien al iniciar un nuevo curso académico (sien-
do en este caso concebida como una prueba de evaluación inicial o evaluación «cero»), situan-
do al alumno en un determinado nivel de desarrollo en aspectos instrumentales básicos en
relación con su grupo de referencia o población del mismo nivel académico.
lc
En su concepciones, se han tenido en cuenta las aportaciones de las teorías cognitivas,
especialmente en las pruebas de lectura y escritura, así como las estrategias de resolución de
problemas (que conllevan la comprensión de estructuras sintáctico-semánticas que componen
ep
los enunciados de los problemas aritmético-verbales, tales como son las de cambio, combina-
ción, comparación, igualamiento, agrupamiento-reparto, razón, conversión, comparación mul-
tiplicativa, áreas y matrices,...) a la hora de confeccionar los diferentes tipos de enunciados en
relación al tipo de nivel o curso, donde el componente semántico de éstos ha primado más que
la dificultad de las propias operaciones que tendrían que realizar para obtener el resultado
correspondiente.
e.
Para su elaboración, se partió de pruebas experimentales pilotos diferenciadas según el
nivel, y con un número más amplio de ítems de los cuales fueron seleccionados los más repre-
sentativos teniendo en cuenta el análisis de calidad de los mismos mediante las pruebas ade-
e
cuadas (homogeneidad, dificultad, validez y discriminación).
En su confección se han incluido los contenidos propios de los niveles a los que van diri-
s
gidos según la normativa curricular vigente, especialmente en 1º y 2º de Educación primaria;
mientras que la propuesta de evaluación en Educación Infantil (nivel de 5 años) será adecua-
da siempre que el profesorado se haya planteado con sus alumnos la enseñanza sistemática de
estos aspectos instrumentales, no tanto por las posibilidades de que sean aprendidos por los
1
Para facilitar la lectura indicamos un solo género gramatical. Debemos interpretar tanto alumno como alumna, y esta
anotación debe extenderse a todas aquellas palabras de esta misma índole (nombres, adjetivos o pronombres).
7
PAIB ([Link] y 4.o curso de Educación Primaria)
䉴䉴䉴䉴䉴
alumnos, sino por las oportunidades que el sistema ofrece para adquirirlas. Queremos decir
que la posibilidad de evaluar el dominio de la lectura, la escritura y los conceptos numéricos al
final de esta etapa debería plantearse si previamente el maestro ha desarrollado su planifica-
ción de manera sistemática con vistas a conseguir objetivos relacionadas con competencias
lectoras, escritoras y numéricas, tal y como posibilita la legislación vigente.
ed
ito
ria
lc
ep
e.
e s
8
䊏䊏䊏䊏䊏
1. Introducción
ed
ito
Una de las cuestiones más preocupantes del profesorado de Educación Secundaria Obli-
gatoria es el nivel en los aspectos instrumentales básicos con el que los alumnos acceden a esta
etapa desde la Educación Primaria. Y es razonable suponer que un adecuado dominio de lo
que tradicionalmente se han considerado las Técnicas Instrumentales Básicas deben condi-
cionar el rendimiento posterior.
ria
Precisamente, Marchesi y Martín (2002)2 establecen una serie de predictores significati-
vos del rendimiento académico de los alumnos en Educación Secundaria, y consideran que el
más importante es el nivel de conocimientos iniciales del alumnado. Así, afirman que «el nivel
inicial de los alumnos al comenzar sus estudios de Secundaria es, en todas las áreas y en todos
los cursos, el principal predictor de los resultados que posteriormente se obtienen.» (p. 43).
lc
Una de las principales conclusiones que expresan es que el fortalecimiento de la Educación
Infantil y Primaria es una condición necesaria para el mejor funcionamiento de la Secundaria y
los aprendizajes de los alumnos.
ep
Una de las principales razones que justifican este trabajo es que, a pesar de que desde
los colegios de Educación Primaria se favorece el tránsito y la continuidad de las respuesta edu-
cativa de los alumnos a los Centros de Educación Secundaria, a través de la emisión de infor-
mes individuales que informan de la situación del alumnado, la realidad es que la evaluación
inicial de los que llegan a la nueva etapa permitirá a los profesores de secundaria un conoci-
miento de primera mano sobre la situación de los recién llegados.
e.
En este sentido, lo normal es que los profesores de las áreas colaboren en la evaluación
inicial de los alumnos al realizar evaluaciones iniciales con objeto de determinar el nivel de
conocimientos y destrezas adquiridas por los alumnos de nuevo ingreso, y es muy necesario
e
que sea así. No obstante, nuestra propuesta va a centrarse en un objetivo más transversal y
general que afecta a todas las áreas, puesto que los aspectos evaluados por este instrumento
están presentes prácticamente en todas las asignaturas del currículo de Educación Secunda-
s
ria, en incluso, más importante, en el vida de las personas. Pensamos que un adecuado nivel
en competencias básicos relacionadas con determinados aspectos del lenguaje y de las mate-
máticas condicionarán buena parte del rendimiento académico posterior.
2
Marchesi, A. y Martín E.(Compiladores.) (2002). Evaluación de la Educación Secundaria. Madrid: Ediciones Fundación
Santa María.
9
PAIB 3 (5.o y [Link] de Educación Primaria y 1.º de ESO)
䉴䉴䉴䉴䉴
Sin duda, la información aportada por esta Prueba Final de Aspectos Instrumentales Bási-
cos dirigida a los alumnos que finalizan 6º o que inician 1º de ESO, junto con el informe que
aporta el maestro del curso anterior y la evaluación inicial que realiza el profesorado del insti-
tuto de las distintas materias, dispondremos de una información muy valiosa de cara a apreciar
el desarrollo de las capacidades evaluadas y, lo más importante, nos permitirá tomar decisiones
bien fundamentadas respecto de los posibles apoyos u opciones curriculares que se ofrecen al
alumnado en el primer ciclo de la ESO.
ed
Por otro lado, esta prueba es muy adecuada para determinar el nivel de competencia
curricular en los aspectos que se evalúan. Así, será eficaz en la valoración del desarrollo de
estas competencias instrumentales de aquel alumnado escolarizado en cursos superiores al pri-
mer ciclo, o incluso de aquel alumnado que proviene de una situación de escolarización irre-
gular y necesita algún tipo de evaluación inicial antes de ofrecer la respuesta educativa más
ito
adecuada (pedagogía terapéutica, compensatoria, refuerzo educativo…).
ria
lc
ep
e.
e s
10
䊏䊏䊏䊏䊏
2. Ficha Técnica
ed
ito
NOMBRE: Prueba de Aspectos Instrumentales Básicos. PAIB-3-renovado.
OBJETIVOS:
• Las baterías están presentadas como un conjunto de pruebas que evalúan diferentes aspec-
tos instrumentales básicos en lenguaje y matemáticas, relacionadas con el currículo esco-
ria
lar vigente, y dentro de la perspectiva de la psicología cognitiva, tratando de valorar tanto
los procesos cognitivos puestos en marcha como sus productos.
• Están concebidas como unas pruebas pedagógicas que ayudarán al profesorado y a los pro-
fesionales de la orientación educativa a determinar el nivel de desarrollo alcanzado por el
alumnado en estos aspectos fundamentales.
lc
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA:
• PROCESO GENERAL EVALUADO: Estos instrumentos son presentados como un conjunto de pruebas que
evalúan diferentes aspectos instrumentales básicos en lenguaje y matemáticas, relacionadas
con los currículos escolares vigentes, y dentro de la perspectiva de la psicología cognitiva,
ep
tratando de valorar tanto los procesos cognitivos puestos en marcha como sus productos.
• CONTENIDOS DE LAS PRUEBAS: PAIB-2. Las Pruebas de Lenguaje, están integradas por Vocabulario (Sinó-
nimos y Palabras incompletas), por Ortografía y por Comprensión lectora, y las Matemáticas están
integradas por las pruebas de Numeración, de Cálculo, de medida y de Resolución de problemas.
Se puede considera una prueba de screening, con unas estructuras claramente delimitadas
de cara al usuario, pudiéndose aplicar todas las pruebas de la batería o cualquiera de las
e.
independientemente según los objetivos que se quieran valorar.
ESTRUCTURA:
• LENGUAJE: Vocabulario (Sinónimos y Palabras Incompletas) / Comprensión Lectora / Ortografía.
e
• MATEMÁTICAS: Numeración / Cálculo / Medida / Resolución de Problemas.
VERSIÓN ORIGINAL: Española.
s
ADMINISTRACIÓN: Colectiva e Individual.
TIEMPO DE APLICACIÓN APROXIMADO: Dos sesiones de 50 minutos cada una.
DISTRIBUCIÓN DE LAS SESIONES DE EVALUACIÓN: Se recomienda primero aplicar las pruebas de lenguaje,
y en la siguiente sesión las de matemáticas. Entre cada sesión de evaluación debe existir
al menos media hora de descanso.
11
PAIB 3 (5.o y [Link] de Educación Primaria y 1.º de ESO)
䉴䉴䉴䉴䉴
TIEMPO DE CORRECCIÓN APROXIMADO: Cinco minutos por cada alumno aproximadamente.
ÁMBITO DE APLICACIÓN ÓPTIMO: Evaluación final del alumnado de 6.º curso de Educación Primaria y eva-
luación inicial del alumnado de [Link] curso de Educación Secundaria Obligatoria. También se
puede pasar como prueba final de 5.º curso E.P o prueba inicial de 6.º curso de E. Primaria.
MOMENTO DE APLICACIÓN ÓPTIMO: Último trimestre de 5º y 6º curso de Educación Primaria y primer tri-
mestre del 1er curso de E.S.O. También es válido en cualquier momento de la escolaridad
ed
del alumno para determinar sus niveles de competencia básica en los aspectos evaluados.
Las pruebas pueden aplicarse tanto al finalizar un curso determinado, siendo en este caso
concebidas como prueba final de madurez, como al iniciar un nuevo curso académico, sir-
viendo en este caso como evaluación inicial. En una u otra situación, estas pruebas cons-
tituyen un excelente y práctico instrumento de evaluación objetiva, válida y fiable que toma
como referencia normativa una muestra amplia y representativa de la población escolar.
ito
Además, podría utilizarse en cualquier momento de la escolaridad del alumno para com-
probar su nivel de aprendizaje; por este motivo resultará especialmente útil para la eva-
luación del alumnado con dificultades de aprendizaje y de compensación educativa para
determinar el desarrollo alcanzado en los aspectos que se evalúan y determinar cualitati-
vamente sus logros y sus errores.
ria
SIGNIFICACIÓN: Evalúa el nivel de desarrollo en algunas de las principales competencias instru-
mentales básicas que condicionarán el aprendizaje posterior en las distintas materias curri-
culares del último ciclo de Educación Primaria y de la E.S.O.
DISTRIBUCIÓN DE LAS SESIONES DE EVALUACIÓN: Se recomienda aplicar primero las pruebas de lenguaje,
y en la siguiente sesión, las de matemáticas. Entre cada sesión de evaluación debe existir
lc
al menos media hora de descanso.
TIPIFICACIÓN:
ep
• BAREMACIÓN: Baremos en puntuaciones centiles, puntuaciones típicas y decatipos.
• MUESTRAS DE POBLACIÓN: Muestra de tipificación amplia. Siendo representativos de al menos
diez comunidades autónomas, más de 20 provincias, y más de 50 centros. La muestra está
integrada tanto centros públicos como privados concertados (aproximadamente 2/3 de
pública, donde se incluyen hasta centros rurales, y 1/3 concertada. Siendo adecuadamen-
te distribuidas por edad y sexo. Se realizo una fase prepiloto, piloto y final de baremación
e.
y tipificación.
• PUNTUACIONES: Normas para corrección y puntuación claramente especificadas tanto para la
versión papel, como para la versión informatizada; así como para la corrección informati-
zada. Aporta la posibilidad de aplicación y corrección tanto a través de la versión papel
como de la versión informatizada.
e
El programa informatizado online elabora la información (resultados) en forma de perfil
individual y de registro grupal. Se pueden obtener los resultados en puntuaciones Percen-
s
tiles, en puntuaciones T y en Decatipos.
Se puede considerar tanto su valor descriptivo o cualitativo, ya que el análisis de perfiles
aporta indicadores de tipo cualitativo y cuantitativo. La interpretación del perfil de rendi-
miento no ofrece dudas a los usuarios, ya que está claramente delimitados los términos
(dando la puntuación gráfica y numérica en valores centiles, decatipos y puntuaciones T,
junto a su gráfico correspondiente).
12
FICHA TÉCNICA
䉴䉴䉴䉴䉴
MATERIALES: Manual y cuadernos de aplicación. Formatos del test: papel y lápiz, ordenador. Cada
uno de los manuales incluyen un fichero con las pautas para la aplicación e interpretación
informática. La bibliografía en la que está apoyado es amplia.
En cuanto al formato de aplicación existen tres opciones:
• En papel, con corrección manual.
• En papel con corrección informatizada online.
• En aplicación informatizada online con corrección automática.
ed
CONDICIONES DEL EXAMINADOR/EVALUADOR/EXPERIENCIA REQUERIDA: Pueden ser aplicados tanto por profesores
de estas materias, como por profesores de apoyo (pedagogía terapéutica y audición y len-
guaje, y compensatoria); y sobre todo por psicólogos y orientadores (pedagogos, psicólo-
gos, psicopedagogos), familiarizados con el enfoque cognitivo.
ito
IMPORTANTE: El tiempo que se señala no debe considerarse exacto, sino el previsto o aproximado
según aplicaciones de las fases experimentales y de las ediciones anteriores. En cualquier
prueba la decisión de dar por finalizada la misma debe tomarse cuando el profesor com-
pruebe que la mayoría del alumnado ha terminado o cuando se compruebe que no conocen
las respuestas. Se aconseja tomar como criterio de corte cuando al menos el 85 por cien-
to del grupo haya terminado cada una de las pruebas.
ria
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ep
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on numerosas las investigaciones que demuestran la importancia que tiene el JOSÉ LUIS RAMOS SÁNCHEZ
adecuado desarrollo de lo que se han venido denominando «los aspectos instru- ROSARIO MARTÍNEZ ARIAS
mentales básicos» en el rendimiento académico en general. JOSÉ LUIS GALVE MANZANO
Las Pruebas PAIB tienen como objetivo la evaluación de Aspectos Instrumentales
Básicos en Lenguaje (vocabulario, ortografía y comprensión lectora) y Matemáticas (nu-
meración, cálculo, medida y resolución de problemas).
ed
Prueba de Aspectos Instrumentales Básicos
Están concebidas como unas pruebas pedagógicas que ayudarán al profesorado
y a los profesionales de la orientación educativa a determinar el nivel de desarrollo al-
canzado por el alumnado en estos aspectos fundamentales.
Las pruebas pueden aplicarse tanto al finalizar un curso determinado, siendo en
este caso concebidas como prueba final de madurez, como al iniciar un nuevo curso
ito
académico, sirviendo en este caso como evaluación inicial. En una u otra situación,
estas pruebas constituyen un excelente y práctico instrumento de evaluación objetiva,
válida y fiable que toma como referencia normativa una muestra amplia y representa-
tiva de la población escolar. Además, podría utilizarse en cualquier momento de la es-
colaridad del alumno para comprobar su nivel de aprendizaje; por este motivo resultará
ria
especialmente útil para la evaluación del alumnado con dificultades de aprendizaje y
de compensación educativa para determinar el desarrollo alcanzado en los aspectos
que se evalúan y determinar cualitativamente sus logros y sus errores.
Prueba de Aspectos Instrumentales Básicos en Lenguaje y Matemáticas
En cuanto al formato de aplicación existen tres opciones:
5.º y 6.º
lc
— En papel, con corrección manual.
— En papel con corrección online.
Educación Primaria
— En aplicación online con corrección automática.
ep
La herramienta de corrección y aplicación online elabora la información (resulta-
y
dos) en forma de perfil individual y de registro grupal. Se pueden obtener los resultados
en puntuaciones Percentiles, en puntuaciones T y en Decatipos.
1.º de ESO
• PAIB 1 para los niveles de Educación Infantil 5 años y para 1.º y 2.º de
e.
Educación Primaria.
• PAIB 2 para los niveles de 3.º y 4.º de Educación Primaria.
• PAIB 3 para los niveles de 5.º y 6.º de Educación Primaria y 1.º de ESO.
MANUAL TÉCNICO
es
ISBN: 978-84-1694-112-4 REV ISADO
Y
DO
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR Y ESPECIAL
General Pardiñas, 95 • 28006 Madrid (España)
ENOV A
R
Tels.: 91 562 65 24 • 91 564 03 54 • 644 44 95 06 9 788416 941124
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Portada PAIB-3 [Link] 1 08/03/17 12:38
