Los niños estudiados por Clark y Drowin encontraron a un niño (hijo de Clark) de quince meses
con cincuenta palabras; con diecisiete ya tenía cien y a los diecinueve llegaba a doscientas
palabras. En cambio la hija de Drowin a los catorce meses ya poseía un vocabulario de cincuenta
palabras, a los quince ya tenía cien y a los dieciséis había llegado a las doscientas.
Los vocabularios de reconocimiento se realizan cuando los vocabularios son grandes y es difícil
cuantificarlos en términos absolutos, por lo que se recurre a test de vocabulario con los que se
hace una estimación del vocabulario del sujeto a partir de un vocabulario típico.
El test de Peabody estudia el vocabulario pasivo. Smich descubrió niños con tres años que tenía
900 palabras, a los tres años y medio llegaba a las 1200, a los cuatro años y medio las 1800 y a los
seis unas 2500 palabras.
Recuentos más recientes se basan en la relación de TYPES y TOKENS. Esto permite conocer las
palabras más usuales en el vocabulario activo (vocabulario elemental, básico o usual).
En grandes muestras de sujetos y palabras suelen estudiarse basándose en la lengua escrita.
Estos estudios suelen realizarse en niños mayores, sobre todo en escolares.
El recuento español más importante lo realizó Fernando Justicia en 1995 y estudió a 3400 niños de
entre seis y trece años recogiendo cerca de 500.000 palabras de las cuales cerca de 9.000 eran
diferentes. De estas más frecuentes sobresalían los artículos, preposiciones, verbos (ser, haber,
tener) y sustantivos (niño y cosa). Los menos frecuentes eran los sustantivos tipo brasa o zócalo.
Tema 6: Desarrollo morfosintáctico
LAS ETAPAS EN LA ADQUISICIÓN SINTÁCTICA.
Una vez que el niño combina los fonemas formando palabras y aprende su significado comienza a
combinarlas de acuerdo con reglas morfosintácticas, gramaticales. Este proceso sigue un orden
similar en todos los niños y en todas las lenguas y, por eso, aunque el proceso es un continuo se
puede dividir en una serie de etapas. El orden de las edades es más o menos universal, pero no lo
es la velocidad.
• Etapa de una palabra:
Esta etapa también se ha llamado etapa del habla holofrástica haciendo alusión con ello a que
aunque el niño emite una palabra aislada es como si estuviese emitiendo una frase. Estas
primeras palabras equivaldrían a frases. Este análisis se hace desde la teoría generativa que
supones que desde que el niño nace tiene un conocimiento gramatical que ya le permite construir
frases y ponen como prueba que estos niños son capaces de comprender frases completas. Hoy
día, se considera que esta idea del habla holofrástica constituye un sobreanálisis, una
interpretación excesiva de lo que el niño está diciendo.
Frente a esta postura está la perspectiva semántico-cognitiva de Piaget por un lado y de Halliday
por otro. Para Piaget estas primeras palabras son etiquetas deícticas y que hay una discontinuidad
entre esta etapa y las siguientes. Para Halliday estas palabras expresan funciones semánticas
básicas que se van diversificando, dando una continuidad funcional al desarrollo sintáctico.
• Etapa de dos palabras
Esta etapa se desarrolla en los niños entre dieciocho y veinticuatro meses. Es la etapa más
estudiada debido a que es en ella cuando comienza las combinaciones de palabras. A esta etapa y
a las dos siguientes se las denomina esta de habla telegráfica haciendo referencia a la ausencia de
palabras funcionales.
Más modernamente se considera que describir una etapa refiriéndose a lo que el niño hace mal o
no es capaz de hacer supone una caracterización negativa y frente a ello propusieron unas
caracterizaciones positivas de dos tipos:
• Tipo sintáctico: parten de la idea de que las emisiones del niño tienen su por una gramática;
parten de la idea de que existe una gramática infantil. La más conocida de estas es la de
Braine, su "gramática pivote", de acuerdo con la cual el lenguaje de esta etapa contendría
dos clases de palabras: palabras eje o pivote (conjunto pequeño de palabras funcionales muy
usadas) y palabras abiertas (conjunto amplio de palabras menos utilizadas). La estructura de
las oraciones en esta gramática sería la combinación de eje y abierta.
Posteriormente Slobin señaló que había una mayor movilidad en estas combinaciones de tal
manera que no sólo tenían la estructura eje y abierta sino también abierta y eje y abierta y abierta.
• Tipo semántico: basándose en las combinaciones sintácticas de Slobin, este dijo que debían
existir unas relaciones semánticas subyacentes. Este tipo de interpretaciones suponen que
más que obedecer a unas reglas gramaticales las emisiones reflejan unas categorías
semánticas. La primera autora que lo estudió fue Bloom que observó como su hija decía
"mumy sock" con significados distintos dependientes del contexto. Bloom dedujo que esas
emisiones no se podían deber a reglas gramaticales sino más bien a relaciones entre
categorías semánticas (agente-objeto).
• Etapa de tres palabras.
Esta etapa discurre entre los veinticuatro meses y los treinta y constituye la estructura oracional
simple (sujeto, verbo, objeto). Se establecen pautas de ordenación estable y dos tipos de procesos
de construcción sintáctica: a) la expansión de elementos y b) la creación de nuevos sintagmas.
Aparecen también oraciones compuestas coordinadas (empujó y cayó) y subordinadas de
distintos tipos (sustantivas, adverbiales, relativas). Sigue habiendo ausencia de palabras enlace y
un habla telegráfica, pero se introducen flexiones verbales.
A esta etapa se ha llamado a veces habla interactiva porque los niños están aprendiendo a contar
cosas y decir frases largas, titubean y repiten. Se habla en algunos niño de una tartamudez
fisiológica o natural, como un proceso natural y normal.
• Etapa de cuatro o más palabras.
Una vez que el niño aprende la estructura básica de la oración se incrementa rápidamente el
número de elementos oracionales y el niño pasa de oraciones de cuatro o cinco palabras a
oraciones con siete, nueve o doce. El número de elementos además de dejar de ser indicativo de
la complejidad y puede haber oraciones con pocas palabras complejas y viceversa. Se introducen
la mayoría de las flexiones y lo que falta del repertorio estructural morfológico. El desarrollo
sintáctico se centra en la versificación de los sintagmas.
• Etapa de recursividad.
Esta etapa transcurre entre los tres y los tres años y medio de edad. El niño empieza a usar
mecanismos recursivos de conexión e incrustación que le permiten combinar indefinidamente
distintos tipos de oraciones. Los primeros elementos recursivos los proporciona la conjunción "y"
que le permite al niño dar continuidad y secuenciación al discurso y a la conversación. También
aprende en esta etapa el empleo del relativo "que".
Con la repetición de coordinaciones y subordinaciones, con la combinación de sintagmas
preposicionales el niño empieza a construir oraciones comparativas.
La culminación del sistema se produce en los niños de entre tres años y medio y los cuatro años y
medio.
• Etapa.
Quedan pocas áreas de desarrollo, por ejemplo las perífrasis complejas o las oraciones pasivas.
Los principales avances consisten en la resolución de problemas y en la erradicación de errores
totalmente referidos a los pronombres, a los morfemas verbales (modo, tiempo, aspecto) y las
flexiones verbales.
• Etapa.
En esta etapa se desarrolla la estructura del discurso, la compresión sintáctica y el estilo. El niño
una vez que ha desarrollado un sistema sintáctico ha de adquirir elementos y relaciones que le
permitan construir un discurso: elementos conectivos (marcadores del discurso), aprender la
elipsis, los elementos de correferencia (anáfora), las estructuras de orden para distribuir el énfasis
en el discurso, el control entonativo y, sobre todo, aprender a controlar las relaciones temporales.
El niño ha de mejorar la compresión de la sintaxis y del discurso. Aprender a interpretar
estructuras sintácticas no literales y no lineales y a comprender los elementos metafóricos.
Todos desarrollamos un estilo a la hora de hablar y el niño hasta esta etapa desarrolla un estilo
fuertemente influido por el lenguaje que se habla en casa. Al incorporarse a al escuela se
encuentra con el estilo académico y con estilos de sus compañeros. El niño de esta forma va
incorporando nuevos elementos que configuren su estilo personal.
LOS FENÓMENOS DE INNOVACIÓN MORFOLÓGICA.