percibiría las curvas de entonación como un todo (tendrían una percepción unitaria).
A partir de
ahí identificaría esquemas de rasgos donde se extraerían los fonemas. Aunque habría una serie
de tendencias, las pautas serían individuales.
Las teorías prosódicas explican muy bien las irregularidades de la fonología infantil; además parte
de la base de que el niño nace con la capacidad par percibir esquemas fonéticos e identificar
esquemas. Responde además a una creencia generalizada en lo investigadores y es que la
entonación juega un papel decisivo a la hora de aprender el lenguaje y los fonemas. Pero la
entonación es muy difícil de investigar de tal manera que esta teoría no ha sido contrastada y
simplemente podemos intuir que tiene un fondo de verdad.
• Teorías estructuralistas.
Las teorías estructuralistas postulan que lo que se adquiere es una estructura o sistema
fonológico y que las pautas de esta adquisición son universales. El autor que ha formulado la
teoría más importante dentro de este ámbito fue Jakobson que en 1941 planteó la "Teoría del
contraste".
Para Jakobson el desarrollo fonológico comienza cuando el niño comienza a emitir las primeras
palabras; lo que quiere decir es que para él hay una discontinuidad entre el balbuceo y el período
o etapa fonológica. El balbuceo, por tanto, sería una etapa de articulación.
A partir de que comienza a utilizar los fonemas construye un sistema fonológico que es un
sistema de oposiciones o contrastes. El niño no aprende fonemas aislados sino que en su sistema
lo va construyendo es un sistema de contrastes.
La secuencia de los estadios del desarrollo es invariable y responde al principio del contraste
máximo; es decir, en cada momento se incorpora al sistema la oposición de mayor contraste que
queda por aprender.
El primer estadio es el estadio labial en el que el niño adquiere la primera oposición
(vocal/consonante) y es a lo que se llama contraste primario (consonante óptima -p- /vocal óptima
-a-). Este no es el primer sistema fonológico ya que para que lo haya debe de existir más de una
oposición.
También en este estadio aprende la sílaba canónica, la forma básica de la estructura silábica. A
partir de este estadio el sistema fonológico se divide en dos ejes: tonalidad y sonoridad. El eje de
la sonoridad no es explicado aunque aparecen tempranamente contrastes; sin embargo sí
específica como se produce el desarrollo en el eje de la tonalidad. Según Jakobson se produce en
dos dimensiones: compacta (vocal)/difusa (consonante) y grave/aguda.
Jakobson describe cuatro estadios dentro del eje de tonalidad:
• TRIÁNGULO PRIMARIO
• PRIMERA OPOSICIÓN VOCÁLICA. c) TRIÁNGULO VOCÁLICO.
d) TRIÁNGULO CONSONÁNTICO.
La idea de discontinuidad es criticable puesto que se ha demostrado que en el balbuceo existe
una evolución. No habla de la prosodia; se refiere a la aparición de las oposiciones pero no indica
como se desarrolla el proceso de adquisición. Incluso faltan criterios para saber cuando se ha
adquirido un contraste.
No obstante es la teoría que mejor explica la secuencia del desarrollo y que en este sentido no ha
sido superada. Ha ocurrido que algún aspecto de la Teoría generativa se ha añadido a otras
teorías y concretamente Mostrowitz en 1971 amplia la teoría del contraste incluyendo los
elementos generativos y la teoría prosoica.
Mostrowitz plantea tres estadios: a) el estadio de la frase, donde el niño reconoce la entonación;
b)el estadio palabra/sílaba, donde el niño incorpora palabras con la sílaba canónica y c) el estadio
del fonema, donde adquiere las oposiciones contrastivas en el mismo sentido que dijo Jakobson.
• Teorías naturalistas.
Las teorías naturalistas se inspiran en la gramática generativa de tal manera que consideran los
principios fonológicos universales e innatos. La teoría más importante es la "Fonología natural" de
Stampe en 1969.
De acuerdo con esta teoría los niños tendrían un sistema innato de procesos fonológicos que
actúan sobre las representaciones de las palabras simplificándolas o alterándolas. El proceso de
adquisición de fonología consistiría en la revisión de ese sistema de procesos que se irían
limitando, ordenando y finalmente suprimiendo momento en el cual finalizaría el proceso de
desarrollo fonológico.
De acuerdo con Stampe, este sistema de procesos se puede conocer reconociendo los errores
fonológicos y sacando una serie de reglas que expliquen esos errores. Fue Ingram quien en 1976
acometió dicha tarea partiendo de niños con trastornos fonológicos. Ingram quería saber si se
podía distinguir a los niños con deficiencia mental, disglosia… por sus errores de pronunciación.
Buscaba una razón clínica y de ahí que su teoría se denomine "Fonología clínica". Ingram dejó
establecido un sistema de procesos y señaló que aunque los procesos son universales existían
pautas individuales de manifestación de unos procesos y otros. El repertorio fue analizado por
Bosch al español en 1980 y en 1990 por Eliseo Diez-Itza.
Ingram estableció cuatro tipos de procesos relativos a la estructura de la sílaba, la asimilación, de
sustitución y múltiples. Estos últimos no son procesos propiamente dichos sino que se refieren a
que en una misma palabra aparecen distintos errores debidos a distintos procesos.
• Referentes a la sílaba: reducción de los grupos consonánticos, reduplicación, sustitución de
uno de los elementos, metátesis, supresión de sílaba átona…
• Referente a la asimilación: unos fonemas influyen sobre otros (contigua, no contigua
regresiva y no contigua progresiva).
• Referentes a la sustitución: líquidos y fricativos. Anteriorización o frontalización y
posterización.
Tema 5: Desarrollo semántico
LA TEORÍA DE LOS RASGOS SEMÁNTICOS
El desarrollo semántico trata de cómo los niños aprenden palabras y su significado. Existen muchas
teorías que intentan explicar este desarrollo y se pueden agrupar en dos tipos: a) las que
consideran que el niño primero adquiere significados muy generales y luego los van especificando
y b) las que consideran que las palabras de los niños al principio tienen un significado muy
específico y luego lo van generalizando.
La "Teoría de los rasgos semánticos" es la más importante de todas ellas y pertenece al tipo de las
teorías que consideran que el niño primero adquiere significados muy generales y los van
especificando. Esta teoría fue formulada por Clarck basándose en la "Teoría componencial del
significado" de Katz. De acuerdo a esta teoría el significado de las palabras estaría compuesto de
una serie de rasgos semánticos. Ejemplo: PERRO: +animado; -humano; +cuadrúpedo; +peludo.
Lo que dice la Teoría de los rasgos es que el desarrollo semántico infantil parte de significados con
uno o dos rasgos y progresivamente el niño va añadiendo nuevos rasgos a esos significados
haciéndolos más específicos. Esta teoría explica muy bien los fenómenos de sobrextensión. Estos
son debidos a que en un principio los niños tienen pocos rasgos definidos para muchos enters.
EL PRIMER LÉXICO
El aspecto más estudiado son las primeras palabras que dicen el niño, lo que se conoce
como léxico inicial o primer léxico. Este suele abarcar entre el primer y segundo año de vida del
niño.
La naturaleza de esas primeras palabras se refiere en primer lugar a los objetos, personas y
cuentos que rodean al niño. Hubo una polémica sostenida por Clark y Nelson respecto a que
criterios eran más determinantes para que determinadas palabras estuviesen en este léxico
inicial. Clark sostenía que lo dominante era la prominencia perceptiva (lo que llama más la atención
al niño); en cambio para Nelson lo importante era la relevancia funcional. En la misma línea la una
decía que la mayor parte de las palabras se referían a objetos estáticos y la otra que había una
predominancia de objetos dinámicos.
También se discutió en relación con la naturaleza del léxico inicial pero esta la sostuvieron Mc Neill
y Bloom. Mc Neill decía que sólo había etiquetas deícticas (señalar con el dedo), mientras que
Bloom sostenía que también había palabras relacionadas.
Otra cuestión relacionada es la de las variaciones individuales que presenta el léxico inicial. Este
aspecto lo puso en relieve Nelson en 1973 a través de un estudio en el que descubrió en primer
lugar que hay muchas diferencias entre unos niños y otros y en segundo lugar que se podían
agrupar en dos tipos: a) los niños referenciales, aquellos que tienen una orientación clasificadora y
que por lo tanto utilizan muchos nombres y b) los niños expresivos, aquellos que utilizan un mayor
número de términos personal-sociales. Según estudios posteriores, que un niño sea referencial o
expresivo está influido por la forma de utilizar el léxico las madres.
Este estudio tuvo mucha repercusión ya que muchos padres y profesores intentaron potenciar la
utilización de los nombres en niños pequeños. Según estudios posteriores los niños referenciales
tendrían una mayor propensión a aumentar su vocabulario.
VARIACIONES DEL DOMINIO REFERENCIAL: FENÓMENOS DE SOBREXTENSIÓN,
INFRAEXTENSIÓN Y SUPERPOSICIÓN.
El léxico inicial difiere del adulto en cuanto a la extensión del dominio referencial de las palabras.
Esto quiere decir que las palabras del niño se refieren a un grupo de entidades y eventos
diferentes del grupo al que se refieren las mismas palabras en el adulto.
Cuando el dominio al que se refiere una palabra del niño es más extenso que el del significado
habitual de la palabra hablamos de un fenómeno de sobrextensión. Ejemplo: guau guau se refiere
a perro y al gato.
Los fenómenos de infraextensión se refieren a cuando el niño utiliza la palabra para referirse a un
dominio más restringido de lo normal. Ejemplo: off sólo para referirse para quitarse la ropa.
Las superposiciones son aquellos en las que se dan al mismo tiempo una infraextensión y una
sobrextensión. En general todos aprendemos el significado de las palabras de un modo
superpuesto; es decir, que a veces las utilizamos para referirnos a cosas que no significan y no las
utilizamos para referirnos a cosas que significan. Ejemplo: bicho para referirnos a un
insecto(infraextensión) y para llamar a un amigo (sobrextensión). Cuando bicho significa cualquier
animal.
Una de las cuestiones estudiadas con relación a estos fenómenos son los rasgos que determinan
las palabras. Estos rasgos fundamentalmente son de tipo perceptivo (forma, tamaño, sonido, no el
color) y los rasgos funcionales (semejanza en el uso o en la acción).
Estos fenómenos semánticos infantiles en realidad están en la base de la creación del idioma y
tienen un carácter metafórico.
LOS RECUENTOS DE VOCABULARIO DE NIÑOS
A partir del léxico inicial como el vocabulario crece mucho y es difícil de estudiar los trabajos se
centran simplemente en el crecimiento de ese vocabulario en términos cronológicos. Desde este
punto existen tres perspectivas para el estudio del vocabulario infantil: los recuentos absolutos,
los vocabularios de reconocimiento y el test de Peabody.
Los recuentos absolutos recogen el número total de palabras que el niño dice en un momento o
edad determinados. Se realiza en niños de entre uno y dos años. Son los trabajos más habituales
y tradicionales, el método biográfico incluía este tipo de trabajos. Se habla de vocabulario activo y
de las diferencias entre niños. Así el estudio de Nelson en niños de quince meses desvela que
estos tienen unas diez palabras; en niños de veinte meses, cincuenta palabras y es esta la etapa
del léxico inicial o de las cincuenta primeras palabras.