Diseño y evaluación de programas educativos [Link]

htm

SOFTWARE EDUCATIVO

Algunas tipologías

Según los contenidos (temas, áreas curriculares...)

Según los destinatarios (criterios basados en niveles educativos, edad, conocimientos previos...)

Según su estructura: tutorial (lineal, ramificado o abierto), base de datos, simulador, constructor, herramienta.

Según sus bases de datos: cerrado, abierto (= bases de datos modificables)

Según los medios que integra: convencional, hipertexto, multimedia, hipermedia, realidad virtual.

Según su "inteligencia": convencional, experto (o con inteligencia artificial)

Según los objetivos educativos que pretende facilitar: conceptuales, procedimentales, actitudinales (o considerando otras
taxonomías de objetivos).

Según las actividades cognitivas que activa: control psicomotriz, observación, memorización, evocación, comprensión,
interpretación, comparación, relación (clasificación, ordenación), análisis, síntesis, cálculo, razonamiento (deductivo, inductivo,
crítico), pensamiento divergente, imaginación, resolución de problemas, expresión (verbal, escrita, gráfica…), creación,
exploración, experimentación, reflexión metacognitiva, valoración...

Según el tipo de interacción que propicia: recognitiva, reconstructiva, intuitiva/global, constructiva (Kemmis)

Según su función en el aprendizaje: instructivo, revelador, conjetural, emancipador. (Hooper y Rusbhi)

Según su comportamiento: tutor, herramienta, aprendiz. (Taylor)

Según el tratamiento de errores: tutorial (controla el trabajo del estudiante y le corrige), no tutorial.

Según sus bases psicopedagógicas sobre el aprendizaje: conductista, cognitivista, constructivista (Begoña Gros)

Según su función en la estrategia didáctica: entrenar, instruir, informar, motivar, explorar, experimentar, expresarse,
comunicarse, entretener, evaluar, proveer recursos (calculadora, comunicación telemática)...

Según su diseño: centrado en el aprendizaje, centrado en la enseñanza, proveedor de recursos. (Hinostroza, Mellar,
Rehbein, Hepp, Preston)

CARACTERÍSTICAS DE LOS BUENOS PROGRAMAS EDUCATIVOS MULTIMEDIA

Los buenos materiales multimedia formativos son eficaces, facilitan el logro de sus objetivos, y ello es debido,
supuesto un buen uso por parte de los estudiantes y profesores, a una serie de características que atienden a diversos
aspectos funcionales, técnicos y pedagógicos, y que se comentan a continuación:

1.- Facilidad de uso e instalación. Con el abaratamiento de los precios de los ordenadores y el creciente
reconocimiento de sus ventajas por parte grandes sectores de la población, para que los programas puedan
ser realmente utilizados por la mayoría de las personas es necesario que sean agradables, fáciles de usar y
autoexplicativos, de manera que los usuarios puedan utilizarlos inmediatamente sin tener que realizar una
exhaustiva lectura de los manuales ni largas tareas previas de configuración.

En cada momento el usuario debe conocer el lugar del programa donde se encuentra y tener la posibilidad
de moverse según sus preferencias: retroceder, avanzar... Un sistema de ayuda on-line solucionará las
dudas que puedan surgir.

Por supuesto la instalación del programa en el ordenador también será sencilla, rápida y transparente.
También será de apreciar la existencia de una utilidad desinstaladora para cuando llegue el momento de
quitar el programa del ordenador.

2.- Versatilidad (adaptación a diversos contextos). Otra buena característica de los programas, desde la
perspectiva de su funcionalidad, es que sean fácilmente integrables con otros medios didácticos en los
diferentes contextos formativos, pudiéndose adaptar a diversos:

- Entornos (aula de informática, clase con un único ordenador, uso doméstico...)

- Estrategias didácticas (trabajo individual, grupo cooperativo o competitivo,,,)

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- Usuarios (circunstancias culturales y necesidades formativas)

Para lograr esta versatilidad conviene que tengan unas características que permitan su adaptación a los
distintos contextos. Por ejemplo:

- Que sean programables, que permitan la modificación de algunos parámetros: grado de

dificultad, tiempo para las respuestas, número de usuarios simultáneos, idioma, etc.

- Que sean abiertos, permitiendo la modificación de los contenidos de las bases de datos

- Que incluyan un sistema de evaluación y seguimiento (control) con informes de las actividades
realizadas por los estudiantes: temas, nivel de dificultad, tiempo invertido, errores, itinerarios
seguidos para resolver los problemas...)

- Que permitan continuar los trabajos empezados con anterioridad.

- Que promuevan el uso de otros materiales (fichas, diccionarios...) y la realización de actividades

complementarias (individuales y en grupo cooperativo)

3.- Calidad del entorno audiovisual. El atractivo de un programa depende en gran manera de su entorno
comunicativo. Algunos de los aspectos que, en este sentido, deben cuidarse más son los siguientes:

- Diseño general claro y atractivo de las pantallas, sin exceso de texto y que resalte
a simple vista los hechos notables..

- Calidad técnica y estética en sus elementos:

- Títulos, menús, ventanas, iconos, botones, espacios de texto-imagen,

formularios, barras de navegación, barras de estado, elementos
hipertextuales, fondo...

- Elementos multimedia: gráficos, fotografías, animaciones, vídeos, voz,

música…

- Estilo y lenguaje, tipografía, color, composición, metáforas del entorno…

- Adecuada integración de medias, al servicio del aprendizaje, sin sobrecargar la

pantalla, bien distribuidas, con armonía.

4.- La calidad en los contenidos (bases de datos). Al margen de otras consideraciones pedagógicas sobre
la selección y estructuración de los contenidos según las características de los usuarios, hay que tener en
cuenta las siguientes cuestiones:

- La información que se presenta es correcta y actual, se presenta bien estructurada

diferenciando adecuadamente: datos objetivos, opiniones y elementos fantásticos.

- Los textos no tienen faltas de ortografía y la construcción de las frases es correcta

- No hay discriminaciones. Los contenidos y los mensajes no son negativos ni

tendenciosos y no hacen discriminaciones por razón de sexo, clase social, raza,
religión y creencias...

- La presentación y la documentación.

5.- Navegación e interacción. Los sistemas de navegación y la forma de gestionar las interacciones con los
usuarios determinarán en gran medida su facilidad de uso y amigabilidad Conviene tener en cuenta los
siguientes aspectos:

- Mapa de navegación. Buena estructuración del programa que permite acceder bien
a los contenidos, actividades, niveles y prestaciones en general.

- Sistema de navegación. Entorno transparente que permite que el usuario tenga el

control. Eficaz pero sin llamar la atención sobre si mismo. Puede ser : lineal, paralelo,
ramificado...

- La velocidad entre el usuario y el programa (animaciones, lectura de datos…) resulta

adecuada.

- El uso del teclado. Los caracteres escritos se ven en la pantalla y pueden corregirse
errores.

- El análisis de respuestas. Que sea avanzado y, por ejemplo, ignore diferencias no

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significativas (espacios superfluos...) entre lo tecleado por el usuario y las respuestas

esperadas.

- La gestión de preguntas, respuestas y acciones...

- Ejecución del programa. La ejecución del programa es fiable, no tiene errores de

funcionamiento y detecta la ausencia de los periféricos necesarios.

6.- Originalidad y uso de tecnología avanzada. Resulta también deseable que los programas presenten
entornos originales, bien diferenciados de otros materiales didácticos, y que utilicen las crecientes
potencialidades del ordenador y de las tecnologías multimedia e hipertexto en general, yuxtaponiendo dos o
más sistemas simbólicos, de manera que el ordenador resulte intrínsecamente potenciador del proceso de
aprendizaje, favorezca la asociación de ideas y la creatividad, permita la práctica de nuevas técnicas, la
reducción del tiempo y del esfuerzo necesarios para aprender y facilite aprendizajes más completos y
significativos.

La inversión financiera, intelectual y metodológica que supone elaborar un programa educativo sólo se
justifica si el ordenador mejora lo que ya existe.

7.- Capacidad de motivación. Para que el aprendizaje significativo se realice es necesario que el contenido
sea potencialmente significativo para el estudiante y que éste tenga la voluntad de aprender
significativamente, relacionando los nuevos contenidos con el conocimiento almacenado en sus esquemas
mentales.

Así, para motivar al estudiante en este sentido, las actividades de los programas deben despertar y mantener
la curiosidad y el interés de los usuarios hacia la temática de su contenido, sin provocar ansiedad y evitando
que los elementos lúdicos interfieren negativamente en los aprendizajes. También conviene que atraigan a
los profesores y les animen a utilizarlos.

8.- Adecuación a los usuarios y a su ritmo de trabajo. Los buenos programas tienen en cuenta las
características iniciales de los estudiantes a los que van dirigidos (desarrollo cognitivo, capacidades,
intereses, necesidades…) y los progresos que vayan realizando. Cada sujeto construye sus conocimientos
sobre los esquemas cognitivos que ya posee, y utilizando determinadas técnicas.

Esta adecuación se manifestará en tres ámbitos principales:

- Contenidos: extensión, estructura y profundidad, vocabulario, estructuras gramaticales,

ejemplos, simulaciones y gráficos… Los contenidos deben ser significativos para los estudiantes y
estar relacionados con situaciones y problemas de su interés.

- Actividades: tipo de interacción, duración, elementos motivacionales, mensajes de corrección de

errores y de ayuda, niveles de dificultad, itinerarios, progresión y profundidad de los contenidos
según los aprendizajes realizados (algunos programas tienen un pre-test para determinar los
conocimientos iniciales de los usuarios)….

- Entorno de comunicación: pantallas, sistema de navegación, mapa de navegación...

9.- Potencialidad de los recursos didácticos. Los buenos programas multimedia utilizan potentes recursos
didácticos para facilitar los aprendizajes de sus usuarios. Entre estos recursos se pueden destacar:

- Proponer diversos tipos de actividades que permitan diversas formas de utilización y de

acercamiento al conocimiento.

- Utilizar organizadores previos al introducir los temas, síntesis, resúmenes y esquemas.

- Emplear diversos códigos comunicativos: usar códigos verbales (su construcción es

convencional y requieren un gran esfuerzo de abstracción) y códigos icónicos (que muestran
representaciones más intuitivas y cercanas a la realidad)

- Incluir preguntas para orientar la relación de los nuevos conocimientos con los conocimientos
anteriores de los estudiantes.

- Tutorización las acciones de los estudiantes, orientando su actividad, prestando ayuda cuando lo
necesitan y suministrando refuerzos

10.- Fomento de la iniciativa y el autoaprendizaje. Las actividades de los programas educativos deben
potenciar el desarrollo de la iniciativa y el aprendizaje autónomo de los usuarios, proporcionando
herramientas cognitivas para que los estudiantes hagan el máximo uso de su potencial de aprendizaje,
puedan decidir las tareas a realizar, la forma de llevarlas a cabo, el nivel de profundidad de los temas y
puedan autocontrolar su trabajo.

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En este sentido, facilitarán el aprendizaje a partir de los errores (empleo de estrategias de ensayo-error)
tutorizando las acciones de los estudiantes, explicando (y no sólo mostrando) los errores que van cometiendo
(o los resultados de sus acciones) y proporcionando las oportunas ayudas y refuerzos.

Además estimularán el desarrollo de habilidades metacognitivas y estrategias de aprendizaje en los

usuarios, que les permitirán planificar, regular y evaluar su propia actividad de aprendizaje, provocando la
reflexión sobre su conocimiento y sobre los métodos que utilizan al pensar.

11.-Enfoque pedagógico actual. El aprendizaje es un proceso activo en el que el sujeto tiene que realizar
una serie de actividades para asimilar los contenidos informativos que recibe. Según repita, reproduzca o
relacione los conocimientos, realizará un aprendizaje repetitivo, reproductivo o significativo.

Las actividades de los programas conviene que estén en consonancia con las tendencias pedagógicas
actuales, para que su uso en las aulas y demás entornos educativos provoque un cambio metodológico en
este sentido.

Por lo tanto los programas evitarán la simple memorización y presentarán entornos heurísticos centrados
en los estudiantes que tengan en cuenta las teorías constructivistas y los principios del aprendizaje
significativo donde además de comprender los contenidos puedan investigar y buscar nuevas relaciones.
Así el estudiante se sentirá constructor de sus aprendizajes mediante la interacción con el entorno que le
proporciona el programa (mediador) y a través de la reorganización de sus esquemas de conocimiento.

Ya que aprender significativamente supone modificar los propios esquemas de conocimiento, reestructurar,
revisar, ampliar y enriquecer las estructura cognitivas.

12. - La documentación. Aunque los programas sean fáciles de utilizar y autoexplicativos, conviene que
tengan una información que informe detalladamente de sus características, forma de uso y posibilidades
didácticas. Esta documentación (on-line o en papel) debe tener una presentación agradable, con textos bien
legibles y adecuados a sus destinatarios, y resultar útil, clara, suficiente y sencilla. Podemos distinguir tres
partes:

- Ficha resumen, con las características básicas del programa.

- El manual del usuario. Presenta el programa, informa sobre su instalación y explica sus
objetivos, contenidos, destinatarios, modelo de aprendizaje que propone..., así como sus opciones
y funcionalidades. También sugiere la realización de diversas actividades complementarias y el
uso de otros materiales.

- La guía didáctica con sugerencias didácticas y ejemplos de utilización que propone estrategias
de uso y indicaciones para su integración curricular. Puede incluir fichas de actividades
complementarias, test de evaluación y bibliografía relativa del contenido.

13.- Esfuerzo cognitivo. Las actividades de los programas, contextualizadas a partir de los conocimientos
previos e intereses de los estudiantes, deben facilitar aprendizajes significativos y transferibles a otras
situaciones mediante una continua actividad mental en consonancia con la naturaleza de los aprendizajes
que se pretenden.

Así desarrollarán las capacidades y las estructuras mentales de los estudiantes y sus formas de
representación del conocimiento (categorías, secuencias, redes conceptuales, representaciones visuales...)
mediante el ejercicio de actividades cognitivas del tipo: control psicomotriz, memorizar, comprender,
comparar, relacionar, calcular, analizar, sintetizar, razonamiento (deductivo, inductivo, crítico), pensamiento
divergente, imaginar, resolver problemas, expresión (verbal, escrita, gráfica...), crear, experimentar, explorar,
reflexión metacognitiva (reflexión sobre su conocimiento y los métodos que utilizan al pensar y aprender)...

EVALUACIÓN OBJETIVA DE PROGRAMAS.

Al seleccionar un programa para utilizarlo en una determinada situación educativa hay que considerar dos aspectos
fundamentales: sus características y su adecuación al contexto en el que se quiere utilizar.

Para conocer las características de un programa, el profesor normalmente deberá leer el manual e interactuar con él con
el propósito de determinar sus objetivos, los contenidos, el planteamiento didáctico, el tipo de actividades que presenta,
la calidad técnica..., es decir, deberá realizar una evaluación del programa.

Para facilitar esta evaluación objetiva de las características de un programa, se propone una ficha de catalogación y
evaluación que permitirá recoger los rasgos principales del programa y algunas valoraciones sobre sus aspectos
técnicos, pedagógicos y funcionales.

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FICHA DE CATALOGACIÓN Y EVALUACIÓN MULTIMEDIA

Pere Marquès-98
Título del programa
(+ versión, idiomas)

Autores
(+ e-mail)

Editorial
(+ año, lugar, web)

Temática
(área, materia)

Objetivos

.
Contenidos que se tratan
(hechos, conceptos, procedimientos, actitudes)

.
.
.
.
Destinatarios
(características, etapa educativa)

(subrayar uno o varios de cada apartado)

TIPOLOGÍA: EJERCITACIÓN-TUTORIAL-BASE DE DATOS-LIBRO-SIMULADOR-JUEGO-CONSTRUCTOR-HERRAMIENTA

USOS POSIBLES: ENTRENAR - INSTRUIR - INFORMAR - MOTIVAR - EXPLORAR - EXPERIMENTAR - EXPRESARSE

COMUNICARSE - ENTRETENER - EVALUAR - PROCESAR DATOS

ENFOQUE PEDAGÓGICO: CONDUCTISTA - COGNITIVISTA - CONSTRUCTIVISTA - NINGUNO

DOCUMENTACIÓN: MANUAL - GUÍA DIDÁCTICA - MANUAL ON-LINE - GUÍA DIDÁCTICA ON-LINE - OTROS -NINGUNA
Breve descripción

.
Requisitos técnicos

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(hardware y software)

Valores que potencia o presenta

ASPECTOS FUNCIONALES. UTILIDAD

valorar EXCELENTE, ALTA, CORRECTA o BAJA

_______ Eficacia (puede facilitar el logro de los objetivos que pretende)

_______ Facilidad de uso e instalación (entorno amable)

_______ Versatilidad (ajustable, modificable, niveles de dificultad, evaluación, informes)

ASPECTOS TÉCNICOS Y ESTÉTICOS

_______ Calidad del entorno audiovisual (pantallas…)

_______ Calidad en los contenidos (texto,audiovisual...)

_______ Navegación e interacción

_______ Originalidad y uso de tecnología avanzada

ASPECTOS PEDAGÓGICOS

_______ Capacidad de motivación

_______ Adecuación a los usuarios (contenidos, actividades, entorno comunicación)

_______ Potencialidad de los recursos didácticos (actividades, organizadores, preguntas,

tutorización...)

_______ Fomento de iniciativa y autoaprendizaje

_______ Enfoque pedagógico actual

_______ Documentación (SI TIENE)

Esfuerzo cognitivo que exigen sus actividades:
marcar uno o varios

CONTROL PSICOMOTRIZ
MEMORIZACIÓN /EVOCACIÓN RAZONAMIENTO (deductivo, inductivo,
COMPRENSIÓN / INTERPRETACIÓN crítico)
COMPARACIÓN / RELACIÓN (orden, PENSAMIENTO DIVERGENTE /
clases...) IMAGINACIÓN
ANÁLISIS / SÍNTESIS RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
CÁLCULO EXPRESIÓN (verbal, escrita, gráfica...) /
CREAR
EXPLORACIÓN / EXPERIMENTACIÓN
REFLEXIÓN METACOGNITIVA

OBSERVACIONES
Ventajas que comporta respecto a otros medios

Problemas e inconvenientes

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A destacar...

. IMPRESIÓN PERSONAL. me ha gustado: ð si ð no lo recomendaría: ð si ð no

NOMBRE DE LA PERSONA EVALUADORA Y FECHA:

DISEÑO DE ACTIVIDADES CON SOPORTE MULTIMEDIA

Los programas multimedia son un recurso didáctico complementario que se debe usar adecuadamente en los momentos
adecuados y dentro de un proyecto docente amplio.

1.- Aspectos a considerar en la selección de un multimedia. Cada situación educativa concreta puede
aconsejar, o desaconsejar, la utilización de determinados programas educativos multimedia como
generadores de actividades de aprendizaje para los estudiantes y, por otra parte, un mismo programa puede
convenir utilizarlo de manera distinta en contextos educativos diferentes.

Como norma general se puede decir que convendrá utilizar un determinado programa cuando su empleo
aporte más ventajas que la aplicación de otros medios didácticos alternativos. Y en cuanto a la forma de
utilización, nuevamente será la que proporcione más ventajas.

En cualquier caso, la utilización de los medios debe venir condicionada por los siguientes factores:

1.1.- Las características del material: hardware necesario, calidad técnica, facilidad de uso,
objetivos y contenidos, actividades (tipo, usos posibles...), planteamiento pedagógico...

1.2.- La adecuación del material a las circunstancias que caracterizan la situación educativa
donde se piensan aplicar: objetivos, características de los estudiantes, contexto...

1.3.- El coste del. material o el esfuerzo que hay que realizar para poder disponer de él. También
hay que considerar la posibilidad de utilizar otros medios alternativos que puedan realizar la
misma función pero de manera más eficiente.

2.- Diseño de actividades con soporte multimedia. Para diseñar actividades formativas con soporte
multimedia (cuya duración puede ser variable en función del contexto de utilización y demás circunstancias)
hay que tener en cuenta diversos aspectos:

2.1.- Las características del contexto educativo: marco general, características...

2.2.- Las características de los estudiantes: edad, capacidades, conocimientos y habilidades

previas, experiencias, actitudes, intereses, entorno sociocultural…

2.3.- Los objetivos educativos que se persiguen con la realización de la actividad y su

importancia dentro del marco del programa de la materia.

2.4.- Los contenidos que se tratarán.

2.5.- La selección de los materiales didácticos (materiales multimedia, otros materiales...). Se

considerarán las características de los materiales, adecuación a la situación educativa
(estudiantes, objetivos...) y el coste de los diversos materiales a nuestro alcance.

2.6.- La función que tendrá el material. Según las características del material y según la manera
en que se utilice, un mismo programa puede realizar diversas funciones:

- Motivación del alumno (inicial, mantenimiento del interés...)

- Fuente de información y transmisión de contenidos (función informativa, apoyo a la

explicación del profesor...)

- Entrenamiento, ejercitación, práctica, adquisición de habilidades de procedimiento,

memorizar…

- Instruir (conducir aprendizajes)

- Introducción y actualización de conocimientos previos.

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- Núcleo central de un tema

- Repaso, refuerzo

- Recuperación

- Ampliación, perfeccionamiento...

- Entorno para la exploración (libre o guiada), descubrimiento…

- Entorno para experimentar, Investigar (explorar el conocimiento)

- Evaluación

- Medio de expresión personal (escrita, oral, gráfica…)

- Medio de comunicación

- Instrumento para el proceso de datos

- Entretenimiento

2.7.- El entorno en el que se utilizará.

- Espacio: en el aula normal (rincón del ordenador, uso del profesor en la tarima), en
la biblioteca o sala de estudio, en el aula informática (ordenadores independientes o en
red), en la empresa, en casa.

- Tiempo: escolar/laboral, extraescolar, en casa.

- Otras características y condicionantes

2.8.- La organización de la actividad. Se considerará especialmente:

- Agrupamiento: individual, parejas, grupo pequeño, grupo grande (a la vez o

sucesivamente)

- Ámbito de aplicación: todos los estudiantes, sólo algunos estudiantes (refuerzo,

recuperación, ampliación de conocimientos), sólo el profesor…

2.9.- La metodología. La manera en la que se va a utilizar el programa:

- Papel del programa:

- Información que facilitará al estudiante

- Tareas que propondrá

- Modo en que deberán realizarse.

- Papel de los estudiantes:

- Tareas que realizarán los estudiantes.

- Nivel de autonomía en el uso del programa:

- Libre, según su iniciativa, realizando las actividades por la que

siente más interés.

- Semidirigido: puede utilizar el material como quiera pero con la

finalidad de desarrollar un trabajo concreto o un proyecto
encargado por el profesor.

- Dirigido, siguiendo las instrucciones específicas del profesor.

- Interacciones de cada estudiante:

- Con el programa

- Con otros compañeros: consultas, opiniones, comentarios...

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- Con el profesor: consultas, orientaciones, ayudas...

- Con otros materiales: fuentes de información diversas, guías...

- Técnicas de aprendizaje que se utilizarán:

- Repetitivas (memorizando): copiar, recitar…

- Elaborativas (relacionando la nueva información con la

anterior): subrayar, resumir, esquematizar, elaborar diagramas y
mapas conceptuales…

- Exploratorias: explorar, experimentar (verificar hipótesis,

ensayo-error...)

- Regulativas (analizando y reflexionando sobre los propios

procesos cognitivos, metacognición)

- Papel del profesor:

- Información inicial a los estudiantes (objetivos, trabajo a realizar,

materiales y metodología, fuentes de información...)

- Orientación y seguimiento de los trabajos (dinamización, asesoramiento y

orientación).

- Técnicas de enseñanza que se utilizarán:

- Motivación

- Ejercicios de memorización

- Prácticas para la adquisición de habilidades de procedimiento

- Enseñanza directiva

- Exploración guiada

- Experimentación guiada

- Descubrimiento personal

- Expresión personal

- Comunicación interpersonal

- Metacognición

2.10.- Empleo de materiales complementarios. ¿Cuáles?, cómo?

2.11.- El sistema de evaluación que se seguirá para determinar en que medida los estudiantes
han logrado los aprendizajes previstos y la funcionalidad de las estrategias didácticas utilizadas.

DISEÑO DE ACTIVIDADES CON SOPORTE MULTIMEDIA

Pere
Marquès-98

Contexto educativo

Estudiantes
(edad, capacidades, conocimientos...)

Objetivos que se persiguen

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.
Contenidos que se tratan
(hechos, conceptos, procedimientos, actitudes)

.
.
.
Programa multimedia
(subrayar uno o varios de cada apartado)

FUNCIÓN QUE REALIZARÁ: ENTRENAR - INSTRUIR - INFORMAR - MOTIVAR - EXPERIMENTAR -

EXPRESARSE - COMUNICARSE - ENTRETENER - EVALUAR - PROCESAR DATOS

ENTORNO DE USO:CLASE(rincón o tarima)-AULA INFORMÁTICA-OTRAS SALAS-USO ESTRAESCOLAR-CASA

ORGANIZACIÓN: TODOS LOS ESTUDIANTES-ALGUNOS(refuerzo, recuperación, ampliación)-SÓLO PROFESOR

USO INDIVIDUAL - PAREJAS - GRUPO - - - TODOS A LA VEZ - SUCESIVAMENTE

El programa
(información que facilitará, tareas que propondrá)

El estudiante
(tareas, autonomía, interacciones, técnicas de aprendizaje)

El profesor

(información inicial, seguimiento, técnicas de enseñanza)

.
.
Sistema de evaluación

EVALUACIÓN CONTEXTUAL DE LOS PROGRAMAS.

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La evaluación contextual considera la forma en la que un determinado programa, independientemente de su calidad

técnica y pedagógica, ha sido utilizado en un contexto educativo concreto, valorando su eficacia y eficiencia. Como en
definitiva durante la sesión de trabajo con el programa los alumnos habrán realizado unas actividades cognitivas, se
trata de valorar en que medida han sido las más idóneas para lograr los objetivos previstos y de que manera se podía
haber organizado mejor la sesión.

1.- Aspectos a considerar en la evaluación contextual. Por lo tanto la evaluación contextual tiene en
cuenta los objetivos educativos que se pretendían y el grado en el que se han logrado, los contenidos
tratados, el empleo de la infraestructura disponible (materiales e instalaciones), las características de los
alumnos y la estrategia didáctica utilizada por el profesor.

- Los objetivos educativos y los resultados obtenidos. A partir de la consideración de los

objetivos educativos previstos y los contenidos que se han tratado (conceptuales, procedimentales
o actitudinales) se evalúan los aprendizajes realizados por los estudiantes para determinar el
grado en el que se han conseguido.

Este estudio constituye la parte más importante de la evaluación contextual. Si se han conseguido
los objetivos previstos queda demostrado que la utilización del programa ha sido correcta; en caso
contrario, habrá que revisar con más detalle los demás elementos: la adecuación del programa a
los estudiantes, el aprovechamiento de la infraestructura y la metodología que se ha empleado.

- Los contenidos tratados. Su grado de profundidad y extensión. ¿Ha sido suficiente?

- Los recursos utilizados. Al evaluar los recursos empleados se pretende determinar el

aprovechamiento que se ha hecho de los medios materiales disponibles (espacio, hardware,
software...) y considerar la posibilidad de utilizarlos de otra forma más eficiente.

- Los alumnos. Aquí deben considerarse las características de los estudiantes: edad,
conocimientos y habilidades previas, experiencias anteriores, capacidades, estilos cognitivos e
intereses, a fin de determinar el grado de adecuación de las actividades del programa a las
circunstancias de los alumnos.

También se considerarán aspectos como la motivación de los estudiantes durante la sesión y su

opinión sobre las actividades realizadas.

- La organización y la metodología didáctica. La metodología didáctica utilizada por el

profesorado constituye el principal elemento determinante del éxito de la intervención didáctica,
por lo tanto se considerarán: las actividades previas realizadas sobre la materia del programa, la
motivación que ha realizado el profesor antes de la sesión, la distribución de los estudiantes, la
autonomía que se les ha dado para interactuar con el programa, las sugerencias y seguimiento
que ha realizado durante la sesión, las actividades posteriores, etc.

- El sistema de evaluación utilizado.

2.- Instrumentos para la evaluación contextual. La evaluación de la eficacia y la eficiencia de un programa

deberá realizarse a partir de la observación de su utilización por parte de los estudiantes y de los profesores
y mediante la recogida de informaciones de diverso tipo:

- Informes: características de los estudiantes (situación inicial)

- Informes: aprendizajes realizados (evaluación formativa y sumativa de los estudiantes) y

objetivos previstos.

- Observación e información del profesorado: utilización de los recursos disponibles,

características del material, metodología utilizada.

- Valoraciones de los estudiantes sobre su percepción de los aprendizajes realizados, utilidad del
programa y nivel de satisfacción al trabajar con él.

- Valoraciones de los profesores sobre los aprendizajes realizados por los estudiantes, utilidad del
programa y nivel de satisfacción al trabajar con él.

MODELO PARA EL DISEÑO DE UNA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

"A propósito del uso didáctico de un programa multimedia en el aula"

- Presentación de la investigación. Justificación. La investigación y su contexto.

- Presentación del programa multimedia.

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. Características generales.

. Objetivos formativos del programa.

. Contenidos.

. Destinatarios.

. Integración curricular.

. Formas de uso.

- Definición de los objetivos de la investigación.

. Evaluar el programa.

. Estudiar su funcionalidad didáctica.

. Identificar formas de utilización idóneas.

. Identificar características deseables en los multimedia.

- Planteamiento de unas hipótesis.

. En relación con el programa.

. En relación con las características de los buenos multimedia.

. En relación con las actividades de aprendizaje.

. En relación con la motivación e intensidad en el trabajo

. . En relación con la información retenida.

- Definición de la muestra.

.Tipo de escuelas y localización.

. Curso de los alumnos

. Características de los estudiantes.

- Metodología .

- Materiales que se utilizarán.

. Carpeta de presentación de la investigación para las escuelas:

. Información general.

. Plan de trabajo.

. Ficha y manual sobre el programa.

. El programa.

. Fichas de seguimiento (una para cada escuela)

. Datos generales del centro, profesores y alumnos.

. El plan de trabajo y su seguimiento.

. La escuela.

. Los alumnos.

. La infraestructura del aula informática.

. La organización de la experimentación por parte del profesor.

. La temática de la actividad.

. La metodología utilizada por el profesor.

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. Observaciones del profesor sobre los alumnos.

. Valoración de los resultados por parte del profesor.

. Observaciones directas, entrevistas... del investigador.

. El programa

. Las actividades que se utilizarán.

. Las pruebas de control: inicial, final.

. Los informes que proporciona el programa: actividad realizada, preguntas, aciertos, tiempo...

. Cuestionarios para los alumnos

. Cuestionarios para los profesores.

- Plan de actuación. Fases.

. Reunión inicial con los profesores investigadores de cada centro

. Elaboración de una actividad.

. Sesión de familiarización con el programa

. Reunión de valoración de la experiencia previa.

. Prueba de control inicial

. Trabajo de los profesores en el aula con los alumnos

. Estudio individual de los estudiantes

. 2ª sesión de trabajo con el programa y rellenado de los cuestionarios de profesores y alumnos

. Prueba de control final.

. Reunión final.

- El proceso de experimentación

- Resultados de la investigación

. Según cuestionarios de los profesores

. Según cuestionarios de los alumnos.

. Según los informes del programa.

. Según las fichas de los centros evaluadores y otras observaciones.

- Conclusiones

. Sobre los conocimientos de los alumnos

. Sobre el programa

. Sobre las actividades del programa

BIBLIOGRAFÍA
ADARRAGA, Pablo (1985). Criterios educacionales en la selección de software. En PFEIFFER, Amalia; GALVÁN, Jesus.
Informática y Escuela. Madrid: Fundesco

ALESSI, S., TROLLIP, S. (1985).Computer Based Instruction. Methods and development. New Jersey: Englewoods Cliffs.
Prentice Hall.

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BALLINI, D., POLY, A. (1988). Methodologie europeenne de conception de didacticiels. Revista Euryclée-Info, marzo-

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Diseño y evaluación de programas educativos [Link]

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BARTOLOMÉ, Antonio. (1994). Sistemas Multimedia. En SANCHO, Joana Mª y otros. (1994). Para una Tecnología
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