ESCUELA PROFESIONAL DE LITERATURA Y LINGÜÍSTICA CURSO: DIDÁCTICA DE LA
ESPECIALIDAD
Lea atentamente el texto y resuelva las actividades señaladas.
Para referirse a la didáctica, es necesario mencionar la etimología de dicho término. De
acuerdo a lo señalado por Amós (2000) el término didáctica proviene del griego didasticós,
que significa el que enseña y concierne a la instrucción. Probablemente, es por ello que en
primera instancia, el término didáctica fue interpretado como el arte o la ciencia de
enseñar y/o instruir. Amós (2000) menciona que el objetivo principal de la didáctica está
enfocado en dos aspectos. El primero se relaciona con el ámbito teórico, profundizando en
el conocimiento que el sujeto desarrolla en un contexto de enseñanza y aprendizaje. El
segundo ámbito concierne a la regulación de la práctica con respecto al proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Cabe destacar que existen tres tipos de didáctica, como señala Flórez, (1994) general,
diferencial y específica. La didáctica general puede ser definida de acuerdo al autor
como: “el conjunto de normas y/o principios, de manera general, en los cuales se
fundamenta el proceso de enseñanza y aprendizaje, sin considerar un ámbito o
contenido específico” (p. 35). Por lo tanto, está orientada a explicar e interpretar la
enseñanza y sus componentes, analizando y evaluando los constructos teóricos como
enfoques y perspectivas que definen las normas de enseñanza y aprendizaje. Debido a ello,
su orientación es eminentemente teórica. En cuanto a la didáctica diferencial o también
conocida como diferenciada, es posible mencionar que esta adquiere un carácter más
específico pues, como indica Flórez (1994), se lleva a cabo en un contexto más acotado.
Considerando este tipo de contextos, se ven involucrados aspectos a nivel socio- afectivo y
cognitivo del estudiante, tales como: la edad, personalidad, competencias y/o habilidades
cognitivas, entre otros. Existe un proceso de adaptación de contenidos orientado a las
diferentes audiencias o grupos de estudiantes.
La didáctica específica o también denominada especial es aquella que hace referencia,
como menciona Flórez (1994), al estudio de métodos y prácticas para el proceso de
enseñanza de cada especialidad, disciplina o contenido concreto que se pretende impartir.
Es posible entonces establecer diferentes estrategias para enseñar. Por lo tanto, la didáctica
específica entiende que para campos disciplinares como los del lenguaje, matemáticas o
ciencias, se aplican diferentes estrategias, pues el saber se aborda de distintas formas.
Flórez (1994) propone un cuadro resumen con la definición de didáctica y sus características
principales. Dicho cuadro se presenta a continuación:
La didáctica, como indica Przesmycki (2000), se caracteriza por estar constituida por tres ele-
mentos fundamentales que forman el denominado triángulo o tríada didáctica, presentado a
continuación:
La tríada didáctica está compuesta por tres conceptos esenciales: estudiantes, docente y cono-
cimiento y/o contenido. Asimismo, dichos conceptos están intrínsecamente relacionados con
el contexto donde se llevan a cabo los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Cabe destacar que el triángulo didáctico se adapta de acuerdo a los contextos educativos en
los cuales esté inserto, considerando, como sugiere Przesmycki (2000), la interacción socio-co-
municativa entre el docente y los estudiantes. Dicha interacción es conocida como el contrato
didáctico, el cual genera expectativas, tanto por parte del profesor como del estudiante. Esas
expectativas, como menciona Przesmycki (2000), involucran pactos, ya sean implícitos o explí-
citos, que facilitan la regularización de aspectos tales como: comportamientos, interacciones,
etc. Debido a ello, el conocimiento experimenta modificaciones, transformándose y adaptán-
dose de acuerdo al contrato establecido. El contrato didáctico y sus características están estre-
chamente relacionado con el tipo de enfoque que la didáctica adopte (Jackson, 2000; Tebar,
2003; Marquès-Graells, 2001).
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Díaz (1998) las define como: “procedimientos y recursos que utiliza el docente para
promover aprendizajes significativos, facilitando intencionalmente un procesamiento del
contenido nuevo de manera más profunda y consciente” (p. 19). Cabe destacar que existe
otra aproximación para definir una estrategia didáctica de acuerdo a Tebar (2003) la cual
consiste en: “procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible
para promover el logro de aprendizajes significativos en los estudiantes” (p. 7). Bajo el
enfoque por competencias, los agentes educativos encargados de los procesos de enseñanza
y aprendizaje deben ser competentes en cuanto al ejercicio del diseño y/o planificación de una
clase, así como también en la operacionalización de situaciones de carácter didáctico.
Existen dos grandes tipos de estrategias didácticas: las de aprendizaje y las de enseñanza.
Alonso-Tapia (1997) las describe a continuación, a través del siguiente esquema:
Por lo tanto, es importante resaltar que las estrategias están enfocadas a cumplir los objetivos
que se plantean en un determinado contexto de enseñanza y aprendizaje, donde las
estrategias de enseñanza y las de aprendizaje se ponen en práctica. Las estrategias de
enseñanza fomentan las instancias de aprendizaje, promoviendo la participación de los
estudiantes. En cuanto a las estrategias de aprendizaje, es relevante mencionar que los
estudiantes las utilizan para organizar y comprender contenidos o ideas clave.
Las estrategias en general, comparten elementos, aspectos o rasgos en común que son consi-
derados componentes fundamentales. Monereo (1997) los describe como:
1. Los participantes activos del proceso de enseñanza y aprendizaje: estudiante y docente.
2. El contenido a enseñar (conceptual, procedimental y actitudinal).
3. Las condiciones espacio-temporales o el ambiente de aprendizaje.
4. Las concepciones y actitudes del estudiante con respecto a su propio proceso de
aprendizaje.
5. El factor tiempo.
6. Los conocimientos previos de los estudiantes.
7. La modalidad de trabajo que se emplee (ya sea individual, en pares o grupal).
8. El proceso de evaluación (ya sea diagnóstico, formativo o sumativo).
ACTIVIDADES DE LA PRIMERA LECTURA
1. ¿Qué es la didáctica y, según Flores, cuántos tipos se conoce?
De acuerdo a lo señalado por Amós (2000) el término didáctica proviene del griego
didasticós, que significa el que enseña y concierne a la instrucción. Probablemente, es
por ello que en primera instancia, el término didáctica fue interpretado como el arte o
la ciencia de enseñar y/o instruir.
La didáctica es una ciencia.
Existen tres tipos de didáctica, como señala Flórez, (1994) general, diferencial y
específica.
La didáctica general puede ser definida de acuerdo al autor como: “el conjunto de
normas y/o principios, de manera general, en los cuales se fundamenta el proceso de
enseñanza y aprendizaje, sin considerar un ámbito o contenido específico” (p.
35).Por lo tanto, está orientada a explicar e interpretar la enseñanza y sus
componentes, analizando y evaluando los constructos teóricos como enfoques y
perspectivas que definen las normas de enseñanza y aprendizaje. Debido a ello, su
orientación es eminentemente teórica.
En cuanto a la didáctica diferencial o también conocida como diferenciada, es posible
mencionar que esta adquiere un carácter más específico pues, como indica Flórez
(1994), se lleva a cabo en un contexto más acotado. Considerando este tipo de
contextos, se ven involucrados aspectos a nivel socio- afectivo y cognitivo del
estudiante, tales como: la edad, personalidad, competencias y/o habilidades cognitivas,
entre otros. Existe un proceso de adaptación de contenidos orientado a las diferentes
audiencias o grupos de estudiantes.
La didáctica específica o también denominada especial es aquella que hace referencia,
como menciona Flórez (1994), al estudio de métodos y prácticas para el proceso de
enseñanza de cada especialidad, disciplina o contenido concreto que se pretende
impartir. Es posible entonces establecer diferentes estrategias para enseñar. Por lo
tanto, la didáctica específica entiende que para campos disciplinares como los del
lenguaje, matemáticas o ciencias, se aplican diferentes estrategias, pues el saber se
aborda de distintas formas.
2. Explique el triángulo de la didáctica
La tríada didáctica está compuesta por tres conceptos esenciales: estudiantes, docente y
cono- cimiento y/o contenido. Asimismo, dichos conceptos están intrínsecamente
relacionados con el contexto donde se llevan a cabo los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
Cabe destacar que el triángulo didáctico se adapta de acuerdo a los contextos
educativos en los cuales esté inserto, considerando, como sugiere Przesmycki (2000), la
interacción socio-co- municativa entre el docente y los estudiantes. Dicha interacción es
conocida como el contrato didáctico, el cual genera expectativas, tanto por parte del
profesor como del estudiante. Esas expectativas, como menciona Przesmycki (2000),
involucran pactos, ya sean implícitos o explí- citos, que facilitan la regularización de
aspectos tales como: comportamientos, interacciones, etc. Debido a ello, el
conocimiento experimenta modificaciones, transformándose y adaptán- dose de
acuerdo al contrato establecido. El contrato didáctico y sus características están estre-
chamente relacionado con el tipo de enfoque que la didáctica adopte (Jackson, 2000;
Tebar, 2003; Marquès-Graells, 2001).
3. ¿Qué son estrategias didácticas?
Díaz (1998) las define como: “procedimientos y recursos que utiliza el docente para
promover aprendizajes significativos, facilitando intencionalmente un procesamiento del
contenido nuevo de manera más profunda y consciente” (p. 19). Cabe destacar que
existe otra aproximación para definir una estrategia didáctica de acuerdo a Tebar (2003)
la cual consiste en: “procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en
forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los
estudiantes” (p. 7). Bajo el enfoque por competencias, los agentes educativos
encargados de los procesos de enseñanza y
aprendizaje deben ser competentes en cuanto al ejercicio del diseño y/o planificación de
una clase, así como también en la operacionalización de situaciones de carácter didáctico
4. Explique la diferencia entre estrategias de enseñanza y estrategias
de aprendizaje. Para Ud. ¿Cuáles son más importantes en el
contexto actual?
Las estrategias de enseñanza fomentan las instancias de aprendizaje, promoviendo la
participación de los estudiantes. En cuanto a las estrategias de aprendizaje, es relevante
mencionar que los estudiantes las utilizan para organizar y comprender contenidos o
ideas clave.
Por el contexto actual las estrategias de enseñanzas son más importantes. Esto debido a
que ahora las clases son no-presenciales. La atención de los estudiantes es mucho más
baja que cuándo las clases eran presenciales. Ahora es más importante que el docente
busque la manera de lograr una transmisión de información efectiva.