UNIVERSIDAD NACIONAL HERMILIO

VALDIZÁN

ESCUELA DE POSGRADO

Maestría en:
Educación, mención en Investigación y Docencia Superior

PROYECTO DE TESIS

Título de la investigación

INFLUENCIA DEL BILINGÜÍSMO QUECHUA/CASTELLANO Y

LOS ERRORES IDIOMÁTICOS EN LA COMUNICACIÓN VERBAL
DE LOS ALUMNOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA,
PILLCOMARCA, HUÁNUCO 2018

TESISTA: Gloria Margarita Dávila Espinoza

ASESORA: Mg. Cecilia Vilma Martínez Morales

HUÁNUCO – PERÚ

2018 
I. ASPECTOS BÁSICOS DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1 Fundamentación del problema de investigación

Desde los años 1937, en el Perú, en el que abren las carreteras de

penetración en la selva, la explotación del caucho y hasta el boom del

narcotráfico, han sucedido innumerables movimientos de personas quienes

principalmente dejaron su lugar de origen para ir en busca de una mejora

económica y familiar, esto mismo es causa de una mixtura de formas de

comunicarse y entre ellas se hallan el idioma quechua.

Es cierto que siempre hubieron dentro de la sociedad peruana,

respecto de la migración, más intensos o menos, pero ellos si bien fueron

provocadas en determinados periodos o coyunturas por la movilización popular,

se produjeron dentro de límites que las clases dominantes y sus segméntenos

controlaron. Lo novedoso de la situación actual es que el impulso por el cambio

no solo ha surgido mayoritariamente de los sectores popular sitio que genere

un poderoso ascenso de más a escala nacional, sin respectos los límites de

orden instituido oficialmente, cabe también destacar como peculiar que este

desborde ocurre en el contratito de las más importad crisis del siglo. En el

mano de la crisis la clase gobernante limitas sus aspiraciones al uso de la

institucional sin considera el proceso de transformación social nacional que se

dio con estas migraciones y como consecuencia diferencias idiomáticas (Matos

Mar, 2010, Desborde popular. p. 150).

Esta cita corresponde al hecho de que por orden de segmentación y

éxodo, las lenguas se han ido mixturando, como fue también el caso de

Huánuco y es precisamente en este marco, en el que se ha escrito mucho y es

Matos (2010), el que nos lleva a una mirada más cerca del problema del
presente proyecto que viene como una imposición cultural a lo largo y ancho de

nuestra patria, Perú.

Por otro lado, ese problema detectado denominado Influencia del

bilingüismo Quechua/Castellano es materia principal del objetivo que busca

cuantificar el presente proyecto, mostrando que en su interacción que ella

misma es la causa de una mala pronunciación de las palabras, porque ambas

difieren en su estructura como idioma, por tanto es muy notoria cuando se

pretende enlazarlas, y por consecuencia si el hablante es proveniente del

idioma quechua, mostrara grandes problemas de orden fonético, pues el

quechua como idioma posee solo 3 vocales y ellas son la: a, i, u; y no así el

castellano que ostenta las 5 vocales, tales como a, e, i, o; y respectivamente.

Por consecuencia, existe una inmensa necesidad que los docentes que

desarrollen la carrera de maestros consideren este desfase y al reconocerlas

puedan optimizar su enseñanza, pues sin no pudiera empatizar con dichos

alumnos la situación nos arribara a lo que se manifiesta hoy en día, que es

reconocida como errores de tipo lingüístico.

1.2 JUSTIFICACIÓN

Teórica

La presente investigación nos aportaran a nivel teórico a conocer el nivel

de errores idiomáticos en el Bilingüismo Quechua/Castellano y determinar los

factores en la comunicación verbal de los alumnos de Educación Primaria de la

I.E. Mario Vargas Llosa-Potracancha- PillcoMarca, Huánuco, 2018

Práctica

La justificación practica dará a conocer las características más importantes

de los alumnos de la I.E. Mario Vargas Llosa-Potracancha- PillcoMarca,

Huánuco, 2018, que tienen al idioma quechua como lengua de origen y/o de
recepción generacional. Y los resultados cuantitativos de la investigación

permitirán establecer mejoras en la comunicación verbal de los alumnos de la

“I. E. Juan Velasco Alvarado”, Huánuco 2018. Importancia o propósito

1.3 IMPORTANCIA O PROPÓSITO

La investigación es importante porque nos permitirá conocer la influencia

del bilingüismo Quechua y sus dialectos en la comunicación con el idioma

Castellano, así comoel nivel de errores idiomáticos en los estudiantes de la I.E.

Mario Vargas Llosa-Potracancha-Huánuco 2018 y que sus resultados aportarán

para las mejoras en las estrategias de aprendizaje docente.

1.4 LIMITACIONES

La limitación para el presente trabajo es de orden funcional, debido a la

falta de fuentes bibliográficas acerca del tema de investigación a nivel local,

como también por el espacio de tiempo del permiso que es otorgado por la

Institución Educativa.

1.5 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN GENERAL Y

ESPECIFICOS

PROBLEMA GENERAL

¿De qué manera el bilingüismo Quechua/Castellano ha influenciado en los

errores idiomáticos en la comunicación de los alumnos de la I. E. Mario Vargas

Llosa-Potracancha-Pillco Marca, Huánuco 2018?

PROBLEMAS ESPECIFICOS

PE1. ¿En qué nivel de educación primaria de los alumnos del 3ero al 5to grado
de la I.E. Mario Vargas Llosa-Potracancha-Pillco Marca, muestran que el
bilingüismo Quechua/Castellano es un factor preponderante para la deficiencia
en la comunicación verbal?
 PE2.- Identificar y analizar las dificultades idiomáticas de orden verbal de los
alumnos de la I. E. Mario Vargas Llosa-Potracancha-Pillco Marca, Huánuco del
grado de Educación Primaria de acuerdo al bilingüismo Quechua/ Castellano.

PE3.- ¿Identificar y analizar las dificultades idiomáticas de orden verbal de los

alumnos del 3ro al 5to grado de Educación Primaria de la I. E. Mario Vargas
Llosa-Potracancha-Pillco Marca, Huánuco 2018?

1.6 FORMULACIÓN DEL OBJETIVO GENERAL Y ESPECÍFICOS

1.6.1 Objetivo General

Determinar la influencia del bilingüismo Quechua/Castellano en la deficiencia

del proceso de comunicación verbal de los alumnos de educación Primaria del

3ero al 5to grado de la I. E. Mario Vargas Llosa-Potracancha-Pillco Marca,

Huánuco 2018.

1.6.2 Objetivos Específicos

-Identificar a los alumnos de Educación Primaria del 3ero al 5to grado que

hablan quechua/Castellano en la I. E. Mario Vargas Llosa-Potracancha-Pillco

Marca, Huánuco 2018.

-Identificar el nivel de la dificultad idiomática de los alumnos de Educación

Primaria del 3ero al 5to grado de habla quechua/Castellano en el proceso de

comunicación verbal de la I. E. Mario Vargas Llosa-Potracancha-Pillco Marca,

Huánuco 2018.

-Determinar el nivel de la dificultad del bilingüismo Quechua/Castellano y la

deficiencia del proceso de comunicación verbal de los alumnos de 3ero al 5to

grado educación Primaria de la I. E. Mario Vargas Llosa-Potracancha-Pillco

Marca, Huánuco 2018.

II. ASPECTOS OPERACIONALES

2.1 FORMULACION DE HIPOTESIS GENERAL Y ESPECIFICOS

Ha. Existe influencia del bilingüismo Quechua/Castellano en la deficiencia del

proceso de comunicación verbal de los alumnos del 3ero al 5to grado de la I. E.

Mario Vargas Llosa-Potracancha-Pillco Marca, Huánuco 2018.

Ho. No existe influencia del bilingüismo Quechua/Castellano en la deficiencia

del proceso de comunicación verbal de los alumnos del 3ero al 5to grado de la

I. E. Mario Vargas Llosa-Potracancha-Pillco Marca, Huánuco 2018.

2.2 VARIABLES

Determinación de variables

Variable Independiente (X):

bilingüismo Quechua/Castellano:

Bilingüismo.- Es la capacidad que posee una persona al poder usar dos

lenguas, indistintamente.

Quechua.- Quechua es la lengua nativa de la zona andina del Perú y algunos

países de América del Sur, tales como Ecuador, Colombia, Bolivia, una parte

de Argentina (Jujuy) cuya estructura ofrece solo 3 vocales tales como a, i, u y

dos semivocales e, o, un apostrofe y 24 consonantes.

Castellano.- Es la lengua nativa de España que llegó a nosotros con la

conquista en los años 1532, la misma que al llegar fue impuesta entre los

habitantes del antiguo imperio incaico, arrebatándosele su lengua nativa,

llamada quichua o quechua.

Variable Dependiente (Y):

Deficit de la Comunicación verbal: Es reconocida como la interacción social

que ofrece la posibilidad de intercambiar información a través de un medio, en

este caso el lenguaje oral, de modo tal que sea posible el entendimiento del

mensaje.

Serán a través del proceso de comunicación donde se muestre los

errores idiomáticos.

PROPUESTAS DE INDICADORES

Indicadores de la variable Dependiente (Y):

Indicadores de la variable Independiente (X):

X1= Encuesta de conocimiento del idioma castellano

X2= Encuesta de conocimiento del idioma quechua

2.3 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES EN ESTUDIO

VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES

VI1 Y1= Gramática (sintaxis, CUESTIONARIO
bilingüismo morfología, prosodia y
Quechua/Castellano ortografía) PONER COMO
Y2= Procedencia MIDES
Y3= Edad
ITEMS 1 AL 5
Y4= Grado de Educación
Y5=Estrato social: ITEMS 6. AL7
Popular, Medio, Alto.

V2 Expresión oral: CUESTIONARIO

Deficit de Comunicación ITEM 8-10
verbal Vocablos mal
pronunciados
Coordinación
inadecuada

2.4. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS OPERACIONALES

Bilingüismo.’ El Bilingüismo se caracteriza por la alternancia de dos lenguas.

El problema surge cuando queremos definir hasta qué punto tiene que tener

una competencia en una lengua un bilingüe. Si partimos de la definición de

competencia de Noam Chomsky, tendremos problemas en esta definición.

Quechua.- Es una familia de lenguas originarias de los Andes Ancestrales que

se extiende por la parte occidental de Sudamérica.

Castellano.- Es una lengua romanza del grupo ibérico, Desde el punto de vista

estrictamente lingüístico, el español es una familia de cincuenta y ocho lenguas

o variedades que se constituyen una cadena de solidaridad lingüística, con

eslabones contiguos o eslabones más separados.

Errores- Del latin, Error, -pris.) m. Concepto equivocado o juicio falso. Acción

desacertada o equivocada, cosa hecha erradamente. Der vicio del

consentimiento causado por equivocación de buena fe, que anula el acto

jurídico si afecta a lo esencial del mismo o de su objeto.

Idiomático-ca.- (Del gr. Divmatikoj, paticular) adj, propia y peculiar de una

lengua denominada.

Comunicación.- Según Gibson “comunicación es la transmisión de

información y entendimiento mediante el uso de símbolos comunes. Los

símbolos mencionados pueden ser tanto verbales como no verbales”

Verbal.- Se llama perífrasis verbal o frase verbal a un tipo de perífrasis

compuesta de al menos dos formas verbales: una forma finita llamada auxiliar y

otra forma o “verbo principal”, frecuentemente no finita, llamada verboide.

Influencia.- Poder de una persona o cosa para determinar o alterar la forma de

pensar o de actuar de alguien. "el entrenador tiene una gran influencia sobre la

mayor parte de sus jugadores; Juan de Mena creó un lenguaje poético de gran

influencia en poetas posteriores".

III. MARCO TEÓRICO

3.1 ANTECEDENTES

A NIVEL INTERNACIONAL

MERMA MOLINA Gladys (2007) realizó un estudio denominado “Contacto

lingüístico entre el español y el quechua: un enfoque cognitivo-pragmático de

las transferencias morfosintácticas en el español andino peruano”, en la

Universidad de Alicante, España, cuyas conclusiones obtenidos afirman que es

teóricamente indispensable investigar desde una óptica diversa y no solo

gramatical, debido a que el empleo del lenguaje no depende únicamente de

funciones sintáctico-semánticas, sino básicamente de funciones pragmáticas y,

concretamente, comunicativas, para explicar, a partir de situaciones reales, los

fenómenos de transferencia investigados; señalando que en el español andino

peruano hay una fuerte tendencia a interrelacionar a los sistemas modales

epistemes y las evidencias

SEGOVIA GORDILLO Ana (2012) su investigación fue “Contribución a La

Lingüística Misionera Americana: La Obra Gramatical se Diego González

Holguín” presentada en la Universidad de Valladolid, España, cuyas

conclusiones refieren aportar al estudio de la labor gramatical del jesuita Diego

González Holguín (c. 1552‐1618) para lograr una comprensión global del

nacimiento de la Lingüística Misionera en el área peruana, en la que

contextualizaron la producción lingüística del autor y trazaron su bosquejo

biográfico, con el que descubrieron hasta qué punto González Holguín se valió
de las gramáticas de la tradición, tanto hispánica como amerindia, a la hora de

componer su gramática quechua y sacaron a la luz las aportaciones que con su

tratado gramatical realizó sobre la tradición misionera del ámbito quechua y

aimara. Para ello, procedieron al análisis contrastivo de la Gramática y arte

nueva de la lengua general de todo el Perú, llamada lengua qquichua, o lengua

del Inca (1607) y otros textos gramaticales coetáneos, prestando atención al

modo en que los autores estructuran los contenidos, al tratamiento que reciben

las llamadas «partes de la oración» y a la doctrina sintáctica, prosódica y

ortográfica  con la que muestran que la gramática de González Holguín parte

de los tratados anteriores, tanto los europeos, como los del área peruana, y

consigue armonizar estas dos tradiciones, la grecolatina y la misionera. Pero,

además, Holguín incorpora en su gramática aportes organizativos, doctrinales,

terminológicos y didácticos, algunos de los cuales fueron tenidos en cuenta por

los lingüistas del área quechua y aimara posteriores en el tiempo.

JULCA GUERRERO Félix Claudio (2000) investigó sobre el “Uso de las

Lenguas Quechua y Castellano en la Escuela Urbana: Un Estudio De Caso”,

presentado en la Universidad mayor de San Simón de Cochabamba, Bolivia, el

mismo tuvo como resultado que el contexto urbano-popular de Primavera y

otros de Huarás, y que la lengua quechua está sufriendo una constante

depreciación funcional, a pesar de que la gran mayoría de los diferentes

actores educativos desde los niños hasta las autoridades educativas

manifiestan su conformidad con la incorporación de la enseñanza de y en

quechua en las escuelas urbanas, según ellos para rescatar y revalorar la

lengua quechua y la cultura. Se observa que la presencia del quechua en las

interacciones cotidianas es muy poca e incluso nula, el castellano es el que

sirve como medio de relaciones sociales. 2. En el contexto escolar de

Acovichay, tanto dentro del aula como fuera de ella, las lenguas quechua y

castellano, desde el punto de vista de las funciones comunicativas y

pedagógicas que cumplen, se encuentran en una clara relación de diglosia. El

castellano es la lengua de uso extendido en todos los confines de la escuela; y

el quechua es la lengua de uso muy restringido que sirve para comunicar sólo

ciertos mensajes, mayormente informales y domésticos. Por lo tanto, el

castellano cumple todas las funciones comunicativas y pedagógicas en los

procesos escolares. En cambio el quechua, se restringe sólo a algunas

funciones comunicativas (llamar la atención, insultar, recriminar, amenazar) y a

escasas funciones pedagógicas (para aclarar un contenido temático que no

quedó claro cuando se explica en castellano). Además, el quechua es una

lengua que no se sabe (cómo, cuándo, cuánto) enseñar en la escuela, los

profesores la conciben como una lengua “minusválida” que no sirve para la vida

académica, argumentando que carece de recursos léxicos para desarrollar

contenidos curriculares y carece de un alfabeto funcional socialmente válido

para desarrollar la literacidad.

A NIVEL NACIONAL

MORALES G,Fredy (2013) en su tesis “Las Interferencias Sociolingüísticas En

Los Estudiantes Del Nivel Secundario de las Instituciones Educativas Públicas

de la Zona Urbano Marginal del Distrito de Ayacucho-2013”, los resultados que

se lograron en la investigación fueron mediante el análisis de las categorías y

subcategorías que emergieron en el proceso investigativo, que permitieron

conocer la interacción lingüística, social y cultural de los estudiantes, que

producto de las interferencias lingüísticas sufren otra interferencia, que es la

sociolingüística, que repercute en su desenvolvimiento académico y social, no

10 lograr una adaptación al medio educativo. Para la validación de la

información recogida se empleó la triangulación metodológica, para dar la

confiabilidad a la información obtenida mediante el análisis cualitativo.

TORRES M. Dennis (2017) su investigación sobre “Los problemas de la

clasificación del quechua de Ferreñafe” presentada en la Pontificia Universidad

Católica del Perú, investigación con la que abordó el carácter peculiar de la

variedad quechua de Ferreñafe, hablada sobre todo en las serranías del

departamento de Lambayeque, de mismo modo discutir los problemas que ello

les ha generado a los estudiosos del área andina al momento de intentar

postular una clasificación genealógica de esta variedad. Tal carácter peculiar

consiste en que, pese a que tradicionalmente el quechua de Ferreñafe ha sido

incluido dentro del quechua II, una de las dos ramas fundamentales en que se

divide la familia lingüística quechua, presenta rasgos privativos de la otra rama,

el quechua. La discusión acerca de la clasificación y zonificación del quecha

ferreñafe no supuso tres partes claramente diferenciadas en esta investigación:

(i) la presentación del estado de la cuestión sobre las propuestas clasificatorias

de este dialecto quechua y su posterior evaluación sobre la base de los

modelos y postulados ofrecidos por la lingüística histórica, (ii) la verificación a

través del trabajo de campo del empleo vigente de los rasgos quechua I en el

quechua de Ferreñafe, y (iii) el planteamiento de una hipótesis alternativa para

explicar el carácter híbrido de la variedad de estudio. Se ofrecerán los

resultados de las tres etapas de la investigación en esta tesis. De esta manera,

con la presente investigación se desea llamar la atención sobre una variedad

quechua que no ha recibido suficiente atención de los expertos en lingüística

andina. Es conveniente realizar más estudios sobre el quechua de Ferreñafe, y

esta tesis buscó contribuir con ello.

ORELLANA B, O y VILCAPOMA J.F (2004), en su estudio “Convivencia

Quechua – Español y Dominio Lingüístico Sintáctico en Alumnos del Segundo

Ciclo de Primaria de Huancayo”, presentado a la Universidad del Centro,

Huancayo, cuyas conclusiones son: A mayor convivencia del quechua y

español afecta favorablemente los dominios lingüísticos sintácticos del quechua

oral y no en español escrito, siendo más notoria en el quechua oral y en el

tercer grado, que en el español escrito y en el cuarto grado. La correcta e

intensa enseñanza aprendizaje del quechua y español afectara favorablemente

la sintaxis de estas dos lenguas, para el que utilizó la entrevista y cuestionario

con el fin de poder determinar el grado de convivencias de las lenguas español

quechua, teniendo como conclusión: de que se ha hallado un menor

rendimiento lingüístico sintáctico en los alumnos bilingües (quechua y español))

del II Ciclo de Educación Primaria en la expresión escrita del quechua. Así

también se encontraron diferencias significativas en el dominio sintáctico en la

expresión oral –quechua en alumnos del II Ciclo de Educación Primaria,

mejorando este dominio conforme se eleva el nivel de convivencia quechua –

español. En los alumnos del tercer grado encontró el efecto positivo sobre el

dominio sintáctico se dio en la expresión escrita en español y oral quechua, la

influencia es significativa entre el nivel de convivencia medio débil. Mientras

que en los alumnos del Cuarto Grado de Educación Primaria solo se dio el

efecto positivo en la convivencia del quechua y el español en la expresión oral

quechua y en el nivel de convivencia débil.

A NIVEL LOCAL
SOTO CHUQIYAURIm Filologo (1981 investigó “El monolingüismo quechua

entre los alumnos del Primer Ciclo de la E. B.R. del Núcleo Educativo Comunal

Nro. 8 de Jesús”, presentada a la Universidad Nacional Hermilio Valdizán de

Huánuco, cuyas conclusiones son las siguientes: Los alumnos quechua

hablantes y bilingües quechua- castellano del Núcleo Educativo Comunal Nro.

8 de Jesús tienen problemas en la enseñanza – aprendizaje ocasionando

dificultades en la comprensión de temas impartidos por el profesor, en una

lengua diferente a la manejada por dichos alumnos. La consecuencia es la

marginación en las relaciones entre el docente y el alumno. Sobre el uso del

quechua entre los alumnos, el 42% emplea este idioma materno en las

relaciones familiares y el 49% habla solo quechua, en las conversaciones entre

sus compañeros durante los recreos y luego dentro y fuera del Centro

Educativo; esto quiere decir que el monolingüismo quechua es arraigado en el

Núcleo 08 de Jesús.

Los padres de familia en su totalidad son bilingües quechua-castellano y

monolingües quechuas. No hay ningún monolingüe Castellano. El

monolingüismo quechua se acentúa más en las madres. La mayoría 85% de

los profesores encuestados son monolingües castellanos.

ALCIDES (1979) en su investigación “Bilingüismo y enseñanza aprendizaje del

Español en el Centro Educativo N° 34129 de Chacayán “, Provincia Daniel

Carrión, Pasco. Sustentada en la Universidad Nacional “Hermilio Valdizán de

Huánuco, arribó a las siguientes conclusiones:

1. Los alumnos quechua – hablantes y bilingües quechua-Castellano del

Núcleo Educativo Comunal N° 08 de Jesús, tienen problemas en la

 enseñanza-aprendizaje, ocasionando dificultades en la comprensión de

temas impartidos por el profesor, en una lengua diferente a la manejada

por dichos alumnos. La Consecuencia es la marginación en las

relaciones entre el docente y el alumno.

2. Sobre el uso del Quechua entre los alumnos, el 42% emplea este idioma

materno en las relaciones familiares el 49% habla solo quechua, en las

conversaciones entre sus compañeros durante los recreos y luego

dentro y fuera del Centro Educativo; esto quiere decir que el

Monolingüismo Quechua es arraigado en el Núcleo o 08 de Jesús.

3. Los Padres de Familia en su totalidad son bilingües quechua-castellano

y mono lingues quechuas. No hay ningún monolingüe castellano. El

Monolingüismo quechua se acentúa más en las madres.

4. La mayoría (85%) de los profesores encuestados son bilingües

quechua-castellano, pero emplean la lengua materna muy

ocasionalmente por temor a la crítica de la comunidad y aparecen ante

sus alumnos como si no supieran el quechua.

3.2. BASES TEÓRICAS

3.2.1 bilinguismo

[Link] DIFERNETS opiniones sobreel bilinguismo

Definición de las variables de estudio según varios estudios y

siempre parafraseando

Desarrollo de las dimensiones según varios estudios y y

siempre parafraseando

De preferencia sustentarlos en base a una o más teorías.

Influencia del bilingüismo quechua/castellano

 Errores idiomáticos

Los movimientos en masas de pueblos enteros se dieron antes de la llegada

de los españoles principalmente para administrar las áreas de cultivo y porque

las poblaciones debían crecer de modo equitativo.

a la llegada de los españoles, pues se explotaban las minas. Desde esos

tiempos se produjeron modificaciones del idioma quechuaLuego vendrían las

que se consideran

La migración a esta zona se realizó desde los años en que se gestara el boom

de la producción de coca y el narcotráfico que se asentó en la selva central

desde los años 70.

Las familias migrantes de la sierra central trajeron consigo su propio idioma,

costumbres y modismos que mixturados con determino que estas personas

reflejen en su comunicación verbal un alto índice de errores sintácticos,

morfológicos, prosódicos que son prevalentes por tradición ya que el hablante

quechua ostenta en su gramática solo 3 vocales, y la gramática del idioma

castellano ostenta 5 vocales y son: a, e, i, o; u, precisamente en esta mixtura

se observa se observa la falencia de orden fonético.

Es cierto que siempre hubo cambios dentro de la sociedad peruana respecto

a la migración menos o más intensos pero provocados tal como señala Mattos

Mar en su obra Desborde popular.

Añadida a ella podemos advertir una deficiente aplicación de métodos de

enseñanza en las instituciones educativas que no considera el bilingüismo

Quechua/Castellano, por lo mismo que el problema no ha podido solucinarse,

pues es de tipo lingüístico, por el contrario, algunos docentes, quienes son

provenientes de las zonas rurales cuyo idioma es el quechua, acarrea esos

errores de dicción en el pronunciamiento de las palabras.

En el Documento de trabajo Nro. 28, Ana Maria Escobar (….) cuyo título es

hacia una tipología del bilingüismo en el Perú*, cita a Musken:

En el conocimiento de las lenguas es, igualmente, importante, por parte de los

hablantes, la conciencia de la norma lingüística (Haugen 1956). Esta conciencia de

la norma lingüística no debe ser entendida en relación a la gramaticalidad o

identificación con la variedad estándar, sino en el sentido de lo que la comunidad

lingüística considera como aceptable. Estas normas de aceptabilidad están

relacionadas con el uso específico de la lengua. De allí que cuando el contexto

lingüístico es bilingüe y natural, las normas de aceptabilidad estarán más alejadas

de la norma monolingüe estándar. Cuando se trata de un contexto de adquisición

monolingüe y natural (i.e. la segunda lengua es la lengua de la comunidad), estas

normas de aceptabilidad estarán más cercanas a la norma monolingüe estándar, y

aún más cercanas en un contexto formal. Muysken nota que, efectivamente,

diferentes grupos de hablantes de la variedad bilingüe pretenden diferentes

variedades como normas (Muysken 1984:118).

Rodas (2018), en su artículo El quechua que escribimos sólo con tres vocales,

en cuanto a la lengua hablada y lengua escrita señala que: La lengua hablaba y

la lengua escrita, creaciones más sublimes de los hombres presentan las

siguientes particularidades:

 Todas las lenguas del mundo primero se desarrollaron oralmente, luego

tuvieron su escritura. Actualmente muchas lenguas aún no tienen

escritura.

 En comunidades lingüísticas cuya lengua tiene escritura, se presentan

fenómenos de analfabetismos.

 Una lengua con escritura tiene más posibilidades de sobrevivir; porque

cumple más funciones que una lengua ágrafa.

  Las comunidades lingüísticas cuyas lenguas no tienen escritura, tienen

sus propios modos y formas de transmisión y conservación de

conocimientos, tradiciones, historias, etc.; y no hay razón para

considerar como lenguas inferiores.

 Las comunidades lingüísticas con lengua escrita presentan ventajas

propias de la escritura misma: Fidelidad y perennidad.

 Por medio de esta escritura los pueblos buscan la manera de “copiar” la

lengua hablada. Primero con dibujos, luego con signos; así nacen los

alfabetos.

 El sistema de escritura se ha modernizado, ahora lo hacemos con un

número bastante limitado de signos que sirven para escribir todas las

palabras de nuestra lengua.

 Es muy difícil “copia” por escrito un sonido, ninguna lengua del mundo

tiene una representación escrita “idéntica” a la lengua hablada. Por ello,

se inventa un alfabeto y luego se dan reglas para que los hablantes

sepan cómo interpretar los signos. Rodas (….).

 COMNICACION DIFRENETS TIPOS:BUSCARLO

3.2 BASES CONCEPTUALES

- BILINGUISMO/ QUECHUA; PONER CONCPETO P, PUEDES

PONER refrendado con un autor

-COMUNICACIÓN VERBAL; para la prsente investigación ,

IV. ASPECTOS METODOLÓGICOS

4.1 Ámbito
HABLA DE HUANUCO Y UBICALO A DIRECCION DE LA SDE

TRABAJAMOS

4.2 Población

La población está compuesta por alumnos de nivel Educación Primaria

la “I. E. Mario Vargas Llosa- Potracancha, Pillco Marca, Huánuco por lo que

tiene un total de: 286 alumnos del 1° al [Link] de Educación Primaria.

CRITERIO INCLUSIÓN;

-alumnos regulares y habiéndose inscriptos en el presente año.

GRADOS/SECCIONES ALUMNOS
1° GRADO A 22
1° GRADO B 23
2° GRADO A 22
2° GRADO B 24
3° GRADO A 28
3° GRADO B 29
4° GRADO A 22
4° GRADO B 22
5° GRADO A 23
5° GRADO B 23
6° GRADO A 24
6° GRADO B 23
Total 286

-alumnos de habla bilingüe: 00

-alumnos del grado 3ro , 4to y 5to.

GRADOS ALUMNOS
3°grado A 28
3°grado B 29
4°grado A 22
4°grado B 22
5°grado A 23
5°grado B 23
TOTAL 147

CRITERIO EXCLUSION:
-alumnos que solo habla español

.alumnos irregularidades

Alumnos de 2do y 1er grado de E. Primaria.

4.3. Muestra

La muestra es de tipo aleatoria simple intencional porque estar

compuesta de manera estratificada por grados de estudios, de tal manera que

es la siguiente:

Grado de estudio de educación N° alumnos con habla castellano y

primaria habla quechua

3°grado A 10
3°grado B 10
4°grado A 10
4°grado B 10
5°grado A 10
5°grado B 10
6°grado A 10
6°grado B 10
TOTAL ALUMNOS MUESTRA 80

4.4 Nivel y tipo de estudio

4.4.1 Nivel de investigación

El presente estudio tendrá un nivel de investigación Relacional, pues vincula

dos variables a fin de establecer la afinidad o asociación entre ellas. Las

variables de estudio que pertenece a este nivel no implican dependencia ni

causalidad absoluta sino probabilística entre ellas, por lo que las variables

se consideran como primera y segunda variable. Se puede medir la

asociación de las variables categóricas mediante la estadística no

paramétrica y la correlación de las variables numéricas mediante la

estadística paramétrica[ CITATION Fon131 \l 10250 ].

4.4.2Tipo de investigación.
 Según la intervención del investigador el estudio es observacional, solo

se observa y se describe en forma precisa los fenómenos. [ CITATION

Fon131 \l 10250 ] .Según la planificación de la medición de la variable de

estudio es retrospectivo, porque se registrarán información sobre hechos

ocurridos anteriormente al diseño y recolección de datos, y se realizara a

partir de documentos o fuentes secundarias. [ CITATION Fon131 \l 10250 ].

Según el número de mediciones de la variable de estudio es transversal,

porque los instrumentos se aplicarán en un solo momento y las variables se

medirán una sola vez. [ CITATION Fon131 \l 10250 ]

Según el número de variables estudiadas es analítica, porque el

estudio se trabaja con dos variables, buscando relación bivariado.

[ CITATION Fon131 \l 10250 ]

4.5 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN.

Para efecto de la investigación se considerará el diseño relacional:

M r

Dónde:

M = Población Muestral

X =Variable 1.

y = Variable2

r= La relación probable entre las variables

4.6 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

 4.6.1Técnicas de recojo

Fichaje.

4.6.2 Instrumentos :

Encuesta :

ENCUESTA

Estimado alumno/a

Esta encuesta es anónima y no es considerada como un examen y mucho menos será

calificado. (Pedir al encuestador que pida a los encuestados que respondan con mucha
seriedad)

1. Datos personales

Sexo: …………. edad:…….. ¿Qué Grado de educación Primaria cursas?

¿Qué lenguas hablas? (El encuestador debe marcar la respuesta con una X sobre una de ellas.
a) Castellano. b) Quechua o Quichua c) Aymara d) otros

¿Qué lenguas hablan tus padres?

a) Castellano b) Quechua o Quichua c) Aymara d) otros

¿Qué lenguas hablan tus abuelos?

a) Castellano b) Quechua o Quichua c) Aymara d) otros

1. Escriba 5 oraciones que indiquen los posesivos.

Vea el ejemplo: Los cuyes son de mi abuela. Mi escuela está muy lejos.

a) …………………..…………………..………………………………..…………………..
…………………..…
b) …………………..…………………..…………………..…………………..………………….
………………
c) …………………..…………………..…………………..…………………..………………….
………………
d) …………………..…………………..…………………..…………………..………………….
………………
e) …………………..…………………..…………………..…………………..………………….
………………

2. Construye una oración las siguientes palabras: me, se, te, nos, le, les, los las.
Ejemplos: Te llevamos a tu escuela. Nos vamos a la casa. Le visitamos al abuelo.-
f) Te: …………………..……………..………………………………..…………………..
…………………..…
g) Me:…………………..…………………..…………………..…………………..
………………….…………
 h) Se:…………………..…………………..…………………..…………………..
………………….…………
i) Nos: ……………..…………………..…………………..…………………..………………….
………………
j) Te:…………………..…………………..…………………..…………………..
………………….…………
k) Le: …………..…………………..…………………..…………………..………………….
………………….
l) Les: ………..…………………..…………………..…………………..………………….
………………….
m) Los: ………..…………………..…………………..…………………..………………….
………………….
n) Las: ………………..…………………..…………………..…………………..
………………….……………

3. Escribe cinco oraciones con las palabras: dice, diciendo, dicho, haciendo.
a)………………..…………………..…………………..…………………..………………….
…………………
b) ………………..………………..…………………..…………………..………………….
…………………...
c) ……………..…………………..…………………..…………………..………………….
…………………...
d) ………………………………..…………………..…………………..………………….
…………………...
e) ……………….………………..…………………..…………………..………………….
…………………...

4. Escribe cinco oraciones con las palabras: Caminando, leyendo, mirando, viniendo,
cayendo, queriendo, oyendo, estudiando, almorzando.
a) ………………..…………………..…………………..…………………..………………….
…………………...
b) ………………..…………………..…………………..…………………..………………….
…………………...
c) ………………..…………………..…………………..…………………..………………….
…………………...
d) ………………..…………………..…………………..…………………..………………….
…………………...
e) ………………..…………………..…………………..…………………..………………….
…………………...
5. Escribe una pequeña historia.
………………..…………………..…………………..…………………..………………….
…………………...
………………..…………………..…………………..…………………..………………….
…………………...
………………..…………………..…………………..…………………..………………….
…………………...
………………..…………………..…………………..…………………..………………….
…………………...
………………..…………………..…………………..…………………..………………….
…………………...
………………..…………………..…………………..…………………..………………….
…………………...
………………..…………………..…………………..…………………..………………….
…………………...
………………..…………………..…………………..…………………..………………….
…………………...
………………..…………………..…………………..…………………..………………….
…………………...
 ………………..…………………..…………………..…………………..………………….
…………………...
………………..…………………..…………………..…………………..………………….
…………………...

Se administrará en forma individual , y tendrá una duración de 15

minutos para administrar y su evaluación es individual, Y será

validado por criterio de JUECES

4.7 PROCEDIMIENTO:

Permiso: se procederá a enviar una solicitud al director de la

institución Educativa pidiendo permiso para la investigación.

Encuestadores: los encargados de recolectar los datos serán hechos

por el mismo investigador.

4.8 PLAN DE TABULACIÓN Y ANALISIS DE DATOS

Análisis descriptivo:

Se utilizará la estadística descriptiva a través de las tablas de

frecuencia, proporciones, gráficos para caracterizar algunas variables.

Análisis inferencial:

Se utilizarán estadísticos como medidas de tendencia central y

dispersión para analizar las variables en estudio. Y también estadística

inferencial utilizando la correlación de Spearman con 95% de intervalo

de confianza. La correlación de Spearman se usará para buscar el grado

de correlació[Link] análisis se realizará el programa Excel y software

estadístico SPSS versión 22.

V. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

5.1.1. Recursos humanos

Director

Encuestador
Tipeador de tesis

CANTIDAD DENOMINACION PRECIO UNIT PRECIO TOTAL S/

1. Asesor de tesis 1 500 1 500.00
5 Encuestador 200 1 000.00
1 Tipeador de tesis 500 500.00
TOTAL S/. 3 000.00

5.1.2 Recursos materiales o presupuesto

[Link] Bienes

CANTIDAD DENOMINACION PRECIO UNIT PRECIO TOTAL S/

1 Laptop 2 000.00 2 000.00
1 Impresora 500.00 500.00
1 USB 35.00 35.00
TOTAL S/. 2 535.00

5.2.2. Servicios

[Link] Útiles de escritorio

CANTIDAD DENOMINACION PRECIO UNIT PRECIO TOTAL S/

1 millar Papel bond A4 35.00 35.00
02 unidades Tinta para impresora 40.00 80.00

negro
01 unidad Tinta para impresora 80.00 80.00

a color
01 unidad Engrapador 30.00 30.00
04 unidades Fólderes 1.00 4.00
02 unidades CD Room 2.50 5.00
02 unidades Lápiz rojo y azul 1.50 3.00
TOTAL S/. 237.00

[Link] Materiales de Impresión y gastos de empastado

CANTIDAD DENOMINACION PRECIO UNIT PRECIO TOTAL S/

400 Págs. Impresión 0.15 60.00
400 Págs. Fotocopiados 0.10 40.00
05 Encuadernado 50.00 250.00

Ejemplares
TOTAL S/. 350.00
[Link]. Gastos de movilidad y alimentación

CANTIDA DENOMINACION PRECIO UNIT PRECIO TOTAL S/

D
01 persona Movilidad local 5.00 (20 salidas) 80.00
01 persona Alimentación (refrig) 5.00 (20 salidas 100.00
TOTAL S/. 180.00

5.2.3. RESUMEN PRESUPUESTAL

RUBROS MONTO
Recursos humanos 3 000.00
Bienes 2 535.00
Útiles de escritorio 237.00
Materiales de Impresión y gastos de empastado 350.00
Gastos de movilidad y alimentación 180.00
Total S/. 6 302.00

5.2.4. Financiamiento

La ejecución de la presente investigación será autofinanciada por la

investigadora.

4 Cronograma de actividades

Nro. ACTIVIDADES MESES 2018

| S O N D
1. Selección del tema de investigación X
en base a un diagnostico
2. Elaboración del proyecto de X
investigación
3. Reajuste y aprobación del proyecto X
de investigación
4. Elaboración y validación de los X
instrumentos
5. Recojo de fuentes de información X
bibliográfica
6. Aplicación del cuestionario X

7. Sistematización y clasificación de la X
información acopiada
8. Elaboración del primer borrador del X
informe final
9. Presentación y revisión del borrador x
del informe final
 10. Reajuste y levantamiento de las x
observaciones
11. Presentación y sustentación del x
informe final

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

PONER ESTILO APA

ANEXOS (Matriz de consistencia e Instrumentos)

Molina,

1. Alberto ESCOBAR Cambios en la sociedad y en el habla "limeña". Serie Lingüística No.1, 3a.

edición, mayo 1987.

2. Marisol DE LA CADENA Cooperación y mercado en la organización comunal andina. Serie

Antropología No.1, 3a. edición, setiembre 1986.

3. Jorge PARODI La desmovilización del sindicalismo industrial peruano durante el segundo

belaundismo. Serie Sociología/Política No.1, 2a. edición, setiembre 1986.

4/6. Carlos Iván DEGREGORI Sendero Luminoso: I Los hondos y mortales desencuentros. II

Lucha armada y utopía autoritaria. Serie Antropología No 2 y 3, 5a. edición, julio 1987. 5.

Amparo MENÉNDEZ-CARRIÓN Clientelismo electoral y barriadas: perspectivas de análisis. Serie

Sociología/Política No.2, setiembre 1985.

3. Jürgen GOLTE/Marisol DE LA CADENA La determinación de la organización social andina.

Serie Antropología No.5, marzo 1986.