ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE BUCARAMANGA
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
ASIGNATURA: NEE I
DOCENTE: Mg Martha Eugenia Moya Díaz
DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE (DEA)
Las Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA) también denominadas Trastornos del
aprendizaje, son una serie de dificultades significativas en la adquisición y uso de la
lectura, escritura, razonamiento y cálculo matemático.
Entre las DEA más comunes se encuentran la Dislexia, Disgrafía, Disortografía, Dislalia,
Disfemia y Discalculia.
DISLEXIA
Este Trastorno del aprendizaje es también un trastorno del lenguaje por cuanto afecta el
aprendizaje de la lectura y escritura. La persona con Dislexia lee con baja velocidad y
frecuentes interrupciones, sustituye, confunde, omite o adiciona letras o palabras.
Un educando con Dislexia puede tener afectados uno o varios procesos básicos
relacionados con la comprensión oral y escrita del lenguaje. Los problemas se evidencian
en distintas áreas: pensamiento, manejo de signos matemáticos, habla, deletreo,
identificación y memorización de letras o grupos de letras, falta de orden y ritmo en la
colocación de las mismas, mala estructuración de las frases; por ello, se afirma que la
Dislexia afecta tanto la lectura como la escritura.
Algunos estudiantes pueden también presentar problemas en la comprensión lectora; en
este caso, se dice que son hiperléxicos: aunque son capaces de realizar una lectura fluida,
no aprenden de lo que leen, porque interpretan de manera literal los textos y se les
dificulta realizar inferencias y sacar conclusiones.
La Dislexia puede presentarse en escolares con una inteligencia normal o alta. Los niños
con este trastorno no usan las mismas partes del cerebro que quienes no presentan esta
condición.
Causas de la Dislexia:
Las causas de la Dislexia son variadas y no todas están presentes al tiempo.
-Problemas en el neurodesarrollo, es decir, en el proceso de crecimiento y desarrollo del
sistema nervioso.
-Lesiones cerebrales
-Factores hereditarios
-Déficit en el procesamiento fonológico
-Déficit en el procesamiento auditivo
-Déficit en el procesamiento visual
-Dificultades en el embarazo o en el parto.
-Problemas emocionales
-Déficit espacio temporales
-Dificultades de adaptación en la escuela.
Tipos de dislexia:
Dislexia adquirida: se origina tras una lesión cerebral cuando la persona poseía ya una
cierta competencia lectora; consiste en la pérdida total o parcial de la habilidad lectora.
Dislexia evolutiva o dislexia del desarrollo: se presenta en niños que nacen con dislexia,
pero la sintomatología comienza a manifestarse entre los 7 u 8 años, o cuando entran a la
escuela y se supone que han adquirido la lectura.
Tanto en la dislexia adquirida como en la evolutiva, pueden diferenciarse otros tres tipos
de dislexia, clasificados en función de los síntomas predominantes en el educando:
Dislexia fonológica: el estudiante tiene dificultad para leer palabras largas, poco conocidas
o no muy frecuentes. En cambio lee correctamente las palabras conocidas.
Dislexia superficial: este tipo de dislexia es el más habitual en niños; para leer una palabra,
la parten en diferentes fragmentos o sílabas.
Dislexia profunda o mixta: es la más grave, porque se producen tanto errores semánticos
como visuales.
Signos o síntomas:
1. Dificultades en la lectura: el análisis cualitativo de la lectura oral revelará dificultades
como las siguientes:
-Sustituciones: las más frecuentes son b/d; p/q; ch/ñ; ch/ll.
-Confusión de letras, sílabas o palabras que tienen diferencias sutiles de grafía: a - o; c - ch;
c - o;
e - c; f - t; h – n; i - j; l – ll; n - ñ; v - u; v - y, etc.
-Confusión de letras, sílabas o palabras con grafía similar pero con distinta orientación en
el espacio: b - d; b - p; b - q; d - b; d - p; d - q; n - u; w - m; a - e.
-Confusión de letras que poseen un punto de articulación común y cuyos sonidos son
acústicamente próximos: ch - lI; g - j; m – b - p; v - f.
-Cambio de sílabas; inversiones parciales o totales de sílabas o palabras: la - al; le - el; las -
sal; los - sol; loma - malo, etc.
-Sustituciones o invenciones de palabras por otras de estructura más o menos similar,
pero con diferente significado araucano-iracundo.
-Contaminaciones de sonidos.
-Adiciones u omisiones de sonidos, sílabas o palabras: famoso por fama; casa por casaca.
-Repeticiones de sílabas, palabras o frases.
-Salto de renglones o supresión de los mismos.
-Excesivas fijaciones del ojo en la línea, retrocesos y pérdida de la línea al leer.
-Carencia de entonación y ritmo.
-Mareos al leer o percepción de movimientos en las palabras o en los renglones.
-Silabicación defectuosa: reconoce letras aisladamente, pero sin poder organizar la
palabra como un todo, o bien lee la palabra sílaba a sílaba, o bien lee el texto "palabra a
palabra".
-Ilegibilidad.
Las dificultades del educando con dislexia en el reconocimiento de las palabras le obligan
a realizar una lectura muy analizada y descifratoria. Como su esfuerzo lo dedica a la tarea
de descifrar el texto, disminuyen significativamente la velocidad y comprensión necesarias
para la lectura normal.
2. Dificultades en la visión: tienen problemas en la visión/audición, pero los exámenes
médicos no los suelen confirmar. Puede sorprender notablemente su agudeza visual y
capacidad de observación, o todo lo contrario, les falta percepción profunda y visión
periférica; ambos extremos tampoco suelen ser detectados por los exámenes médicos.
3. Dificultades en la escritura y ortografía: si los niños no pueden leer con facilidad,
tampoco podrán utilizar con propiedad los símbolos gráficos de la expresión escrita. Por lo
común, pueden copiar, en la escritura al dictado pero la escritura espontánea
(composición) revela serias complicaciones. En la mayoría de los casos presentan
disortografía (dificultad para comprender escribir con ortografía correcta). Además, tienen
dificultades para expresar ideas con buena sintaxis, secuencia y estructura.
Al escribir revelan confusiones, inversiones, adiciones, omisiones y sustituciones ya
descritas en la lectura oral. Tienen dificultad para entender lo que escriben máxime si no
es en su lengua materna. Tienen, o la letra muy grande o, por el contrario, muy pequeña.
Ejercen gran presión con el lápiz, o escriben tan flojo que no se puede leer; borran a
menudo.
4. Dificultades en la ubicación en el espacio: su equilibrio se ve a menudo afectado
seriamente; confunden izquierda y derecha, arriba y abajo, delante y detrás;
generalmente, el niño no puede ubicar la derecha y la izquierda en su propio cuerpo o
cuando mira a otra persona. Cuando intenta obedecer instrucciones en la sala de clases o
en gimnasia, se siente confundido y frustrado. Le cuesta mucho representar la figura
humana en el momento habitual. Igualmente, tiene dificultades; a menudo, para ubicarse
en mapas, globos terráqueos y en su propio ambiente.
A menudo es tosco en los juegos que exigen coordinación, como los de pelota, de relevos,
de equipo.
5. Dificultades en la coordinación motora: a menudo sus etapas de gateo o de caminar
son anteriores o posteriores a lo habitual, o no gatean. Tienen grandes dificultades con la
coordinación fina y gruesa (atarse los cordones, ir en bicicleta, coordinar distintos
movimientos, chutar o botar una pelota, etc.).
Frecuentemente son especialmente torpes en su vida cotidiana: chocan con todo, si
lanzan algo va a parar al lugar menos adecuado, rompen, derraman y lastiman todo lo que
tienen a su alrededor. Se pierden con mucha frecuencia, si bien a veces son capaces de
recordar lugares por los que han pasado una sola vez.
6. Dificultades en las Matemáticas y comprensión del tiempo: son fantásticos en el
cálculo mental (e incapaces de traspasarlo después al papel), tienen dificultades con las
operaciones aritméticas, o las colocan mal sobre el papel, les cuesta el entendimiento de
los problemas, las tablas de multiplicar les pueden suponer un suplicio (hoy las saben
perfectamente y mañana no recuerdan nada), tienen problemas con el manejo del dinero,
no aprenden las horas (especialmente con relojes de manecillas), les cuesta controlar el
tiempo y saber el momento del día en el que están, suelen tardar mucho en saber la fecha
de su cumpleaños, o el teléfono de sus padres; tienen dificultades en las tareas
secuenciales, por ejemplo seguir más de una orden o más de una operación.
7. Dificultades en la capacidad para integrar información y alteraciones en la memoria:
entienden la información por separado, ejercitando una operación mental pero sin
globalizar o pasar de una operación cognitiva a otra; al intentarlo, se genera una falta de
atención que hace que se produzca un bloqueo en el curso del procesamiento de la
información que ya había.
Algunos estudiantes tienen dificultades para el recuerdo inmediato. A otros les cuesta
bastante recordar sucesos pasados. Algunos no recuerdan palabras o sonidos que
escuchan. Otros presentan dificultades para memorizar visualmente los objetos, palabras
o letras, o aprender de memoria series como los días de la semana, los meses del año y el
alfabeto.
Los signos de la dislexia varían a medida que el niño crece:
-De los 3 a los 5 años, algunos experimentan un desarrollo lento del habla y dificultades de
pronunciación, aunque no siempre tiene que haber dificultades relacionadas con el
lenguaje oral. Además tienen inconvenientes para aprender rutinas y memorizar números,
letras, los días de la semana, canciones o los colores; dificultades con la manipulación de
sus prendas de vestir (abotonar o subir cierres). En este período es importante observar
cómo se encuentran los prerrequisitos del aprendizaje de la lecto-escritura.
-Entre los 6 y los 8 años, presentan complicaciones en la asociación grafema-fonema. Se
suman dificultades en operaciones de lógica espacial y en la memoria secuencial (a nivel
visual y auditivo). Incluso, la lectura y producción de sílabas inversas y trabadas se ve
alterada. En algunos casos, comienzan a evidenciarse déficit en otras áreas académicas,
como por ejemplo matemáticas.
-En este mismo rango de edad y hasta los 11 años, aproximadamente, confunden los
números, las letras o cambian el orden de éstas en las palabras; presentan dificultades en
la pronunciación y el recuerdo de palabras; presentan problemas en la comprensión
lectora y dificultades de coordinación lo que les provoca una mala caligrafía.
-De los 12 años en adelante tienen dificultades para concentrarse; no formulan conceptos
de forma ordenada; les cuesta planificar su tiempo y se bloquean emocionalmente.
Comúnmente, los estudiantes con dislexia de más de doce años de edad no revelan su
dificultad en el examen de su lectura oral, pero es fácil detectarlos en su lectura silenciosa:
al leer, realizan una lectura subvocal, o sea, susurran o mueven los labios, ya que se ven
obligados a pronunciar las palabras para poder comprenderlas. Debido a que al leer en
silencio aplican la misma técnica que en la lectura oral, la velocidad resulta excesivamente
lenta.
Consecuencias de la dislexia:
-Desinterés por el estudio, especialmente cuando se da en un medio familiar y/o escolar
poco estimulantes, que puede llegar a convertirse en fobia escolar.
-Calificaciones escolares bajas.
-Marginación del grupo y llegar a ser considerados (y considerarse a sí mismo) como niños
con retraso intelectual.
-La posición de la familia, y con bastante frecuencia de los profesores, es creer que el niño
tiene un mero retraso evolutivo o intelectual, o que es un desaplicado, lo que se le
reprocha continuamente; esto tiene consecuencias funestas para la personalidad del niño,
que se rebela frente a la calificación con conductas disruptivas para llamar la atención, o
se hunde en una inhibición y pesimismo cercanos o inmersos en la depresión.
-Los padres pueden llegar a polarizar su vida en función de salvar al niño de sus
problemas, en la que se culpabiliza al niño por considerar que está causando problemas
en la dinámica familiar.
-Se producen a veces también mecanismos compensatorios, como la inadaptación
personal, fortaleciendo la identidad de “diferente” y estableciendo identidad de grupo con
otros estudiantes conflictivos.
-Sentimiento de inseguridad, compensado por una cierta vanidad y falsa seguridad en sí
mismos, y en ocasiones, terquedad para entrar en el trabajo y la motivación que requieren
los tratamientos.
-Convicción de que tienen falta de inteligencia y es bastante habitual que los niños sean
reacios a cualquier situación de refuerzo de otras habilidades que no creen que tengan.
En general la franqueza, la explicación de su problema, la incidencia en que su capacidad
intelectual es normal o superior, ayudan a crear un clima que favorece la intervención del
terapeuta. La dificultad estriba en generalizar esa actitud positiva al resto del entorno de
los niños: familia y escuela.
La dislexia tiene una serie de patologías asociadas como: los trastornos de la atención, los
trastornos de la atención con hiperactividad; la hiperactividad; la hipoactividad; la disfasia
(retraso en el desarrollo del lenguaje); la disgrafía; la Discalculia; la dispraxia (problemas
con el movimiento, lo cual incluye dificultad en cuatro habilidades clave como lo son las
habilidades motoras finas, habilidades motoras gruesas, la planificación motora y la
coordinación); los trastornos del comportamiento, trastornos emocionales secundarios y
depresión.
Intervención en el aula:
1- Apoyo a las siguientes áreas de desarrollo: Lateralidad; Grafo motricidad; Secuencias
espacio-temporales; Seriaciones; Reeducación, es decir, volver a aprender la lecto-
escritura, adecuándolo al ritmo del niño. Tanto en la escuela como en casa, para un niño
con dislexia las tareas escolares le van a ocupar más tiempo que a un niño regular,
convirtiéndose a veces en un trabajo arduo y pesado y por tanto, aumentando su
frustración y rechazo. Por ello, en la reeducación es importante encontrar actividades que
sean motivadoras para el escolar, acercándole de una manera más lúdica a la lectura y
escritura.
2- Programas de comprensión lectora:
Deben fundamentarse en los siguientes aspectos:
-En el lenguaje hablado
-En el desarrollo metacognitivo (la reflexión consciente de lo que es el lenguaje escrito, los
procesos, las fallas y cómo resolver las dificultades de comprensión.
-Debe ser estructurado, jerárquico, secuencial y acumulativo.
-Deben abarcar tres momentos:
a- Estrategias antes de la lectura: los lectores pueden prever el texto ojeándolo, mirando
los dibujos, gráficos, examinando el título y los subtítulos. Las anticipaciones del lector
aumentan la comprensión explícita e implícita, ya que facilitan la activación de
conocimientos previos.
Otro aspecto interesante de la preparación tiene que ver con los propósitos y la
preparación de objetivos de lectura.
b- Estrategias durante la lectura: una de las principales consiste en identificar y jerarquizar
las ideas del texto, otra en la confirmación y corrección cuando sea el caso. La actividad de
relectura es también bastante común. Finalmente, se sabe que el conocimiento de la
estructura de un texto facilita la comprensión: según sea el texto narrativo, expositivo…
constará de unos elementos u otros.
c- Estrategias después de la lectura: identificar la idea principal (se debe diferenciar del
tema). Los resúmenes (entendidos como las operaciones que permiten reducir la
información del texto a otras ideas más abstractas e integradoras). Los mapas
conceptuales.
Para aprender a leer y a escribir se deben ir adquiriendo progresivamente una serie de
capacidades, empezando por las asociaciones entre fonemas y grafemas. Para la lectura se
emplean dos tipos de métodos:
1. El método Analítico o Global: se parte de frases para ir poco a poco descomponiendo
sus diferentes elementos.
2. El método Sintético: su procedimiento es inverso al anterior pues se parte de grafemas
y sílabas para ir progresivamente alcanzando un nivel de dificultad cada vez mayor (frases
y textos).
3- Educación multisensorial: consiste en el aprendizaje de las unidades básicas de sonido a
través de un programa fonológico en el ya están relacionados los símbolo visuales con los
sonidos.
4- Educación psicomotriz: dirigida a alteraciones de lateralidad, del esquema corporal y de
la orientación espacio-temporal, a través de actividades psicomotoras.
5- Entrenamiento perceptivo: se trata de mejorar las capacidades visomotoras.
6- Desarrollo psicolingüístico: se intervienen las siguientes áreas: la recepción auditiva
(capacidad para entender las palabras habladas), la recepción visual (entender las
palabras escritas), la asociación auditiva (capacidad de relacionar las palabras), la
asociación visual (asociación de símbolos verbales), la expresión verbal (capacidad del
niño para expresar sus ideas) y el cierre gramatical (capacidad de predecir el mensaje
como consecuencias de nuestras experiencias previas).
Bibliografía
[Link] Traumatismos del lenguaje: la dislexia y el desarraigo cultural. Módulo de
formación multimedia para alumnos, padres y profesores. Dyslexia International-Tools
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__________“Desarrollo del artículo 71.2 de la LOE para el alumnado con Dificultades
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PELARDA DE RUEDA, Mariana. GÓMEZ ÁLVAREZ, Albertina. Fichas para la Reeducación de
Dislexias II-III. Ciencias de la Educación Preescolar y Especial. Editorial Cepe. Madrid. 2009.