TECNOLÓGICO NACIONAL DE MÉXICO
Secretaría Académica, de Investigación e Innovación
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1. Datos Generales de la asignatura
Nombre de la asignatura: Instrumentación Virtual
Clave de la asignatura: IBC-1015
SATCA1: 2-2-4
Carrera: Ingeniería Biomédica
2. Presentación
Caracterización de la asignatura
Esta asignatura aporta al perfil del Ingeniero Biomédico la capacidad para analizar,
sintetizar, diseñar, simular, construir prototipos, para interfases de instrumentos con
aplicaciones biomédicas, con una actitud investigadora, de acuerdo a las necesidades
tecnológicas y sociales actuales y emergentes, impactando positivamente en el entorno
global.
La biomédica abarca varias disciplinas, la biología para el conocimiento de los seres vivos,
la electrónica para la medición y control, y la informática para ejecutar programas y la
medicina para una mejor calidad de vida.
En esta asignatura se da una introducción a la instrumentación virtual y la adquisición de
datos aplicada al campo de la biomédica.
La asignatura de Circuitos electrónicos de interfase emplea los conocimientos adquiridos
de la asignatura de Electrónica digital, Electrónica Analógica, Amplificadores de
Bioseñales estas le proporcionan al estudiante las bases para aplicar circuitos de
acondicionamiento de señal necesarios para la adquisición de datos.
Para integrarla se ha hecho un análisis del campo de aplicaciones biomédicas de la
instrumentación virtual, con el tema de tratamiento y adquisición de imágenes y otras
aplicaciones con biosensores.
La asignatura de Circuitos electrónicos de interfase en conjunto con la asignatura de
Dispositivos Lógicos Programables, dará soporte al estudiante para lograr las
competencias en el diseño de instrumentos biomédicos, así como a otras directamente
vinculadas con desempeños profesionales.
1
Sistema de Asignación y Transferencia de Créditos Académicos
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Intención didáctica
El temario se organiza en cuatro unidades, en cada una se abordan características
específicas de los convertidores analógico digitales y digitales analógicos así como el
proceso que se lleva a cabo para la digitalización de las señales.
Para que en conjunto se transite desde conceptos básicos que ayudan a establecer un
lenguaje común de las interfases con circuitos electrónicos hasta los conceptos mas
avanzados de interfases, estableciendo para ello un dialogo entre docente-estudiante,
estudiante-estudiante y estudiante-docente para su asimilación.
Se abordan los temas, con el fin de resolver problemas que involucren el empleo de estos
dispositivos de adquisición de datos y lenguajes gráficos dando la oportunidad de poner en
práctica la teoría aprendida.
Con el estudio progresivo de cada apartado se espera lograr un conocimiento más
significativo, oportuno e integrado de cada concepto.
Se pretende abordar reiteradamente los conceptos fundamentales hasta conseguir su
comprensión. Se propone tocar cada apartado desde un punto de vista práctico, partiendo
de la identificación de cada una de las partes que involucran la interfase.
Se sugiere una actividad integradora en la cuarta unidad, que permita aplicar los conceptos
estudiados. Esto permite dar un cierre a la asignatura mostrándola como útil por sí misma
en el desempeño profesional, independientemente de la utilidad que representa en el
tratamiento de temas en asignaturas posteriores.
El enfoque sugerido para la asignatura requiere que las actividades prácticas promuevan el
desarrollo de habilidades para la experimentación, tales como: identificación, manejo y
control de variables y datos relevantes; planteamiento de hipótesis; trabajo en equipo;
asimismo, propicien procesos intelectuales como inducción-deducción y análisis-síntesis
con la intención de generar una actividad intelectual compleja. En las actividades prácticas
sugeridas, es conveniente que el docente busque sólo guiar a sus estudiantes para que ellos
hagan la elección de las variables a controlar y registrar. Para que aprendan a planificar,
que no planifique el docente todo por ellos, sino involucrarlos en el proceso de planeación.
La lista de actividades de aprendizaje no es exhaustiva, se sugieren sobre todo las
necesarias para hacer más significativo y efectivo el aprendizaje. Algunas de las
actividades sugeridas pueden hacerse como actividad extra clase y comenzar el tratamiento
en clase a partir de la discusión de los resultados de las observaciones. Se busca partir de
experiencias concretas, cotidianas, para que el estudiante se acostumbre a reconocer los
fenómenos biomédicos en su alrededor y no sólo se hable de ellos en el aula. Es
importante ofrecer escenarios distintos, ya sean construidos, artificiales, virtuales o
naturales.
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En las actividades de aprendizaje sugeridas, generalmente se propone la formalización de
los conceptos a partir de experiencias concretas; se busca que el estudiante tenga el primer
contacto con el concepto en forma concreta y sea a través de la observación, la reflexión y
la discusión que se dé la formalización; la resolución de problemas se hará después de este
proceso. Esta resolución de problemas no se especifica en la descripción de actividades,
por ser más familiar en el desarrollo de cualquier curso. Pero se sugiere que se diseñen
problemas con datos faltantes o sobrantes de manera que el estudiante se ejercite en la
identificación de datos relevantes y elaboración de supuestos.
En el transcurso de las actividades programadas es muy importante que el estudiante
aprenda a valorar las actividades que lleva a cabo y entienda que está construyendo su
hacer futuro y en consecuencia actúe de una manera profesional; de igual manera, aprecie
la importancia del conocimiento y los hábitos de trabajo; desarrolle la precisión y la
curiosidad, la puntualidad, el entusiasmo y el interés, la tenacidad, la flexibilidad y la
autonomía. Es necesario que el docente ponga atención y cuidado en estos aspectos en el
desarrollo de las actividades de aprendizaje de esta asignatura.
3. Participantes en el diseño y seguimiento curricular del programa
Lugar y fecha de
Participantes Evento
elaboración o revisión
Representantes de los
Reunión Nacional de Diseño e
Institutos Tecnológicos de:
Instituto Tecnológico de Innovación Curricular para el
Aguascalientes, Apizaco,
Mérida del 29 de Desarrollo y Formación de
Ensenada, La Paz, Mérida,
septiembre al 1 de octubre Competencias Profesionales
Mexicali, Saltillo, San Luis
de 2010. de la Carrera de Ingeniería
Potosí, Tijuana, Pachuca y
Biomédica.
Veracruz.
Representantes de los
Institutos Tecnológicos de: Reunión Nacional de
Instituto Tecnológico de Aguascalientes, Apizaco, Consolidación de los
Mérida del 1 al 3 de Ensenada, La Paz, Mérida, Programas en Competencias
diciembre de 2010. Mexicali, Pachuca, Saltillo, Profesionales de la Carrera de
San Luis Potosí, Tijuana y Ingeniería Biomédica.
Veracruz.
Representantes de los
Instituto Tecnológico de
Institutos Tecnológicos de:
Mérida del 26 y 27 de .
Apizaco, Mérida, Pachuca y
octubre de 2011.
San Luis Potosí.
Representantes de los
Institutos Tecnológicos de:
Instituto Tecnológico de Reunión de Seguimiento
Aguascalientes, Boca del
Hermosillo del 26 al 29 de Curricular de la Carrera de
Río, Hermosillo, Mérida,
noviembre de 2013. Ingeniería Biomédica.
Orizaba, Purhepecha,
Saltillo, Tijuana.
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Instituto Tecnológico de Representantes de los
Reunión de Seguimiento
Toluca, del 10 al 13 de Institutos Tecnológicos de:
Curricular de los Programas
febrero de 2014. Aguascalientes, Boca del
Educativos de Ingenierías,
Río, Celaya, Mérida,
Licenciaturas y Asignaturas
Orizaba, Puerto Vallarta y
Comunes del SNIT.
Veracruz.
4. Competencia(s) a desarrollar
Competencia(s)específica(s)de la asignatura
Utiliza los sistemas basados en tarjetas de adquisición de datos (DAQ), ambientes virtuales
u otras herramientas de desarrollo de software para aplicaciones biomédicos, realizando
investigaciones, diseños e implementación de sistemas o instrumentos virtuales.
5. Competencias previas
Comprende los principios de funcionamiento de los diferentes sensores, válvulas y
actuadores para el desarrollo e innovación de tecnología médica y mantenimiento a la
instrumentación y equipo médico.
Analizar, diseñar, construir y programar sistemas digitales indispensables para el diseño
de instrumental de diagnóstico. Apoyar a la investigación aplicada con controladores de
adquisición de datos con interfaces EIA-232, SPI, I2C, USB. Conocer sistemas digitales
para facilitar el mantenimiento de equipo biomédico que opere con microcontroladores
Analizar y diseñar de sistemas digitales indispensable para el diseño de instrumental de
diagnostico, conocer el funcionamiento de los sistemas digitales para facilitar el
mantenimiento del equipo biomédico
6. Temario
No. Temas Subtemas
1.1. Principios básicos de conversión
digital-analógico (DAC) y analógico-
digital (ADC).
1.2. Características estáticas de los
convertidores (Resolución,
sensibilidad, exactitud, linealidad).
1.3. Características dinámicas de los
Elementos de un sistema de
1 convertidores (Velocidad de respuesta,
adquisición de datos
tiempos de establecimiento y
conversión)
1.4. Procesador digital de señales
1.4.1. Arquitectura
1.4.2. Programación
1.4.3. Aplicaciones
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2.1 Conceptos básicos
2.1.1 Resolución
2.1.2 Frecuencia de muestreo.
2 Adquisición de datos
2.1.3 Ancho de banda.
2.2 Plataformas de hardware, USB.
2.3 Tarjetas de adquisición de datos (DAQ)
3.1 Plataformas de software (por
ejemplo; Labview, Matlab, VEE)
3 Instrumentos virtuales
3.2 Diseño de interfaz hombre-máquina
(HMI’s).
4.1 Sistemas de adquisición de datos
4 Aplicaciones biomédicas para: radiología, electrocardiografía,
electroencefalografía, o ultrasonido
7. Actividades de aprendizaje de los temas
Elementos de un sistema de adquisición de datos
Competencias Actividades de aprendizaje
Específica(s): Discutir sobre la aplicación de ADC,
Identifica los componentes de un sistema DAC. Investigar sobre los principales
de adquisición de datos para conocer las fabricantes y las características de ellos.
etapas de un DAQ. Interpretar y analizar las diferencias entre
Aplica los diversos dispositivos un ADC y un DAC.
electrónicos en la adquisición de señales Buscar información de los diversos
Genéricas: dispositivos electrónicos y mediante un
Habilidades de gestión de información cuadro comparativo enlistar sus
Solución de problemas principales características.
Capacidad de trabajar en equipo o la Aprender a manejar y consultar manuales
expresión de compromiso ético del fabricante.
Habilidades de investigación
Capacidad para diseñar proyectos
Adquisición de datos
Competencias Actividades de aprendizaje
Específica(s): Comparar las diferencias más importantes
Utiliza las tarjetas de adquisición de entre diferentes tarjetas de adquisición de
datos para obtener bioseñales. datos.
Identifica las principales características Elaborar un mapa conceptual que
de una tarjeta de adquisición de datos contenga los componentes relevantes de
para su análisis y comprensión de las una tarjeta de adquisición de datos.
señales adquiridas.
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Comprender las hojas de datos y
especificaciones de tarjetas DAQ, para
seleccionar la más apropiada a la
aplicación
Genéricas:
Habilidades de gestión de información
Solución de problemas
Capacidad de trabajar en equipo o la
expresión de compromiso ético
Habilidades de investigación
Capacidad para diseñar proyectos
Instrumentos virtuales
Competencias Actividades de aprendizaje
Específica(s): Descargar, instalar y usar las herramientas
Aplicar tarjetas DAQ en instrumentos (software) de desarrollo de HMI en
Biomédicos para la adquisición de Biomédica para la edición, ensamblado,
señales. compilación, simulación, depuración de
Diseña instrumentos virtuales a través de las mismas en instrumentos biomédicos.
programas gráficos de simulación para el Realizar prácticas de simulación de
procesamiento de señales. diversos instrumentos virtuales.
Genéricas: Realizar una lectura de las características
Solución de problemas de tarjetas DAQ con un programa gráfico.
Comunicación oral y escrita en su propia Comprobar la programación de la HMI
lengua mediante ejemplos de uso de las
Habilidades de investigación herramientas de desarrollo.
Conocimiento de una segunda lengua
Habilidades básicas de programación
Capacidad para diseñar proyectos
Aplicaciones biomédicas
Competencias Actividades de aprendizaje
Específica(s): Analizar y estudiar de ejemplos de
Diseñar interfaces hombre máquina para aplicaciones en instrumentos biomédicos.
instrumentos biomédicos.
Genéricas:
Habilidades de investigación
Conocimiento de una segunda lengua
Habilidades básicas de programación
Capacidad para diseñar proyectos
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[Link]áctica(s)
Selección de sensores apropiados en base a sus hojas de datos.
Emplear dispositivos analógico-digitales, digital-analógicos y diversos dispositivos
electrónicos, para la conversión de señales.
Aplicar DAQ en instrumentos Biomédicos.
Diseño y programación de interfases hombre máquina
Implementación de instrumentación virtual aplicada a la biomédica.
Simular un proceso de instrumentación virtual.
Realizar un proyecto en el cual aplique los conocimientos adquiridos.
9. Proyecto de asignatura
El objetivo del proyecto que planteé el docente que imparta esta asignatura, es demostrar el
desarrollo y alcance de la(s) competencia(s) de la asignatura, considerando las siguientes
fases:
Fundamentación: marco referencial (teórico, conceptual, contextual, legal) en el cual
se fundamenta el proyecto de acuerdo con un diagnóstico realizado, mismo que permite
a los estudiantes lograr la comprensión de la realidad o situación objeto de estudio para
definir un proceso de intervención o hacer el diseño de un modelo.
Planeación: con base en el diagnóstico en esta fase se realiza el diseño del proyecto por
parte de los estudiantes con asesoría del docente; implica planificar un proceso: de
intervención empresarial, social o comunitario, el diseño de un modelo, entre otros,
según el tipo de proyecto, las actividades a realizar los recursos requeridos y el
cronograma de trabajo.
Ejecución: consiste en el desarrollo de la planeación del proyecto realizada por parte de
los estudiantes con asesoría del docente, es decir en la intervención (social,
empresarial), o construcción del modelo propuesto según el tipo de proyecto, es la fase
de mayor duración que implica el desempeño de las competencias genéricas y
especificas a desarrollar.
Evaluación: es la fase final que aplica un juicio de valor en el contexto laboral-
profesión, social e investigativo, ésta se debe realizar a través del reconocimiento de
logros y aspectos a mejorar se estará promoviendo el concepto de “evaluación para la
mejora continua”, la metacognición, el desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo en
los estudiantes.
[Link]ón por competencias
Son las técnicas, instrumentos y herramientas sugeridas para constatar los desempeños
académicos de las actividades de aprendizaje.
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11. Fuentes de información
1.-Chan, A. Y. (2008). Biomedical Device Technology: Principles And Design. Charles C.
Thomas Publisher.
2.- Hance Shortliffe, J. J. (2013). Biomedical Informatics: Computer Applications in
Health Care and Biomedicine (Health Informatics). Springer.
3.-John William Clark, J. G. (2009). Biomedical Instrumentation: Technology and
Applications. Houghton Mifflin.
4.-Jon B. Olansen, E. R. (2001). Virtual Bio-Instrumentation: Biomedical, Clinical, and
Healthcare Applications in LabVIEW. Prentice Hall.
5.-Joseph D. Bronzino, J. E. (2011). Introduction to Biomedical Engineering. Academic
Press.
6.-Joseph J. Carr, J. M. (2000). Introduction to Biomedical Equipment Technology.
Prentice Hall.
7.-Khandpur, R. (2004). Biomedical Instrumentation: Technology and Applications.
McGraw Hill.
8.-W. Mark Saltzman, W. S. (2009). Biomedical Engineering: Bridging Medicine and
Technology (Cambridge Texts in Biomedical Engineering). Cambridge University Press.
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