UNIDAD EDUCATIVA FISCAL

“17 DE DICIEMBRE”
CANTON ELOY ALFARO – PARROQUIA BORBON – RECINTO SAN PEDRO
CODIGO AMIE: 08H00____
AÑO LECTIVO: 2017 – 2018
PLAN MICROCURRICULAR / UNIDAD DIDÁCTICA UNIDAD NO 1
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA GRADO TIEMPO DURACION
LIC. MARIENELA MINA MANCILLA ESTUDIOS SOCIALES OCTAVO SEMANAS PERIODOS INICIO FINAL
7 28 24/04/2017 09/06/2017
TÍTULO DE LA UNIDAD OBJETIVOS DE LA UNIDAD

1. Retomar aprendizajes del curso anterior sobre la Geografía como eje de los Estudios Sociales y
del Conocimiento de la realidad social.
2. Comprender el proceso de formación de la Tierra, de los continentes y las sucesivas etapas
geológicas.
3. Comprender la distribución geográfica física de los océanos y mares.
Los orígenes de 4. Aprender las diversidades de climas del planeta Tierra y sus influencias en las sociedades en sus
nuestro planeta actividades económicas y su organización social.
5. Utilizar diversos instrumentos para analizar y estudiar las realidades geográficas de nuestro
planeta: mapas, TICs, etc.
6. Describir y comprender la geografía física y la geografía social de los continentes que conforman
nuestro planeta, atendiendo a su clima, hidrografía, demografía, economía, calidad de vida social,
etc.
EJES TRANSVERSALES INTERCULTURALIDAD
CRITERIOS DE EVALUACIÓN [Link].4.6. Examina conceptual y prácticamente la Cartografía, en función de comprender los
procesos de formación de la Tierra, las características diferenciales de sus continentes, océanos,
mares y climas, reconociendo sus posibles riesgos, los planes de contingencia correspondientes y
características particulares (económicas, demográficas, calidad de vida).

[Link].4.6.1. Explica el proceso formativo de la Tierra, la gestación de los continentes y sus

características generales, las eras geológicas, océanos, mares, movimientos y climas, y su impacto
en posibles desastres naturales y planes de contingencia en los ámbitos geográfico, demográfico y
económico. (I.1., I.2.)

[Link].4.6.2. Aplica diversos instrumentos y recursos cartográficos para describir las características
fundamentales de África, Europa, Asia y Oceanía (relieves, hidrografía, climas, demografía y
principales indicadores de vida). (I.1., I.2.)
 [Link].4.6.3. Explica las características fundamentales de América del Norte, Central, el Caribe y del
Sur, Destacando algunos rasgos geográficos más relevantes relacionados con la economía, la
demografía y calidad de vida. (I.1., I.2.)
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS EVALUACIÓN
DESEMPEÑO INDICADORES PARA LA TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN DEL CRITERIO/ EVALUACIÓN
INDICADORES DE LOGRO
CS.4.2.1. Examinar el proceso de 1. Activación de Láminas  Reconocer el estudio
formación de la Tierra, la gestación conocimientos ilustradas a de la Historia como Técnica
de los continentes y las sucesivas  Clarificar conceptos color y/o en conocimiento
eras geológicas. importantes para el blanco y negro esencial para Por productos
CS.4.2.2. Localizar y describir los aprendizaje. Diccionario. entender nuestro
océanos y mares del mundo, sus  Realizar una estrategia de Libros de pasado y nuestra
movimientos y efectos en la vida del 2-4-6-8 cuentos. identidad y para Instrumento
planeta. Franelógrafo4. comprender como
 Realizar ejercicios de pre Listado de rúbricas
CS.4.2.3. Describir los diversos 􀄑 Hojas de
conocimiento en mi influyen en el mundo Heteroevaluación
climas del planeta con sus trabajo
cuaderno. en que vivimos. Cuestionario
(orientaciones
características, variaciones e 2. Desequilibrio cognitivo  Describir el origen de
para ejecutar
influencia en la población  Salida de campo del la humanidad a su
tareas, dentro
mundial, destacando posibles tema. difusión, a los cinco
y fuera del
desastres naturales y sus  Solucionar un contexto continentes con base
correspondientes planes de cuestionario del tema. escolar) en el trabajo y
contingencia.  Realizar lecturas del tema 􀄑 capacidad de
CS.4.2.4. Reconocer el significado de estudio. Computadora adaptación en
conceptual de Cartografía 3. Indagación personal 􀄑 Proyector diversos ambientes y
y examinar los diversos instrumentos 􀄑 DVD situaciones
 Realizo un portafolio
y recursos cartográficos, sus 􀄑 Mapas climáticas.
educativo.
características específicas y su 􀄑 Cartulinas
 Realizo un cuadro SQA
utilidad para los estudios de  Describir la influencia
del tema.
Geografía y otras ciencias. de la agricultura y la
4. Construcción social y
CS.4.2.5. Describir las características escritura en las
participativa.
fundamentales de África, Europa, formas de vida y de
Asia y Oceanía: relieves, hidrografía,  Participar en una
estrategia de organización social
climas, demografía y principales de la humanidad.
indicadores de calidad de vida. “rompecabezas”.
 Entrevistar a mis  Analizar y utilizar los
CS.4.2.6. Comparar la extensión y conceptos de
características generales de los compañeros sobre el
continentes desde perspectivas tema de estudio. “historia” y “trabajo”
geográficas, demográficas,  Trabajo en grupo. como herramientas
económicas, etc. 5. Demuestro mi desempeño teóricas en función
CS.4.2.7. Describir las características  Preparo una exposción de comprender el
fundamentales de América del Norte, del tema. proceso de
América Central y América del Sur:  Elaboro un periódico con producción y
relieves, hidrografía, climas, temas de significancia. reproducción de la
demografía y principales indicadores  Escribo un ensayo sobre cultura material y
de calidad de vida. el tema de estudio. simbólica de los
pueblos americanos y
de la humanidad.
Destacando el
protagonismo de la
mujer en la evolución.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa

ELABORADO REVISADO APROBADO

Lic. Marienela Mina Mancilla Lic. Erika Valencia

FIRMA: FIRMA: FIRMA:

FECHA: FECHA: FECHA:

UNIDAD EDUCATIVA FISCAL

“17 DE DICIEMBRE”
CANTON ELOY ALFARO – PARROQUIA BORBON – RECINTO SAN PEDRO
CODIGO AMIE: 08H00____
AÑO LECTIVO: 2017 – 2018
PLAN MICROCURRICULAR / UNIDAD DIDÁCTICA UNIDAD NO 2
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA GRADO TIEMPO DURACION
SEMANAS PERIODOS INICIO FINAL
LIC. MARIENELA MINA MANCILLA ESTUDIOS SOCIALES OCTAVO 6 24 12/06/2017 28/06/2017
TÍTULO DE LA UNIDAD OBJETIVOS DE LA UNIDAD

1. Retomar aprendizajes del curso anterior sobre la Historia como eje de los Estudios Sociales y del
conocimiento de la realidad social.
La Historia:
conocer, comprender y 2. Visibilizar la relevancia de la Historia para el conocimiento de nuestro pasado, el desarrollo de
transformar nuestra identidad y la concepción de estrategias de transformación de la realidad social.
nuestra realidad 3. Discutir sobre la importancia del trabajo agrícola y de la escritura en los desarrollos
4. de las formas de vida y de organización social en la historia temprana de la humanidad.
5. Describir el origen de la humanidad en el continente africano y sus migraciones al resto de los
continentes, al igual que las diferentes respuestas organizativas.
6. Analizar las contribuciones complementarias de hombres y mujeres en el desarrollo del trabajo
agrícola como parte del conocimiento y organización social.
EJES TRANSVERSALES Interdisciplinariedad
CRITERIOS DE EVALUACIÓN [Link].4.1. Analiza y utiliza los conceptos de “historia y trabajo”, como herramientas teóricas en
función de comprender el proceso de producción y reproducción de la cultura material y simbólica de
los pueblos americanos y de la humanidad, destacando el protagonismo de la mujer en su evolución.

[Link].4.1.1. Explica la importancia de la historia para la comprensión del origen de la humanidad, del
trabajo como factor fundamental de la evolución y desarrollo de una sociedad, el papel de la mujer en
la invención de la agricultura y la influencia de la agricultura y de la escritura en las formas de vida y
organización social de los pueblos. (I.2.)

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS EVALUACIÓN
DESEMPEÑO INDICADORES PARA LA TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN DEL CRITERIO/ EVALUACIÓN
INDICADORES DE LOGRO
CS.4.1.1. Reconocer el estudio de la 6. Activación de Láminas  Identificar los
Historia como conocimiento esencial conocimientos ilustradas a grandes imperios Técnica
para entender nuestro pasado y  Clarificar conceptos color y/o en esclavistas de la
nuestra identidad y para comprender importantes para el blanco y negro Antigüedad en el Por productos
cómo influyen en el mundo en que aprendizaje. Diccionario. Oriente Medio,
vivimos.  Realizar una estrategia de Libros de destacando el rol de
cuentos.
CS.4.1.2. Describir el origen de la 2-4-6-8 Franelógrafo4. la agricultura, la Instrumento
humanidad en África y su difusión a  Realizar ejercicios de pre Hojas de escritura y los Listado de rúbricas
los cinco continentes, con base en el conocimiento en mi trabajo ejércitos.
(orientaciones Heteroevaluación
trabajo y su capacidad de adaptación cuaderno.  Analizar y apreciar el Cuestionario
a diversos ambientes y situaciones 7. Desequilibrio cognitivo para ejecutar surgimiento y
climáticas.  Salida de campo del tareas, dentro desarrollo de los
CS.4.1.3. Discutir la influencia de la tema. y fuera del grandes imperios
agricultura y la escritura en las contexto asiáticos,
 Solucionar un
formas de vida y de organización escolar)
cuestionario del tema. especialmente de
social de la humanidad. Computadora
 Realizar lecturas del tema China e India,
Proyector
CS.4.1.4. Reconocer el trabajo como de estudio.  Explicar la naturaleza
DVD
factor fundamental de la evolución y 8. Indagación personal de las culturas
Mapas
desarrollo de una sociedad, y su  Realizo un portafolio mediterráneas,
Cartulinas
influencia en la construcción de la educativo. especialmente la
cultura material y simbólica de la  Realizo un cuadro SQA griega con énfasis en
humanidad. del tema. su influencia en el
CS.4.1.17. Apreciar el papel de la 9. Construcción social y pensamiento
mujer en la invención de la participativa. filosófico y
agricultura como un esfuerzo de democrático
 Participar en una
conocimiento y trabajo acumulado.  Analizar el
estrategia de
“rompecabezas”. surgimiento y
 Entrevistar a mis difusión conflictiva del
compañeros sobre el cristianismo en el
tema de estudio. espacio mediterráneo
 Trabajo en grupo. romano y luego
10. Demuestro mi desempeño Europa
 Preparo una exposción
del tema.
 Elaboro un periódico con
temas de significancia.
 Escribo un ensayo sobre
el tema de estudio.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa
 ELABORADO REVISADO APROBADO

Lic. Marienela Mina Mancilla Lic. Erika Valencia

FIRMA: FIRMA: FIRMA:

FECHA: FECHA: FECHA:

UNIDAD EDUCATIVA FISCAL

“17 DE DICIEMBRE”
CANTON ELOY ALFARO – PARROQUIA BORBON – RECINTO SAN PEDRO
CODIGO AMIE: 08H00____
AÑO LECTIVO: 2017 – 2018
PLAN MICROCURRICULAR / UNIDAD DIDÁCTICA UNIDAD NO 1
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA GRADO TIEMPO DURACION
LIC. MARIENELA MINA MANCILLA ESTUDIOS SOCIALES NOVENO SEMANAS PERIODOS INICIO FINAL
7 28 24/04/2017 09/06/2017
TÍTULO DE LA UNIDAD OBJETIVOS DE LA UNIDAD

1. Discutir sobre los progresos científicos de los siglos XVII y XVIII y su contribución a los cambios
El capitalismo sociales y económicos y a la Revolución
2. industrial.
entre los siglos
3. Analizar los procesos relacionados con el avance del capitalismo y sus consecuencias sociales.
XVII al XIX 4. Analizar el proceso y las consecuencias de la independencia de Estados Unidos, su
establecimiento como la primera república democrática.
5. Debatir sobre las causas, contextos, actores, agendas y resultados de las revoluciones europeas
 del periodo.
6. Analizar la conocida Ilustración (o Siglo de las luces) y las condiciones para la caída del Antiguo
Régimen en ambos continentes.
EJES TRANSVERSALES Las categorías de los Estudios Sociales como categorías complejas y políticamente
relevantes.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN .CS.4.2.2. Examina las motivaciones de los europeos para buscar nuevas rutas marítimas, su llegada
a la India y el “descubrimiento” de América, los mecanismos de gobierno y extracción de riquezas del
Imperio colonial español en América, y su relación con las transformaciones en los siglos XVI y XVII
de la América española, las innovaciones y progresos científicos y tecnológicos de los siglos
posteriores, estableciendo semejanzas y diferencias de esta colonización con el portugués y
anglosajón. (I.2.)
[Link] el avance del capitalismo, el crecimiento de la producción manufacturera, la
independencia de los Estados Unidos y el sentido de las revoluciones europeas de fines del siglo
XVIII y XIX, destacando la herencia de las sociedades coloniales en la América del presente. (I.2.)

[Link] la Ilustración europea y latinoamericana como antecedente de los procesos de

independencia, destacando sus causas, limitaciones, el papel de los afrodescendientes, y las
características y limitaciones de los Estados nacionales latinoamericanos. (J.1., J.2., J.3.)
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS EVALUACIÓN
DESEMPEÑO INDICADORES PARA LA TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN DEL CRITERIO/ EVALUACIÓN
INDICADORES DE LOGRO
CS.4.1.29. Destacar la contribución Tal como se ha recomendado en Láminas  Examina las Técnica
las propuestas de planes ilustradas a motivaciones de los
de los progresos científicos de los Observación
microcurriculares anteriores, le color y/o en europeos para buscar
siglos XVII y XVIII a los cambios evaluación requiere ser un blanco y negro nuevas rutas Lista de cotejo
proceso sistemático y formativo Diccionario. marítimas, su llegada
sociales y económicos. Libros de
dentro del curso de la a la India y el
CS.4.1.30. Explicar el avance del enseñanza –aprendizaje. cuentos. “descubrimiento” de Instrumento
Cualquier momento de las Franelógrafo4. América.
capitalismo, el crecimiento de la Listado de rúbricas
clases puede utilizarse como Hojas de
 Exponer la Autoevaluación
producción manufacturera, la control de los aprendizajes. trabajo
organización y los Metacognición
(orientaciones
Especialmente las actividades mecanismos de Cuestionario
expansión de las ciudades y del para ejecutar
señaladas como “Aplicación” de gobierno y de
tareas, dentro
intercambio internacional. los aprendizajes, es extracción de
y fuera del
especialmente provechoso para contexto riquezas que
CS.4.1.40. Analizar los avances
evaluar, de acuerdo con los escolar) empleaba el imperio
científicos y técnicos que indicadores señalados, el curso Computadora colonial español en
delos aprendizajes. Proyector América.
posibilitaron el gran auge de la DVD
A continuación, se realizan  Comparar el proceso
industria y el cambio en las algunas recomendaciones Mapas de colonización
complementarias de actividades Cartulinas española de América
condiciones de vida que se dieron
evaluativas. con el portugués y
entre los siglos XVIII y XIX. Verdaderos o falsos: anglosajón,
El docente puede construir subrayando sus
CS.4.1.31. Analizar el proceso de
afirmaciones sobre los semejanzas y
independencia de Estados Unidos, contenidos específicos que se diferencias.
aborden en las clases de la  Analiza el origen de
su establecimiento como la primera
unidad; los entregará a los las sociedades
república democrática, y sus alumnos en hojas de trabajo (o divididas en clases
les pedirá copiarlos en una hoja en el mundo
consecuencias.
de papel) y les indicará qué (esclavitud, pobreza)
CS.4.1.32. Discutir el sentido de las deben señalar, si esas en función de los
afirmaciones son verdaderas o acontecimientos
revoluciones europeas de fines del
falsas. Además, los estudiantes históricos de
siglo XVIII y XIX. podrán argumentar, a pedido del colonización y
maestro, por qué son falsas las conquista (conquista
CS.4.1.33. Exponer la naturaleza de
afirmaciones que ha señalado del imperio romano,
la Ilustración en Europa y América y como tales. conquista del Imperio
Ejemplos de afirmaciones que Inca, conquista
las condiciones para la caída del
pueden incluidas en este europea en América)
Antiguo Régimen en ambos ejercicio son las siguientes: y la supervivencia de
Los españoles descubrieron estructuras de
continentes.
América. desigualdad.
CS.4.1.41. Revisar el desarrollo del El encuentro entre las  Destacar la
capitalismo en el mundo del siglo civilizaciones española y contribución de los
XIX, bajo condiciones de avance del americanas produjo relaciones progresos científicos
imperialismo. de complementariedad y de los siglos XVIII y
fraternidad. XVIII a los cambios
Los avances científicos de los sociales y
siglos XVII y XVIII están económicos.
estrechamente relacionadas con  Analizar el proceso
la Revolución Industrial de independencia de
La Revolución Industrial mejoró Estados Unidos, su
radicalmente la vida de los establecimiento como
obreros, disminuyendo la la primera republica
pobreza y explotación a que democrática y sus
eran sometidos cuando consecuencias.
trabajaban en los campos
Las formas de colonización de
las Américas gozaron de total
consenso por parte de los
españoles
Línea del tiempo:
El docente pedirá a los
estudiantes que
construyan en subgrupos una
línea del tiempo sobre los
acontecimientos y procesos
estudiados en el periodo que
aborda la unidad. Luego, cada
estudiante que integre el
subgrupo deberá elegir uno de
los acontecimientos o procesos
que integran la línea del tiempo
y escribir un breve texto donde
el mismo se analice de acuerdo
con sus causas, consecuencias,
actores sociales que participaron
en él, etc.
Mapa conceptual:
Los estudiantes deberán
construir, con la ayuda el
docente, un mapa conceptual
sobre los contenidos de la
unidad. Podrá seleccionarse
solo uno de los contenidos o
más de uno, poniéndolos en
relación; esto queda a elección del
docente de acuerdo con el nivel de
complejidad que quiere incorporar
al ejercicio.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa

ELABORADO REVISADO APROBADO

Lic. Marienela Mina Mancilla Lic. Erika Valencia

FIRMA: FIRMA: FIRMA:

FECHA: FECHA: FECHA:

UNIDAD EDUCATIVA FISCAL

 “17 DE DICIEMBRE”
CANTON ELOY ALFARO – PARROQUIA BORBON – RECINTO SAN PEDRO
CODIGO AMIE: 08H00____
AÑO LECTIVO: 2017 – 2018
PLAN MICROCURRICULAR / UNIDAD DIDÁCTICA UNIDAD NO 2
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA GRADO TIEMPO DURACION
LIC. MARIENELA MINA MANCILLA ESTUDIOS SOCIALES NOVENO SEMANAS PERIODOS INICIO FINAL
6 24 12/06/2017 28/07/2017
TÍTULO DE LA UNIDAD OBJETIVOS DE LA UNIDAD

1. Analizar críticamente el proceso de las revoluciones de independencia en América latina: sus

causas, actores diversos, agendas y resultados.
Las independencias 2. Destacar la participación de actores diversos en los procesos de independencia de Latinoamérica
latinoamericanas: (afrodescendientes, indígenas, mujeres, etc.).
proyectos, actores y rutas 3. Discutir sobre los proyectos de integración planteados por Simón Bolívar en el contexto de las
revoluciones por la independencia en la región.
4. Contrastar los valores de la independencia y la libertad en el contexto de las naciones
latinoamericanas en el siglo XIX y XX.
5. Analizar las independencias de América en el contexto de avance del capitalismo.
EJES TRANSVERSALES Las categorías de los Estudios Sociales como categorías complejas y políticamente
relevantes.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN [Link].4.5. Analiza y relaciona los procesos históricos latinoamericanos, su independencia,
integración, tareas y desafíos contemporáneos por la equidad, la inclusión y la justicia social
[Link].4.5.1. Analiza la Ilustración europea y latinoamericana como antecedente de los procesos de
independencia, destacando sus causas, limitaciones, el papel de los afrodescendientes, y las
características y limitaciones de los Estados nacionales latinoamericanos. (J.1., J.2., J.3.)
[Link].4.5.2. Examina el proyecto integracionista bolivariano, en el contexto del desarrollo del
capitalismo, destacando el valor de la independencia y la libertad para las naciones en el presente, los
avances científicos y técnicos que posibilitaron el gran auge de la industria y los cambios socioeconómicos a
inicios del desarrollismo. (J.1., I.1.)
[Link].4.5.3. Compara la trayectoria de América Latina en los siglos XIX y XX, considerando su
incorporación en el mercado mundial, expansión de la industria, sistemas constitucionales, conflictos
por la definiciónde fronteras, cambios socioeconómicos e inicios del desarrollismo, implantación e
 influencia en la situación económica y social bajo el neoliberalismo y desafíos en cuanto al manejo
de información y medios de comunicación. (I.2.)
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS EVALUACIÓN
DESEMPEÑO INDICADORES PARA LA TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN DEL CRITERIO/ EVALUACIÓN
INDICADORES DE LOGRO
CS.4.1.35. Analizar críticamente la Tal como se ha recomendado en las Láminas  Discutir el sentido de Técnica
naturaleza de las revoluciones propuestas de planes ilustradas a las revoluciones Observación
independentistas de América Latina, microcurriculares anteriores, le color y/o en europeas de fines de
sus causas y limitaciones. evaluación requiere ser un proceso blanco y negro los siglos XVIII y XIX. Lista de cotejo
CS.4.1.36. Explicar el proceso de sistemático y formativo dentro del Diccionario.  Exponer la naturaleza
independencia en Sudamérica desde curso de la enseñanza –aprendizaje. Libros de de la Ilustración en
el norte hasta el sur, reconociendo Cualquier momento de las clases cuentos. Europa y América y Instrumento
los actores sociales que participaron puede utilizarse como control de los Franelógrafo4.
las condiciones para Listado de rúbricas
en él. aprendizajes. Especialmente las Hojas de
la caída del Antiguo Autoevaluación
CS.4.1.37. Destacar la participación actividades señaladas como trabajo
Régimen en ambos Metacognición
(orientaciones
y el aporte de los afrodescendientes “Aplicación” de los aprendizajes, es continentes. Cuestionario
para ejecutar
en los procesos de independencia de especialmente provechoso para  Analizar críticamente
tareas, dentro
Latinoamérica. evaluar, de acuerdo con los la naturaleza de las
y fuera del
CS.4.1.38. Examinar el contenido del indicadores señalados, el curso contexto resoluciones
proyecto de Simón Bolívar y la delos aprendizajes. escolar) independientes de
disolución de Colombia, con su A continuación, se realizan algunas Computadora América Latina, sus
proyección en los procesos de recomendaciones complementarias Proyector causas y limitaciones.
integración actuales. de actividades evaluativas. DVD  Explicar el proceso
CS.4.1.39. Contrastar los valores de Verdaderos o falsos: Mapas de independencia en
la independencia y la libertad en el El docente puede construir Cartulinas Sudamérica desde el
contexto de las naciones afirmaciones sobre los contenidos norte hasta el sur,
latinoamericanas en el siglo XIX y específicos que se aborden en las reconocimiento los
[Link]. clases de la unidad; los entregará a actores sociales que
los alumnos en hojas de trabajo (o participaron en él.
les pedirá copiarlos en una hoja de  Examinar el
papel) y les indicará qué deben contenido del
señalar, si esas afirmaciones son proyecto de Símon
verdaderas o falsas. Además, los Bolívar y la disolución
estudiantes podrán argumentar, a de Colombia, con su
pedido del maestro, por qué son proyección en los
falsas las afirmaciones que ha procesos de
señalado como tales.
Ejemplos de afirmaciones que integración actuales.
pueden incluidas en este ejercicio
son las siguientes:
Los españoles descubrieron
América.
El encuentro entre las civilizaciones
española y
americanas produjo relaciones de
complementariedad y fraternidad.
Los avances científicos de los siglos
XVII y XVIII están estrechamente
relacionadas con la Revolución
Industrial
La Revolución Industrial mejoró
radicalmente la vida de los obreros,
disminuyendo la pobreza y
explotación a que eran sometidos
cuando trabajaban en los campos
Las formas de colonización de las
Américas gozaron de total consenso
por parte de los españoles
Línea del tiempo:
El docente pedirá a los estudiantes
que
construyan en subgrupos una línea
del tiempo sobre los
acontecimientos y procesos
estudiados en el periodo que aborda
la unidad. Luego, cada estudiante
que integre el subgrupo deberá
elegir uno de los acontecimientos o
procesos que integran la línea del
tiempo y escribir un breve texto
donde el mismo se analice de
acuerdo con sus causas,
consecuencias, actores sociales que
participaron en él, etc.
 Mapa conceptual:
Los estudiantes deberán construir,
con la ayuda el docente, un mapa
conceptual sobre los contenidos de
la unidad. Podrá seleccionarse solo
uno de los contenidos o más de uno,
poniéndolos
en relación; esto queda a elección
del docente de acuerdo con el nivel
de complejidad que quiere
incorporar al ejercicio.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa

ELABORADO REVISADO APROBADO

Lic. Marienela Mina Mancilla Lic. Erika Valencia

FIRMA: FIRMA: FIRMA:

FECHA: FECHA: FECHA:

UNIDAD EDUCATIVA FISCAL

“17 DE DICIEMBRE”
CANTON ELOY ALFARO – PARROQUIA BORBON – RECINTO SAN PEDRO
CODIGO AMIE: 08H00____
AÑO LECTIVO: 2017 – 2018
PLAN MICROCURRICULAR / UNIDAD DIDÁCTICA UNIDAD NO 1
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA GRADO TIEMPO DURACION
LIC. MARIENELA MINA MANCILLA ESTUDIOS SOCIALES DECIMO SEMANAS PERIODOS INICIO FINAL
7 28 24/04/2017 09/06/2017
TÍTULO DE LA UNIDAD OBJETIVOS DE LA UNIDAD

1. Retomar aprendizajes de la materia de Estudios Sociales sobre la historia y características de las

esferas económicas del Ecuador.
2. Identificar y localizar los recursos naturales del Ecuador y establecer su importancia económica
3. y social.
Nuestro Ecuador: 4. Analizar las características y desafíos de los sectores primarios y secundarios de la economía
su economía 5. ecuatoriana.
6. Analizar las dinámicas de interrelación entre lugares, personas y productos que componen
7. el comercio en el Ecuador.
8. Reflexionar sobre el sector de los servicios en el Ecuador y su importancia, destacando las
dinámicas y relevancias del turismo en el país.
9. Reflexionar sobre el sector financiero en el Ecuador y la importancia del control estatal y social
sobre el mismo.
10. Analizar las diversas formas en que el Estado participa en la economía y los efectos de esa
participación en la vida de la sociedad.
11. Identificar y sistematizar los problemas más importantes de la economía en el Ecuador y
reflexionar colectivamente sobre alternativas para su solución.
EJES TRANSVERSALES Las categorías de los Estudios Sociales como categorías complejas y políticamente
relevantes.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN [Link] el rol y funcionamiento de los sectores económicos del Ecuador y el papel que
cumplen cada uno de ellos en la economía del país, reconociendo la intervención del Estado en la
economía y sus efectos en la sociedad.
[Link].4.7.1. Examina la interrelación entre lugares, personas y productos involucrados en el sector
primario, secundario y de servicios destacando sus fortalezas, oportunidades, debilidades y
amenazas y el impacto económico y social en los recursos naturales. (J.4., I.1.)

[Link].4.7.2. Explica el papel que tiene el sector financiero, el sector servicios y el Estado en la
economía del país, identificando sus efectos en la vida de las personas y principales problemas
económicos. (J.1., S.1.)
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS EVALUACIÓN
DESEMPEÑO INDICADORES PARA LA TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN DEL CRITERIO/ EVALUACIÓN
INDICADORES DE LOGRO
CS.4.2.9. Localizar y apreciar los Mapa conceptual Imágenes  Interpretar las Técnica
recursos naturales del Ecuador y Al ser esta la primera unidad de las Computadora características de la Observación
establecer su importancia económica y que van a abordar temas sobre el Proyector expansión de la
social. Ecuador, se sugiere a los docentes (opcional) industria, el comercio
CS.4.2.10. Relacionar y discutir las construir colectivamente en el aula internacional y el Lista de cotejo
actividades productivas del sector un mapa conceptual donde se colonialismo a inicios
primario (agricultura, ganadería, pesca, muestren las diferentes dimensiones del siglo XX.
minería) con los ingresos y calidad de de análisis de “lo Internet  Resumir la influencia y Instrumento
vida de las personas que se dedican a social”, las cuales ya se han Hojas de el impacto de la Listado de rúbricas
ellas. abordado en cursos anteriores pero trabajo Revolución bolcherique Autoevaluación
que ahora se sistematizarán para el y de la Primera Guerra Metacognición
CS.4.2.11. Analizar las actividades caso ecuatoriano. El resultado de Mundial en la economía Cuestionario
productivas del sector secundario ese ejercicio será un mapa donde, a y la sociedad Evaluación escrita:
nacional (industrias y artesanías) y las partir del concepto “sociedad”, se Latinoamérica Los docentes pueden
personas que se ocupan en ellas. visibilizarán los ejes de economía,  Resumir la influencia y ofrecer a los estudiantes
CS.4.2.12. Examinar la interrelación cultura, política, dinámicas sociales, el impacto de la hojas de trabajo donde
entre los lugares, las personas y los etc. Luego el docente podrá resaltar Revolución bolchevique aparezcan desordenados
productos que están involucrados en el que esta unidad se ocupará sobre los y de la Primera Guerra lugares, personas y
comercio y sus mutuas incidencias. aspectos económicos del Ecuador. Mundial en la productos de las diferentes
CS.4.2.13. Destacar la importancia del Trabajo con mapas imágenes: economía y la sociedad actividades económicas del
sector servicios en la economía nacional, (recursos naturales) latinoamericana. Ecuador. El estudiante
destacando el turismo con sus fortalezas, A través de la combinación de un  Examinar el impacto de deberá relacionar
oportunidades, debilidades y amenazas. mapa del Ecuador con imágenes la Gran Depresión y de correctamente esos
sobre recursos naturales del país, el los regímenes fascista elementos y luego escoger
CS.4.2.14. Analizar el papel del sector docente podrá pedir a los alumnos en la política y la una de las actividades
financiero en el país y la necesidad de su que comenten lo que ven en las sociedad económicas y escribir un
control por parte de la sociedad y el imágenes, si conocen algún lugar latinoamericana. pequeño texto atendiendo a
Estado. similar al de la imagen para,  Analizar el nivel de lo aprendido en clases.
posteriormente, colocar en el mapa involucramiento de Completamiento de frases:
CS.4.2.15. Establecer las diversas formas del Ecuador, a través de guía del América Latina en la El docente podrá presentar
en que el Estado participa en la economía y docente, las zonas del Ecuador
los efectos de esa participación en la vida de
Segundo Guerra frases incompletas que el
donde es posible encontrar esos Mundial y su estudiante deberá completar
la sociedad. recursos naturales. A partir de esta participación en la con elementos acordes a los
CS.4.2.16. Identificar los principales actividad, el docente podrá resaltar
problemas económicos del país, función y acciones de la contenidos y análisis
que esos recursos naturales Organización de las hechos en el aula. Algunos
ejemplificando posibles alternativas de conforman el sector primario de la
superación. Naciones Unidas. ejemplos de las frases
economía. Para ello, se requiere que  Explicar la trayectoria pueden ser:
el docente explique a qué se refiere de Latinoamérica en la Entre los elementos
con “sector primario” y cuáles son primera mitad del siglo negativos de la industria
las actividades económicas incluidas XX, con sus cambios minera están…
en él a partir de los recursos socioeconómicos e El Estado requiere tener
naturales analizados. inicios del alguna participación en la
Recomendamos a los docentes desarrollismo. economía porque…
profundizar y ejemplificar los  Analiza y relaciona los En el Ecuador los
contenidos con aquellas actividades procesos históricos principales problemas de la
económicas que se realicen latinoamericanos, su economía son…
principalmente en la provincia o independencia, Investiga:
región donde se encuentre la integración tareas y Diferentes actividades de
institución escolar. De ser posible, desafíos investigación se pueden
podrá organizarse una visita a algún contemporáneos por la orientar como evaluaciones
lugar cercano vinculado con uno de equidad, la inclusión y en el aula. El docente pude
los sectores de la economía la justicia social. escoger los temas de interés
realicen ejercicios de observación, para el desarrollode estos
etc. ejercicios y dividirlos en
Para otra clase de esta misma subgrupos o bien
unidad, puede realizarse una orientarlos individualmente.
actividad similar pero con el sector
secundario de la economía:
presentar imágenes sobre la
industria, las artesanías, etc.,
definirlo como sector secundario, y
ubicar en el mapa del Ecuador las
zonas donde estas actividades tienen
mayor presencia.
Del mismo modo se recomienda
hacerlo, en lo específico, con el
sector turismo. Se presentan
imágenes de diferentes zonas
turísticas del Ecuador, enfatizando
en la diversidad del país, y se
localizan en el mapa algunas de esas
zonas turísticas. Recomendamos
especialmente incluir imágenes que
se refieran a diferentes tipos de
turismo(ecológico, comunitario,
hotelero, etc.)
Trabajo con imágenes: (trabajadores
y trabajadoras del sector primario de
la economía ecuatoriana)
Luego de haber comenzado a
trabajar sobre el sector primario de
la economía, el docente podrá
presentar en al aula (u orientar para
que los alumnos lleven en la
siguiente clase) imágenes de
personas que trabajan en cada uno
de los sectores. Los estudiantes
podrán ubicar a esos trabajadores y
trabajadoras en cada uno de los
sectores y nombrarlos: agricultores,
pescadores, ganaderos, mineros.
Para esta actividad enfatizamos en
que las imágenes seleccionadas para
llevar al aula sean diversas en torno
al género, de modo que sea explícita
la participación de
mujeres y hombres en esos trabajos.
Esta puede ser una buena
oportunidad para reflexionar en
torno a los estereotipos y las
realidades de la participación de
ambos géneros en las actividades
productivas.
Construyendo conceptos
Será provechoso para el trabajo en
el aula discutir sobre los conceptos
de “economía”, “sector primario” y
“sector secundario”, “sector
terciario”. Recomendamos, a lo
largo de las clases de la unidad, y a
partir de las actividades referidas en
el momento de trabajo con la
experiencia, desarrollar y
profundizar esos términos para
garantizar la mejor comprensión de
los contenidos. Puede utilizarse
diccionarios, definiciones llevadas
por los docentes y analizadas en
colectivo, lluvia de ideas, etc.
Trabajo en subgrupos
Recomendamos al docente dividir al
grupo en subgrupos y asignar a cada
subgrupo una actividad económica
de las trabajadas en el momento de
la experiencia. Dentro del subgrupo
los alumnos deberán debatir sobre
cuál consideran que es la
importancia de ese sector de la
economía para el Ecuador y para la
vida de los ecuatorianos. Al término
de la actividad, cada subgrupo, a
través de un vocero, presentará al
plenario al aula el resultado de sus
debates y se discutirá en colectivo,
con la
guía del docente, los elementos
expuestos buscando
complementarlos.
Para el trabajo en subgrupos
eldocente puede colaborar
ofreciendo alguna información en
forma de texto breve, de noticia o de
imágenes sobre cada uno de los
sectores de la economía.
Video interactivo
La presentación de videos en el
aula, como hemos comentado hasta
el momento, puede ser de provecho
para generar reflexiones y debates
en la clase. En esta ocasión,
recomendamos el uso de videos que
problematicen el análisis de
diversos sectores de la economía y
sus actividades. (En el banco de
recursos de ponen algunos
ejemplos). Los videos deberán
acompañarse de una guía de
preguntas elaboradas por los
docentes en un momento previo a la
clase.
Para el trabajo sobre la industria
petrolera, por ejemplo,
recomendamos especialmente el uso
del video que se encuentra en el
banco de recursos sobre el caso
Chevron-Texaco. Ese video
posibilita un análisis global de la
industria petrolera, identifica actores
nacionales e internacionales, etc. El
tema puede profundizarse en el
momento de la conceptualización.
En caso de hacer uso de ese video,
por ejemplo, recomendamos
especialmente que los docentes
introduzcan el tema del rol del
Estado en la economía. A propósito
del asunto el video posibilita
preguntas como:
¿qué lugar ha tenido el Estado
ecuatoriano en los diferentes
momentos del conflicto con la
Chevron-Texaco? ¿Qué piensan de
eso? ¿Creen que el Estado debe
intervenir en la economía?
De modo similar, puede utilizarse el
video sobre la campaña “All you
need is Ecuador / Todo lo que
necesitas es Ecuador” para, a partir
de él, reflexionar sobre elsector
turístico, su importancia, sus
problemas, etc.
Las finanzas del Ecuador
A partir de una lluvia de ideas o de
información proporcionada por los
docentes, se podrán comentar en el
aula, por ejemplo, cuáles son los
bancos más importantes de Ecuador
y, además, cuáles son otras formas
de ahorro y crédito, resaltando el rol
de las cooperativas, de las cajas
comunales, etc. Ello servirá para,
luego, conceptualizar el “sector
financiero”, que es uno de los más
difíciles de trabajar en la unidad. Si
en la comunidad donde se encuentra
las instituciones escolares hay una
caja comunal, una cooperativa, etc.,
el docente podrá coordinar una
visita el lugar donde los alumnos
puedan hacer preguntas y donde se
explique esa forma de gestión de las
finanzas de cara ala economía
nacional y a la vida de los
ciudadanos.
Mapa conceptual
Para el caso de la agroindustria y del
sector petrolero,
recomendamos a los docentes
desarrollarlos con profundidad
también en el momento de la
conceptualización, de modo que los
estudiantes puedan comprender las
consecuencias positivas y negativas
de ambos sectores de la economía y,
por tanto, sus complejidades. En esa
línea, se sugiere, para cada caso, la
construcción de un mapa conceptual
que recoja los debates en torno a los
sectores de la economía y que
incluya sus actores, los insumos que
necesitan, las consecuencias
positivas para la economía del país,
las consecuencias negativas para el
medio ambiente, las regulaciones
estatales que tienen los sectores, etc.
Noticiero económico-social
A través del trabajo con noticias de
prensa que el docente haya buscado
con anterioridad, se puede dividir el
aula en subgrupos y pedir que
reflexionan sobre qué dicen los
trabajadores acerca de su trabajo en
la actividad económica de la que
participan; cuáles son los problemas
que creen que tiene esa actividad
económica para quienes trabajan en
ellas, para el medio ambiente, etc.
En el curso de esta actividad,
recomendamos que se resalten las
problemáticas relacionadas con los
derechos laborales,con las
posibilidades o imposibilidades de
sindicalización de los trabajadores,
con los daños al medio ambiente,
etc.
realizarse en subgrupos y luego ser
presentadas en el aula.
Las cifras hablan
El docente puede llevar al aula las
cifras porcentuales de la ganancia de
la actividad petrolera en el Ecuador
y compararlas con las cifras
anteriores sobre el mismo problema.
La comparación arrojará que los
porcientos se han invertido y quea
través de la intervención del Estado
el país ahora gana más que las
empresas petroleras extranjeras que
trabajan en territorio ecuatoriano. A
partir de ahí, podrá llegarse a
reflexiones sobre la importancia de
la intervención estatal en la
economía.
Enotra clase el docente puede
presentar cifras sobre la
contribución, por ejemplo, del
sector agroindustrial en la economía
del Ecuador y, seguidamente, cifras
sobre las condiciones de vida de los
campesinos y trabajadores del
campo. A partir de esos
datos,sugerimos debatir a
profundidad sobre la desigual
distribución de los recursos y las
riquezas.
Otras economías en el Ecuador
El docente podrá llevar al aula
información sobre espacios de
economía social y solidaria,
economía comunitaria, etc.
Sugerimosque se desarrolle un
debate en torno a otras formas de
reproducción material de la vida y
de invención de actividades
económicas como alternativas a los
circuitos
comerciales y globales. Para ello el
docente se puede auxiliar de
imágenes o videos que muestren
estas alternativas y prácticas
 económicas. Recomendamos
resaltar la economía social y
solidaria como eje de la economía
ecuatoriana que requiere potenciarse
constantemente.
Entrevistas
La realización de entrevistas a
personas de la comunidad que
trabajen, o hayan trabajado, en
alguno de los sectores de la
economía del Ecuador, puede tener
provecho para el trabajo con los
contenidos de esta unidad.
Recomendamos a los docentes
incentivar y orientar este tipo de
actividad de forma grupal.
Mapa conceptual
Al término de la unidad, sugerimos
a los docentes que promuevan la
construcción de un mapa conceptual
sobre los principales problemas de
la economía ecuatoriana, los actores
más importantes y el rol del Estado
como regulador de la economía.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa

ELABORADO REVISADO APROBADO

Lic. Marienela Mina Mancilla Lic. Erika Valencia

FIRMA: FIRMA: FIRMA:

FECHA: FECHA: FECHA:

 UNIDAD EDUCATIVA FISCAL
“17 DE DICIEMBRE”
CANTON ELOY ALFARO – PARROQUIA BORBON – RECINTO SAN PEDRO
CODIGO AMIE: 08H00____
AÑO LECTIVO: 2017 – 2018
PLAN MICROCURRICULAR / UNIDAD DIDÁCTICA UNIDAD NO 1
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA GRADO TIEMPO DURACION
LIC. MARIENELA MINA MANCILLA ESTUDIOS SOCIALES DECIMO SEMANAS PERIODOS INICIO FINAL
6 24 12/06/2017 28/07/2017
TÍTULO DE LA UNIDAD OBJETIVOS DE LA UNIDAD
 1. Analizar los diferentes conceptos de desarrollo y contrastarlos con la concepción integral del Buen Vivir que
Ecuador: problemas involucra la naturaleza, la humanidad y la sustentabilidad.
2. 2 Discutir la situación en la que se encuentra el sistema educativo en el Ecuador, enfatizando en su historia y
sociales su presente, y su relación con las necesidades nacionales, regionales y locales.
3. Discutir la situación en la que se encuentra el sistema de salud en el Ecuador, enfatizando en su historia y su
presente, y su relación con las necesidades nacionales, regionales y locales.
4. Analizar las características de la vivienda y el transporte en el Ecuador: las demandas en torno a esos
espacios, los medios que se han establecido para satisfacerlas y las necesidades nacionales, regionales y
locales.
5. Analizar los sectores laborales en el Ecuador a partir de una discusión sobre la relevancia del empleo y los
problemas relacionados con su ausencia y/o con el subempleo, destacando la realidad de la Seguridad
Social.
6. Reflexionar sobre la importancia del deporte en la vida nacional, las principales disciplinas
7. deportivas que se practican y los avances en su infraestructura.
8. Describir las demandas y realidades de los espacios de ocio de la sociedad ecuatoriana, enfatizando en las
características regionales y su importancia para tejer redes sociales e identidad nacional.
9. Discutir sobre la posibilidad de que el Buen Vivir o Sumak Kawsay se constituya en una forma alternativa
de reproducir la vida, reflexionando sobre su oposición con el capitalismo y su énfasis en el equilibrio del
ser humano con la naturaleza.
EJES TRANSVERSALES El análisis de las problemáticas relevantes para los Estudios Sociales como procesos complejos que deben
atender a multiplicidad de actores y fuentes.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN [Link].4.8. Analiza y discute el concepto de Buen Vivir como respuesta integral a los problemas de
educación, salud, vivienda, transporte, empleo y recreación del ser humano.
[Link].4.8.1. Discute el concepto de “desarrollo” en contraste con el de Buen Vivir, destacando
sus implicaciones sobre el respeto a los derechos fundamentales (educación y salud) y demandas
sociales (vivienda, transporte, empleo y seguridad social) que existen en el país. (J.1., J.4., I.2.)
[Link].4.8.2. Relaciona los objetivos del Buen Vivir con las actividades recreativas, opciones de ocio y
el deporte. (J.1., S.1., S.3.)
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS EVALUACIÓN
DESEMPEÑO INDICADORES PARA LA TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN DEL CRITERIO/ EVALUACIÓN
INDICADORES DE LOGRO
CS.4.2.17. Discutir el concepto de Reflexionar con los estudiantes, Imágenes  Comparar el contenido Técnica
“desarrollo” en contraste con el Buen a medida que se sucedan las Computadora de las luchas Observación
Vivir, desde una perspectiva integral, clases de la unidad, sobre Proyector anticoloniales de los
que incluya naturaleza, humanidad y su experiencia específica – y la (opcional) países en vías de Lista de cotejo
sustentabilidad. de sus familias y la de la desarrollo y la función
CS.4.2.18. Examinar la situación en comunidad – en relación de nuevos países.
que se encuentra el sistema con los temas de la misma.  Discutir el alcance de Instrumento
educativo, sus niveles, crecimiento y Discutir en colectivo sobre qué Internet las innovaciones Listado de rúbricas
calidad, frente a las necesidades piensan sobre la educación, Hojas de científicas y Autoevaluación
nacionales. la salud, etc. en el Ecuador, trabajo tecnológicas, Metacognición
CS.4.2.19. Analizar el estado en que puede ser un buen punto de especialmente en le Cuestionario
se encuentran los sistemas de salud partida para desarrollar comunicación, en el Evaluación escrita:
en el país frente a las necesidades nuevos aprendizajes. contexto
de la sociedad ecuatoriana. 2 La utilización de cifras y datos latinoamericano.
CS.4.2.20. Identificar las demandas del Ecuador y de otros países  Reconocer los
existentes sobre vivienda podrán ser de provecho movimientos de lucha
comparándola con la forma en que para trabajar estos temas: por por los derechos civiles
se está enfrentando esta realidad en ejemplo, la cifra de en el marco de los
el país. analfabetismo en el Ecuador; la procesos de integración
CS.4.2.21. Ubicar en el territorio las cifra de hospitales y centros y cooperación
necesidades de transporte de la públicos de salud en relación internacional.
ciudadanía y los medios que se con la población ecuatoriana;  Evaluar la movilización
han establecido para satisfacerlas. la cifra de viviendas y de número social e insurgencia en
CS.4.2.22. Discutir la importancia del de personas que, como América de los sesenta,
empleo y los problemas del promedio, las habitan; la Revolución cubana y
subempleo y el desempleo, las cifras de empleo y los inicios de la
destacando la realidad de la subempleo en el país; las cifras integración.
Seguridad Social. de sindicalización; etc. De ese  Analizar las
CS.4.2.23. Reconocer la importancia modo, los docentes podrán características de las
del deporte en la vida nacional, las promover los debates que dictaduras
principales disciplinas deportivas dialoguen con las experiencias latinoamericanas y sus
que se practican y los avances en su que tienen los estudiantes al gobiernos, con énfasis
infraestructura. respecto. en el desarrollismo y la
CS.4.2.24. Relacionar las opciones 3 Un concepto fundamental a represión.
de ocio y recreación de los desarrollar en esta unidad, como  Apreciar el tránsito de
ecuatorianos como ocasiones para se mencionó al principio, los sistemas
estimular vínculos que posibiliten la es el de “política social”. constitucionales
construcción de la identidad nacional. Recomendamos a los docentes latinoamericanos,
CS.4.2.25. Reconocer el Buen Vivir o que, al inicio de la destacando el valor de
Sumak Kawsay como una forma unidad, proponga en el grupo vivir en democracia.
alternativa de enfrentar la vida, una reflexión sobre el mismo
desechando las presiones del que puede ser construida
capitalismo y buscando el equilibrio colectivamente y
del ser humano con la naturaleza. complementada a medida que
se suceden las clases.
4 En cursos anteriores se ha
trabajado con sistematicidad el
eje de los derechos como
uno de los contenidos
importantes de los Estudios
Sociales. Sugerimos que el
análisis de la política social se
vincule con esas reflexiones. El
docente, a través del debate
colectivo en el aula, podrá
preguntar qué son los derechos,
para recordar el tema, y
cuáles son algunos de los
derechos que tienen los
ciudadanos en general y los
niños, niñas y adolescentes en
particular. A partir de los debates
sobre esas cuestiones, se
podrá relacionar el tema de los
derechos con los ámbitos de la
política social como
espacio de realización de los
mismos.
5 La organización de visitas a
escuelas públicas (en el caso de
que la institución no lo
sea), a centros de salud
públicos, a centros laborales,
etc. puede ser de interés para
los estudiantes para que puedan
analizar, en la práctica, algunos
de los contenidos vistos en la
unidad. Esos momentos pueden
ser de provecho para realizar
entrevistas sobre inquietudes
que tengan, etc.
6 Los contenidos de la unidad
pueden abordarse a través de
imágenes acordes con las
realidades de las comunidades y
regiones donde se encuentre la
institución escolar.
Recomendamos a los docentes
que, tanto en las imágenes que
se utilicen como en
sus reflexiones en el aula,
enfaticen en un elemento
fundamental: la existencia de
distintos tipos de escuelas, la
existencia de distintos tipos de
cuidado de la salud,
la existencia de distintos tipos de
vivienda (relacionadas con las
características del clima, por
ejemplo), la existencia de
distintos tipos de opciones de
ocio, etc. Este elemento es muy
importante para continuar
trabajando con el eje trasversal
de la diversidad y discutir sobre
su expresión en diferentes
esferas de lo social.
Este puede ser, además, un
buen momento para reflexionar
sobre la educación intercultural
bilingüe, sobre las prácticas
ancestrales de atención médica,
etc. Enfatizaren la legitimidad y
la necesidad de integrar los
 saberes y sabidurías que
componen la diversidad social
del Ecuador es uno de los
aprendizajes más relevantes de
esta unidad del curso. De
acuerdo con ello, sugerimos a
los docentes discutir en el aula
(a través del uso de definiciones
previamente preparadas, videos
u otros recursos) sobre las ideas
de saberes y sabidurías.
7 Al igual que en la unidad
anterior, al término de ésta se
espera que los docentes, en
conjunto con los alumnos,
construyan un mapa de
contenidos donde se expliciten
las realidades, problemas y
desafíos del Ecuador en término
de las esferas que se abordaron
en la unidad. Este mapa puede
realizarse de forma
independientes de acuerdo
a las destrezas/contenidos
trabajados y, al final, un mapa
integrador.
8 Por último, se recomienda
integrar a cada una de las
clases, una reflexión crítica
sobre cómo se conciben cada
uno de esos espacios sociales
dentro de una concepción
del Buen Vivir. Para ello, se
puede hacer uso de los planes
del Buen Vivir y de la
propia constitución.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
 Especificación de la necesidad Especificación de la adaptación a ser aplicada
educativa

ELABORADO REVISADO APROBADO

Lic. Marienela Mina Mancilla Lic. Erika Valencia

FIRMA: FIRMA: FIRMA:

FECHA: FECHA: FECHA: