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DEDICATORIA
Dedico este trabajo y todo el esfuerzo puesto en su
elaboración a nuestros grandes maestros, mis padres,
que con su amor y apoyo incondicional me han
ayudado y han sido nuestro ejemplo para poder
enfrentarnos a los distintos problemas que se nos han
presentado a lo largo de nuestras vidas y es por eso que
hoy esperamos que se sientan muy orgullosos de
nosotros al ver nuestro trabajo mediante el cual se
muestra inmensa gratitud.
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ÍNDICE
DEDICATORIA .................................................................................................................. 1
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................... 4
PLAN ANUAL DE TRABAJO EDUCATIVO
1. Concepto ....................................................................................................................... 5
2. Importancia del plan anual de trabajo ...................................................................... 5
3. Características del plan anual de trabajo .................................................................. 6
4. Elementos del plan anual de trabajo .......................................................................... 6
4.1. Diagnostico o identificación de las necesidades prioritarias.............................. 6
4.2. Objetivos anuales u operativos. ............................................................................ 7
4.3. Metas. ...................................................................................................................... 7
4.4. Estrategias. ............................................................................................................. 8
4.5. Actividades y proyectos específicos. ..................................................................... 8
4.6. Recursos.................................................................................................................. 9
4.7. Evaluación. ............................................................................................................. 9
5. Etapas para la elaboración del plan anual de trabajo .............................................. 9
6. Importancia de los estándares .................................................................................. 10
7. Dimensiones de la gestión escolar ............................................................................. 12
7.1. Dimensión pedagógico-curricular. ..................................................................... 12
7.2. Dimensión organizativa. ...................................................................................... 13
7.3. Dimensión administrativa. .................................................................................. 14
7.4. Dimensión comunitaria y de participación social. ............................................ 14
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8. El PAT y el presupuesto de la I.E ............................................................................. 15
9. Escala de valoración del PAT ................................................................................... 16
CONCLUSIÓN .............................................................................................................. 17
REFERENCIAS ............................................................................................................. 18
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INTRODUCCIÓN
Uno de los requisitos fundamentales de la actividad pedagógica consiste en lograr que el
niño adquiera una suficiente capacidad lectora, que le permita acceder sin problemas a toda
la información disponible en medios escritos y audiovisuales. No resulta suficiente para la
plena lectura que el niño sea capaz de interpretar adecuadamente un texto escrito; no sólo
basta con enseñar a leer, sino que es necesario también crear el hábito de la lectura.
Entendemos la lectura como una experiencia social compleja, que pone en relación a un
lector y a un texto con un contexto determinado. No se trata de que el lector transponga el
significado de un texto a su mente, sino de que construya ese significado a través de sus
conocimientos previos, su intención, sus competencias culturales e ideológicas. Leer es
buscar significado y el lector debe tener un propósito para hacerlo. Aprender a leer implica
el desarrollo de estrategias para obtener sentido del texto. La Comprensión de Lectura, por
lo tanto, es una reinterpretación significativa y personal de los símbolos verbales impresos
que se justifica sólo en la medida en que el lector es capaz de comprender los significados
que están a su disposición. Por ejemplo, la lentitud de la lectura de los niños menores (que
leen palabra apalabra o a veces sólo sílaba a sílaba) les impide comúnmente entender el
sentido de lo que están leyendo. Cuando un lector comprende lo que lee, está aprendiendo,
en la medida en que su lectura le informa, le permite acercarse al mundo significativo de un
autor y le ofrece nuevas perspectivas u opiniones sobre determinados aspectos. La lectura
años acerca a la cultura, siempre es una contribución esencial a la cultura propia del lector.
En la lectura se da un proceso de aprendizaje no intencionado incluso cuando se lee por
placer.
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PLAN ANUAL DE TRABAJO EDUCATIVO
1. Concepto
Es un instrumento de gestión de corto plazo que viabiliza la ejecución del Proyecto
Educativo Institucional. Contiene un conjunto de acciones o actividades organizadas y
cronogramadas que la comunidad educativa debe realizar para alcanzar los objetivos
propuestos por la institución educativa en el plazo de un año. En este sentido subrayamos
que se trata de un plan operativo. (MARIA ELENA PACHECO OLGUIN, 2012)
2. Importancia del plan anual de trabajo
➢ Contribuye a concretar los objetivos estratégicos planteados en el Proyecto
Educativo Institucional.
➢ Orienta la organización que necesita para la consecución de los objetivos y acciones
establecidas para un año.
➢ Focaliza la orientación educativa, las prácticas escolares, el aprendizaje, el sistema
de evaluación y la significatividad de los resultados obtenidos para mejorar las
situaciones problemáticas detectadas.
➢ Relaciona la obtención de recursos materiales, financieros y humanos que se necesita
para una eficiente administración, racionalizando y priorizando los recursos
disponibles de la institución.
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➢ Incluye la participación organizada y democrática de la comunidad educativa como
mecanismo de apoyo al proceso educativo.
3. Características del plan anual de trabajo
➢ Es de corto plazo. Generalmente de un año de duración.
➢ Su horizonte es temporal. Debe corresponder al ciclo presupuestal.
➢ Responde explícitamente a varios aspectos:
• ¿Qué debe hacerse? …. …. Tareas, acciones.
• ¿Cuándo se debe hacer?........ Tiempo
• ¿Cómo se debe hacer?............ Estrategia
• ¿Quién lo debe hacer?............. Responsables
• ¿Con que recursos?.......... Humanos, técnicos, materiales
• ¿Qué resultados se esperan? ….. Metas.
• ¿Cómo medir los resultados?...... Indicadores
4. Elementos del plan anual de trabajo
El Plan anual de trabajo debe considerar un conjunto de elementos estructurados en
forma lógica, de tal manera que obtenga coherencia interna, es decir, correspondencia
entre sus partes:
4.1. Diagnostico o identificación de las necesidades prioritarias.
Los insumos que se deberán considerar son el diagnóstico del Proyecto Educativo
institucional (PEI) y el diagnostico situacional de coyuntura local y regional.
Ambos diagnósticos deberán reflejar el problema o situación que se quiera cambiar,
las necesidades que queremos atender y las condiciones que tenemos para modificar
la situación. Se deberá tener en cuenta cual es la situación deseada.
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4.2. Objetivos anuales u operativos.
¿Qué se quiere lograr en un año?
Los objetivos son parte central del proceso de planificación, porque definen los
propósitos del trabajo anual. Estos deben ser realistas y coherentes con los recursos
viables de realizarse en un año, y deben expresar los cambios o beneficios que se
irán obteniendo en la ejecución parcial o total de los objetivos estratégicos
determinados en el Proyecto Educativo Institucional (PEI)
Los objetivos se formulan a partir de la búsqueda de soluciones de las necesidades
expresadas en el diagnóstico y deben poseer algunas características básicas:
claridad, forma concreta, factibilidad y ser evaluables.
4.3. Metas.
La meta es la determinación de la cantidad y tipo de bienes, servicios, recursos y
obras que recibe la población objetivo (alumnos, docentes, padres de familia). Estas
se traducen de los objetivos en términos cuantitativos, es decir dimensionan los
objetivos que se pretenden alcanzar al cabo de un año. Las metas se concretan a
través de la realización de las actividades.
A nivel de la Institución Educativa, las metas que usualmente se programan están
referidas a lo siguiente:
Metas de atención Matricula de alumnos por niveles y grados.
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Metas físicas Docentes clasificados por categoría
profesional y situación laboral, necesidades
de personal y administrativas.
Metas de equipamiento Aulas, mobiliario, canchas, bebederos, etc.
Metas de eficiencia interna Indicadores de promoción, deserción,
repetición.
Metas de capacitación Del personal docente y directivo.
4.4. Estrategias.
¿Cómo lograr los objetivos y las metas?
Se elabora sobre la base de posibilidades que plantea la matriz FODA. La estrategia
estudia, analiza y selecciona aquellas alternativas que sean más realistas y se
acomoden a las condiciones y medios de la institución educativa.
4.5. Actividades y proyectos específicos.
¿Qué actividades y/o proyecto permitirán lograr los objetivos y en qué tiempo?
Las actividades y proyectos surgen o son identificados al definir las estrategias para
lograr los objetivos del plan. Un objetivo no puede cumplirse si no se despliegan
actividades para conseguirlo. Una actividad se define como un paquete de tareas
organizadas, secuenciadas y relacionadas que apuntan a obtener un resultado
concreto.
Una actividad es una acción necesaria para transformar los recursos (humanos,
materiales, físicos, tecnológicos, y uso del tiempo) dados en resultados planificados
dentro de un periodo de tiempo determinado. En este caso, la actividad tiene por
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objeto identificar las tareas básicas por medio de las cuales se cumplirán las metas
y los objetivos estratégicos.
4.6. Recursos.
¿Qué medios se utilizarán?
Cada actividad implica la movilización de recursos humanos, financieros,
materiales, tecnológicos y de tiempo.
4.7. Evaluación.
La evaluación consiste en observar y registrar como anda lo programado, si se
detectan contratiempos y como estos pueden ser reorientados para la toma de
decisiones en el cumplimiento de los objetivos propuestos. Para el monitoreo, se
recomienda identificar indicadores que permitan evaluar el proceso de ejecución.
5. Etapas para la elaboración del plan anual de trabajo
A. Revisión del marco orientador
Dicho marco orientador es por excelencia el Proyecto Educativo Institucional (PEI).
Por cuanto es un documento que expresa un propósito colectivo donde el director,
los profesores, y los demás miembros de la comunidad educativa proponen cambios
progresivos, importantes y necesarios en la institución educativa y se comprometen
a realizarlos. La misión y la visión, los principios, los valores y objetivos estratégicos
postulados en el PEI serán elementos orientadores para la elaboración del Plan Anual
de Trabajo (PAGE). (MARIA ELENA PACHECO OLGUIN, 2012)
B. Análisis de la situación.
Es un procedimiento de autoanálisis en el cual los integrantes de la institución
educativa reflexionan y se interrogan sobre la calidad y condiciones que se ofrecen
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en el servicio educativo, sobre las practicas pedagógicas y circunstancias en que
trabajan los actores educativos. Se da por sentado que se utilizara el diagnóstico del
PEI, lo cual implica el análisis de la matriz FODA de cada área de gestión. A partir
de ello, será preciso jerarquizar los problemas y seleccionar aquellos que sean más
relevantes y prioritarios, teniendo en cuenta al mismo tiempo que su solución este
bajo el control de la institución educativa. (MARIA ELENA PACHECO OLGUIN,
2012)
6. Importancia de los estándares
Los estándares se conciben como referentes, criterios y normas, que sirven de guía para
identificar donde estamos y a partir de ese reconocimiento definir hacia dónde y hasta
donde va a llegar el colectivo escolar, por lo que son un insumo para construir la escuela
que se quiere tener en un futuro.
Son parámetros o puntos de comparación que sirven para reconocer los asuntos clave
que es necesario lograr, de modo que favorezcan las decisiones que lleven a formular
acciones que en corto, mediano o largo plazo permitan acercarse y alcanzar cada uno.
Son además un conjunto de proposiciones que estimulan el interés por desarrollar
innovaciones al orientar todas las actividades del plan estratégico hacia el logro de los
mismos.
Por ello, resulta fundamental que cada integrante del colectivo escolar revise,
individualmente los estándares, tomando en cuenta su caracterización y los criterios que
consideran cada uno de ellos, de modo que al reunirse en colegiado, se tenga una idea
mas precisa de su contenido y se favorezca un intercambio mas provechoso, fluido y útil,
que permita realizar la actividad de contraste que no favorecen la gestión pedagógica
(procesos de enseñanza-aprendizaje) y la gestión escolar.
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Para lograr mayor claridad en lo que implica el análisis de la gestión escolar y realizar
una mejor sistematización de la información que nos permita tener un status más
específico de cada uno de los estándares, se hace necesario organizarlos en las cuatro
dimensiones de la gestión escolar: Pedagógica Curricular, Organizativa, Administrativa
y Participación social.
En este sentido los Estándares de Gestión para la Educación Básica, adquieren singular
importancia porque contribuyen a analizar y calcular la distancia que existe entre lo que
plantean los estándares (escenario deseable) y la situación actual del centro escolar, a
partir de realizar un ejercicio de autoevaluación.
Los resultados de la autoevaluación escolar son los insumos con los cuales podrá
definirse la misión y la visión de la escuela a la que se aspira y con ello, el planteamiento
de lo que es necesario hacer desde cada una de las dimensiones de la gestión para lograr
una escuela que asegura el logro educativo de cada uno de los estudiantes.
Estándares De Gestión Para La Educación Básica
ORGANIZATIVA PEDAGOGICA- PARTICIPACION ORGANIZATIVA
CURRICULAR
1. Liderazgo 10. Fomento al 15. Funcionamient 18. Optimización
efectivo. perfeccionamient o efectivo del de recursos.
2. Clima de o pedagógico. consejo escolar 19. Control
confianza. 11. Planeación de escolar.
3. Compromiso pedagógica participación 20. Infraestructura
de enseñar. compartida. social. .
4. Decisiones 12. Centralidad del 16. Participación
compartidas. aprendizaje. de los padres en
la escuela.
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5. Planeación 13. Compromiso de 17. Apoyo al
institucional. aprender. aprendizaje en
6. Autoevaluación 14. Equidad en las el hogar.
. oportunidades de
7. Comunicación aprendizaje.
del desempeño.
8. Redes
escolares.
9. Funcionamient
o efectivo del
consejo técnico
escolar.
7. Dimensiones de la gestión escolar
7.1. Dimensión pedagógico-curricular.
Se refiere a los procesos sustantivos y fundamentales del quehacer de la escuela y
sus actores: la enseñanza y el aprendizaje. En el ámbito escolar considera, por una
parte, los significados, saberes y valores respecto de lo educativo y lo didáctico
(como se entiende la enseñanza, como se concibe el aprendizaje, como se evalúa y
desempeño de los alumnos, etc.); y por otra, las relaciones que establecen y los
acuerdos a los que llegan el director y los docentes para adoptar el currículo
nacional, esto es, los planes y programas de estudio, la asignación de actividades y
responsabilidades a los docentes, las maneras de planear y organizar la enseñanza,
el uso del tiempo disponible para la enseñanza, la ubicación y el uso de los espacios
de la escuela y las aulas para actividades de enseñanza aprendizaje, la utilización de
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materiales y recursos didácticos, la realización de acciones extracurriculares, los
criterios para la evaluación y acreditación delos alumnos; el seguimiento y
acompañamiento entre docentes y por parte del director delas actividades de
enseñanza entre otras.
En el ámbito del trabajo docente refiere al conjunto de significados y prácticas
pedagógicas de los docentes: El uso y dominio de planes y programas; el manejo de
enfoques pedagógicos y estrategias didácticas; los estilos de enseñanza, las formas
de organizar y planear las actividades; las relaciones con los alumnos; las
actividades, enfoques y criterios para evaluar el aprendizaje; la relación que se
establece con los padres o tutores de los alumnos para acompañar su aprendizaje en
el hogar; la formación y actualización de los docentes para fortalecer sus
competencias didáctico-pedagógicas, entre muchas otras. En el ámbito del sistema
educativo, considera la relación que la escuela establece con otras escuelas de su
localidad o zona escolar, con la supervisión escolar y la administración educativa,
en cuanto a programas y proyectos de apoyo a la enseñanza, sea con propuestas de
mejoramiento, con materiales educativos, capacitación, actualización o asesoría en
lo técnico pedagógico.
7.2. Dimensión organizativa.
Se refiere, por una parte, a la forma de organizar el funcionamiento de la escuela, a
las instancias de participación y la asignación de responsabilidades a los diferentes
actores de la escuela: las comisiones docentes (actos cívicos, seguridad e higiene,
guardias, etc.), el Consejo Técnico Escolar, la vinculación con la Asociación de
Padres de Familia. Por otra parte, considera el conjunto de formas de relacionarse
entre los miembros de la comunidad escolar y las normas explícitas e implícitas que
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regulan esa convivencia como, por ejemplo, el reglamento interno las prácticas
cotidianas y las ceremonias que identifican a esa comunidad escolar.
7.3. Dimensión administrativa.
Alude al complejo de tareas que permiten o facilitan el funcionamiento regular de
la escuela, basadas en una coordinación permanente de personas, tareas, tiempo,
recursos materiales: a las formas de planeación de las actividades escolares; a la
administración de personal (desde el punto de vista laboral: asignación de funciones
y responsabilidades; evaluación de su desempeño, etc.); la negociación, el uso del
tiempo de las personas y de las jornadas escolares; la administración de los recursos
materiales de la escuela, para la enseñanza, para el mantenimiento, la conservación
de los muebles e inmuebles; la seguridad e higiene de las personas y los bienes; la
administración de la información de la escuela y de los alumnos (registro y control
escolar, estadísticas).Por su naturaleza, esta dimensión refiere también a los
vínculos y relaciones que la escuela tiene con la supervisión escolar, en sus
funciones de enlace entre las normas y disposiciones de la Autoridad Administrativa
y el funcionamiento cotidiano de la escuela.
7.4. Dimensión comunitaria y de participación social.
Hace referencia al modo en el que la escuela (el director, los docentes) conoce y
comprende las condiciones, necesidades y demandas de la comunidad de la que es
parte; así como a la forma en la que se integra y participa de la cultura comunitaria.
También alude a las relaciones de la escuela con el entorno social e institucional,
considerando tanto a la familia de los alumnos, los vecinos y organizaciones de la
comunidad, barrio o colonia, así como a otras instituciones municipales, estatales y
organizaciones civiles relacionadas con la educación.
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8. El PAT y el presupuesto de la I.E
El Plan Anual de Trabajo implementa en el corto plazo al Proyecto Educativo
Institucional PEI y contiene objetivos, metas y actividades a realizar durante un período
de tiempo determinado, generalmente de un año y en el presupuesto anual de la
Institución Educativa es donde vamos a determinar los ingresos y los costos de los bienes
y servicios que necesitaremos.
PEI PAT Presupuesto de la IE.
Ejemplo De La Estructura De PAT
Área De Gestión Institucional.
Objetivo Participación democrática de la comunidad educativa en la gestión de
Estratégico la institución educativa.
Objetivo Promover la participación organización de los padres de familia en las
Operativo acciones que favorezcan el aprendizaje de sus hijos.
Metas Dos comités de aulas organizadas.
Actividades Recursos Costos Responsable Cronograma
M A M J J A
1. Organización Padres de Docente de
de los familia. grado.
comités de
aula.
2. Elección de Padres de Docente de
la junta familia. grado.
directiva de
los comités
de aula.
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9. Escala de valoración del PAT
INDICADORES ESCALA
1 2 3 4
1 Es coherente con los objetivos estratégicos
definidos en el proyecto institucional.
2 Prioriza los contenidos en el proyecto curricular
institucional para el año académico.
3 Se adecua a la situación de los recursos y
circunstancias concretas de la I.E.
4 Garantiza el desarrollo coordinado de las
actividades educativas de la I.E.
5 Contiene una planificación secuenciada de sus
actividades
6 Tiene en cuenta las directrices establecidas por el
CONEI.
7 Tienen en consideración las propuestas de la
comunidad educativa.
8 Es un documento consensuado con todos los actores
de la C.E.
9 Tiene un procedimiento sistemático de seguimiento
y evaluación.
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CONCLUSIÓN
El Plan Anual de Trabajo PAT hace posible que las propuestas planteadas en el PEI, que las
propuestas planteadas en el PEI, se hagan realidad progresivamente. Se hagan realidad
progresivamente. Contiene los objetivos pedagógicos y de Contiene los objetivos
pedagógicos y de gestión que debe alcanzar en el plazo de una gestión que debe alcanzar en
el plazo de un año. En ese sentido podemos afirmar que año. En ese sentido podemos afirmar
que se trata de un plan operativo. Se trata de un plan operativo.
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REFERENCIAS
MARIA ELENA PACHECO OLGUIN. (22 de 01 de 2012). El Plan Anual de Trabajo. Obtenido de El Plan
Anual de Trabajo.
[Link]