UNIVERSIDAD DE PANAMÁ

CENTRO REGIONAL UNIVERSITARIO DE

VERAGUAS
FACULTA DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
LICENCIATURA EN EDUCACION PRIMARIA

“LA EVALUACIÓN COMO RECURSO PARA

MEJORAR LA CALIDAD DE LA
EDUCACIÓN”

SEMINARIO COMO OPCION

AL TRABAJO DE GRADO
PARA OPTAR POR EL TITULO
DE LICENCIATURA EN
EDUCACION CON ENFASIS EN
EDUCACION PRIMARIA.

PANAMÁ, REPUBLICA DE PANAMÁ

2020
 DEDICATORIA

Dedico este proyecto a Dios, primeramente, porque con

sus bendiciones me ha llevado a concluir este trabajo.

A mi familia con mucho amor, quienes han sido mis

pilares, apoyo y guía a lo largo de mi camino y por su
amor incondicional.

Yaritzel González
 DEDICATORIA

Dedico esta tesis a Dios, Padre de infinita

bondad y misericordia, por haberme
permitido llegar a este punto y haberme
dado salud para lograr mis objetivos.

A mis padres, por haberme apoyado en

todo momento, por su motivación
constante y sobre todo por su amor.
 AGRADECIMIENTO

A Dios primeramente por darnos las

fuerzas, sabiduría para vencer los
obstáculos que se nos han presentados.

A nuestra familia quienes nos han dado el

apoyo incondicional.

A los profesores por su paciencias y

esmero de guiarnos.
 INDICE
Capítulo 1
1- La evaluación como recurso para mejorar la calidad de la
educación.
1.1 Descripción
1.2 Justificación
1.3 Objetivos
 Objetivos generales
 Objetivos específicos
1.4-ALCANCE Y DELIMITACIONES
2-Fundamentación teórica sobre la evaluación
 Evolución del concepto
 La evaluación como medida
 La evaluación considerada como el grado de congruencia entre
objetivos y su grado de consecución.
 La evaluación considerada en la totalidad del ámbito educativo.
 Nuevos enfoques o tendencias en la evaluación
 Proliferación de los modelos.
 De la LOGSE a la LOCE.
 DEFINICIONES
 ESTRUCTURAS
2.1- CONCEPTO DE MEDICIÓN,
CALIFICACIÓN Y EVALUCION
2.2- FUNCIONES DE LA EVALUCION
 LA FUNCIÓN DE DIAGNÓSTICO
 LA FUNCIÓN DE CONTROL
 LA FUNCIÓN DE ORIENTACIÓN
 EVALUACIÓN FORMATIVA
 FUNCIÓN ESTÍMULO
 CONCRECIÓN
 INFORMATIVA
 INTERPRETATIVA
 JUICIO
 DECISIÓN
2.3-TIPOS DE EVALUCION
2.3.1 SEGÚN EL MOMENTO
2.3.2 SEGÚN LA FINALIDAD
2.3.3 SEGÚN SUS AGENTES
2.3.4 SEGÚN SU NORMO TIPO
2.4 LA EVALUCION CUANTITATIVA
2.5 LA EVALUACIÓN CUALITATIVA
2.6 LA EVALUCION AUTENTICA
3-TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
 DIFERENTES TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
3.1 OBSERVACIÓN COMO TÉCNICA DE
EVALUACIÓN Y SUS INSTRUMENTOS
3.2 DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE
3.3 PRUEBAS: CLASIFICACIÓN
4-REDACCIÓN Y ELABORACIÓN DE LOS
DIFERENTES TIPOS DE ÍTEMS
5-LA EVALUCION POR COMPETENCIAS
6-MODELOS DE PRUEBAS QUE SE APLICAN EN
EDUCACIÓN PRIMARIA
7-PRESENTACIÓN DE CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES
8- BIBLIOGRAFI
 INTRODUCCIÓN

El objetivo de este proyecto es reflexionar

sobre la evaluación en relación con las
practicas docentes y las implicaciones en
el aprendizaje de los alumnos teniendo en
cuenta diferentes puntos de vista e
instrumentos que tienen los docentes
para realizar una buena devolución y
acreditación de lo evaluado. La evaluación
es hoy uno de los temas con mayor
protagonismo del ámbito educativo ya
que uno de los retos difícil para
profesores ponerlo en práctica; hablar de
evaluación es hablar de una herramienta
de suma importancia dentro del proceso
de enseñanza-aprendizaje de los alumnos
las que también implica el manejo de
muchos conceptos y variables.
Capítulo I
1-Problema de investigación: La evaluación como
recurso para la calidad de la educación.
Los cambios que se producen en todas las esferas de la
vida social, generado fundamentalmente por el
desarrollo científico tecnológico, exigen
transformaciones a la educación para no quedar a la saga
y responder a tales exigencias, lo que significa la
renovación de herramientas conceptuales y
metodológicas acerca de por qué enseñar, qué enseñar,
cómo enseñar, cómo organizar y evaluar el aprendizaje.
1.1-DESCRIPCIÓN
Es necesario destacar que la evaluación tiene causa y
consecuencia, pero esta se debe al mal manejo que hace
el docente a la hora de utilizar esta herramienta. La
evaluación en los centros educativos busca un
mejoramiento en cuenta a nuevo proceso de enseñanza
para los alumnos y nuevas metodologías de aprendizaje
para dar una certificación de calidad y un mejor
aprendizaje en el proceso de desarrollo en el centro
educativo.
Algunas debilidades que se presentan son:
 La falta de metodologías para impartir enseñanza de
calidad.
 Escases de recursos necesarios para un buen apoyo para los
aprendizajes.
 La falta de dinámicas para impartir conocimiento nuevo

A través de la evaluación se permite ver si los objetivos,

metas y fines propuestos por el sistema se han logrado.

1.2-JUSTIFICACIÓN
La evaluación debe estar enfocada en la transformación
de metodologías utilizadas en el proceso de enseñanza y
el aprendizaje puesto que una evaluación aplicada al
estudiante no solo puede definir si aprueba o no el
estudiante, sino que también nos da la pauta para
establecer un juicio sobre la práctica docente y el
procesamiento de enseñanza ya que estos talvez no son
los adecuados.

Es necesario debido a las necesidades del centro

educativo para que así los alumnos puedan adquirir
mejor y nuevos conocimientos de aprendizaje y si
puedan desenvolverse en un entorno social y tener un
buen desarrollo en su proceso de aprendizaje en el cual
le permite un mejoramiento en su rendimiento escolar.

Es importante destacar que la evaluación es una de las

tareas más difícil que requiere de mucho tiempo y
dedicación, porque evaluar el desempeño del alumno
con sujeto y objeto de la evaluación es la tarea más
delicada. Como sabemos la evaluar es un proceso que
nos permite establecer juicios y tomar decisiones.
1.3- OBJETIVOS
1.3.1-Objetivos General
  Analizar los aspectos teóricos más sobresaliente de la
evaluación en el proceso de enseñanza - aprendizaje de los
alumnos.
 Desarrollar técnicas, estrategias e instrumentos de evaluación
para obtener un aprendizaje significativo en los alumnos.
1.3.2-Objetivo Específico
 Diferenciar el concepto de evaluación, calificación y medición
 Identificar los diferentes modelos de evaluación según sus
momentos
 Descubrir las características de la evaluación
 Elaborar técnicas e instrumento que ayuden a mejorar la
calidad de la enseñanza.

1.4-ALCANCE Y DELIMITACIONES
Alcance: La evaluación en todos los niveles de la
educación tiene como objetivo medir los conocimientos
de los alumnos y alumna brindándosela a través de la
promoción.
Actualmente la evaluación es considerada como unos de
los elementos más esenciales el proceso de aprendizaje
del alumno. Los niños en el nivel primario poseen ya las
capacidades cognitivas y las habilidades psicomotoras,
socio afectivo que le permite al docente evaluar a través
de pruebas diagnósticas para verificar el grado de
conocimiento que poseen.
En la actualidad existen una perspectiva más optimista
sobre como evaluar al estudiante ya que se han
implementados nuevas formas, métodos y técnicas de
cómo se debe evaluar el desempeño de los alumnos y
alumnas.
Limitación: En la evaluación educativa hay una serie de
errores que se cometen habitualmente. Por ejemplo,
muchas de las evaluaciones suelen estar sesgadas por las
primeras impresiones. Nuestros juicios están sometidos a
sesgos de negatividad y de confirmación (informaciones
ocasionales distorsionan nuestra evaluación) y a sesgos
de categorías (el contenido estereotípico de la categoría
donde situamos a una persona influye en nuestra
evaluación). Otra limitación es la selección de los
criterios de medida (qué evaluar y cómo). Además, es
probable que nuestros criterios de evaluación no
coincidan con los del estudiante.

MARCO TEORICO
2-Fundamentación teórica sobre la evaluación
La fundamentación teórica de la evaluación se asienta en
las teorías del valor y las teorías de la práctica. Éstas
últimas hacen referencia al papel de evaluador,
objetivos, métodos y usos de evaluación, la naturaleza de
las evidencias.
Evolución del concepto
El término evaluación, proveniente del mundo de la
industria, ha sufrido una profunda transformación
histórica desde que se implantará y divulgará en el
campo de la educación hace apenas un siglo. Desde que
Tyler en los primeros años de la década de los 30
introdujo el término "evaluación educacional", su ámbito
de estudio no ha hecho más que extenderse. Siguiendo
el recorrido histórico realizado por Garanto (1989),
podemos distinguir en la evolución del concepto de
evaluación, aplicada al ámbito educativo, los siguientes
momentos:
1- La evaluación como medida. Situado entre finales del
siglo XIX y principio del siglo XX, se trata de una
concepción de la evaluación basada en la Psicología
conductista del (Skinner, Watson). Centrada, sobre todo,
en el establecimiento de las diferencias individuales
entre personas.
2- La evaluación considerada como el grado de
congruencia entre objetivos y su grado de consecución.
Esta forma de concebir la evaluación se dio en la década
de los años 30 y 40, cuando de la mano de Tyler pasó a
concebirse la educación como un proceso sistemático,
destinado a producir cambios en la conducta de los
alumnos por medio de la instrucción.
3- La evaluación considerada en la totalidad del ámbito
educativo. Esta concepción de la evaluación se desarrolló
en Estados Unidos en la década de los 60 y los 70, y se
produjo como consecuencia de un movimiento de
"responsabilidad escolar" surgido principalmente a raíz
del progresivo
Descontento que surgió en el país hacia la escuela
pública, a pesar de la gran cantidad de recursos
económicos asignados a ella.
4- Nuevos enfoques o tendencias en la evaluación. Estas
tendencias que irrumpen en la década de los años 70
están definidas fundamentalmente por los siguientes
rasgos: evaluación orientada a dos niveles: hacia los
alumnos y hacia la toma de decisiones sobre el programa
o el método; y evaluación entendía como "valoración del
cambio ocurrido en el alumno como consecuencia de
una acción educativa", sobre todo a través de una buena
formulación previa de objetivos educativos.
5- Proliferación de los modelos. Los años 70 y siguientes
se caracterizan por la proliferación de los modelos
evaluativos, que se asocian con los dos grandes
paradigmas sobre evaluación: los basados en la
evaluación cualitativa (paradigma cualitativo). Aunque el
enfoque de ambos paradigmas sobre evaluación
(cuantitativa y cualitativa) es bien diferente.
6- De la LOGSE a la LOCE. A partir de la década de los 90,
la LOGSE impulsó una evaluación globalizada, formativa e
integradora, y la LOGSE (2002) la concibió, además como
diferenciada.
DEFINICIONES
•El proceso de evaluación es esencialmente el proceso
de determinar hasta qué punto los objetivos educativos
han sido actualmente alcanzados mediante los
programas y currículos de enseñanza. (Tyler, 1950).
•La recogida y uso de la información para tomar
decisiones sobre un programa educativo (Cronbach ,
1972).
•Evaluar es emitir juicios de valor. (Schuman, 1972).
•Evaluar en educación significa definir, determinar o
valorar cualquier faceta de la estructura, el proceso el
producto educacional en función de unos criterios
previamente establecido. (De la Orden, 1972).
•La evaluación tiene por fin comprobar de modo
sistemático en qué medida se han logrado los resultados
previstos en los objetivos que se hubieran especificado
con antelación. (Lafourcade, 1972).
•Evaluar es el proceso de planear, recoger y obtener
información utilizable para tomar decisiones alternativas.
(Stufflebeam, 1973).
•Un proceso sistemático para determinar hasta qué
punto alcanzan los alumnos los objetivos de la
evaluación. (Gronlund, 1973).
•La evaluación es un proceso para determinar el grado o
la amplitud de alguna característica asociada con un
objeto o una persona. (Mager, 1975).
•Un sistema de ayuda esencial para la toma de
decisiones en cualquier nivel administrativo del sistema
de apoyo. (Attkinson, 1978).

ESTRUCTURA
Después de análisis de las definiciones presentadas
puede parecer que todas entienden el concepto
"evaluación" de distintas formas, aunque en realidad
existe una característica formas, aunque en realidad
existe una característica común a todas ellas, que es el
hecho de que todas consideran a la evaluación como uno
de los componentes fundamentales del proceso de
enseñanza - aprendizaje.
Estructura básica del concepto de evaluación

Obtener información: Aplicación de procedimientos

válidos y fiables para conseguir datos e información
sistemática, rigurosa, relevante y apropiada que
fundamenta la consistencia y seguridad de los resultados
de la evaluación.
Formular juicios de valor: Los datos obtenido deben
permitir fundamentar el análisis y valoración de los
hechos que se pretende evaluar, para que se pueda
formular un juicio de valor lo más ajustado posible.
Tomar decisiones: De acuerdo con las valoraciones
emitidas sobre la relevante información disponible se
podrán tomar las decisiones que convenga en cada caso.

2.1-CONCEPTO DE MEDICIÓN, CALIFICACIÓN Y

EVALUCION

Medición: Es inherente a la evaluación cuantitativa y es

la base de ella, desde el punto de vista sería la valoración
"amorosa". Es asignar números o propiedades a
fenómenos a través de comparación de estos, con una
unidad pre - establecida. En educación, la medición se
establece al redactar o elaborar las pruebas o revisar los
resultados. La medición se limita a suministra
descripciones cuantitativas de comportamiento del
alumno.

Clasificación: Es la asignación simbólica de la medida,

que puede ser numérica. Es la acción que realiza el
educador al anotar en números, letras, símbolos, frases,
oraciones, palabras o juicios los resultados de las
pruebas aplicada a los alumnos.
Evaluación: Es el proceso sistemático, continua integral
destinado a determinar hasta qué grado fueron logrados
los objetivos educaciones previamente determinados.
Este proceso aprecia y juzga el progreso de los alumnos
de acuerdos con los fines propuestos metas por alcanzar.
La evaluación se da al inicio, durante, y al final del
proceso educativo con un análisis del desarrollo social
intelectual, y mental del alumno. A partir de esta se
emiten juicios valorativos.

2.2-FUNCIONES DE LA EVALUCION
La evaluación no tiene como única función la calificación
del alumno, sino que es una tarea de la que se pueden
obtener abundantes beneficios en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Mediante la evaluación alumnos
y profesores monitorizan el estado del proceso y
orientan el mismo para obtener mejores resultados.
Además, la evaluación sirve de motivación al alumno,
que se debe esforzar por superar las pruebas.
Por último, la evaluación es una herramienta que ha de
ser utilizada por el profesor para determinar si su trabajo
con el alumnado ha sido satisfactorio o si por el contrario
no está aplicando unos métodos correctos.
Cuando el alumno aprende, adquiere dos tipos de
conocimiento: uno reproductivo y otro productivo. Con
el reproductivo, es capaz de repetir la información que se
le ha ofrecido en el aula. Con el productivo, el alumno
demuestra que ha asimilado los conceptos y que es
capaz de aplicar los mismos en diversos contextos. El
aprendizaje que debemos perseguir y, por tanto, el que
debemos evaluar es el productivo. A su valoración
orientaremos el proceso de evaluación.
La evaluación posee tres importantes funciones:
LA FUNCIÓN DE DIAGNÓSTICO: Este tipo de evaluación
nos permite detectar progresos y dificultades en un
momento determinado. Es esencial en la evaluación
inicial (aunque no es exclusiva de este periodo), al inicio
de un curso o al inicio de cada una unidad educativa.
A través de la evaluación diagnostica el profesor podrá
darse cuenta de las capacidades del alumnado y si este
posee los requisitos necesarios para abordar el curso o
las unidades a tratar.
También es útil para conocer el grado de alcance de los
objetivos propuestos en el curso y las habilidades y
destrezas de los educandos. Esta función permitirá
conocer la situación personal del alumno en el ámbito
físico, emocional y familiar al inicio del curso o etapa
académica determinada.
La evaluación diagnostica es de suma importancia,
puesto que, permite al profesor conocer en profundidad
las causas que provocan ciertos problemas a lo largo del
proceso de enseñanza, tomar las decisiones pertinentes
de acuerdo a cada caso y reorientar o adaptar las
exigencias de acuerdo a los requerimientos.
LA FUNCIÓN DE CONTROL: Gracias a este tipo de
evaluación, el evaluador posee el control permanente del
progreso obtenido, ya sea para mantener informado,
para una promoción o una expedición de títulos.
Consecuentemente, esta función está fuertemente ligada
y unida a las funciones anteriormente mencionadas.
LA FUNCIÓN DE ORIENTACIÓN: Esta función permite
corregir y reorientar las perspectivas y acciones con las
cuales trabajar, por lo tanto, es una herramienta de gran
utilidad al momento de discriminar aquello que
realmente tiene validez y lo que no. Además, el carácter
orientador da a conocer aquellos aspectos que requieren
cambios o modificaciones de acuerdo a las necesidades
del momento.
EVALUACIÓN FORMATIVA: Esta evaluación es muy
importante dentro del proceso de enseñanza-
aprendizaje puesto que está encargada de orientar las
actividades a través de informes en relación a la forma
de obtención de los objetivos. En caso de la existencia de
deficiencias o carencias en los objetivos, el profesor y los
alumnos tendrán un estímulo eficaz para realizar las
modificaciones y ajustes necesarios para conseguir los
objetivos a tiempo.

FUNCIÓN ESTÍMULO: Es cuando la evaluación se

transforma en un proceso sistemático que aporta al
perfeccionamiento permanente. Dentro de este tipo de
evaluación encontramos las siguientes funciones:
CONCRECIÓN: Esta función consiste en la delimitación de
las áreas a evaluar.
INFORMATIVA: En esta función se recoge la mayor
cantidad de datos necesarios posibles.
INTERPRETATIVA: Esta función se encarga de todo el
proceso de puntuación o categorización.
JUICIO: Esta función de la evaluación juzga valóricamente
toda la información recogida de acuerdo a los criterios
previamente establecidos.
DECISIÓN: En esta etapa es cuando se decide si los
objetivos fueron cumplidos o no.
2.3-TIPOS DE EVALUCION
2.3.1 SEGÚN EL MOMENTO
De inicio o Inicial: Es aquella que se realiza al comienzo
del proceso de enseñanza.
Continua o de desarrollo: La evaluación continua o de
desarrollo se realiza durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Final: Se realiza al final del proceso educativo o después
de finalizar una actividad.
2.3.2 SEGÚN LA FINALIDAD
Diagnóstica: Es aquella que se realiza previamente al
desarrollo de un proceso educativo, cualquiera que este
sea. También se le denomina como evaluación
predictiva.
Formativa: Esta forma de evaluación se realiza durante el
proceso de enseñanza – aprendizaje por lo que debe
considerarse, más que las otras, como una parte
reguladora y consustancial del proceso. Su finalidad es
estrictamente pedagógica Sumativa: denominada
evaluación final, es aquella que se realiza al término de
un proceso instruccional o un ciclo educativo cualquiera.
Su fin principal consiste en verificar el grado en que las
intenciones educativas han sido alcanzadas.

2.3.3 SEGÚN SUS AGENTES

Autoevaluación: la autoevaluación se produce cuando el
sujeto evalúa sus propias actuaciones, es una evaluación
personal la cual requiere un nivel de madurez de quien la
realiza. Por tanto, el agente de la evaluación y su objeto
se identifican.
Coevaluación: consiste en la evaluación mutua, conjunta,
de una actividad o un trabajo determinado realizado
entre varios.
Heteroevaluación: consiste en la evaluación que realiza
una persona sobre otra. Es la evaluación que
habitualmente lleva a cabo el profesor con los alumnos.
2.3.4 SEGÚN SU NORMO TIPO
El normo tipo es el referente que tomamos para evaluar
un objeto/sujeto. Según este referente sea externo o
interno al sujeto -en nuestro caso concreto de evaluación
de aprendizajes en el alumnado, la evaluación se
denomina nomotética o ideográfica, respectivamente.

Evaluación nomotética: Dentro de la evaluación

nomotética podemos distinguir dos tipos de referentes
externos, que nos llevan a considerar.
 La evaluación normativa: Supone la valoración
de un sujeto en función del nivel del grupo en
el que se halla integrado. Es decir, que, si el
nivel de los alumnos de un grupo es elevado, un
alumno con un nivel medio puede resultar
evaluado negativamente o, al menos, por
debajo de lo que lo sería si estuviera en un
grupo de nivel general más bajo. A la inversa,
un alumno de tipo medio resulta evaluado de
forma altamente positiva en un grupo donde el
nivel general es bajo, cuando esta valoración no
responde con exactitud a sus posibilidades
 reales frente a los referentes externos
marcados por el sistema educativo.
 La evaluación criterial: Precisamente, intenta
corregir el fallo que plantea la evaluación
normativa, y propone la fijación de unos
criterios externos, bien formulados, concretos,
claros, para proceder a evaluar un aprendizaje
tomando como punto de referencia el criterio
marcado y/o las fases en que éste se haya
podido desglosar.

 Evaluación ideográfica: Cuando el referente

evaluador son las capacidades que el alumno
posee y sus posibilidades de desarrollo en
función de sus circunstancias particulares, es
decir, un referente absolutamente interno a la
propia persona evaluada, la evaluación se
denomina ideográfica.
Este tipo de evaluación es positivo
individualmente porque se centra
totalmente en cada sujeto y valora.
2.4 LA EVALUCION CUANTITATIVA
Es un método de valoración que se basa en medidas
objetivas, a menudo mediante el uso de datos numéricos
y técnicas empíricas. Generalmente, para llevarla a cabo
se utilizan técnicas estadísticas, que pueden ir desde las
más sencillas hasta análisis muy complejos en función de
qué se quiera medir.
La evaluación cuantitativa puede utilizarse para
determinar la efectividad de una medida. la cuantitativa
no se preocupa por la experiencia subjetiva de cada uno
de los participantes en un programa determinado. Por el
contrario, trata de medir la efectividad del mismo a nivel
global, En el mundo académico, la evaluación
cuantitativa se lleva a cabo utilizando herramientas
objetivas como tests estandarizados, que permiten
comprobar únicamente si los alumnos han memorizado
una información determinada o no. Sin embargo, no
sirve para descubrir si los estudiantes son capaces de
aplicar sus nuevos conocimientos.
CARACTERÍSTICAS
Trata de ser lo más objetiva posible.
La principal característica de la evaluación cuantitativa es
que proporciona medidas objetivas. Esto quiere decir
que, si otra persona volviese a llevar a cabo el mismo
proceso de medición, los resultados obtenidos tendrían
que ser los mismos, al contrario de lo que ocurre en la
evaluación cualitativa.
Para lograr este objetivo, en un proceso de evaluación
cuantitativa se utilizan herramientas numéricas, que
observan las partes menos subjetivas de todo el proceso.
En un entorno educativo tradicional, la evaluación
cuantitativa puede verse en forma de tests
estandarizados, además de en algunos tipos de
exámenes, como por ejemplo aquellos que implican la
resolución de problemas matemáticos. En estas pruebas,
solo existe una respuesta posible, por lo que se
comprueba si los alumnos han aprendido o no.
El principal objetivo de la evaluación cuantitativa no es
analizar la experiencia de cada participante, sino medir la
efectividad de un proceso determinado. En función del
contexto en el que se esté utilizando, esto puede
significar varias cosas distintas.
VENTAJAS Y DESVENTAJAS
La evaluación cuantitativa tiene tanto puntos a favor
como en contra.
Es la mejor manera que existe de comprobar la
efectividad de un proceso, ya sea de enseñanza, de
entrenamiento, o relacionado con cualquier área en la
que se esté cambiando la manera de hacer las cosas.
la evaluación cuantitativa también nos sirve para
estudiar los efectos de una acción o serie de acciones de
forma objetiva.
Desventajas. La más importante es:
En muchos ámbitos, es extremadamente complicado
analizar todas las variables que existen, por lo que los
resultados arrojados por este método pueden ser
erróneos.
Algunas de las herramientas más utilizadas en la
evaluación cuantitativa suelen producir errores cuando
no se aplican correctamente. Por ejemplo, cuando se
realiza una encuesta, es muy habitual que los
participantes mientan en sus respuestas, ya sea para
quedar bien o porque realmente no son conscientes de
ello.
la evaluación cuantitativa no permite estudiar la
experiencia subjetiva de los participantes en un
programa concreto.
2.5 LA EVALUACIÓN CUALITATIVA
La evaluación cualitativa es aquella en la cual la calidad
del proceso se juzga, o se valora más que el nivel de
logro alcanzado por los estudiantes, como resultado de
la dinámica del proceso de enseñanza-aprendizaje. Busca
lograr una descripción holística, es decir, que intenta
analizar exhaustivamente, con gran detalle, tanto la
actividad y los medios, como el uso que los alumnos
logran en el aula.
CARACTERÍSTICAS
Mide los aspectos más subjetivos de la realidad
La evaluación cualitativa se centra en comprender la
parte menos objetiva de un proceso o experiencia. Así, se
encarga de los aspectos que no pueden ser
operatividades mediante técnicas estadísticas, pero que
sin embargo pueden resultar igual de importantes que
otros aspectos más concretos.
En un entorno educativo formal, la evaluación cualitativa
utiliza herramientas como la creación de proyectos o
trabajos de fin de curso. Mediante estas técnicas, los
alumnos pueden demostrar de forma práctica lo que han
aprendido, sin que en ningún momento sea necesario
medir objetivamente los conocimientos que han
interiorizado.
Se centra en el individuo en vez de en el grupo
La evaluación cualitativa, prioriza la experiencia subjetiva
de una sola persona en lugar de la del conjunto.
Siguiendo con el ejemplo anterior, este proceso podría
ayudar a un individuo a escoger la forma de terapia que
más le sirve a nivel personal, sin importar cuál es la más
efectiva de forma global.
mediante la evaluación cualitativa es posible evaluar
aspectos mucho más complejos e internos, como por
ejemplo el propio estado emocional, la actitud de una
persona hacia un tema, o las creencias de un individuo,
que no pueden medirse fácilmente a nivel estadístico.
VENTAJAS Y DESVENTAJAS
A pesar de que antiguamente la evaluación cualitativa
estaba muy desprestigiada, debido al modelo de
pensamiento científico que impera, en los últimos años
se han empezado a utilizar con cada vez mayor
frecuencia las herramientas extraídas de este modelo.
Esto se debe a que ha empezado a verse como un
complemento a la evaluación cuantitativa.
De hecho, las fortalezas y puntos débiles de la cualitativa
son prácticamente los contrarios a los de la medición
objetiva. Por un lado, permite conocer en profundidad
un tema, por lo que ayuda a detectar problemas que no
son evidentes tras un análisis superficial. Esto puede
ayudar a conseguir mejores resultados y a entender
mejor la realidad.
Al mismo tiempo, la evaluación cualitativa permite medir
aspectos que son fundamentales para la experiencia
humana, como las emociones, las actitudes y las
creencias, así como el aprendizaje más profundo. Todos
estos temas son extremadamente complicados de
estudiar utilizando un enfoque más cuantitativo.
la evaluación cualitativa también presenta una serie de
problemas importantes. El más destacado es que no
permite realizar generalizaciones, por lo que los
resultados obtenidos de una investigación no pueden
aplicarse por norma general a otros casos similares.
Las herramientas utilizadas en la evaluación cualitativa
suelen ser más propensas a generar errores de todo tipo.

2.6 LA EVALUCION AUTENTICA

La evaluación autentica abre nuevas perspectivas a una
de las tareas docentes más complejas y difíciles de
desarrollar, como es el caso de la evaluación de los
aprendizajes del alumno.
Es un enfoque de evaluación que tiene ciertos principios
y estrategias, también es una práctica pedagógica
concreta.
Como enfoque es muy cercano a lo que hoy se conoce
como evaluación para el aprendizaje y está emparentada
con la evaluación formativa o formadora y con la
evaluación con sentido pedagógico. Propone que
aprender es un proceso que nos permite realizar
acciones que no podíamos efectuar en el pasado.
Los docentes focalizan la enseñanza dentro de marcos de
referencia amplio, platean problemas significativos,
estimulan a indagar y descubrir, estructuran actividades
de aprendizaje en torno a conceptos primarios, valoran
los puntos de vista y los conocimientos de los
estudiantes y comparten con ellos los procesos
evaluativos.

La evaluación autentica contribuye a aumentar la

probabilidad de que todos los alumnos aprendan, pues la
evaluación se considera como un aspecto inesperable de
la enseñanza y del aprendizaje.

Favorece la equidad educativa responde

diferenciadamente a las características y necesidades de
los alumnos que naturalmente son diversas.
Se centra en las fortalezas de los estudiantes pues los
ayuda a identificar lo que saben o dominan y lo que son
capaces de lograr.

ORIENTACION PARA LA PRACTICA DE LA EVALUACION

AUTENTICA
Evaluar aprendizajes multidimensionales, evaluar
conocimientos, habilidades, actitudes y valores de
manera integrada y simultánea.
Evaluar las reales competencias de los alumnos a partir
de la información que aportan sus desempeños dentro y
fuera de la sala de clases. Se refiere a cualquier forma de
evaluación en la cual el estudiante construye una
repuesta o realiza una acción
Evaluar aprendizajes contextualizados, usando contextos
significativos, situaciones problemáticas y lo más
cercanas a la vida real o cotidiana de los niños, aun fuera
de la escuela. La evaluación debe inscribirse dentro de
situaciones didácticas portadoras de sentido y
portadoras de obstáculos cognitivos
Evaluar considerando al estudiante como un aprendiz
activo y que tiene motivaciones.
Evaluar de manera colaborativa, impulsando la
interacción y el apoyo de los otros. Se enfatiza el trabajo
en equipo y la evaluación colectiva más que la individual.

3-TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
El seguimiento al aprendizaje de los estudiantes se lleva
a cabo mediante la obtención e interpretación de
evidencias sobre el mismo. Éstas le permiten al profesor
contar con la información y el conocimiento necesario
para identificar tanto los logros como los factores que
dificultan el aprendizaje de los estudiantes, para así
brindarles retroalimentación y generar oportunidades de
avance en sus niveles de logro. Para ello, es necesario
identificar las estrategias y los instrumentos adecuados
al nivel de desarrollo de los estudiantes, así como al
aprendizaje que se espera.
DIFERENTES TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

[Link]
Esta técnica de evaluación es muy útil e importante para
el maestro puesto que permite recoger información de
las destrezas cognitivas.

1.1. Las pruebas escritas

son instrumentos en los cuales las preguntas formuladas
por el docente son respondidas por los estudiantes de las
siguientes maneras:
 Identificando y marcando la respuesta.
 Construyendo la respuesta, la cual se expresa a
través de
 un breve ensayo o composición.
  utilizando una combinación de las dos
modalidades anteriores.

Estas formas de responder las pruebas escritas permiten

clasificarlas en objetivas, de ensayo y mixtas.

El hecho de que sean escritas no garantiza que este tipo

de pruebas sean mejores o peores que otras, en
términos de calidad y eficiencia. No obstante, presentan
una ventaja importante con respecto a las orales, ya que
las respuestas escritas permiten ser analizadas y
calificadas de mejor manera que las habladas.
En cierto sentido, representan un testimonio de lo que
verdaderamente responde el estudiante, con lo cual se
puede justificar la calificación emitida, en caso de
reclamo.

1.2. Pruebas orales

Las pruebas orales tienen muchas ventajas. Si el

estudiante se ha preparado bien, generalmente el
profesor lo notará, especialmente si no se pone nervioso.
Con los exámenes orales, probablemente mejorarán sus
calificaciones. También si se confunde, quizás el profesor
hará alguna pregunta u observación que permitirá
reaccionar al estudiante y demostrar el dominio del
tema.
Ventajas de la prueba oral
No se exigen tantos detalles y el profesor notará si el
estudiante sabe o no las ideas generales. Es menos
estricto.
Si el estudiante se confunde, posiblemente el maestro
dejará que, de nuevo, lo intente cosa que no sucede en
las pruebas escritas. Inconvenientes de este tipo de
pruebas
El principal: los nervios de enfrentarse cara a cara con el
examinador Menos tiempo para pensar la respuesta.
¿Qué debe tener en cuenta el estudiante para
enfrentarse a esta prueba?
 Una organización mental ágil
 Fluidez verbal
 Gran capacidad de reacción

1.3. Pruebas objetivas

Son aquellas en las que el estudiante no necesita
construir o redactar la respuesta, sino leer la pregunta,
pensar la respuesta, identificarla y marcarla; o leer la
pregunta, pensar la respuesta y completarla. Son
pruebas de respuestas breves; su mayor ventaja está en
que se elimina la subjetividad y la variabilidad al
calificarlas, ya que de antemano se establecen criterios
precisos e invariables para puntuarlas.
Los ítems de las pruebas objetivas son seleccionados
cuidadosa y sistemáticamente para que constituyan una
muestra representativa del contenido abarcado y de las
destrezas evaluadas. Este resultado se logra mediante la
planificación detallada y consciente de la prueba, a
través de la utilización de una tabla de especificaciones.
Tomando en cuenta que no es posible comprobar la
totalidad del conocimiento deseable dentro de un área,
debe prestarse mucha atención a la selección de los
ítems. Estos deben ser importantes y
representar los hechos, conceptos, principios y
aplicaciones particulares que se espera que domine el
estudiante.
Las pruebas objetivas están integradas por ítems que se
caracterizan por su brevedad y por la rapidez con que
pueden ser respondidos. Esto constituye otra ventaja,
pues permite tener una idea más amplia y sistemática
del conocimiento que la que se obtiene por otros
medios.
Una ventaja adicional de las pruebas objetivas consiste
en que permiten refinar los ítems después de utilizarlos
inicialmente, para aumentar su claridad y
discriminabilidad y, con ello, su confiabilidad y validez.
Las pruebas objetivas han recibido serias críticas, varias
de ellas justificadas, pero muchas otras basadas en la
falta de comprensión de su naturaleza, funciones y
limitaciones.
Algunas de estas críticas son las siguientes:
1. Las pruebas objetivas miden el reconocimiento
mecánico de ítems de información referida a hechos,
datos o fechas, en lugar de la comprensión genuina de
conceptos, principios y relaciones amplias, así como la
capacidad de interpretar hechos y aplicar conocimientos.
2. Las pruebas objetivas tienen algunas limitaciones para
medir conocimientos referidos a los procesos cognitivos
de más alto nivel. Sin embargo, cuando la persona que
elabora la prueba sabe cómo hacerlo, en algunos casos,
se puede llegar a medir hasta la capacidad de síntesis,
además de las de análisis, aplicación y comprensión.
3. Algunas veces, debido a una mala elaboración de los
ítems, particularmente de las alternativas de respuestas,
la opción correcta puede ser fácilmente identificada o
deducida, sin que ello implique un verdadero
conocimiento del asunto por parte del estudiante.
4. Existe una alta posibilidad de que algunos ítems sean
respondidos correctamente por simple azar. Esto es
cierto, pero también es verdad que existen
procedimientos especiales para la corrección de este tipo
de ítems objetivos que toman en cuenta esta posibilidad.
5. Las pruebas objetivas tienden a favorecer la velocidad
de algunos estudiantes frente a la capacidad de otros. Lo
ideal sería disponer de una gama amplia y
cuidadosamente graduada de preguntas con distinta
dificultad, con tiempo suficiente para que la mayoría de
los estudiantes concluya la prueba. Las pruebas objetivas
pueden estar integradas por ítems de varios tipos, por
ejemplo, verdadero-falso, pareo, completamiento y
selección simple y múltiple.

[Link]
La entrevista permite el contacto personal con el otro.
Mediante ella se puede recoger información a través de
preguntas sobre determinados aspectos que se quiere
conocer con fines evaluativos de acuerdo a diversos
propósitos.
En el aspecto académico, debe usarse con frecuencia las
evaluaciones progresivas a lo largo del proceso de
aprendizaje y también para explorar expectativas de
conocimientos.
La entrevista estructurada es la más usada y responde a
un plan previo. Está compuesta de los siguientes
elementos:
 Intencionalidad de la entrevista
 Preguntas pertinentes
 Formulación de una pregunta a la vez y no
varias
 Preguntas claras y breves
 Clima afectivo y positivo
 Capacidad de escuchar con empatía
  Registro de la información pertinente
El enfoque actual considera que la evaluación es una
sola, en la medida que refleja la unidad entre lo
cognitivo, procedimental, actitudinal y metacognitivo en
el proceso pedagógico; es decir que a un proceso único
corresponde una evaluación integradora también única.
Es necesario evaluar conjuntamente los conocimientos,
las habilidades y las capacidades.

[Link]ón
Es un método de evaluación cuando existe un ejercicio
de voluntad y una intencionalidad dirigida al objeto de
conocimiento. Es la captación inmediata del objeto, la
situación y las relaciones que se establecen.
Cuando la observación se define como la recolección de
información en forma sistemática, válida y confiable,
asumimos que la intencionalidad es científica. Entonces,
necesita ser plasmada en registros que contengan
criterios claros para, posteriormente, poder procesarla.
La observación es abierta cuando la indagación es libre y
no está condicionada por criterios específicos. Se explora
todo lo que aparece atendiendo a un marco referencial
previo, que aporta los lineamientos básicos.
Hablamos de observación cerrada cuando está sujeta a
una guía previa delimitada por instrumentos.
Para indagar sobre algunos aspectos del aprendizaje,
como, por ejemplo, las habilidades adquiridas en
determinados procedimientos o ciertas características
actitudinales en relación con los otros individuos y con la
tarea, la observación es el único medio que tenemos
para recolectar información válida para la toma de
decisiones. Los mayores problemas que presenta este
modo de medición se refieren a la objetividad y a la
significación de lo observado.
Tanto en los aprendizajes comprendidos en los
contenidos procedimentales, como en los actitudinales,
es casi imposible medir las adquisiciones con el tipo de
pruebas más difundidas, como son los exámenes
escritos, en cualquiera de sus formas.
La evaluación puede darse mediante los siguientes
procedimientos:
1. Observar al alumno en plena actuación y así describir o
juzgar su comportamiento.
2. Examinar la calidad del producto que resulta de un
proceso.
3. Pedir opiniones a los pares.
4. Preguntar la opinión del individuo.

La observación como técnica puede tender a la

subjetividad, por lo que requiere de mayor tiempo y
esfuerzo para la construcción de instrumentos de
registro. Sin embargo, su principal ventaja es que
proporciona el medio más apto para evaluar conductas
importantes que, de otra manera, quedarían perdidas a
la hora de tomar decisiones calificadoras.

[Link]
En ocasiones se sostiene que tanto la observación como
la entrevista brindan información que puede ser sesgada
por la percepción e interpretación del observador y/o del
entrevistador. ¿Cómo puede evitarse o reducirse este
efecto? La triangulación es el mecanismo que permite
superar esta dificultad y consiste en comprobar un dato
utilizando diferentes caminos.
A través de las entrevistas y observaciones se obtiene
información cualitativa. Si se quiere ampliar la visión del
objeto de la evaluación es necesario utilizar otras
técnicas que brinden además datos cuantitativos, una de
ellas es la encuesta.
Esta es una técnica de investigación basada en las
respuestas orales y/o escritas de una población.
El sujeto encuestado no elabora la respuesta, solo
identifica la que considera correcta entre un conjunto de
opciones dadas.
Esta modalidad permite incluir gran cantidad de
preguntas que cubren un amplio espectro de contenidos
y dimensiones a evaluar, y ofrece una visión integral del
tema o problemática evaluada.
La encuesta puede utilizarse en diferentes instancias y,
en el caso de una institución educativa, puede
administrarse en la etapa diagnóstica para obtener datos
acerca de los distintos actores (docentes, estudiantes,
padres, miembros de la comunidad), y elaborar así un
perfil posible de cada uno.
Pero también puede realizarse para conocer los grados
de aceptación de una nueva norma por parte de los
estudiantes y de los padres, o las repercusiones entre los
docentes de un conjunto de cambios a nivel
organizacional, o la evaluación acerca de la calidad de la
enseñanza vista por los egresados de la institución, etc.
Los datos obtenidos a partir de una encuesta permiten:
 Comparar datos en diferentes tiempos y lugares.
 Comparar una misma población en diferentes tiempos.
 La selección del tipo de encuesta se encuentra relacionada con
su adecuación al logro de los objetivos propuestos en la
investigación y evaluación.

Tomando en consideración la forma de administración, la

encuesta se clasifica en:
 Encuesta personal: Se administra un cuestionario a cada uno
de los individuos seleccionados. La encuesta personal se
diferencia de la entrevista porque en la primera el
encuestador posee un instrumento estructurado que
administra a cada uno de los sujetos; mientras que en la
segunda el entrevistado puede explayarse en sus respuestas,
ya que estas no están predeterminadas.
3.1 OBSERVACIÓN COMO TÉCNICA DE
EVALUACIÓN Y SUS INSTRUMENTOS
Observar significa “considerar con
atención” algo que necesitamos analizar;
muchas veces observamos movidos por el
interés, otros movidos por la necesidad de
emitir un juicio posterior, pero, la
observación es uno de los recursos más
ricos con que el maestro cuenta para
evaluar principalmente lo que se refiere al
área afectiva.
La observación es una percepción atenta,
racional, planificada y sistemática de los
fenómenos relacionados con el objetivo
de la investigación, la que se desarrolla en
sus condiciones habituales, sin ser
provocadas, con vista a ofrecer una
explicación científica sobre la naturaleza
interna de estos fenómenos. Nos lleva al
conocimiento profundo de éstos a partir
del registro de determinada información,
la que por lo regular no se puede obtener
por otros medios.
Tiene como finalidad describir y registrar
sistemáticamente las manifestaciones de
la conducta del educando, como resultado
de una constante observación del mismo.

La observación se lleva a efectos en

ambientes naturales dentro y fuera del
aula, en el trabajo con las familias, con
otros adultos significativos y con la
comunidad.
Se produce de una manera intencional o
espontáneo el maestro u otro adulto
significativo observa y establece
interacciones con el niño y la niña para
obtener información sobre sus
sentimientos, opciones, aptitudes,
problemas intereses y actuaciones.

Para que la observación se realice con el

adecuado grado de cientificidad y sus
resultados sean confiables, debe:
 Concretar con claridad los aspectos que serán
objeto de estudio.
 Debe calificarse por su objetividad.
 Distinguir entre la descripción de los
fenómenos y la interpretación de su naturaleza
interna.
 Ser sistemática.
 La duración no debe realizarse en un tiempo
breve.
La observación puede ser:
Según el sujeto que la realiza:
  Observación externa: es aquella que se ejecuta
por parte de observadores adiestrados sobre el
objeto de estudio en sus manifestaciones
externas, objetiva, con vista a brindar una
interpretación o explicación de su origen
interno.

Según la relación del investigador con el

objeto de observación:
 Observación directa: es aquella en que el
observador entra en contacto inmediato con el
objeto de observación.
La observación directa puede ser:
 Abierta: cuando el observador no participa en
las actividades que realizan el(los) sujeto(s)
observado(s), sino solamente es espectador de
lo que sucede en estas actividades. Este tipo de
observación presenta el inconveniente de que
el sujeto al sentirse observado casi siempre
altera su conducta acostumbrada, lo que suele
suceder cuando se le comunica tal situación, ej.
En clases o en otras actividades escolares.
  Encubierta: cuando el observador se encuentra
oculto (requiere de la utilización de dispositivos
especiales: grabadora, cámara de Gessell, etc.)
 Observación indirecta o mediatizada: no se
establece una relación inmediata entre el
investigador y el sujeto observado. El
investigador trabaja con observaciones que le
suministran otras personas que han observado
al sujeto, ej. maestros, especialistas, padres,
etc.

Además, se conoce también la

observación participante, es aquella
donde el observador se integra en el
grupo donde se encuentra el sujeto objeto
de estudio o el mismo grupo. Esta
incorporación puede ser activa en mayor
o menor grado. Para los docentes y
especialistas educativos, la observación
constituye una habilidad profesional.
Ventajas del método de observación en
el medio escolar
 Permite examinar el fenómeno en sus
condiciones naturales sin inducirlas
artificialmente.
 Permite estudiar al niño inmerso en las
relaciones sociales establecidas dentro del
grupo que es donde con más claridad se
revelan las características de los escolares.
 Puede servir como punto de partida para
posteriormente utilizar otros métodos
empíricos que permitan llegar a conocer las
manifestaciones con mayor profundidad.
Limitaciones del método de observación
 Requiere de tiempo.
 La percepción, como base de la observación,
tiene sólo un limitado grado de confiabilidad.
 Requiere por parte del observador de un
desarrollo de habilidades en este sentido.

Aplicación de la observación en el medio

escolar
En la concepción constructivista que
fundamenta la nueva propuesta curricular
se concede mucha importancia a la forma
de pensar de los alumnos: cómo
interpretan los conceptos que van
aprendiendo y cómo los asimilan y los
relacionan con los que han adquirido
previamente. El valor de las actividades de
enseñanza-aprendizaje está en relación
con su capacidad para lograr que el
aprendizaje tenga sentido y significado
para el alumno.
Un medio privilegiado de saber si los
aprendizajes se van integrando en los
esquemas mentales de los alumnos es la
observación en situaciones naturales en
las que ellos puedan manifestarse sin
cortapisas ni prevenciones de ningún tipo.
Las actividades de enseñanza-aprendizaje
crean situaciones idóneas de observación
contextualizada.
Algunos aspectos sólo pueden conocerse
mediante la observación de la conducta
del alumno o alumna y de su forma de
resolver los problemas y cuestiones en el
aula.
La observación abre nuevas posibilidades,
ya que permite acercarse a los procesos
internos del aprendizaje y ofrece una
información muy valiosa para el diseño de
nuevas situaciones didácticas.
Permite al profesor descubrir que los
aprendizajes se integran de formas
diferentes, que los alumnos usan distintas
estrategias y que cada aprendizaje tiene
un valor propio y específico para cada
alumno.
Cuando queremos conocer el nivel de
desarrollo de ciertas capacidades en un
alumno, podemos observarlo
individualmente, aunque es importante
hacerlo, siempre que sea posible, en el
ambiente cotidiano de enseñanza-
aprendizaje.
Otras veces interesa conocer estos
aspectos no de un alumno en particular,
sino de un grupo de alumnos, lo que
puede servir para adecuar la enseñanza a
las competencias y capacidades del
alumno inserto en su clase. Este
conocimiento derivado de la observación
permitiría un primer ajuste al grupo clase,
a partir del cual sería posible proseguir
con ajustes más individualizados.
dependiendo de la finalidad de la
observación, se utilizará la observación
grupal o la individual.

Planificación de la observación
La observación puede ser accidental o
sistemática. En el primer caso, el profesor
recoge información anecdótica en el
momento en que se produce. Gran parte
del conocimiento que tienen los
profesores de sus alumnos proviene de
esta fuente.
No obstante, tiene varios inconvenientes.
En primer lugar, la información que se
recoge es fragmentaria, puntual, a veces
irrelevante.
Además, el profesor acostumbra a recoger
información de los eventos más llamativos
o que se apartan de lo cotidiano. Pero el
carácter de excepcionalidad suele
deformar la importancia de los aspectos
observados. Por otra parte, los prejuicios
del observador no son controlados en este
tipo de observación.
La observación sistemática pretende
superar las limitaciones de la accidental
mediante la planificación previa.
En ella se tiene en cuenta lo siguiente:

¿Qué se va a observar?
Cuanto más claro tenga el profesor qué es
lo que va a observar, mejor podrá realizar
esta actividad. Pueden observarse, en
concreto, aspectos relacionados con las
capacidades motrices de los alumnos y
alumnas. Por ejemplo, aspectos de la
organización del esquema corporal, la
orientación espacio-temporal, aspectos de
psicomotricidad gruesa y fina, aspectos
grafomotrices, de lateralidad.
Pueden ser observadas también las
capacidades relacionadas con el equilibrio
personal: autoestima, confianza, equilibrio
emocional, actitudes básicas ante la vida,
capacidad de resistir frustraciones.

¿A quién se va a observar?
Antes de observar conviene tener
decidido a quién se va a observar: a un
alumno, a varios, al grupo de trabajo o a
toda la clase.
Cuando se realiza una observación
incidental, este punto no es posible
planificarlo, pero si se trata de una
observación sistemática hay que tenerlo
previsto y calcular además el tiempo
disponible y el que requiere cada situación
de observación.

¿Dónde y cuándo se va a observar?

Es conveniente especificar en qué
momento de la actividad o de la situación
didáctica se va a observar; no todo
momento es igualmente idóneo si se
quiere realizar observaciones
contextualizadas y no artificiales; es
necesario, pues, planificar los momentos
de la observación, y de igual forma el
lugar: dentro del aula, en el recreo, en la
excursión, a la entrada en el patio.
Estas variables, que determinan el
contexto de la observación, deben estar
planificadas y explicitarse en la
información recogida, ya que ésta sólo
puede valorarse con el conocimiento del
contexto en que se ha obtenido.

¿Cómo se va a observar?
Cuando se trata de realizar observaciones
sistemáticas y planificadas se suele utilizar
diversos instrumentos, entre los que
figuran las grabaciones, los diarios de
clase, las listas de control, las fichas de
seguimiento, los anecdotarios y las escalas
de observación. Algunos de ellos son más
adecuados para su utilización en el
contexto del aula ordinaria que otros, o
son de empleo más sencillo.
Sea cual sea el instrumento usado, lo
importante es que en la guía de
observación se contemplen los aspectos
que se van a evaluar y los alumnos objeto
de observación (grupal-individual).

¿Quién va a observar?
Generalmente será el propio profesor que
está impartiendo la clase quien se
encargue de realizar la observación. Sí,
puede observar el profesor tutor mientras
el profesor especialista de un área está
coordinando la actividad docente, y es
posible que el orientador o el profesor de
Pedagogía Terapéutica o de apoyo hagan
observaciones en el contexto del aula
ordinaria cuando el profesor está
trabajando con la clase.

¿Para qué se va a observar?

La finalidad va a guiar y orientar la
observación. Este es un aspecto que debe
estar claro desde el primer momento. Y es
que muchas veces parece que el hecho de
observar es en sí valioso. Esta es una falsa
idea, ya que observar sin un “para qué”,
sin un “sentido” es inútil, una pérdida de
tiempo.
La observación cobra su pleno sentido
cuando se realiza en contextos naturales,
en los que los comportamientos
habituales se manifiestan de forma
espontánea. El aula es el contexto
didáctico por excelencia, por ello es un
campo privilegiado de observación por su
fácil acceso a los procesos didácticos de
enseñanza y aprendizaje.

INSTRUMENTOS PARA LA
OBSERVACIÓN
Muchos profesores demandan
insistentemente instrumentos, pensando
que de esa forma es posible obviar el
trabajo de reflexión y elaboración que
conlleva la realización de la observación
sistemática como medio privilegiado para
efectuar una evaluación formativa.
En muchas ocasiones, los instrumentos
deben responder directamente a la
programación de aula, por lo que es lógico
que sea el profesor responsable del
desarrollo de las unidades didácticas
quien cree sus propias pautas e
instrumentos de observación. No
obstante, el trabajo en equipo enriquece y
mejora el resultado gracias a las
aportaciones de los demás y ayuda al
profesor a superar la sensación de
aislamiento y parcialidad en su trabajo.

Algunos de estos instrumentos son

los siguientes:
El cuestionario de observación: recoge
aquellos aspectos en los que el profesor
está interesado. Se enuncian en forma de
preguntas para las que se pretende
encontrar respuestas mediante la
observación.
Un guión de observación: es un esquema
que recoge de forma organizada todos los
puntos que se quieren observar.
La lista de control: es una enumeración de
los aspectos o rasgos cuya presencia o
ausencia en un alumno o en un grupo se
desea observar. El observador se limita a
constatar si esas conductas se dan o no
durante el periodo de observación.
La escala de estimación es una
enumeración de aspectos o rasgos que
admiten una valoración o graduación en el
momento de la observación.

3.2 DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE

A través de la aplicación de varios
instrumentos de evaluación, pretende
medir las actitudes y aptitudes del
estudiante como respuesta al proceso
educativo; es decir, las demostraciones de
los conocimientos, habilidades, destrezas
y valores desarrollados, como resultado
del proceso educativo y su aplicación en la
vida cotidiana.
Con las pruebas se aplican cuestionarios
de contexto para evaluar los factores
intraescolares y extraescolares que
inciden en el aprendizaje de los
estudiantes; la aplicación se ejecuta a
través de un cronograma previamente
establecido.
Es importante que los niños y jóvenes
respondan las pruebas con sinceridad,
responsabilidad y honestidad, pues los
resultados permitirán hacer seguimiento a
la calidad de la educación y con ello
proponer estrategias de mejoramiento de
la enseñanza y el aprendizaje que brinda
el sistema educativo nacional.

3.3 PRUEBAS
Clasificación de las pruebas se pueden
clasificar de acuerdo a diferentes
criterios:
1. Por su forma de expresión
2. Por el nivel técnico de su construcción.
3. Por el manejo del tiempo empleado en
responderlas
1. POR SU FORMA DE EXPRESIÓN
 PRUEBAS ORALES: son muy útiles cuando se
desea evaluar la habilidad de hablar con
claridad, de expresarse con propiedad
(corrección y pronunciación satisfactoria) en
una lengua extranjera.
Son utilizadas en exposiciones individuales
o grupales, ante el profesor, el grupo o
jurado de profesores.
Para facilitar la evaluación por parte del
docente, es conveniente que éste elabore
previamente temarios y normas de
calificaciones. (Aspectos a calificar, Código
y valoración. Sin embargo, las
incompatibilidades y las simpatías entre
examinador y examinado ejercen un papel
importante tal vez incontrolable, por esto
la confiabilidad es prácticamente nula.
 PRUEBAS ESCRITAS O DE ENSAYO: el alumno
debe responder a preguntas escritas que se le
formulan, exponiendo, redactando o
explicando. Se prueba la memorización y el
análisis del alumno. Es un instrumento que
permite comprobar la capacidad para adquirir
conocimientos, emitir juicios críticos, apreciar
valores, estilos, ortografía, construcción
gramatical y originalidad del pensamiento. Son
adecuadas cuando se exige creatividad, ya que
 el alumno puede expresar su propia solución
sin encerrarlo en una estructura o molde
determinado.
La prueba escrita tiene muchos
defensores, principalmente por el hecho
de que proporciona gran libertad y
espontaneidad de respuestas.
Generalmente existe una estrecha
relación entre el pensamiento analítico y
una coherente exposición oral o escrita,
razón por la cual en cierta forma la prueba
escrita sustituye la oral.
En el momento de la corrección es una
prueba de tipo subjetivo, pues además de
interferir factores como presentación del
material, vocabulario y habilidad para
expresarse por escrito también influye la
relación afectiva entre examinador y
examinados.
 PRUEBAS OBJETIVAS O DE RESPUESTA CORTA,
se caracterizan por estar formadas por
reactivos cuya respuesta no deja lugar a dudas
 respecto de su corrección o incorrección. El
estudiante debe responder a una pregunta
estructurada, las respuestas no requieren
elaboración, sino señalamiento y selección.

Hay dos clases de pruebas objetivas:

 Prueba De Suministro, requieren que el

estudiante suministre las respuestas, pueden
incluir reactivos de varios tipos:
 Repuesta Directas: los reactivos de este tipo se
presentan en forma de pregunta directa, el
estudiante debe dar una respuesta simple
consistente, en una palabra, nombre, numero,
etc., por esto la pregunta debe ser significativa
y debe estar expresada en un lenguaje sencillo.

 Pregunta Laguna, consiste en dejar en blanco

trechos de una oración para que el estudiante
complete lagunas. En este tipo de preguntas se
deben evitar las afirmaciones ambiguas con
lagunas que permitan más de una respuesta, se
deben omitir únicamente palabras significativas
de afirmación, las omisiones pueden ser al
 principio, en medio, al final de la frase y se
deben evitar las señales que puedan ser
indicadoras de respuestas (artículos,
pronombres, etc., tamaño del espacio en
blanco.

 Pruebas De Selección, requieren que el

estudiante seleccione la respuesta dentro de un
número limitado de alternativas, pueden incluir
diferentes tipos de reactivos:
 Respuesta Alternativa: si___ no____
falso ___, esta prueba consiste en una
serie de reactivos que se caracterizan por
limitar la respuesta a una o más opciones
o alternativas, lo que interfiere en cierto
modo con la posible graduación de la
dificultad de la respuesta, originando
enunciados demasiado obvios o muy
difíciles.
 Selección Múltiple: estos reactivos están
constituidos por un enunciado
 incompleto o una pregunta (cuerpo del
reactivo) y varias posibles respuestas
(opciones o alternativas), entre las cuales
solamente una corresponde
correctamente con el enunciado o
pregunta general, las demás
posibilidades reciben el nombre de
distractores o sea que no responden a la
pregunta, pero deben tener relación con
ella. Con esta prueba se evalúan
conocimientos, memoria de
reconocimiento y capacidad de relación.
 Alternativas Múltiples, este tipo es una
variación de las preguntas de falso o
verdadero, dispuesta en forma de
selección múltiples, se presentan 3 o 4
afirmaciones entre las cuales el
estudiante debe decidir cuáles son las
correctas, es decir debe juzgar cada
afirmación como falsa o verdadera y
responder de acuerdo con las
combinaciones propuestas en las
 alternativas. Este tipo de prueba permite
evaluar conocimientos y habilidades
intelectuales.
 Multiítem, consiste en una estructura
compleja que agrupa varios reactivos
simples. Inicialmente se presenta al
estudiante un material que deberá
revisar y analizar, para poder responder
a una serie de preguntas que se
responderán posteriormente. El material
que se presenta al principio debe
contener por lo menos todos los datos
para contestar los reactivos posteriores,
se puede proporcionar mucha
información siempre y cuando entre los
objetivos a explorar estén incluidos:
seleccionar, discriminar, etc., nunca se
debe agregar información sin ningún
objetivo pues solo sirva para confundir al
estudiante.
 Jerarquización, se ofrece al estudiante
una lista de elementos o datos, a los
 cuales debe dar un orden específico de
acuerdo con el criterio que se indica en
las instrucciones: cronológico, evolutivo,
por rangos). No existen normas para
regular el número de elementos o datos
a ordenar. Este tipo de reactivo es muy
útil cuando el objetivo de aprendizaje
planteado es de discriminar, ordenar o
establecer secuencias
 Correspondencia: en estos reactivos el
estudiante debe establecer relaciones
entre elementos de dos grupos o series.
Estas relaciones pueden ser en
diferentes niveles o aspectos, por lo que
es muy importante que las instrucciones
sean claras y orienten sobre el criterio
que se debe utilizar para establecer las
relaciones. Aplicando este tipo de
reactivo se puede evaluar la capacidad
para establecer relaciones, la memoria
de reconocimiento y no la evocación. El
 número de opciones y el de respuestas
necesariamente no debe ser equivalente.
 Análisis de Relaciones, en este tipo de
pruebas el estudiante debe establecer la
relación existente entre una proposición
y una razón. Tanto la proposición como
la razón deben expresar claramente
todos los términos necesarios para que
el estudiante pueda analizarlas
separadamente. Permite evaluar
conocimientos, habilidad de raciocinio y
capacidad de análisis de relación entre
pensamientos.
 Comparación Cuantitativa, este tipo de
preguntas se puede utilizar cuando
interesa medir el conocimiento, no el
valor cuantitativo absoluto de
determinado elemento, sino el valor
cuantitativo de un elemento en relación
con otro. Aplicando la comparación
cuantitativa se pueden evaluar
 conocimientos y habilidades
intelectuales.

2. POR SU NIVEL TÉCNICO DE

CONSTRUCCIÓN
Pruebas Informales, son pruebas
construidas por el docente, cumplen con
algunos requisitos mínimos de carácter
técnico, pero no se conoce ni su validez ni
su confiabilidad.
Pruebas Tipificadas, son pruebas
elaboradas por especialistas tanto del
contenido como de la forma. Han sido
objeto de tratamiento técnico y son
altamente válidas y confiables. Son
instrumentos que han sido probados,
corregidos y ajustados, de los cuales se
poseen tablas de resultados, obtenidos de
muestras de población en condiciones
controladas.
3. POR EL MANEJO DEL TIEMPO
EMPLEADO EN RESPONDERLAS
Pruebas de Velocidad, en este tipo de
pruebas el objetivo está totalmente
vinculado al tiempo de ejecución. El
estudiante debe realizarlas sin excederse
del tiempo fijado. La medición depende
de la calidad del resultado y de la
velocidad en que se haya logrado.
Pruebas de Poder, en estas pruebas el
logro de los objetivos depende de la
calidad del resultado final,
independientemente del tiempo
empleado en resolverlas.

4-REDACCIÓN Y ELABORACIÓN DE LOS

DIFERENTES TIPOS DE ÍTEMS
La redacción de los ítems, tal y como
hemos planteado el procedimiento de
construcción de una prueba, consiste en
escribir los enunciados y demás
componentes de los ítems (el tipo de
alternativa de respuesta es elegido en el
paso anterior). Al igual que ocurre con
otros pasos, en la elaboración del test no
hay unas normas, criterios o
recomendaciones que garanticen
totalmente la redacción de enunciados de
calidad. Escribir buenos enunciados para
los ítems es una habilidad que progresa
con la práctica.

El ítem debe ser breve, no ambiguo, sin

palabras irrelevantes o tautológicas y sin
términos polisémicos. Se evitarán las
palabras estereotipadas y las dotadas de
prejuicios o sesgos. No conviene intentar
hacerse el simpático con la redacción de
los ítems, pues ello puede despertar en el
sujeto que responde actitudes
insospechadas y que, casi seguro, no
tendrán nada que ver con el atributo que
se pretende medir. Del cumplimiento de
estas consignas se debe derivar que entre
el escritor de ítems y el que los responde
haya un total acuerdo en el significado de
lo que se pregunta.
ESTRUCTURA DEL ÍTEM
Todo ítem consta de un enunciado y un
complemento. el complemento puede ser
un espacio en blanco para escribir la
respuesta, en caso de las preguntas
abiertas, o puede ser varias opciones de
respuesta para elegir entre ellas la que se
considere correcta.
EL ENUNCIADO
Es la parte del ítem en el cual se presenta
el contexto y las exigencias cognitivas que
van a ser objeto de evaluación.
1. El enunciado es una situación
problema: es decir que requiere de algún
modo u proceso de reflexión o toma de
decisiones sobre la secuencia de pasos a
seguir. No se considera situación
problema una situación que pueda
resolver se con procedimientos de tipo
automático que permita una solución casi
inmediata
2. El enunciado debe ser un texto con
sentido, con coherencia y con cohesión:
debe cumplir con las reglas de la sintaxis y
la gramática. en el enunciado debe quedar
claramente expresada la situación
problema, cuya solución va a estar
planteada en las opciones de respuesta
El enunciado consta de:
Las instrucciones: indican cómo debe
proceder el evaluado para elegir o darla
respuesta que considere correcta.
El contexto: puede ser un texto, una
gráfica (dibujo, mapa, línea, esquema) o
una combinación de los dos
Las referencias: permiten ubicar espacio-
temporalmente, información sobre el
autor, las referencias bibliográficas, y
otros detalles que conforman el núcleo
del enunciado
los hechos: descripción detallada de los
hechos que estructuran la situación
problema que conforman el núcleo de la
situación planteada
Las variables: las situaciones planteadas
deben contemplar la presencia de
variables las cuales deben ser
relacionadas por el evaluado, en el
proceso de solución a la situación
planteada
Las condiciones: es necesario definir
claramente qué tipo de condiciones deben
cumplirse para aceptar como válidas las
respuestas
Las opciones de respuesta
las opciones de respuesta son la parte
complementaria al enunciado. Enunciado
y opciones de respuesta constituyen la
totalidad formal del ítem
En los ítems abiertos no existen opciones
de respuesta dadas con de antemano. la
respuesta es construida por el evaluado
atendiendo a las exigencias del enunciado
En los ítems cerrados, las opciones se
clasifican en:
1. la clave o claves: son las opciones que
responden a los requerimientos del
enunciado y por tanto hacen válida la
respuesta
2. cercanas o relacionadas: son las
opciones que no satisfacen los
requerimientos totales del enunciado y
por tanto hacen incorrecta a la respuesta
3. no relacionadas: son aquellas opciones
que no satisfacen de ninguna manera los
requerimientos del enunciado.
Generalmente las opciones se marcan con
letras (A, B, C, D) pero también pueden
utilizarse los números (1,2,3,4) y deben
seguirse las siguientes recomendaciones
en la elaboración de las mismas:
1. El enunciado del ítem y las opciones de
respuesta deben conformar un único
texto con sentido
[Link] la obviedad en la opción clave
3. todas las opciones de respuesta deben
ser gramaticalmente concordantes con el
enunciado del ítem
4. la longitud de las opciones no debe
evidenciar la clave de las respuestas
5. Asegurase de que el ítem tiene una
opción de respuesta válida (cuando el
ítem es del Tipo I)
6. No se deben utilizar las alternativas
"Todas las anteriores" o " Ninguna de las
anteriores"
TIPO DE ÍTEMS
Los tipos de ítems se clasifican según su
forma y según su propósito evaluativo de
la siguiente manera:
ÍTEMS
ÍTEMS SEGÚN
SEGÚ SU
N SU PROPÓSI
FORM TO
A EVALUAT
IVO
A F Í o
B a T p
I l E e
E s M r
R o S a
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O A i
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 D n
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C o
I s
T A P
i S r
p o
o p
o
 s
i
t
X i
v
o
s

En la prueba de estado se utilizan los

siguientes tipos de ítems:

TIPO I: selección múltiple con u nica
respuesta
TIPO IV.: selección múltiple con múltiple
respuesta
TIPO VI: información suficiente
TIPO VIII: análisis de relación
TIPO IX: selección múltiple con múltiple
respuesta válida, todas válidas, pero con
diferente valor de puntuación.
TIPO X: selección múltiple con múltiple
respuesta válida, dos o más son válidas,
pero hay una que relaciona de manera
 más estructurada los conceptos
implicados
REJILLA PARA DISEÑO DE ÍTEMS
En una prueba estandarizada una vez
construido el ítem debe someterse a un
pilotaje para realizar los ajustes
necesarios según los resultados arrojados
por la prueba en contrastación con los
resultados esperados, para este pilotaje
debemos tener una rejilla, como la que se
muestra a manera de ejemplo

NIVEL DE
COMPLEJIDAD DE  
LA PRUEBA
PUNTAJE MÁXIMO
 
PARA LA PRUEBA
FACTOR DE
 
CALIFICACIÓN
Asp
ecto
Ítem Com Tie
Clave Nivel Valor que
s p. mpo
eval
ua
1            
2            
3            
4            
5            
6            
7            
8            
LA CLAVE, es la opción correcta
El VALOR, es el puntaje que asignamos
según su complejidad
La expresión COMP. se ha utilizado para
abreviar la palabra competencia evaluada
EL TIEMPO, es el tiempo máximo que
consideramos deberá emplearse en la
solución del ítem
EL ASPECTO A EVALUAR, es lo que
queremos que el estudiante haga con el
conocimiento en este ítem

5-LA EVALUCION POR COMPETENCIAS

La evaluación por competencias es un
proceso mediante el cual un asesor o
profesor trabaja con un estudiante para
coleccionar evidencias de competencia,
utilizando los estándares que definen
precisamente esas evidencias.
La evaluación por competencias no es un
proceso de determinar si alguien aprueba
o no el curso, es más que pasar un
examen.
Hay dos elementos críticos de la
evaluación por competencias:
Es el grado de eficiencia mediante el cual
el estudiante o participante ejecuta una
acción específica que típicamente
involucra la manipulación de alguna
herramienta o tecnología y la experiencia
que demuestra al usarla.
Se refiere específicamente a la habilidad
que se ejecuta bajo condiciones
específicas.
El proceso de evaluación entonces debe
ser considerado como parte del proceso
de aprendizaje, de manera que se puedan
identificar los vacíos que hay entre lo que
el estudiante actualmente sabe y lo que
debería hacer.
Estos vacíos se convierten entonces en
oportunidades de aprendizaje para
desarrollar esas habilidades y no son
vistas como fallos del estudiante. La
evaluación por competencias es un
proceso colaborativo, negociado entre el
profesor y el estudiante y no es un evento
impuesto por el maestro. A los
estudiantes se les debe dar todas las
oportunidades necesarias para demostrar
la habilidad y conocimiento en la
competencia que se está evaluando.

Beneficios del modelo de evaluación

por competencias.
Permite a los estudiantes desarrollar las
habilidades necesarias y mejorar las
mediante un progreso natural en un lapso
de tiempo razonable.
Es parte de un enfoque constructivo y
cooperativo de la educación o
capacitación que identifica necesidades
entre lo que es y lo que debería ser en el
estudiante.
Los participantes obtienen una
certificación por lo que saben hacer y no
por el tiempo que han pasado en un salón
de clases o lo que conocen de memoria.
Principios de la evaluación por
competencias:
Inmediato: la evaluación por
competencias debe realizarse en un
período corto después del proceso de
enseñanza aprendizaje.
Validez: todos los componentes que van a
ser evaluados deben estar alineados al
objetivo del aprendizaje. Antes de
realizarse debe existir suficiente evidencia
que asegure que el candidato tiene la
suficiente práctica para someterse a la
misma. Ningún estudiante debe ser
evaluado en un contexto o condiciones
diferentes al que fue enseñado o pedirle
que provea evidencias que no están
establecidas en los indicadores de logro o
estándares.
Confiabilidad: La evaluación misma o el
proceso debe ser capaz de soportar el
escrutinio. Es decir, otros asesores o
profesores deberían poder alcanzar la
misma conclusión.
Flexibilidad: No existe un método único
para evaluar por competencias. La
evidencia puede ser coleccionada
utilizando métodos diferentes, en
diferentes momentos, y bajo una variedad
de condiciones. Debe poder adaptarse a
las necesidades de la situación y el
candidato.
Justa: La evaluación no debe discriminar
individuos o grupos. Diferente gente y
diferentes situaciones necesitan
diferentes métodos de evaluación y,
donde sea necesario ajustes razonables
para cumplir con requisitos del individuo.
Segura: toda evaluación debe cumplir con
los requisitos necesarios de higiene y
seguridad tanto para quien ejecuta la
acción como para el que evalúa.
INSTRUMENTOS:
Lista de Cotejo o Control
La Lista de Cotejo o Control es un
instrumento que permite al maestro
registrar el desempeño de los alumnos,
evaluados a través de la observación.
Combina la evaluación de procesos y la
evaluación de productos finales.
Los pasos a seguir para elaborar una lista
de control son los siguientes:
1. Diseñar la actividad de evaluación de
acuerdo a los objetivos de
aprendizajes planteados al inicio del
periodo a evaluar.
2. Elaborar una lista de las habilidades que
los alumnos deben mostrar al realizar la
tarea y los productos que se deben
observar. A un costado de cada pregunta
anote como respuesta “Si”, “No” como
únicas respuestas posibles. Puede anexar
una columna para anotar observaciones.
3. Ordenar las habilidades y productos en
la secuencia en que se deben observarse
cuando los alumnos realicen la tarea.
Se recomienda que la lista de control
incluya los aspectos más relevantes a
observar en la tarea y que no contenga
demasiados indicadores, pues puede
perder efectividad.

Para que usar el Instrumento

Para medir el desempeño del alumno,
está dirigido especialmente
para los tres saberes.
Puede ser utilizado en los métodos y
técnicas siguientes:
 Prácticas de laboratorio, taller

 Aprendizaje auxiliado con las TIC

 Aprendizaje situado

 Investigación

 Aprendizaje basado en proyectos

 Solución de problemas

 Análisis de Casos
LISTA DE VERIFICACIÓN
La Lista de Verificación se usa para
determinar con qué frecuencia ocurre un
evento a lo largo de un período de tiempo
determinado. En ella se pueden recoger
informaciones de eventos que están
sucediendo o aquellos que ya sucedieron.
A pesar de que la finalidad de la Lista de
verificación es el registro de datos y no su
análisis, frecuentemente indica cuál es el
problema que muestra esa ocurrencia.
La lista de verificación permite observar,
entre otros, los siguientes aspectos:
1. Número de veces que sucede una cosa.
2. Tiempo necesario para que alguna cosa
suceda.
3. Costo de una determinada operación, a
lo largo de un cierto período de tiempo.
4. Impacto de una actividad a lo largo de
un período de tiempo.
Pasos para construir el instrumento
1. Determine exactamente lo que debe
ser observado.
2. Defina el período durante el cual los
datos serán recolectados.
3. Construya un formulario simple y de
fácil manejo para anotar los datos.
4. Haga la recolección de datos,
registrando la frecuencia de cada ítem que
está siendo observado.
5. Sume la frecuencia de cada ítem y
regístrela en la columna Total.
Para que usar el Instrumento
Para medir el desempeño del alumno,
está dirigido especialmente
para el saber hacer.
Puede ser utilizado en:
 Prácticas de laboratorio, taller
 Simulación
 Aprendizaje auxiliado con las TIC
 Aprendizaje situado
LA GUÍA DE OBSERVACIÓN
Es una herramienta que se aplica para la
observación del desempeño, habilidades,
destrezas y actitudes de los estudiantes, a
través del diseño de situaciones de
aprendizaje que permitan lograr las
competencias esperadas
Los pasos a seguir para elaborar una lista
de control son los siguientes:
1. Describir los elementos contextuales de
referencia:
 Nombre del alumno o del equipo
  Programa Educativo
 Grupo:
 Asignatura
 Parcial
Objetivo de la Unidad Temática
2. Definir la actividad de evaluación de
acuerdo a los resultados y secuencias de
aprendizaje planteados al inicio del
periodo a evaluar.
3. Elaborar una Escala de las habilidades
que los alumnos deben mostrar al realizar
la tarea y lo que se deben observar. A un
costado de cada criterio e indicador.
4. Al finalizar la actividad el maestro
deberá realizar sus anotaciones
sobre aquellas observaciones más
significativas que le permitan tener
elementos sustanciosos y objetivos del
desempeño del alumno.
Para que usar el Instrumento
Para medir el desempeño y actitudes del
alumno, está dirigido especialmente para
el ser y saber hacer
Puede ser utilizado en los métodos y
técnicas siguientes:
 Prácticas de laboratorio, taller
 Simulación
 Aprendizaje auxiliado con las TIC
 Aprendizaje situado
 Investigación
 Aprendizaje basado en proyectos
 Solución de problemas
 Conferencia
 Debate
 Discusión
 Aprendizaje colaborativo
ESCALA ESTIMATIVA
La Escala Estimativa Se pueden elaborar
como herramienta para que el docente
registre la observación de los
comportamientos de los alumnos o para
que los alumnos evalúen su propia
percepción. Esta herramienta permite
medir el grado de dominio en la ejecución
de una actividad específica por parte del
alumno.
Síntesis del procedimiento
Similar a la elaboración de un
cuestionario, pero en este caso cada
enunciado se expresa afirmando o
negando situaciones favorables o
desfavorables de las variables que se
desea identificar.
Para cada reactivo se da la oportunidad de
respuesta según su grado de acuerdo o
desacuerdo Usualmente se permite
responder entre cinco opciones que van
desde el Total acuerdo, hasta el Total
desacuerdo, o bien, de Excelente hasta
necesita mejorar.
Es necesario explicar claramente las
instrucciones a los alumnos y asegurarse
que han comprendido lo que deben hacer.
Los datos se computan y se obtienen las
tendencias matemáticas de las actitudes y
conocimientos adquiridos.
Para que usar el Instrumento
Para medir el desempeño del alumno,
está dirigido especialmente para el ser y el
saber.
También es una buena herramienta para
medir:
actitudes sobre planteamientos posibles o
reales Puede ser utilizado en los métodos
y técnicas siguientes:
 Debate
 Solución de problemas
 Discusión en grupo
 Equipos colaborativos
 Juego de roles
 Tutorías
RÚBRICA O MATRIZ DE VALORACIÓN
La Rúbrica o Matriz de valoración es una
herramienta de evaluación que permite
establecer parámetros graduales de
desempeño, y que favorece la
autoevaluación en los alumnos. Como
instrumento, facilita la valoración del
desempeño del alumno en materias y
temas complejos; asimismo, permite
observar cómo va aprendiendo el alumno
Si el profesor emplea de manera
frecuente este instrumento, facilita la
coevaluación y retroalimentación en el
grupo.
Una rúbrica es un tipo de listado que
contiene criterios bien específicos que
permiten valorar el aprendizaje,
conocimientos y competencias adquiridas
por los estudiantes, sobre un tema, tarea
o actividad. Para ello se establecen niveles
de desempeño sobre los contenidos o
competencias a evaluar.

Diseñar una rúbrica implica evaluar de

forma objetiva el trabajo y avance de los
estudiantes, por lo que el profesor deberá
especificar claramente qué espera de sus
alumnos, mencionando los criterios bajo
los cuales habrán de desempeñarse en
relación a la tarea o actividad
encomendada.
Pasos para construir una Rúbrica:
1. Selecciona el contenido a evaluar
2. Identifica los criterios de evaluación
3. Decide el número de niveles que
utilizarás para la rúbrica
4. Describe los criterios de desempeño
para cada uno de los niveles
A la hora de evaluar:
1. Evalúa el desempeño del alumno:
compara su desempeño con los criterios
previamente establecidos.
2. Asigna a cada alumno el nivel de
desempeño que ha mostrado: ya que ellos
conocen los criterios de desempeño que
se emplearon, serán capaces de identificar
qué se espera de ellos y si lograron o no
los objetivos.
SE USA Para medir el desempeño del
alumno, está dirigido especialmente para
los tres saberes
Puede ser utilizado en los métodos y
técnicas siguientes:
 Análisis de casos
 Solución de problemas
 Equipos colaborativos
 Aprendizaje basado en proyectos
 Investigación
 Aprendizaje situado
REGISTRO DESCRIPTIVO
El Registro Descriptivo Es una herramienta
cuya finalidad es registrar por escrito
información de competencias observables
y determinadas a través de criterios
específicos de una actividad, en un tiempo
y lugar determinado.
El registro descriptivo no debe contener
apreciaciones personales y subjetivas del
profesor,
Cómo elaborar un registro descriptivo:
1. Seleccione la actividad a observar
2. Elabore una ficha que contenga:
Competencia a evaluar (Capacidad,
destreza o habilidad), indicador, actividad
evaluada, relación de alumnos,
descripción de lo observado,
interpretación de lo observado.
Para que usar el Instrumento
Para medir el desempeño del alumno,
está dirigido especialmente para el saber
hacer.
Métodos y Técnicas para su uso
Puede ser utilizado en los métodos y
técnicas siguientes:
 Prácticas de laboratorio, taller o empresas
 Simulación
 Aprendizaje auxiliado con las TIC
  Aprendizaje situado
 Equipos colaborativos
 Aprendizaje basado en Proyectos
REGISTRO ANECDÓTICO
Es una herramienta que consiste en
registrar sucesos imprevistos de los
alumnos, por lo que no es previamente
preparado, sino eventual. Este registro se
realiza en la mayoría del caso en forma
individual.
Es importante aclarar que ésta actividad
requiere de la objetividad del profesor en
todo momento, ya que los registros deben
estar desprovistos de cualquier etiqueta
hacia el alumno.
Empleado de forma eficiente, auxilia al
tutor para armar expedientes de sus
alumnos.

Cómo Construir el Instrumento

  Elabore una ficha que contenga:
 Datos del alumno,
 Nombre del Alumno
 Grupo al que pertenece
 Cuatrimestre
 Nombre de la asignatura
 Fecha y hora de la actividad específica, cuando
se le observó
 Datos del observador
 Nombre del observador
 Situación que se observa
DISCUSIÓN GUIADA O
ESTRUCTURADA
Es una herramienta para la reflexión sobre
los aprendizajes, generalmente es
elaborada y guiada por el profesor con la
finalidad de que el alumno identifique sus
procesos y logros de aprendizaje.
La clave de esta herramienta consiste en
el tipo de preguntas que realiza el
profesor, el momento en que las hace y el
tipo de respuesta que los alumnos deben
elaborar. No se busca llegar a respuestas
concretas, sino al DESARROLLO DE
HABILIDADES DEL PENSAMIENTO.
Ejemplo:
PREGUNTAS TIPO DE
RESPUESTA
ESPERADA
1. ¿Qué Fundamentación
razones tienes
para decir
esto?
2. ¿Por qué te Tipos de vista u
pareció opiniones
interesante
este hecho?
3. ¿Es correcto Clarificación
asumir que lo
que estás
diciendo es…?
4. ¿Podrías Explicación de
resumir los puntos de vista
puntos más
importantes de
lo que estás
tratando de
expresar?
5. ¿Estás Interpretación
diciendo en
resumen
qué…?
6. ¿Estás Coherencia
diciendo lo
mismo en
formas
diferentes?
7. Cuándo Definición
usas esa
palabra ¿qué
quieres decir?
8. ¿Qué Razones
puedes usar
para demostrar
que tu punto
de vista es
acertado?
9. ¿Cómo Evidencias
sabes qué lo
que has
afirmado es
cierto?
10. Si no fuera Alternativas
como tú dices,
¿de qué forma
podrías
explicar esto?
SE USA Para medir el desempeño del
alumno, está dirigido especialmente para
los tres saberes.
Métodos y Técnicas para su uso
 Aprendizaje auxiliado con las TIC
 Aprendizaje situado Debate
 Investigación
 Discusión en grupo
  Entrevista
 Lectura Asistida
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
El Portafolio de Evidencias Es una
herramienta de evaluación de
procedimientos que permite valorar el
proceso gradual del alumno, a través de la
comparación de trabajos iníciales,
intermedios y finales en un periodo de
evaluación determinado. Asimismo,
favorece la autoevaluación, ya que si el
alumno selecciona los trabajos que debe
incluir en el portafolio, debe reflexionar
sobre su proceso de aprendizaje y
presentar los productos que muestran
que ha desarrollado las competencias
esperadas.
Esta herramienta, a diferencia de otras,
evalúa habilidades y procesos en vez de
conocimientos y productos.
Dependiendo del tipo de trabajos que se
esté evaluando, se deben diseñar los
instrumentos adecuados, por ejemplo,
listas de control o rúbricas.
Al utilizar el portafolio se les permite a los
alumnos comprender que la evaluación es
parte del proceso de aprendizaje y no un
medio de control que le otorga al maestro
el poder de premiar o castigar al alumno
con una calificación.
Procedimiento para utilizar el portafolio:
DEFINIR:
Es necesario delimitar lo que se va a
evaluar, procesos, habilidades, productos
finales, dependiendo de si la evaluación es
diagnóstica, formativa o sumativa. La
evaluación debe responder a los
propósitos que se pretenden alcanzar.
ESPECIFICAR:
Una vez que se determinan los aspectos a
evaluar de acuerdo a los propósitos que se
plantearon en la planeación, Si es el
alumno quien decide incluir los trabajos
que comprueban que desarrolló las
competencias esperadas o si es el maestro
quien elabora una lista de contenidos para
el portafolio.
El orden en el que deben acomodarse los
trabajos (cronológico, por asignatura, por
tema).
ESTABLECER:
Los criterios de evaluación deben ser
conocidos por los alumnos. El profesor
debe aclarar en qué momento se evaluará
el trabajo, si al armar el portafolios,
gradualmente o al entregarlo completo.
Para que usar el Instrumento
Para medir el desempeño del alumno,
está dirigido especialmente para los tres
saberes. Preferentemente el saber Hacer
Métodos y Técnicas para su uso
Prácticas de laboratorio, taller o empresas
Simulación
Aprendizaje auxiliado con las TIC
Aprendizaje situado
Investigación
6-MODELOS DE PRUEBAS QUE SE APLICAN
EN EDUCACIÓN PRIMARIA
7-PRESENTACIÓN DE CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES
El cambio y la mejora de la calidad en los
centros educativos es un objetivo
alcanzable si se mejoran los procesos de
gestión, de organización. Una de las
herramientas que posibilitan esta mejora
en la gestión es la evaluación.
La evaluación facilita la información
necesaria sobre el estado del centro,
potenciando mecanismos de discusión,
reflexión y participación de todos los
agentes implicados.
La evaluación perderá su sentido si no
está enfocada a analizar la eficiencia y la
efectividad del sistema para lograr un
determinado perfil de centro y una
determinada posición del mismo en el
entorno.
La evaluación nos sirve para analizar la
puesta en marcha y el desarrollo del
proyecto educativo.
La evaluación es una herramienta idónea
para constatar el grado de cumplimiento
de diversas metas y objetivos del Proyecto
Educativo.
RECOMENDACIONES
Mejorar el proceso de investigación,
ampliando la variedad de instrumentos
para la recolección de la información, e
incluir a los estudiantes, ya que son parte
primordial del proceso educativo, y así
poder triangular la información que se
genere en relación hacia el aprendizaje
autónomo que ellos desarrollan
empleando las herramientas.
El evaluador se hace, no nace. El éxito en
la evaluación depende en gran medida del
clima de confianza bajo el cual se
desarrolle.
Aunque la medida es un rasgo
imprescindible de la evaluación, evaluar
no implica sólo medir, sino interpretar
contextualmente dicha medida.
En toda evaluación educativa es necesario
hacer uso de instrumentos y técnicas
emergentes, muchas de ellas derivadas
del quehacer en las ciencias de la
conducta, y no sólo de las llamadas
“ciencias duras”.
La mala selección de variables e
indicadores puede conducir a costosos
errores, de impacto no sólo económico,
sino político y social. Los buenos
indicadores son de antemano promotores
de una mejora educativa.
La evaluación educativa para ser de
calidad debe incluir elementos que lleven
a la planificación, el perfeccionamiento, la
innovación y certificación del proceso
educativo.
La mejora real de un sistema educativo no
puede estar sustentada en un sólo tipo de
evaluación, por lo cual la mejor decisión
es emplear los tres disponibles,
complementando sus resultados.
Finalmente es importante destacar que
toda evaluación para ser integral, deberá
ser analítica, descriptiva, explicativa,
normativa, valorativa y experimental.
La verdadera evaluación no sólo consiste
en categorizar individuos con base en lo
que hacen, cosificándolos por su accionar,
transformándolos en simples objetos de
un proceso administrativo.
La evaluación va más allá. Bajo el peso de
su significancia social y su estigma
ideológico, es el principio rector de una
profunda reflexión que no se agota en la
trivialidad de los números, sino que
siendo depositaria de una realidad
inmediata debe fortalecer la valoración, la
creatividad y el protagonismo de todos los
participantes en el proyecto educativo.
Realizar análisis de las pruebas realizadas.
La evaluación como proceso implica que el
docente esté atento a la metodología
empleada a la hora de impartir contenidos
y su impacto en los educandos. Se debe
tomar en cuenta el nivel de participación
del estudiantado y realizar pruebas
formativas.
Al evaluar, se les debe señalar a los
estudiantes la temática de evaluación, a
saber: los criterios, instrumentos, técnicas
y estándares que se emplearán.
El docente siempre debe prepara material
correctivo de las pruebas que realiza.
Entregar la información de los resultados
de la evaluación al estudiante.
Se debe dar información positiva y
estimuladora en el momento de entregar
resultados al estudiante. Nunca debemos
decirle a un niño que no pasará al próximo
nivel, ni avergonzarle. En caso de no
lograrse los objetivos de aprendizaje, el
docente debe remitirse al mismo
contenido utilizando otra estrategia.

BIBLIOGRAFÍA

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laevaluacioncomorecursoparalacalidaddel
aeducacion.
[Link]
teoriadelaevaluacion
[Link]
conceptosdemedicion,
calificacionyevaluacion
[Link]
tiposdeevaluacion
[Link]
tecnicasdeevaluacion