El Docente y la Comunidad

El Docente y la Comunidad donde encontrarás que el docente desempeña un papel importante en

la vida de cualquier persona, ya que aporta valores y conocimientos durante la trayectoria
profesional y personal de los estudiantes.

El docente trasciende, a su vez, con sujetos que conforman una comunidad, la cual evoluciona,
cambia su forma de vivir y de pensar desde su rol y de la escuela.

En los últimos años, la relación entre el centro educativo y la comunidad parece estar de moda se
hace presente en las producciones teóricas, en las investigaciones sobre su incidencia en los
aprendizajes y en las variadas experiencias de intervención orientadas a su fortalecimiento.

Sin embargo, la temática de la relación entre la escuela y la comunidad se inscribe dentro del área
más amplia del contexto social de la educación o de la relación entre educación y sociedad. Toda
sociología de la educación, en cuanto está enmarcada en una teoría general de la sociedad,
supone una concepción más o menos implícita de la relación entre educación y socialización, entre
escuela y familia, entre escuela y comunidad.

En un rápido pasaje por la trayectoria reciente de la sociología de la educación pueden rastrearse

diversas aproximaciones sobre el tema de la relación escuela – comunidad. A nuestro entender
estas aproximaciones específicas pueden englobarse en tres grandes tipos de enfoques: aquellos
que entienden la relación escuela - comunidad como situación de encuentro en el niño de su
contexto sociocultural con la propuesta escolar; aquellos que atienden a las relaciones entre
escuela y comunidad como una relación de interacción entre referentes educativos, por ejemplo,
entre docentes y familiares; y aquellos que definen la escuela como un actor comunitario.

Los enfoques que se centran en la incidencia del contexto familiar y comunitario de los niños en
los aprendizajes escolares suponen una relación escuela - comunidad como una situación que se
resuelve en cada niño o niña en particular. El encuentro o desencuentro entre el contexto
sociocultural de la comunidad y la escuela que experimenta cada niño o niña escolarizada puede
resultar, según sea consistente o no, en el éxito o el fracaso educativo. No es una perspectiva de
relación escuela y comunidad per se sino mediada por la experiencia que de esta relación tenga el
niño/a, en su doble condición de hijo/a y alumno/a.

Por otra parte la relación entre escuela y comunidad es abordada como interacción entre
referentes educativos. Dentro de la sociología de la educación esta perspectiva surge en el marco
de las respuestas a los enfoques deterministas del contexto social en los aprendizajes.

En esta propuesta, la relación entre escuela y comunidad no es una situación a resolver en última
instancia por el educando, sino un tipo de vínculo entre referentes educativos, ya sea entre
personas, docentes y familiares, o entre instituciones, familia y escuela.

La perspectiva de las escuelas eficaces, centrada en la incidencia de los centros educativos en los
aprendizajes y en las posibilidades de la acción escolar de modificación de las orientaciones socio-
culturales de los hogares, puede ser tomada como ejemplo. En ésta, la frecuencia y tipo de
actividades de encuentro familia – escuela, las expectativas positivas mutuas y el tipo de vínculo
entre escuela y comunidad en sentido amplio están asociados, junto a otros factores de índole
organizacional, con el logro de los aprendizajes escolares. (Edmonds, 1979; Lee, Bryck &
Smith,1993).

Un tercer enfoque vendría dado por aquellos planteos que entienden al centro educativo como un
actor comunitario. En algunas propuestas desde la concepción de las redes sociales se ha
entendido que tanto la familia como la escuela pertenecen, junto a otras organizaciones sociales, a
una comunidad concebida como una red de relaciones.

La comunicación, la fluidez y reciprocidad de las conexiones y la potenciación de los recursos

forman parte de las redes de interconexiones de los diferentes actores comunitarios. No se trata
aquí de una apertura de la escuela a la comunidad o de una interacción entre la escuela y la
comunidad sino de una red de relaciones a la que la escuela, la familia y otras organizaciones
pertenecen, al estar en una misma comunidad. (Dabas, 1998).

En el caso de la investigación y la intervención socioeducativa en Uruguay los abordajes más

recientes ofrecen aproximaciones al fenómeno escuela – comunidad que combinan los tres
enfoques mencionados.

¿Qué es para una escuela ser una escuela?, ¿qué es para una escuela “la comunidad”? En
situaciones de consultoría con organizaciones educativas muchas veces se promueven ejercicios
para la reflexión del equipo docente acerca de qué tipo de escuela son, qué escuela quieren ser o
cuál es la orientación que para sus docentes tiene una escuela situada en un barrio determinado.
Sin embargo, las escuelas no sólo se preguntan por lo que son o por lo que es para ellas la
comunidad cuando se plantean explícitamente un ejercicio de discusión colectiva sobre este tema.
En todas las actividades cotidianas de la escuela hay una definición de sí misma y de su entorno,
hay una observación de sí misma que supone una observación del entorno.

Plantear el tema de las relaciones entre el centro educativo y la comunidad desde preguntas como
¿qué es para una escuela ser una escuela? o ¿qué es para una escuela “la comunidad”? supone
que es posible examinar las relaciones entre el centro educativo y la comunidad en la propia
escuela. Supone entender las escuelas como organizaciones educativas, como sistemas sociales
complejos capaces de observarse a sí mismos y con esto, observar al entorno.

Las escuelas son, según esta perspectiva, un tipo particular de sistemas complejos. Son
organizaciones nucleares de un sistema funcional, esto es, son organizaciones del sistema
educativo. Especifican la autoobservación del sistema educativo, y la observación del entorno que
esta operación supone, y a su vez, realizan una autoobservación propia como organizaciones
sociales.

El esquema de autoobservación de la escuela estudiada presentaba al menos tres tipos de códigos

con una orientación diferenciada. Por una parte, se observaron diferencias directrices. Es decir
quela observación producida por la aplicación de estos códigos hacía que la escuela tuviera que
producir otras diferencias para poder reducir la complejidad que le producía esta observación
central. Por otra parte se observaron códigos referidos a la creación de distinciones respecto a
unidades del entorno externo: otras escuelas, familias, barrios, organizaciones no-escolares,
organizaciones de administración escolar; y códigos referidos al entorno interno, es decir que
establecían diferencias dentro de la misma escuela.

El cuadro 1 pretende presentar de manera gráfica, aunque simplificada, las conexiones entre los

códigos observados.

ESCUELA Y COMUNIDAD: PROBLEMAS DE REFLEXIÓN

Comenzamos este artículo con un rápido recorrido por algunos de los abordajes realizados en el
tema de la relación escuela y comunidad, proponiendo la lectura de esta relación desde la teoría
de sistemas complejos como una observación pendiente del tema. Esta lectura presenta las
condiciones sociales de la relación entre escuela y comunidad. Es una observación de los
elementos estructurales de esta relación, de las condiciones estructurales de los centros
educativos que producen la relación escuela y comunidad como una relación de autoobservación
de la escuela.

Escuela y familia: educación y socialización

La diferencia entre escuela y familia estaba presente en el esquema de autoobservación de la

escuela estudiada. Aparecía a la hora de observar diferencias con otras escuelas e incluso se
creaba un código para observar las diferencias entre la socialización barrial y la propuesta escolar.
Las decisiones tomadas en cuanto a las faltas y la puntualidad, los aprendizajes priorizados y el
lugar de la escuela en el barrio daban cuenta de una observación de la escuela como
compensadora de la socialización familiar a la que consideraba deficitaria.

La escuela, “los técnicos” y la comunidad: déficits e inflaciones

En los puntos anteriores hacíamos referencia a la presencia de técnicos/as del área social en la
relación escuela- comunidad. La relación escuela – comunidad parece estar muchas veces mediada
por diferentes técnicos: psicólogos, sociólogos, trabajadores sociales, etc. En términos
luhmannianos la relación de autoobservación del sistema educativo, y de las escuelas, supone una
observación de la comunidad y las observaciones, expresadas en demandas varias, respecto a
estas disciplinas científicas.

El problema es que el papel de estas disciplinas en el tema es complejo. La investigación educativa,

por ejemplo, no es fácil. Y no lo es no sólo por la complejidad del tema a estudiar. No lo es porque
según Luhmann, se produce una inflación de expectativas. Se la considera un cheque en blanco
con la esperanza de poder utilizar sus resultados para manejar la complejidad de las situaciones
educativas. El sistema educativo, y las escuelas en particular, esperan que indique recetas o al
menos que defina cómo desarrollar las prácticas educativas para lograr que los alumnos
desarrollen la capacidad de aprender.

Esto sucede por lo que Luhmann llama el déficit tecnológico del sistema educativo. La tecnología
deficiente no se refiere a que el sistema educativo utilice una tecnología equivocada: que la
didáctica no sea la correcta o que las metodologías no sean las apropiadas. Plantea que el sistema
educativo, por condiciones estructurales que hacen a su evolución y que tienen que ver por
ejemplo con la complejidad de la situación de aula, se enfrenta a la imposibilidad de definir en
cada momento particular qué es lo que determina el éxito o el fracaso educativo. No puede aislar
con precisión los factores que inciden en que un determinado alumno aprenda o no aprenda, ni el
proceso por el cual los alumnos aprenden lo que se les enseña.

ESCUELA Y COMUNIDAD: CONDICIONES, LÍMITES Y POSIBILIDADES

El tema de la relación entre escuela y comunidad ha sido abordado, como vimos al comienzo de
este artículo, desde diferentes enfoques que posibilitan comprender distintos aspectos de esta
relación y sus consecuencias en los aprendizajes escolares y sociales. Sin embargo, la aproximación
a esta relación como una producción del propio sistema educativo en general y por las escuelas en
particular es, al menos en Uruguay, una observación pendiente del tema.
Esta aproximación permite la comprensión de esta relación desde las condiciones estructurales
del sistema educativo y de las escuelas como organizaciones complejas. Desde allí presentamos
cómo una escuela se autoobservaba y observaba al entorno o, en otras palabras, cómo se definía
como escuela. Planteamos también algunas condiciones estructurales del sistema educativo en
cuanto a la observación de las características de socialización de los alumnos, a la observación de
la función escolar,
familiar y la de otros ámbitos de socialización como las organizaciones comunitarias, además de
algunas condiciones estructurales del trabajo de los técnicos/as relacionados a lo social en el
sistema educativo.
¿cual es el papel del maestro en la comunidad?
es el que provee después del núcleo familiar el acompañamiento del niño o del educando,
para su educación formal, dentro de una institución académica en los diversos niveles, es
guía y facilitador durante la adquisición de conocimiento del estudiante.
¿de que manera se puede involucrar el maestro en actividades
comunitarias?
primeramente formando un grupo solido en donde se vea el interés del docente por el
mejora del la educación, teniendo buena comunicación con los padres de familia, y
realizando actividades en donde sean involucrados los padres de familia, de esa forma la
comunidad sabrá que podrá contar con el docente.

¿como pueden participar los estudiantes normalistas en proyectos

comunitarios o atención a la comunidad?
¿que información necesita un maestro para realizar proyectos comunitarios?
mediante, el conocimiento de la carencia de la comunidad a la que se pretende ayudar,
dando la información necesaria y solicitando mediante diversos medios ayuda económica
si así se requiere.

conocer primeramente las necesidades y carencias de la comunidad, buscar posibles

soluciones, analizar el contexto y los participantes del mismo para que junto con ellos
pueda realizarse el proyecto. sistematizar el trabajo a realizar