Universidad ETAC
“EVALUACIÓN EN EL AULA”.
EVALUACIÓN DE PROGRAMAS Y PROCESOS DE ENSEÑANZA .
(9D43CB3894)
INTRODUCCIÓN.
En este trabajo abordaremos la evalución con base en el problema:
El caso de la profesora Claudia
La profesora Claudia acaba de integrarse al servicio docente como maestra de
psicología en una escuela de bachillerato en la Ciudad de México. Ella estudió psicología y
una maestría en psicoterapia. Es su primera vez frente a grupo y no ha llevado estudios
formales de docencia ni didáctica, por lo cual su contrato quedó condicionado a los resultados
de las evaluaciones que hagan sus colegas acerca de su desempeño. Tú eres uno de sus
compañeros docentes. Te corresponde evaluar cómo evalúa los aprendizajes de sus
estudiantes, así como emitir un dictamen al respecto, dados tus conocimientos y experiencia.
Para efectuar esta evaluación se te ha solicitado que recabes la siguiente información:
observación de una clase, criterios de evaluación de la clase, instrumentos de evaluación de la
clase y calificación asignada a cada estudiante para esa clase. Esto no supone un problema
pues se tiene la política institucional de aplicar evaluaciones a cada clase, por lo cual está
previsto en la planeación de cada docente. A la dirección del plantel le interesa mucho que
cada calificación represente lo mejor posible el nivel de conocimientos adquiridos por los
estudiantes (evaluación de logro) y no tanto el esfuerzo que impriman en aprenderlos.
La práctica de la evaluación de profesores y los estudios derivados de esta, ofrecen
información que es necesario considerar en el diseño y planeación del proceso de evaluación.
Una de las dificultades en la tarea de la evaluación de la docencia radica en el
reconocimiento de su complejidad y en la polémica de cuáles podrían ser los indicadores más
adecuados del desempeño docente. Al respecto, la revisión de la literatura especializada puede
proporcionar una guía. Feldman (en García Garduño, 2000) identificó 28 dimensiones
relacionadas con la efectividad docente y las agrupó de acuerdo con su importancia; entre las de
alta importancia, destacan claridad y entendimiento, estimulación del interés en la materia por
parte del profesor, percepción del impacto de la instrucción, preparación y organización del curso
por parte del profesor, cumplimiento de los objetivos planteados para el curso y motivación de
los estudiantes. Por el contrario, entre las dimensiones de baja o nula importancia se ubicaron
naturaleza y valía del curso, calidad y frecuencia de la retroalimentación profesor–alumno,
naturaleza y utilidad de los materiales de apoyo didácticos, carga de trabajo, contenido y
dificultad del curso.
Aunque pueda parecer innecesaria la pregunta ¿para qué evaluar?, su respuesta resulta
indispensable para iniciar un proceso de evaluación, ya que la perspectiva de evaluar para
mejorar la actividad será distinta de otra dirigida a lograr el ingreso, la permanencia o la
promoción en un puesto.
Como ejemplo, se podría señalar la propuesta del Programa de Promoción de la Reforma
Educativa en América Latina y el Caribe (PREAL), en la cual se identificaron, entre otros, los
siguientes fines de los sistemas de evaluación: informar a la opinión pública sobre la calidad
educativa, generar cultura social de la evaluación, analizar el peso del factor docente en los
aprendizajes e influir en la formación, capacitación y desempeño de los maestros.
De forma paralela, se debe determinar quiénes son los interesados en poner en marcha el
sistema de evaluación, así como las audiencias que emitirán su valoración respecto a la actividad
del profesor. La calidad de la evaluación es mayor si se utilizan diferentes fuentes de
información. En general, los programas de evaluación de la docencia incorporan datos
recopilados de varias fuentes: la evaluación a partir de la opinión de los estudiantes, la evaluación
hecha por pares académicos, directivos y autoevaluaciones, así como auto reportes y portafolios.[
CITATION Chá08 \l 3082 ]
OBJETIVO
Abordar conceptualmente el tema de la evaluación docente, como de algunas experiencias
en las que se describen procesos de evaluación de la práctica docente en el nivel Bachillerato.
DESARROLLO.
Esquema de evaluación
Se reconoce el desempeño docente como el conjunto de acciones, que un docente realiza
dentro y fuera del aula, destinadas a favorecer el aprendizaje de los alumnos bajo los principios
del Modelo Educativo Institucional, implica la planeación, coordinación y gestión de la
enseñanza, el desarrollo de métodos de enseñanza, actividades de aprendizaje y de evaluación
que implican actividades orientadas a planificar organizar, coordinar y enseñar a aprender a los
estudiantes, así como a evaluar su aprendizaje, concluyendo con la presentación de reportes e
información de retroalimentación a las autoridades de la entidad y los cuerpos colegiados
correspondientes.
La evaluación del desempeño docente representa la valoración sistemática de las etapas
en la actividad docente, proyectadas en categorías y dimensiones de análisis. Los resultados
representados por las respuestas de los estudiantes y los consejos técnicos de las entidades
académicas son ponderados a partir de los criterios que definen los niveles de importancia
otorgado a cada categoría, dimensión, pregunta y opciones de respuesta. El juicio de valor se
establece numéricamente, concluyendo el ciclo con la disposición de resultados y la consecuente
toma de decisiones para la mejora del desempeño académico y el otorgamiento de estímulos y
reconocimientos a las buenas prácticas docentes.
Evaluación del desempeño docente por los consejos técnicos de las entidades académicas
La Evaluación al Desempeño Docente por Consejos Técnicos se realiza semestralmente
mediante un sistema elaborado especialmente para la aplicación de un instrumento lo
suficientemente amplio que permite a través de ponderaciones obtener un referente adicional al
generado por la evaluación que realizan los estudiantes. Se trata de un ejercicio responsable en el
cual de manera colegiada y con apoyo en los registros de la entidad, el consejo técnico opina
sobre el desempeño de los docentes, expresado mediante las respuestas a las preguntas del
cuestionario correspondiente. El Departamento de Estímulos a la Productividad Académica, es el
encargado institucional de planear, organizar e informar sobre los resultados, tanto el derivado
del ejercicio de evaluación que realizan los estudiantes como el del Consejo Técnico en una
visión de complementariedad que permite contar con un panorama más amplio sobre el
desempeño de lo académicos en la actividad docente.
Instrumento de evaluación.
El cuestionario es una construcción propia de la Universidad Veracruzana; sancionado por
la Comisión del Consejo Universitario para el Seguimiento y la Evaluación del Programa de
Estímulos al Desempeño del Personal Académico.
El cuestionario de evaluación al desempeño docente está conformado por 8 preguntas. Se
diseñó identificando preguntas relacionadas con las etapas del proceso docente desde el ámbito
de la entidad académica: planificación de la docencia que incluye la programación, organización
y coordinación de la docencia, el desarrollo del proceso docente que incluye la ejecución de
actividades pedagógicas acordes al modelo institucional y los resultados representados por las
actividades de revisión y mejora que como consecuencia del proceso aporta el docente a la
entidad.
La estructura de análisis responde a categorías generales: competencia docente,
adecuación de la práctica docente al modelo educativo institucional, elementos académicos
administrativos y percepción global, cada una integrada por diferentes dimensiones de la
docencia.
Estructura de análisis.
La estructura a través de la cual se analizan los resultados, construidas a partir de la visión
del cuerpo colegiado que evalúa, responde a cuatro categorías generales (Competencia docente,
adecuación de la práctica docente al modelo educativo institucional, elementos académico
administrativos y percepción global) estas categorías, están integradas por dimensiones a las que
corresponden las diferentes preguntas del cuestionario.
6. Competencia docente. Reconocida como la capacidad para realizar la actividad de
docencia en forma eficaz poniendo en juego para lograrlo sus conocimientos y habilidades. Se
refleja en las dimensiones relacionadas con Criterios de asignación de la(s) experiencia(s)
educativa(s) y la atención y dedicación hacia el alumno.
7. Adecuación de la práctica docente al modelo educativo institucional. Consiste en la
disposición del docente para adecuar su práctica a las necesidades académicas y de organización
para el cumplimiento de los atributos básicos de Modelo Educativo Integral y Flexible. Incluye
las dimensiones de Formación integral del estudiante e Incorporación a procesos institucionales
8. Elementos académicos administrativos. Tiene que ver con la responsabilidad en el
desempeño de las funciones que como docente tienen los académicos universitarios tales como
participación en academias, entrega de reportes, asistencia y puntualidad de procesos
administrativos.
9. Percepción global concentra el juicio de valor del Consejo Técnico de la entidad al
trabajo docente. [ CITATION Aca11 \l 3082 ]
DESCRIPCIÓN DEL INSTRUMENTO BASE: TSANG-HESTER OBSERVATION
RUBRIC (THOR)
El instrumento original Tsang-Hester Observation Rubric permite medir el desempeño de
los profesores en tres dimensiones: (a) evaluación de los aprendizajes, (b) conducción de la
enseñanza y (c) manejo de la clase.
Cada una de las dimensiones contempla un conjunto de criterios, para cada uno de los
cuales se presenta una rúbrica de cinco niveles, de los que se describen tres, los niveles 1, 3 y 5.
En el Cuadro 1 se muestran las dimensiones y los criterios considerados en el instrumento THOR
y en el Cuadro 2 un ejemplo de criterio con su rúbrica.[ CITATION EST13 \l 3082 ]
DIMENSIÓN CRITERIOS
Evaluación de los Aprendizajes Criterios y estándares de evalución
formal.
Uso de evaluación formativa.
Metas de aprendizaje para los
alumnos.
Proporcionando retroalimentación y
evaluación informal a los alumnos
en la clase.
Equidad y consistencia de la
evaluación formal y/o informal.
Manejo de la Clase Interacción profesor-alumno
Interación de alumno-alumno.
Manejo de la enseñanza individual
y grupal.
El comportamiento adecuado es
entendido y seguido por los
alumnos.
Monitorea el coportamiento de los
alumnos y proporciona
retroalimentación.
Conducción de la enseñanza Las actividades de la enseñanza son
coherentes con las metas y
conducen a su logro.
Dar instruciones y explicaciones
coherentes con las metas del
aprendizaje.
Hace uso efectivo de los materiales
para alcanzar las metas del
aprendizaje.
Demuestra conocomiento del
contenido en la enseñanza.
Despliega energía y convicción por
el contenido que se enseña.
Utiliza comunicación oral clara.
Precisa y expresica.
Calidad de las preguntas.
Desmuestra flexibilidad para
responder a preguntas e intereses de
los estudiantes.
Comprmiso del estudiante y su
interes en la clase.
Importancia y valor del contenido.
Estructura de la clase.
Ritmo de la clase.
Criterio y Rúbrica contenida en el instrumento THOR
CONCLUCIÓN.
Observar la acción profesional requiere una preparación previa no sólo del instrumento
sino también de las personas que asumen ese rol.
Por qué evaluar y cómo evaluar y esto tiene que tener un nivel de coherencia muchas
veces nosotros nos hemos preocupado por los aspectos técnicos en la forma como nos evalúa o
cómo vamos a evaluar y no sabemos para qué o avises hemos encontrado y esto lo recuerdo muy
bien los resultados negativos que se publicaban los diarios en primera página y lógicamente el
objetivo con el cual el propósito de elevación ahí parecía que era devaluar el profesional docente
si se publica en todos los diarios y esto constantemente se repetía evidentemente que aceptar sin
mucho daño si el propósito mejorar el desempeño no se estaba cumpliendo realmente con ese
propósito entonces se estaba desvirtuando el sentido de la evaluación. Y este es un punto clave
que nosotros tenemos que realizar y tenerlo muy claro el primer momento nosotros ahora
constantemente estamos señalando que hay una serie de cambios en la sociedad del sistema
educativo en el rol docente.
Los especialistas es tener calidad pero claro calidad diferente cantina si bien y entonces
no se trata de tener una planificación que sí se bueno malo mejor o peor o de metal punto del
ranking sino más bien tener una postura diferente en ese tipo de datos que nosotros vamos
recogiendo o de los estudios que se han realizado él sobre el campo de la evaluación docente
ausencia de torneos que han manifestado los profesores en diferentes momentos y en diferentes
es algunos muy evidencia que la evaluación.
Bibliografía
Chávez, L. E. (01 de 2008). Elementos clave para la evaluación del desempeño de los docentes.
Obtenido de [Link]: [Link]
script=sci_arttext&pid=S1607-40412008000300004
Académica, D. G. (11). EVALUACIÓN AL DESEMPEÑO DOCENTE. veracruz.
VALDIVIA, E. P. (2013). Scielo. Obtenido de [Link]:
[Link]
