5.

ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURACIÓN CURRICULAR

Representan los elementos constitutivos del plan curricular, y describen
un conjunto de actividades de enseñanza- aprendizaje, estructurad as de
tal forma que conduzcan al estudiante a alcanzar los objetivos de un
curso.
El proceso de toma de decisiones sobre el conjunto de experiencias de3
enseñanza-aprendizaje que conduzcan a lograr los objetivos del perfil
profesional, corresponden a la especificación de, por lo menos, los siguientes
aspectos:

1. El plan curricular, que incluye la determinación de los

contenidos curriculares, así como su organización y estructuración.
2. Los programas de estudio de cada uno de los recursos que conforman el
plan

Corresponde al proceso de la toma de decisiones sobre el

conjunto de experiencias de enseñanza aprendizaje que
conduzcan a lograr objetivos de perfil profesional para ello tienes
los sigs. aspectos:

1. El plan curricular, que son la determinación de los

contenidos curriculares, su organización y estructuración.
2. Los programas de estudio de cada uno de los cursos del
plan curricular

El plan curricular es el total de experiencias de enseñanza

aprendizaje que debe ser cursada durante toda la carrera,
involucrando a los contenidos para lograr los objetivos, así
como la manera de organizarlos y estructurar la forma de
impartirlos.

Los contenidos se refiere a las especificaciones de lo que se va

a enseñar, la organización con la manera de ordenar dichos
contenidos, por último, la estructuración se refiere a la
selección de determinados cursos para establecer las
secuencias en que estos serán impartidos. A su vez el
programa de estudios representan los elementos del plan
curricular refriéndose a ese conjunto de actividades de
enseñanza y aprendizaje, esto con el fin de que conduzcan al
objetivo del curso.

Cabe mencionar que la toma de decisiones que se lleven a lo

largo de esta etapa deben llevarse por parte de un grupo
multidisciplinario, donde sea gente experta en la disciplina o
disciplinas involucradas en la profesión. A su ves la etapa que
se había mencionado anteriormente sobre la organización y la
estructuración corresponderá a tres pasos, la 1era se
mencionan los conocimientos y habilidades que son las que se
presente dar a los futuros profesionales de la carrera, 2da se
transforman la habilidades y conocimientos en los contenidos
que forman parte del curriculum, 3ero se forma el plan
curricular basándose en los lineamientos establecidos.

Cabe destacar que el perfil profesional se vuelve de esta

manera en parte fundamental para la elaboración del
currículo basándose en el conocimiento y las experiencias que
se tenga sobre él. Haciendo un desglose sobre las etapas
mencionadas , para hacer esa conversión se agrupan
elementos en áreas generales, derivándose cada ves en
tópicos más específicos convirtiéndose en habilidades y
conocimientos esperados por los estudiantes.
5.1. Determinación y organización de áreas, tópicos y contenidos
De la primera subetapa resultan listas de conocimientos y habilidades que se
proporcionarán al estudiante. Estos elementos se convierten en los
contenidos curriculares. Para hacer esta conversión se agrupan dichos
elementos en áreas generales, tanto teóricas como prácticas y profesionales;
las áreas se determinan de acuerdo con el grado de similitud que los elementos
tienen entre sí.

Este punto esta relacionado estrechamente con el perfil profesional, y

prácticamente consiste en desglosa cada uno de estos enunciados en sus
elementos mas mínimos. Para esto se realizar un análisis detallado de
cada uno de los rubros para desarmarlos en conocimientos y habilidades,
considerando los básicos, terminales, intermedios, y colaterales
necesarios para el logro de cada objetivo mencionado en el perfil
profesional, lo que implica todo aquello que el estudiante debe saber y
saber hacer para alcanzarlo.
5.1.1. Asignaturas
Son materias que forman parte de la carrera o de un plan de estudio, y
que se dicta en los centros educativos

5.1.2. Áreas de conocimiento

Es campo, materia o disciplina en el que se suele organizar el
conocimiento compartido, que se distingue de otros por sus
características:
 Objeto de estudio ¿Qué estudia? ¿con que fines?
 Metodología de estudio ¿Cómo se investiga? ¿Cómo se verifica?
¿Qué formas de conocimiento se utilizan?
 Comunidad de investigadores. Convenciones
 Tradición histórica. Hitos de su investigación
 Cuerpo del conocimiento: terminología, conceptos, preguntas,
problemas, explicaciones, teorías, aplicaciones, paradigmas

5.1.3. Módulos
Constituyen una unidad autónoma con sentido propio que, al mismo
tiempo, se articulan con los distintos módulos que integran la estructura
curricular. El propósito formativo de cada módulo se refiere y se vincula
estrechamente con los elementos de competencia.
Se puede cursar y aprobar en forma independiente. esta aprobación sirve
de base para la certificación de las unidades y los elementos a los que el
módulo se refiere.
La relativa autonomía de los módulos otorga flexibilidad al diseño
curricular, lo toma apto para adecuarse a las demandas cambiantes del
avance tecnológico y organizacional y alas necesidades propias de quienes
se están formando.
Se organiza en torno a la resolución de los problemas propios de la
práctica profesional. Durante el desarrollo del módulo, especialmente
durante el proceso de resolución de problemas el participante va
adquiriendo la competencia sobre la practica profesional ala cual el
módulo sugiere.
Los contenidos se selecciona en función de su aporte a la resolución del
problema y a la formación de la competencia.

Se desarrolla a través de actividades formativas que integran formación

teórica y practica en función de los elementos de competencia, sin
descuidar los componentes motivacionales, meta cognitivos y cualidades
de la personalidad. Se basa en una concepción de la enseñanza y el
aprendizaje coherente con la formación de competencia laborales. El
aprendizaje se entiende como ¨el proceso dialectico de apropiación de los
contenidos y las formas de conocer, hacer convivir y se construidos en la
experiencia socio histórica , en la cual se produce, como resultado de la
actividad del individuo y de la interacción con otras personas, cambios
relativamente duraderos y generalizables, que le permiten adaptarse ala
realidad, transformarla y crecer como personalidad. Los módulos tienen
en cuenta el contexto del proceso de educación técnica y profesional
mediante la incorporación de las partículas de los actores involucrados, de
las condiciones de infraestructura y de los recursos existentes.
El módulo, desde el punto de vista del proceso de educación técnica y
profesional tiende a desarrollar los elementos de competencia, centrar las
actividades en la solución de una situación problemita deriva de la
práctica profesional y seleccionar y organizar los contenidos en función de
las situaciones plateadas y del aprendizaje propuesto.
5.1.4. Ejes de formación
Son fundamentos para la pedagogía practica pedagógica al integrar los
campos: del ser, del saber, el hacer y el convivir
A través de procedimientos, valores y actitudes que orientan la enseñanza
y el aprendizaje del currículo.
Los ejes de formación constan de una serie contenidos y actividades
destinadas a la participación e integración del estudiante con su entorno
social, fundamentándose con 4 ejes disciplinarios:
1. Formación pedagógica: se constituye con un maestro forjador de su
quehacer pedagógico
2. Formación disciplinar: lo prepara para ser mas competente en el
mundo informatizado
3. Formación humanístico: lo aproxima al mundo social-cultural, ético
y comunicativo
4. Formación investigativa: lo conduce por el camino creativo-practico
e innovador en su ciencia

5.2. Elaboración del plan curricular

Para elaborar un plan de estudios completos debemos articular los
programas de estudio que lo van a constituir, los cuales describen un
conjunto de actividades enseñanza-aprendizaje estructuradas de tal forma
que conduzcan al estudiante alcanzar los objetivos del curso
Los planes se clasifican de acuerdo con la forma en la que se estructuran
los contenidos de actividades con una secuencia lógica y coherente que
permitan una continuidad al proceso de enseñanza aprendizaje
Lineal simplemente de manera lineal y secuencial establece las materias
que se llevan seriadas y una a una, haciendo la previa requisito de la
subsecuente Comprende una serie de asignaturas que se cursan durante
una serie de ciclos escolares
Modular consta de una serie de módulos que se cursan durante una serie
de ciclos escolares Generalmente estos módulos van seriados y son
continuos

Plan mixto combina las características de un plan lineal y del modular

dejando la primera estructura en los primeros semestres y la segunda para
los medios y terminales. Así tenemos por un lado el conocido tronco
común y por el otro las áreas de especialización. Al conjunto de materias
comunes que acuerdan los estudiantes cuándo inició su carrera se llama
tronco común y sigue un plan lineal y A mediados de la misma cuando
comienza su especialidad cambian los módulos seleccionados
Es importante definir la estructura seguir y cuando se apte por un plan
mixto es un fundamental que las materias que integran un tronco común
sean significativas para los estudiantes que tienen perfiles diferentes pero
cuyo inicio tiene puntos en común
El reto será para profesores en su trabajo de diseño a nivel materia o
asignatura acuerdo con los diferentes perfiles de los alumnos que la
cursan en común, atendiendo a sus necesidades un tanto diferentes y a
sus inquietudes.
5.3. Concepto de plan curricular
El significado y la extensión del concepto de curriculum varía
sustancialmente de acuerdo con los autores y a las visiones ideológicas
según las necesidades de los grupos sociales en cada momento histórico.
Por lo tanto, el currículum es una construcción social y cultural, y como
afirman la doctora Aguirre En el se depositan gran parte de las
expectativas y confianzas en la adquisición de los conocimientos y
competencias que requiere toda sociedad, en él se concretan los
parámetros de calidad y eficiencia que hoy por hoy, atraviesa nuestra vida
académica.
Así podemos afirmar que el curriculum escolar representa un proyecto
dónde de manera explícita e implícita se concretan una serie de
concepciones ideológicas, sociales antropológicas, epistemológicas
pedagógicas y psicológicas que expresan la orientación e intencionalidad
del sistema educativo. Como producto cultural qué es, está en constante
movimiento pues es permanentemente rebasado por realidad, por las
exigencias de la sociedad y del mundo natural y productivo, así como las
políticas nacionales y de los organismos internacionales, etc.
el currículum debe considerar las condiciones reales en las que se llevará a
cabo dicho proyecto, tomando en cuenta los principios y orientaciones
generales, así como la práctica pedagógica. Ahora bien, el currículum solo
no es solo proyecto abarca también la dinámica de su realización. Toda
propuesta curricular Incluyen desde la fundamentación hasta las
operaciones que lo ponen en práctica sostenidas por la estructura
académica, administrativa, legal y económica.

5.4. Determinación del grado de flexibilidad curricular

La flexibilidad curricular se refiere a la movilidad interna y externa del
currículo, es decir, de un plan de estudios. Esta flexibilidad se da con la
interdisciplinariedad, la integración, las competencias profesionales y los
sistemas de créditos entre otras cosas. Así la flexibilidad plantea una
diversidad de opciones de educación que pretende alcanzar un nivel
equitativo de competencias educativas. La flexibilidad es un elemento
básico que coadyuva ala sociedad del conocimiento para romper las
estructuras de tiempo y espacio en aras de adquirir un conocimiento que
transforme las relaciones sociales de aprendizaje, a partir del
redimensionamiento de las practicas pedagógicas, ya que no es necesario
compartir un espacio físico para compartir un conocimiento ni tampoco
tener una relación sincrónica.
De esta forma, la flexibilidad curricular implica abrir espacios rígidos,
coordinados por normas y reglas institucionales, para dar paso ala
formación profesional en la que el actor principal es el alumno y sus
intereses profesionales,
La finalidad de esto es abrir los procesos de enseñanza- aprendizaje cuyas
características son:
 Que persiguen permanentemente los nuevos conocimientos que
plantean los procesos de formación
 Promover la capacidad de decisión en el alumno, para que pueda
elegir los créditos que debe cursar
 Propicia la comunicación horizontal y vertical de los contenidos
 Optar por el aprendizaje integral mediante el contacto con el
mundo circundante
 Vincular a la universidad con distintas instituciones de la sociedad
 Estimular la interdisciplinariedad
La flexibilidad implica buscar una mayor articulación o integración de las
unidades y agentes responsables de la dirección y la gestión de todos
estos procesos. En este sentido se exigen también acciones de
concertación política y académica alrededor de compromisos,
establecidos a la que tareas de innovación y de cambio de propuestas.

Al abordar la flexibilidad curricular en su dimensión estructural, se plantea

dos tipos de estrategia:

a. Unas centradas en modificar los patrones organizativos del

conocimiento; esto es , en abrir los límites entre campos,
áreas y unidades de conocimiento que conforman el
currículo, de modelos curriculares organizados con base en
disciplinas a modelos curriculares mas integrados
b. Otras que buscan la ampliación y diversificación de la oferta
educativa para satisfacer mejor las demandas sociales y los
intereses del estudiante, brindándoles mayores grados de
autonomía en la organización de su programa de estudio.
En ambas modalidades, la flexibilidad implica una re
conceptualización de las formas tradicionales y una mayor
articulación de los conocimientos que se producen y trasmiten,
 con los intereses estudiantiles y con las demandas del entorno
social.

5.5. Relaciones entre los contenidos del currículo

El currículo, en el sentido educativo, es el diseño que permite planificar las
actividades académicas. los contenidos , dentro del marco del nuevo
enfoque pedagógico son un conjunto de conocimientos científicos,
habilidades, destrezas, actitudes y valores que deben aprender los
educandos y que los maestros deben estimular para incorporarlos en la
estructura cognitiva del estudiante. Si bien es cierto que los contenidos
son un conjunto de saberes o formas culturales esenciales para el
desarrollo y de socialización de los estudiantes, la manera de
identificarlos, seleccionarlos y proponerlos en el currículo tradicional ha
sido realizada con una visión muy limitada .
Contenidos conceptuales (saber)
 hechos
 datos
 conceptos
contenidos procedimentales (saber hacer)
 eje motriz cognitivo
 eje de pocas acciones-muchas acciones
 eje algorítmico- heurístico
contenidos actitudinales (ser)
 valores
 actitudes
 Normas
5.6. Elaboración de los programas de estudio
El programa de estudio es una formulación hipotética de los aprendizajes,
que se pretenden lograr en una unidad didáctica de las que componen el
plan de estudios, documento este que marca las líneas generales qué
orientan la formulación de los programas de las unidades que lo
componen. Es necesario tener presente con cuántas sesiones se cuentan
para desarrollar el programa y analizar las situaciones en que se
desarrollará. También es conveniente conocer las características y número
de estudiantes, recursos con los que se cuenta, horario, tipo de unidad
didáctica (curso, seminario, taller, laboratorio, práctica clínica o social y
otras). Una vez aclarado lo anterior es necesario ubicar la unidad didáctica
en el plan de estudios para establecer las relaciones verticales y
horizontales.
Se debe crear un programa de estudios por cada asignatura o módulo de
la carrera. Es importante crear los programas con anticipación y
actualizarlos y que estos poseen al menos los siguientes elementos
 datos generales
 introducción
 objetivos terminales
 contenido temático
 descripción de las actividades planeadas
 recursos necesarios
 tiempos estimados
 evaluación
En estos programas se redacta para ser entregado a los alumnos al inicio
del curso, para su análisis y discusión, para aclarar dudas y realizar algunos
ajustes basados en sus necesidades y expectativas .
[Link]
organizacion-y-estructuracion-curricular/