UNIDAD 9
La Informacion ocupacional en OVO (BOHOSLAVSKY)
Necesidad de información
Gran parte de los conflictos que aparecen en OVO es por la falta de INFORMACION OCUPACIONAL
con respecto al futuro, por lo que para satisfacer la necesidad, desde OVO se deben contemplar los recursos y
técnicas para informar. - - - - - - > Lo que implica un acceso al mundo ADULTO
En lo que respecta a la INFORMACION DIAGNOSTICA , no debe brindarse ya que es inútil o
perjudicial, ya que son datos que debe manejar el experto , donde con esos datos no se ayuda al $ sino que
puede angustiarlo más o quitarle seguridad.
Los objetivos de la información ocupacional son dobles:
#) Trasmitir información
#) Corregir imágenes distorsionadas
Las FALLAS o déficit de información obedecen según el Autor a Factores:
A ) INTRAPERSONALES: Caracteeristicas de personalidad, de la edad , factores cognitivos, etc.
B ) INTERPERSONALES: Distorsiones gracias a trastornos de identificación con otros significativos,
cuyas características se desplazan a Profesiones y actividades ocup.
C ) TRANSPERSONALES: O culturales, distorsiones sucitadas en el adolescente por su relación con
una comunidad que valora Determinadas profesiones de manera icc o cc (Dep. de Ideología
dominante).
Finalmente, el autor meciona que en la mayoría de los casos el adolescente NO CARECE DE
INFORMACIÓN sino que ésta tiene características que hacen imprensindible el esclarecimiento a la
par que el suministro de nueva información. - - - - - - > sus CONOCIMIENTOS SON PARCIALES,
CONFUSOS, PREJUICIOSOS (EL posee info, pero está DISTORSIONADA). La tarea de
ESCLARECIMIENTO debe integrar nueva información.
Pero al mismo tiempo, la nueva información puede ser un OBSTÁCULO . Al ingresar
información ocupacional nueva y fantasías sobre carreras o ocupaciones futuras, enfretan al
adolescente directamente con la vida adulta y se convierte en fuentes de ansiedad que lo lleva a
estereotipar
Así pueden observarse conductas del tipo FÖBICO ante la información nueva, que lo lleva a
recurrir a “viejos y conocidos prejuicios”.
Otro tipo de conductas, es la SOBREEXIGENCIA al orientador con un vinculo dependiente
exageradamente (Es útil marcar la transferencia ahí). Si no se marca esto, el psicólogo queda
identificado con una figura de inagotable sabiduría
Entonces: No se trata de sólo informar, sino también corregir distorsiones que en la
situación de información introduce inconscientemente el receptor de la info.
Por otro lado, los Prejuicios y tales distorsiones también responden al contexto social más
amplio , dependiente de estructuras ocupacionales que integran variables económicas,
educacionales, históricas, etc.
Así, las imágenes ocupaciones que la persona contiene dependen de una determinada
comunidad internalizada incoscientemente, lo cual produce un METAAPRENDIZAJE que categoriza
determinadas ocupaciones por sus razgos más superficiales accesorios que lo más escenciales
intrpinsecos (más énfasis en el éxito o prestigio que en el valor o roles productivos)
La importancia de saber esto, es que se debe saber que existen éstas imágenes
distorsionadas a fin de esclarecerlas. Si las desconocemos, las REFRZAREMOS produciendo una
alienación profesional
La destrucción de las imágenes ocupacionales distorsionadas se lograrán por el proceso
OVO, que opera a través de un suministro de información relacionada tanto con lo interno como
con lo externo , incluyendo el contenido de la información, quien lo informa, cual es la historia
personal , cuales son los motivos de distorsiones y cuando hacerlo.
QUIEN recibe la información - - - - > Es el Adolescente que cuenta con más información
de la que se cree, gracias al paso por el secundario, que le ha brindado un contacto más o menos
parcial en las áreas de conocimiento científico. Ha recibido así contacto PASIVO
COMO debe informarse - - - - > Debe suministrarse de manera que se logre de un modo
ACTIVO mediante el análisis, síntesis y la integración de los conocimientos que se le suministran,
tanto afuera como adentro de la misma.
QUE informar - - - - > el adoelscente debe conocer:
a ) Cuales son las actividades profesionales: información completa sin excluir las actividades que ya
venía condiderando (preelecciones) que el adolescente haya mencionado. Es preciso conocer cual es
el objeto con qur las diferentes profesiones realizan su tarea , cual es la finalidad social (papel dentro
de contexto socioeconómico), cuales son las técnicas e instrumentos y cual es la demanda actual y
necesidad real en la soc.
b ) Debe incluir la relación existente entre dif actividades. Ver la relación con otros saberes y
profesiones (Labor compartido)
c ) organización de enseñanza universitaria o terearia , establecimientos
d ) La info debe centrarse en las carreras entendidas como medios para acceder a actividades
científicas , técnicas y profesionales: es decir, ver org de carrera, obj generales y específicos, org
básica y contenidos básicos.
La información que el adolescente tiene ha provenido de fuentes quee ha establecido a lo
largo de su desarrollo de manera SISTEMÁTICA (ciclo medio) y ASISTEMÁTICO (lecturas, películas,
etc)
ROL DE PSICOLOGO EN LA TAREA DE INFORMACIÓN - - - - -> El psi ayuda al
adolescente a acercarse a la realidad en forma paulatina y metódica, asesorándolo en la construcción
de un marco de referenciasobre bases objetivas, poniendo orden en sus conocimientos y
destruyendo esquemas viejos estereotipados. Informa en el aquí, y sobre el futuro. También incluir lo
del pasado, experiencias pasadas, conocimientos, ettc. La información debe ser enviada al
adolescente de manera DOSIFICADA (no masiva) ya que permite el manejo de la misma y la
integración y evita distorsiones.
El desempeño de éste rol necesita un PSI que posea info exaustiva sobre la org de los ciclos
superiores y ocupaciones. Su tarea consistirá en suministrar info que ocnsidere necesaria,
esclareciendo distorsiones y vinculando al adolsc con nueva info.
TECNICA REALIDAD OCUPACIONAL (R-O)
El psicólogo ofrece un mazo de cartas con profesiones y se le indica “Se trata de que
ordenen las tarjetas de acuerdo a las semejanzas y relaciones que encuentren entre las ocupaciones”
(Consigna- ordenar de acuerdo al grado de parentesco entre ocupaciones)
OBJETIVO: ESTUMILAR CONTACTO ACTIVO CON LA INFORMACIÓN
#) La técnica motiva y facilita la tarea de infrmación, es agradable y promueve un papel activo,
donde el consultante edja de ser un mero receptor y se convierte en un trasmisor y evaluador de la
info.
#) EL manipuleo de cartaas disminuye las ansiedades y permite objetivar el pensamiento.
#) Acelera la corrección y autocorrección de la info. Deficiente y ver el cambio dde las imágenes
ocupacionales. Éste cambio permite hablar de tres momentos de cambio de imágenes:
[a] confusión: Las tarjetas son relacionadas entre si sobre la base de IDENTIFICACIONES que
reflejan categorizaciones poco válidas y se asientan sobre la base de relaciones analógicas
[b] Disociación: organizan las tarjetas siguiendo líneas de dicotomías tradicionales (“humanidades
vs científicas”)
[c] integración: Que pasa por tres etapas. La primera en que algunas ocupacione mencionadas en
las tarjetas son desconocidas por el consultante. Estás “ocupaciones desconocidas” descolocan y lo
llevan a la flexibilidad de procesos cognitivos si lo permiten y relativizar la clasificación. Segundo
donde las ocupaciones son Agrupadas en subgrupos cada uno de los cuales reúne las ocupaciones
presuntamente mas relacionadas entre sí. Tercero los dif grupos son relacionados teniendo en
cuenta las dif profesiones y su vinculación entre sí, lo que permite internalizar mas dinámicamente
distintas ocupaciones.
EMPLEO CLINICO DE LA TECNICA DE R-O
Bohoslavsky propone modificaciones de la técnica
El propone que se le presente al entrevistado el mazo de cartas y se le dice “En cada tarjeta
hay el nombre de una ocupación. Haga de cuenta que cada tarjeta representaría una persona, lo que
debe hacer es establecer Relacionesentre éstas distintas personas como si se tratara de definir cuales
son las familias a las que pertenecen” - - - - - > Ponerlo como personas, obedece al deseo de
permitirles entrar en contacto con las ocupaciones de un modo más personificado en lugar de
tomarlo como cosas en sí. (permite establecer LAZOS DE PARENTEZCO).
Luego le propone que Describan que hacen, como viven , que aspiran etc. Lo que permite
descripción ACTIVA de sus imágenes respecto de las distintas ocupacionales y sus relaciones.
(Manifiesta fantasías y sus imágenes)
Luego se le pide que bautice a cada familia poniéndole nombre y apellido y así conocer
“categorizaciones” y así conocer ciertos prejuicios.
En una tercera etapa, Se le indica la cosigna: “supongamos que hace una fiesta en su casa, a cuales
invitaría , a cuales no y de cuales dudaría?”. Esta consigna tiene por OBJETIVO de colocar al
adolescente en una situación personificada respecto a las distintas carreras dpnde se dramatiza un
compromiso personal, que desbarata conductas defensivas y el manejo artificial con las ocupaciones.
---- > Induce a revelar gustos aspiraciones y preferencias ante las carreras. El hecho que seal una
FIESTA motiva la Fantasía que es un antídoto frente a la estereotipia.
Finalmente, se le plantea al entrevistado que en un determinado momento se va a sacar una foto y
que deberá DISTRIBUIR A LOS INVITADOS de modo que EL DESEE. Se le entrega una HOJA EN
BLANCO y se le dice que esa tarjeta lo representa.
De ésta manera, el adolescente toma consciencia de la vinculación real que tiene con las tareas y
confrontar imágenes. Hasta se pueden encontrar nuevos intereses.
Las modificaciones de BOHOSLAVSKY permiten alcanzar objetivos:
# ) Permiten OPERAR simultáneamente sobre el suministro de información y el esclarecimiento de
los vínculos del adolescente, profesionales y ocupacionales. Las Actitides, ansiedades, fantasías y
miedos se le aparecen al psi, puede señalarlas y ayudar al adolescente.
# ) Permiten observar y diagnosticar y corregir distorsiones preceptúales y conceptuales (adquiere
aspi características Clinica)
# ) Operar insitu sobre el contacto ACTIVO del adolescente con la R. ocupacional Las tarjetas son
símbolos de ésta realidad y esto permite verlo
# ) estimula al adolescente el reconocimiento de FACTORES AFECTIVOS Y PERSONALES implícitos y
la elaboración e inclusión de motivos personales.
# ) Al estar personalizadas las ocupaciones permiten un carácter mas realista
# ) Al ser una situación de juego peromite operar más activamente.
Durante la tarea, el ROL DEL OV responde a una modalidad clínica por que OBSERVA el
contacto lúdicamente estructurado del joven con la R. ocup. , lo que facilita la manifestación de la
fantasía y la integración de variables afectivas. Y Además relaiza una tarea DIAGNOSTICA viendo el
déficit de informaciones sino tmb distorsiones, transgiversaciones y estereotipia e identificaciones.
En un tercer momento, también produce INTERVENCIONES:
#) INFORMANDO OCUPACIONES Y CARRERAS Y ESCLARECIENDO LAGUNAS INFORMATIVAS
#) MOTIVANDO UN CONTACTO DIRECTO CON OTRAS FENTES DE INFO
#) ESCLARECIENDO, MEDIANTE INTERVENCIONES DE DISTINTO NIVEL LAS MOTIVACIONES,
ACTITUDES PREJUICIOS, ETC.
APLICAR ÉSTA ,MODALIDAD CLINICA EN OVO ES UNA SITUACION DE CONSTANTE
INTERACCIÓN DE COINVESTIGACION Y COOPERACION.
Las técnicas y recursos de información (Pássera)
Los recursos de información se corresponden con diferentes niveles de información , donde su
implementación tiende a promover y permitir la participación del entrevistado, estimulando
su actividad en la búsqueda autónoma de datos, dando lugar a que el interesado proceda a la
elaboración e inferencias de sus hallazgos. Permiten la facilitación y acercamiento del
orientado a la info.
Los recursos son OPERATIVOS ya que permiten consideraar opciones y alternativas y
además cuestionamientos que movilice al interesao y le permitan una elaboración de
conclusiones personales.
I ) TECNICA DE R-O TECNICA DE PRIMER NIVEL DE INFO (INFO GRAL)
Esta técnica fue elaborada por Nora Sturn y puede ser empleada de manera Grupal o
individual. El objetivo fundamental es estimular un contacto activo de los orientados con la
información a través de un instrumentos de carácter lúdico quue modera ansiedades frente a
lo desconocido del mundo ocupacional adulto. Además permite obtener una visión completa y
directa de la imagen que el $ tiene de la [Link].
Para su aplicación, Bohoslavsky presenta all orientaado un mazo de tarjetas en donde
están escritas ocupaciones , brindando la consigna de que cada tarjeta representa una
persona y debe establecer relaciones entre ellas . Se solicita luego que vaya formando familias
o grupos y realice una descripción de Cada una con el OBJETIVO DE PROMOVER LA
EXPRESION DE LAS IMÁGENES Y SIGNIFICACIONES QUE LAS OCUPACIONES TIENEN PARA EL.
Posteriormente se le solicita bautice cada familia poniendo nombre y apellido y por
último se le pide que imagine una FIESTA en su casa y en la cual debe elegir a quienes
invitaría, quienes no y entre quienes dudaría. Con esto se busca ESTIMULAR AL ADOLESCENTE
A COMPROMETERSE CON LAS OPCIONES, ESTABLECIENDO VINCULOS DIFERENCIALES CON
CADA UNA DE ELLAS. Por otro lado, enfrenta al orientado con una situación de ELECCIÓN.
Finalmente se propone que imagine que saca una fotografía y que diga que invitados estarían
incluidos y se le entrega una hoja en blanco que lo Representa. A través de esto se BUSCA
GENERAR UN CONTEXTO DRAMÁTICO EN EL CUAL EL ADOLESCENTE PUEDE EXPRESAR
AFECTOS POR LAS OCUPACIONES Y LA MODALIDAD Y TIPO DE VINCULO CON ELLAS
La adaptación de ésta herramienta por BONELLI tiene el objetivo de que no sea tan excesiva en
tiempo y más dinámica. Propone que se trabaje con GRANDES GRUPOS PROPUESTAS CON
LOS ORIENTADORES y se propone al grupo que organice familias, viendo el cfiterio que
adopta y modo de vínculo. Una vez organizadas, se solicita que describan como se organizan,
como trbajan y como viven y que le aasignen en nombre.
Bonelli indica que el instrumento permite:
&) Realizar un dx del funcionamiento del grupo frente al mundo del trabajo y prof.
&) Observar el modo de vincularse y el abordaje particular con ellas
&) orientar la búsqueda informativa y favorece la toma de consciencia de carreras,
temores y distorsiones.
PERMITE QUE PARTICIPE DE UN MODO ACTIVO EN EL GRUPO
II) PANELES PROFESIONAL (información de 2do nivel. Info específica)
Comprende la trasmisión de información mediante la comunicación de representantes de dif
profesiones que explicitan en forma de diálogo o conversación en grupo, el desarrollo del rol
que desempeñan, trayecto de carrera y ejercicio prof. Se dá la info de manera informal,
dinámica y espontánea. Dan cuenta de la naturaleza, requisitos y condiciones de las
ocupaciones.
Se espera que pueda darse de manera SINTÉTICA, CLARA e INTERESANTE (puede darse
un rsquema básico que comprenda : - requisitos educacionales y personales de la profesión -
posibilidades de especialización . relaciones con otras disciplinas - progreso en la carrera y
problemas profeionales. Una vez finalizado el panel, se considera imp un espacio de
intercambio.
Sugerencias practicas:
1 ) UBICACIÓN CIRCULAR
2 ) DESIGNACION DE SECRETARIO (OBS PARTICIPANTE) O USO DE GRABADOR
3 ) SELECCIÓN DE MIEMBROS POR CONOCIMIENTO, AUTORIDAD, AMENIDAD,
FACILIDAD DE PALABRA Y EXPOSICIÓN.
III) ROLE PLAYING ( Segundo nivel de información: información específica)
Permite acceder a información de determinados ROLES OCUPACIONALES y que sea
integrada a nivel profundo y vivencial y además ver las distorsiones de la info que maneja el
joven.
Esta técnica permite ANALIZAR ROLES ACTUALES, DISPONIBLES PARA EL $ Y LOS
POTENCIALES. La técnica de R. P puede tener objetivos:
$) Descriptivos: el sujeto necesita comunicar un hecho de su experiencia lo cual
resulta esclarecedor para el $ y el auditorio
$) Espresiva: El sujeto se expresa como se siente o se sintió con la EXP, ccomo la vivió
emocionalmente o sobre las fantasías.
$) Didactico: permite dramatizar roles que el $ debe actuar posteriormente en su vida
diaria. Es la más frecuente en OVO. (EJ: sugerir que realice una entrevista a un profesional o
que actue el primer día en la facultad).
Como objetivo permite además: la incorporación de manera eficaz vívida y creativa. Y
permite a CONFRONTACION de roles de fantasía del $ con el rol real .
Sugerencias practicas:
1 ) PAPELES IMPOPULARES REALIZADAS POR PERSONAS SEGURAS DE SI
2 ) DEBE USARSE UN LUGAR ADECUADO PARA ESCENIFICAR
IV) AUTOINFORMACION EN EQUIPOS (información de tercer nivel: )
Es un tipo de técnica de exploración directa sobre la realidad. Suponen un acercamiento del $
a distintos ámbitos del quehacer profesional. Suele sugerirse en instituciones escolares y
grupos numerosos.
Ejecución: Se pide a orientaados que formen subgrupos para recabar información que les
interesa. Así, el grupo queda dividido en tantos subgrupos como carreras representativas
hayan escogidos. Luego de dividirse, se empieza la búsqueda de datos a nivel individual,
donde C/U aportará la catidad posible de información. Se le debe facilitar todos los recursos
disponibles.
Una vez recabada la info, se discute y se elabora GRUPALMENTE, donde cada subgrupo
se conforma como fuente de info para los demás y para el orientador.
V) PASANTÍA VOCACIONAL (información de ¿)
Consiste en la facilitación del orientado a un ámbito laboral relacionado con la carrera
elegida o un posible trabajo a desarrollar. Tiene como objetivos:
- ) Promover el contacto con la R O
- ) vivenciar el rol ocupacional
- ) Confrontar fantasías, expectativas y temores
- ) fomentar en los jóvenes exp de contacto con el ejercicio de responsabilidad
Estas pasantías se convierten en una alternativa válida para la vinculación de la escuela y el
trabajo, donde el alumno debe ser protagonista del proceso propio de aprendizaje. En OVO
particularmente permite facilitar el contacto con profesionales y permitir la obs de
actividades, estimulando al jóvenes con sentido CRITICO sus vivencias y elaborarlas en la
dinámica grupal. (CONTACTO DIRECTO) Sirve como una HOJA DE RUTA (por que señala ciertos
caminos trazados aunque no indica a cada quien donde ni como viajar ).
La información vocacional y ocupacional (CLARk)
INTRODUCCIÓN
OVO implica un proceso por edio del cual el $, a través de un aprendizaje activo y autónomo,
va identificando motivaciones, intereses,actitudes, habilidaddes y temores. Éste aprendizaje
se realiza en interaccion con otros (expectativas familiares, grupales, institucionales) e influido
por condiciones del contexto (Mercado laboral ofert educativa, ocupacional, etc)
En la actualidad el proceso de OVO está mediatizado por factores sociales y
contextuaales que OBSTACULIZAN el desarrollo vocacional y profesional de $ : indicencia de
conflictos adicionales desde la omplejidad del sist educativo, evolución de nuevas profesiones
y una inadecuación de formación y el mundo del trabajo.
De ésta manera, una información CLARA y fuentes Confiables se constituye en una
herramienta importante para que la persona se contacte con las posibilidades educativas y
laborales en un contexto socio histórico. ACÁ EL ORIENTADOR TIENE LA FUNCION DE GUIAR,
INFORMANDO Y ESCLARECIENDO todo acerca de las trayectorias vocacionales y ocupacional,
facilitando que el joven realice una ELECCION con SENTIDO DE REALIDAD.
La tarea de información es vital en la cual el $ se acerca a la oferta académica de
manera gradual, de lo GENERAL (características del mercado, opciones educ y ocupacionales e
instituciones) a lo PARTICULAR (opciones de interés, características de estudio y ejercicio prof,
distorsiones y dudas acerca las carreras). HAY TRES NIVELES
PRIMER NIVEL (info gral) SEGUNDO NIVEL (info espf) TERCER NIVEL
Obj: investigar oferta eductivay Obj: Profindizar la info de Obj: contacto directo y
laboral . Acercamiento al ocupaciones y profesiones, esperencial con la realidad de
mundo ocupacional esclarecer dudas sobre ellas, profesiones y ocupaciones.
(discriminacion de intereses) y ayudar a integrar la info que le Corregir distorsiones,
Ayudar a jerarquizar permita seleecionar y elegir confrontando con lo observado,
ocupacionesde la oferta opciones de interés promover una actitud
autoonoma que permita
reflexionar sobre la decisión
Actividades: brindar info Actividades: lestura de Actividades: Visitas a
general de características del profundidad sobre profesiones instituciones, entrevistas a
mercado laboral, de la oferta y y ocup seleccionadas, prof, visitas a muestras de
ares grales de conocimiento Definicion de áreas de ejercicio carreras, jornadas puertas
prof y actividades, campo abiertas, pasantía, eta
ocupacional, roles y estudiantes.
posibilidades laborales e
interdisciplina.
Materiales: tarjetas qque Materiales: Guias de Materiales: entrevista a
nominen areas ocupacionales, carreras, planes de estudio, Estudiantes y profesionales,
imágenes de ocupaciones, guias artículos periodísticos, paaneles de profesionales
de carreras, folletos clasificados, programas de
institucionales, webs de materias principales, curso
instituciones.
de ingreso, investigaciones.
Tecnicas: R.O , juego de roles, Tecnicas: r.o, técnica de Tecnicas: preparación
torbellino de ideas, tenicas fichaje, paneles grupal de preguntas de ETA,
audiovisuales, informativos, juego de roles, en función de dudas, elab de
FORO, Autoinformacion en guias de observación, afiches
equipos, collages. o posters.
RELEVAMIENTO Y FUENTES DE INFORMACIÓN
El relevamiento de información requiere de preparación y planificación. Debe contener los
elementos necesarios para que el $ consiga procesar el conjunto de dartos, objetivos y
fundametos de las profesiones. Así se posibilita un conocimiento de la realidad en la que
quiere incorporarse.
Existen diferentes fuentes de información que el orientado recibe de su contexto
familiar, educativo y social más próximo, como aspi de medios de comunicación
Frente a distorsiones, el joven tendrá la responsabilidad un mundo educacional y
ocupacional desconocido, con relativa imadurez, con el atravesamiento de expectativas
familiares y sociales que se suman a sus propias personales, que lo posicionan en un estado
de vulnerabilidad.
Para ordenar los datos, se sugiere:
Para el estudio o carrera, investigar sobre: Que se estudia (objeto de estudio), ROL profesional
(características y función social), Actividades profesionales (incumbencias del titulo), Intereses
y habilidades, plan de estudio, INGRESO, modalidad de Cursado y servicios que ofrecen las
instituciones.
Para el ejercicio profesional, invertigar sobre: Campo ocupacional (actividades prof,
instrumentos y herramientas), Ambito profesional (lugares de trabajo), Modalidad de trabajo
(tipo de empleo, empleabilidad, pyme, etc), Investigación.
UNIDAD 11
Jovenes: El significado del trabajo frente a situaciones de cambio (BATTLE y
AISENSON)
RESUMEN : Se basa en una investigación donde se entrevistaron jóvenes que finalizaban estudios
secundarios, en los cuales conseguir un trabajo es IMPORTANTE para sostener proyectos personales. EL
acceso a este trabajo, está mediatizado por el apoo de los padres y recursos de su ambiente próximo.
El trabajo se presenta como uno de los elementos mppas significativos de la vida de los integrantes de la
sociedad y esto ocurre mucho antes que deban ejercerlo. El SIGNIFICADO ATRIBUIDO A ÉSTE TRABAJO
depende de muchos factores:
-contexto social -caracteristicas de colectividades -caracteristicas de $
Además, obtener un empleo implica el ejercicio de una actividad que desde lo social y psicológico
marca el PASAJE al mundo adulto. - - - - > Acá adquirir un trabajo es muy importante para la socialización.
Los autores señalan que los cambios económicos, soiales y políticos obtaculizan la posibilidad de acceder al
trabajo satisfacctorio, donde son lso jóeenes quienes tienen la mayor dificultad . Es importante como
OBJETIVO DE LA IVESTIGACION ver eel significado que éstos jóvenes le dan al trabajo y las diferencias
existentes de quienes tienen o no exp previas.
La posición de los jóvenes frente al trabajo depende de: la Cultura en la que ha sindo socializados, las
REPRESENTACIONES SOCIALES PREDOMINANTES y la forma en que esCONCEBIDO y por la EPOCA. Asi, en la
situación actual donde hay mucho desempleo, el trabajo es un bien preciado, resultando algo paradógico al
mismo tiempo (Por que la sociedad da mensajes sobre conseguir trabajo pero no los ofrece).
A nivel individual, depende también de la etapa evolutiva, de las más importantes para incorporarse
al mundo del trabajo, como así también de las características personales del adolescente que van a
determinar la posición que tenga frente al [Link] estapa produce grandes incertidumbres e
inseguridad, ya que la sociedad reclama al joven que DEFINA SU PROYECTO PROPIO.
En síntesis: El paso al mundo adulto es crucial para el proceso de socialización, e incluye dos gurpos de
elementos: El individuo (su desarrollo y autonomía) y el contexto. Éste pasaje tiene relación directa con la
construcción de la IDENTIDAD PROFESONAL en donde modifican el concepto de si mismo y pueden provocar
distorsiones en el autoestima.
CONCLUSIONES
-) CONSEGUIR TRABAJO es un hecho de vital importancia y depende de factores Familiares y de contexto
(apoyo, y redes de conteencion y la situación económica) así como de variables personales (actitud frente al
trab, exp laboral, autonomía).
-) La escuela no aparece como un apoyo para la futura insersion pero aparece muy significativa la
posibilidad de articular lo estudiado teóricamente con la practica, así como poseer profesores como
modelos que incluyan en la tarea diaria referencias del contexto social (requerimientos del mercado,
oprtunidades, etc) que permite articular lo cotidiano de la escuela con el afuera del mundo ocupacional
-)Aparece muy importante incluir programas que acompañen a los jóvenes en la transición donde se
necesitará “capacitación laboral”, reflexión sobre temáticas laborales, experrincias laborales y los obstáculos
presentes (fin:ayudar a prepararse para la insersion)
EDUCACION Y TRABAJO: estudio de oportunidades de inclusión de jóvenes
(bonfoglio, salvia y coll)
LA población joven comprende un objeto metodológico más que preciado para el estudio, a fin de evaluar la
capacidad de os procesos económicos y las políticas del gobierno para lorar mecanismos de progreso y
distribución social más inclusivos y ver adem´´as las metas y cosas que NO se logran .
Durante buena parte de la historia argentina, varias generaciones de jóvenestransitaron procesoos de
movilidad ascendente donde resultaba direto el transito de la escuela al trabajo. Ahora bien, durate la ultima
década, éste proceso sufrió un cambio drástico, donde la educación no se corresponde en uuna fuente de
igualación de oportunidades. El programa de reformas estructurales de los 90, lso problemas de desersion
escolar y la pobreza, constituyen el nucleo duro de las situaciones deficiarias que afectan a todos los grupos
de edades. Pero, el INTEERES PARTICULAR POR LOS JOVENES está dado por que las reformas educativas
implementaadas pueden servir de lanboratorio social a partir del cual pueden ser testeadas hipótesis de que
“una mayor escolaridad no es condición suficiente para ocupar un lugar virtuoso de insersion laboral y
estable”.
Sobre esto, los autores proponen que COMPLETAR LA ESCOLARIDAD Y ACCEDER A UN TRABAJO
ESTABLE ESTÁ DIRECTAMENTE RELACIONADO CON CONDICIONES SOCIALES “ADCRIPTAS” QUE CON
FUENTES SOCIALES “ADQQUIRIDAS” COMO SON LOS NIVELES EDUCACIONALES.
CONTENIDOS Y VARIABLES DE ESTUDIO
Incluye factores que afectan la plena integración de los jóvenes a la vida social, mostrando la estrecha
relación entre la posición económica y logros educativos, sociales y laborales a los que logran acceder. El
análisis aborda distintas situaciones de inclusión respecto del sistema educativo y el mercado de trabajo,
dividiendo el grupo en subgrupo según la ASISTENCIA ESCOLAR (asistencia o no a instituciones escolares) –
EXCLUSION ABSOLUTA (abandono escolar o desempleo como actividad involuntaria)– INSERSION ESTABLE
LABORAL (significado de insersión laboral estable)
Los autores usan la variable explicativa de ESTRATIFICACION O POSICION SOCIOECONOMICA medida
por los ingresos del adulto, lo cual indica la posición que ocupa el joven en la estructura de oportunidades
económicas y en las relaciones sociales. Así establecen que jóvenes de diferente origen socioeconómico
enfrentan oportunidades de acceder a mayores niveles de escolaridad y mejores credenciales
CONSIDERACIONES FINALES
Argentina está lejos de haber logrado un cambio cualitativo en el fragmentado mundo de la inclussion social
de los jóvenes:
- A pesar de las mayores posbilidades de los jóvenes de estratos mas bajos de acceder a la escolaridad
respecto a generaciones anteriores, la desigualdad de posibilidades de acceso a oportunidads educativas es
persistente. (no es lo mismo la mismas credenciales educativas de adolescentes de niveles soccioeconomicos
altos que los bajos).
- Mayores capacidades socioeconómicas favorecen las posibilidades de permanecer en el sistema
educativo. Pueden dejar la escuela por falta de recursos o por necesidad de emancipación, qu los lleva al
mundo del trabajo precarizado. Son los jóvenes de sectores más vulnerables los primeros en ingresar al
mundo del trabajo y los últimos en ingresar al empleo de calidad.
- Se cristalizan estrategias diferenciales de inclusión educativa y laboral en función de la posición de
la posición que se ocupa en la estructura social (los de estratos más altos, tardan mas en ingrsar al mundo
del trabajo y los de estratos mas bajos, abandonan trayectorias educativas para rpiiorizar el empleo
precarizado).
- El mayor logro eescolar no es garantía para una insersion lanoral exitosa, en particular para pobres,
DONDE SE LIMITA EL ACCESO A EMPLEO DE CALIDAD.
- la educación no constituye causa primera y ultima de los problemas de empleo, sino que es mas bien
una consecuencia de la pobrelza
CONCEPTOS (TEORICO)
EMPLEO El término empleo se relaciona con la parte legal. El empleo es una relación que vincula el trabajo de una
persona con una organización dentro de un marco institucional y jurídico específico. 1. Vínculo legal entre empleado-
empleador (relación contractual) con requisitos legales y salariales. 2. Incluye a los trabajadores cuentapropistas
(monotributistas, responsable inscripto, etc).
OCUPACIÓN Actividad diferenciada, caracterizada por un conjunto articulado de funciones, tareas y operaciones, que
constituyen las obligaciones atribuidas al trabajador (puesto de trabajo). Son las tareas o funciones que desempeña un
trabajador (empleado o no empleado) en un contexto definido. Una misma persona puede tener una o más
ocupaciones.
PROFESIÓN Se define profesionales a quienes cuentan con un conocimiento especializado y formal que suele adquirirse
tras una formación terciaria o universitaria. Muchos oficios han dejado de ser actividades informales, para comenzar
profesionalizarse. El criterio oficio – profesión se encuentra íntimamente vinculado a los cánones científicos. Ser
profesional no significa estar ocupado o tener trabajo
TRABAJO El concepto de trabajo es mucho mas amplio y abarcativo que el concepto de EMPLEO. El trabajo es
retributivo, pero no necesariamente remunerativo. Actividad multidimensional POBLACIÓN que se manifiesta en las
esferas: sociales, subjetivas, intersubjetivas, afectivas y relacionales. Requiere de movilización subjetiva, para
compensar las fallas de la concepción y del trabajo prescripto
POBLACIONES:
-) POBLACIÓN ECONÓMICAMENTE ACTIVA: la integran las personas que tienen una ocupación o que sin tenerla la están
buscando activamente.
-) POBLACIÓN INACTIVA: conjunto de personas que no tienen trabajo ni lo buscan activamente
-) POBLACIÓN OCUPADA: conjunto de personas que tiene por lo menos una ocupación, es decir que en la semana de
referencia ha trabajado como mínimo una hora (en una actividad económica).
-) DESOCUPADA: se refiere a personas que, no teniendo ocupación, están buscando activamente trabajo. Corresponde
a la desocupación abierta.
Competencias: pueden ser FUNCIONALES Conocimientos Técnicos Específicos Valores o COMPORTAMENTALES:
actitudes, Comportamientos y Rasgos de la Personalidad
MARCOS TEORICOS PARA NUEVAS TAREAS EN ORIENTACION Y CARRERAS
(GIUCHARD)
RESUMEN: Las intervenciones en el desrrollo persona y de la carrera apuntan a ayudar a las personas a
encontrar respuestas a cuestiones de desarrollo personal y de carrera que tienen su origen en el conteto
social. Las definiciones de estas cuestiones tienen una doblee finalidad: 1) varian de una cultura a otra 2)
evolucionan con los contextos.
Así, las intervenciones de desarrollo de carrera requiere una reconstrucción cienttifica de éstas
cuestiones sociales .Los autores plantean que éstas tareas de orientaccion, son respuestas practicas a
problemas que derivan del contexto social - - - > SON PARTICULARES DE UN CONTEXTO SOCIAL
1 – como dirigir la vida en el seno de una sociedad industrial compleja
En las actuales sociedades industriaalizadas, son dos factores los que juegan un importante papel:
- CREENCIAS Y REPRESSENTACIONES COLECTIVAS
Son cuatro las rep colectivas que desempeñal un rol fundamental sobre la forma en la que el
desarrollo profesional y de carrera s manifiestan en las sociedades industriales:
- Modelo individualista: donde el ind debe hacerse cargo de si mismo y su familia inmediata donde el
individuo está tratando de determinar que hacer con su vida.
- Concepcion de sujeto autónomo: responsable de sus elecciones, que decide de sus elecciones de vida,
donde si bien puede ser asistido.
- Importancia de una carrerade autorealizaación
- Incertidumbre sobre el futuro: Las intervencionesestáan dirigidas al individuo que est´´a en una sociedad
individualista actual que se siente inseguro frente al futuro
- FORMAS CONCRETAS EN LAS QUE EL TRABAJO Y EDUCACION ESTÁN ORGANIZADOS Y COMO SE
DISTRUBUYE EL EMPLEO
permiten determinaar cuestiones de desarrollo personal y de carrera en una sociedad particular y momento
dado. Relacionado con la educación y la distribución del empleo en ella.
2- DESARROLLO PERSONAL Y CARRERA EN SOC INDUSTRIALES
Los autores proponen 3 cuestiones a considerar:
-La corriente a considerar para elegir la escuela: relacionado con el desarrollo personal y de
carrera de laa juventud donde la ESCUELA tiene un papel fundamental. Los estudiantes lejos de tener
libertad, son forzados a elegir un curso académico según reglas de organización de la curricula
-Capitalizar mis experiencias y definir mis proyectos: en el mercado laboral actual, se necesita
un alto nivel de educación o experiencia. Debido a su condición de polivalentes, los jóvenes no tienen tanta
posibilidad de perder el empleo ya que son el corazón del capital humano del empleo que les permite
generar más competencias.
-resolver las transicionesmultiples : planteada cuando la situación laboral es precaria, los
cuales constituyen un segundo segmento de trabajadores, de trabajos que requieren una capacitaciones a
un fin particular, y es prescindido cuando no hay demanda. Por ello viven¿ al ritmo de transiciones multiples
que deben enfrentar.
3- COMO DIRIGIR LA VIDA (propuesta de interpretación y síntesis del autor)
Los autores proponen la problemática de Como dirigir su propia vida como síntesis e interpretación de las
tres cuestiones anteriores (síntesis por que es una pregunta dirigida al individuo e interpretación ya que se
pregunta sobre la dirección de la vida, algo mucho más amplio que el simple desarrollo de una carrera, va
más allá, hacia el curso de su vida). Así, no es posible limitar la tarea orientadora a la elección de una carrera,
mas que la carrera ES EL DECURSO DE LA VIDA EL QUE CONSTITUYE EL CORAZON DE LA TAREA
ORIENTADORA EN LA SOCIEDAD INDUSTRIAL ACTUAL.
4- MARCO TEORICO PARA EL DESARROLLO DE INTERVENCIONES PARA EL DESARROLLO PERSONAL Y DE LA
CARRERA
Las intervenciones para el desarrollo personal y carrera apuntan a ayudar a los individuos a
encontrar una respuesta univoca a la pregunta relacionada con qué curso o dirección deben tomar su
vida. Para esto, deben cumplirse dos condiciones:
-) CONOCER LOS FACTORES Y PROCESOS ASOCIADOS A LA “ AUTOCONSTRUCCION”: mendiante un
enfoque científico que integre los conocimientos de diferentes disciplinas. En primer lugar, la
autoconstrucción comprender un proceso de construcción donde juega un rol activo een la eolucion de
la vida del $. Los procesoos y factore involucrados en la autoconstrucción son descritos por 3
proposiciones:
-PROPOSICION SOCIOLÓGICA: La autoconstuccion se da por los contextos sociales particulares. Cada
sociedad está caracterizada por una oferta de identidad segun varias categorías sociales en las que el
individuo puede reconocerse a si mismo y a los demás. En las sociedades industriales modernas, la oferta
es diversa donde cada uno construye a si mismos de manera específica en relación a diferentes modos y
técnicas de relacionarse consigomismo y en relación a los contexos con los que se relacionan.
-PROPOSICION COGNITIVA: Evalua las estructuras cognitivas involucradas en pestos procesos de
autoconstrucion. Indica que los ind construcyen en la memoria a largo plazo ESTRUCCTURAS
COGNITIVAS que le permite organizar su concepción de los demás y construirse a si mismos. Estas son
ESTRUCTURAS DE IDENTIDAD y están relacionadas con la oferta que la sociedad le provee, estando
sujetas también a estereotipos rígidos según categorías (ej: MASCULINO-> GENERO -> IDENTIDAD
LABORAL INGENIERO).
-PROPOSICION DINAMICA: indicaa que la dinámica de la autoconstrucción se origina en una
TENSION entre dos tipos de actividades REFLEXIVAS: La autoanticipacion reflexiva: la cual es DUAL y
proviene del estadio del espejo, donde el $ se anticipa conformando una imagen unitaria de si (actividad
reflexiva de YO-MI), el sujeto anticipa un “MI” que luego devendrá en un YO. Es una Forma primordial de
relacionarse consigmo mismo y se establece en base a imágenes que brindan los modelos en los cuales
los sujetos se dirigen (otros en minúscula en Lacan). La otra actividad reflexiva es la actividad reflexiva
tripartita , parte del dominio del lenguaje que proviene de una artuculacion del YO - tu – EL (El yo enuncia
algo para el TU, el TU responde y el EL de quien se hablaa. Comprende un proceso continuo de
autoconstrucción a través del dialogo donde el individuo se traslada de una posición a otra (yo-el-tu).
Se contrapone el YO de la dual con los diferentes TU de la tripaartita con los que se identifica a fin de
AUTOCONSTRUIRSE. ES UNA TENSION YA QUE LA DUAL Y LA TRIPARTITA ESTÁN EN CONFLICTO.
-) DEFINICION PRECISA DE OBJETIVOS Y FINES DE ÉSTAS INTERVENCIONES: Los primeros
denotan metas concretas para dichas intervenciones (ej: ayudar al ind a hacer frente a la trancision). Los
fines son el significado social y humano de éstos objetivos, cuestiones que los individuos enfrentan
cuando cuestionan eel significado de sus vidas
CONCLUSION- finalidades de la interveciones de desarrollo personal y de carrera.
-Hay procesos universales de AUTOCONSTRUCCION (tensión entre actividades reflesivas, estructuras
congnitivas) y procesos particulares determinados por esa ocnstruccion (formas de relacionarse consigo
mismo , sistemas de estructuras, formas de identidad subjetiva).
-Las intervenciones pueden ser vistas como oportunidades que involucren un proceso de reflexión
acerca de formas subjeetivas de identidad, cobre las cuales se contruyen el si mismo (presentes,
pasadas y futuras). ESTAS INTERVENCIONES CONSTITUYEEN EXÁMENES DESDE DIFERNETES PUNTOS DE
VISTA Y VEERDADEROS PROCESOS LIBERADORES (creando nuevos espacios y nuevos contenidos y
alternativas) pro tambipen pueden funcionar como proinclusivas ayudando a $ a construirse a si mismos
rápidamente en base a identidades socialemnte respetada
INVESTIGACIONES SOBRE ADOLESCENCIA TRABAJO Y EDUCACIÓN
(MACRI)
ADOLESCENTE COMO COMPONENTE ESTRUCTURAL DE LA SOCIEDAD Y COMO ESTRATEGIA DE
SUPERVIVENCIA DE FAMILIAS
1-investigacion sociológica
ESTUDIOS CENSALES ESTUDIOS CUALITATIVOS
Década del 80: investigaciones en el proceso de Decada del 90: ESTUDIOS DE CORTE MICROSOCIAL Sobre
desindustrialización, produciendo a partir de censos, el trabajo de adolesc para conocer mediante aproximaciones aal
diagnosticos del aporte del adolescente en el mundo capo, las condiciones en qe los adolescentes trabajan y sus
del trabajo. Se quería conocer la condición de vida del percepciones ante el trabajo en el contexto de pfobreza . Acá e
adolesc, disrtribucion de éstos en las diversas ramas comprende la importancia del trabajo como estrategia de
suervivencia propia y familiar y la conformación de una nuva
de actividad, tasas de desempleo y las condiciones de
cultura de trabajo que involucra identidades profesionales que
trabajo. Las hipótesis con las que trabajaban estaban van rtoando a partir de relaciones laborales poco estables. Se
dadas por el descrecimiento de las tasas de actividad a llegó a la conclusión que también el trabjo adolescente era un
pesar de la escolarización, la inserción laboral de baja camino para el abondono escolar
calificación y en lugares donde estaba
“desprotegidos”. Todo pestoo lo relacionaban con la
caída del empleo y el deterioro del salario.
Decada del 90: las investigaciones sobre la relación
del trabajo y educación, introduciendo innovaciones
como la oonsideracion de “grado de satisfacción de
necs básicas”. Taales investigaciones incluían la
actividad económica de los adolescentes. Marcan las
diferencias de la situación educativa y laboral en
hogares pobres y no pobres y demuestran que
quienes tienen NO TIENEN LAS NESC SATISFECHAS
tienen desventajas.
EL TRABAJO COMO DERECHO INDIVIDUAL
En investigaciones sobre la población estadounidense, se encontró que el trabajo en la adolescencia se
encontraba también en jóvenes blancos de clase media, lo que fundaba un nueva categoría de trabajador:
el ESRUDIANTE TRABAJADOR, que tiene como fin el uso del dinero para el consumo personal En el marco
del desarrollo de la sociedades de consumo. La consideran como una OPCION INDIVIDUAL Y NO COMO
UNA ESTRATEGIA FAMILIAR. Los autores indican que estos “estudiantes trabajadores” no tienen una real
dimensión de lo que significa el trabajo ni el mercado de trabajo ni las condiciones.. Tambien incluye que
tiene beneficios y muchos daños por la precariedad y falta de protección.
EL TRABAJO COMO MANIFESTACION CULTURAL
Comprende investigaciones con un ENFOQUE ALTERNATIVO que teoriza eel significado cultural del trabajo.
Se ocupa de estudiar el proceso de preparación subjetiva de la fuesza de trabajo, trasmisión de modelos de
cultura meritocrática y aseguramiento de actitudes y comportamientos de la vida laboral.
Fundamenta su etnografía en base a lo que denomina como cultura contraescolar COMO FORMA DE
RESISTENCIA A LA ESCUELA, que ocnstituye una forma de ingreso temprano al mundi del trabajo y se
encarnaa en la cultura de clases trabajadoras (cultura de fábrica). Se destaca:
Carácter cultural resutado de las praxis, no de una ideología dominante