[Link]
pe/
Organización del aula en Educación Inicial - Ciclo II
El aula es uno de los espacios más utilizados en la institución educativa para promover
aprendizajes en los niños y niñas. Al organizarla se debe considerar que sea accesible
y acogedora, para que permita explorar, experimentar, descubrir, crear, recrear, sentir
y facilitar las interacciones con sus pares y la docente o promotora.
Por ello, se sugiere considerar como mínimo tres áreas o espacios:
1. Un área delimitada en el aula para trabajar en círculo o semicírculo, que servirá para
realizar asambleas de inicio o fin de clase, hora de lectura u otras actividades. Al
momento de utilizar el espacio, los niños y niñas pueden sentarse en esteras, cojines,
alfombras, cueros, etc.
2. Área destinada a los sectores para el juego libre, que puede organizarse de
preferencia en los rincones, donde cada sector esté separado del otro. Si la institución
educativa o PRONOEI tiene un espacio muy reducido, se recomienda organizar un
mínimo de tres sectores, complementando con las cajas temáticas, que deben
renovarse periódicamente para mantener el interés de los niños y niñas.
3. Un área con mesas y sillas para las actividades dirigidas o proyectos de los niños y
niñas que lo necesiten.
[Link]
El enfoque Reggio Emilia, del educador y filósofo Loris Malaguzzi, considera entre sus
aportes más importantes tres tipos de educadores en el proceso de aprendizaje:
1º. El grupo o clase, referido a la interacción entre pares, en el reconocimiento de las
diferencias entre ellos, que corresponde al proceso dinámico de la construcción
colectiva.
2º. La docente o promotora como educadora que acompaña y monitorea a los niños y
niñas en sus procesos de interaprendizaje.
3º. Ambiente y materiales, considerados como el tercer maestro, en su sentido educativo
y pedagógico porque vehiculiza la motivación para el aprendizaje.
Los carteles
Los carteles en el aula son muy importantes para el desarrollo de la organización,
retroalimentación, generación hábitos y responsabilidades en los niños y niñas. Se sugiere
que el cartel sea propuesto y elaborado con la participación de todo el grupo, de tal forma que
vayan tomando conciencia sobre su significado y función en el aula.
Los carteles que se sugieren son de asistencia, normas de convivencia, responsabilidades,
calendario, cumpleaños, la línea de tiempo u horario visual. La idea no es saturar o tener un
aula muy recargada de papelotes, fichas, cartulinas, etc. Al contrario, debe ser un aula que
brinde tranquilidad.
Recuerda que es importante contar con un espacio para exhibir los trabajos de los niños y
niñas, que luego se archivarán permanentemente para no saturar el espacio.
Es importante que cada cartel
esté expresado con textos e
imágenes, dado que la imagen
soporta el contenido del texto.
Juego libre
El juego libre, como su propio nombre indica, es una actividad espontánea y placentera
que no debe ser impuesta ni dirigida y que favorece la comunicación y el desarrollo de
diversas formas del lenguaje verbal de los niños y niñas.
El juego es placer de lo que uno es y quiere ser, permite a los niños y niñas representar lo
vivido, les ayuda a conocer y entender las situaciones agradables y desagradables que
ocurren en sus vidas, de igual modo les permite relacionarse en interactuar con otros de
manera natural además de organizar y planificar con quién, dónde, con qué y a qué se
quiere jugar.
En el receso también se realiza el juego libre. Usualmente se da fuera del aula, donde los
niños y niñas puedan realizar distintas actividades motoras y desarrollar sus habilidades
sociales.
Para desarrollar el juego libre es necesario:
Destinar tiempos para la actividad del juego libre.
Prever los materiales para la libre elección de los juegos y juguetes.
Prever espacios accesibles destinados para el juego libre.
Es importante brindar seguridad física y emocional, para que
los niños y niñas desarrollen sus juegos con libertad y
autonomía.
Asimismo, es necesario mostrar consideración hacia su
perspectiva, pidiéndoles su parecer y tomando en cuenta sus
opiniones. Es mejor evitar imponerse, mostrando una actitud
dialogante y abierta. (Rúbrica de desempeño docente).
El juego libre para iniciar el día En la cotidianidad, no todos los niños y niñas llegan
al jardín a la misma hora. Por lo tanto, con los niños y niñas que van llegando
temprano proponemos que la docente o promotora permita que hagan uso de los
materiales de los sectores del aula, para que puedan jugar con el juguete que más
les guste. Así se genera una espera placentera.
Recuerda que esta actividad no es el momento del juego libre en sectores.
También puedes desarrollar habilidades y capacidades en el momento de espera
antes de iniciar la jornada del día con todos los niños y niñas.
El juego libre en sectores
Un sector es un área acondicionada con mobiliario adecuado y materiales clasificados
de acuerdo con su naturaleza y criterios específicos. Este tipo de espacios deben contar
con un cartel escrito y gráfico que lo identifique, según Montessori, Bernard Aucouturier y
Loris Malaguzzi.
El movimiento es parte central del desarrollo integral en la vida de todo niño y niña, por
consiguiente, la práctica psicomotriz está considerada como un enfoque que genera
diversas sensaciones para la maduración de todas las dimensiones de desarrollo de los
niños y niñas. Es decir, se parte de la idea que existe una etapa del desarrollo infantil en la
que el niño y niña forman su pensamiento no solo “intelectual”, sino también “afectivo”, a
partir del movimiento y la experiencia con su cuerpo. En esta etapa cobra importancia la
construcción de su personalidad y de su psiquismo que se da en los primeros cinco años
de vida, pero fundamentalmente durante los primeros 24 meses (Bernard Aucouturier,
2004).
Los materiales deben estar organizados en sectores definidos en consenso con los niños y
niñas al inicio del año escolar, de manera que sean accesibles y que puedan ser
modificados o alternados de acuerdo con sus intereses y necesidades. Las
modificaciones de los sectores se realizan con la participación y común acuerdo de los
niños y niñas.
La intención de tener sectores organizados es promover el desarrollo de competencias,
capacidades y habilidades como el pensamiento creativo, crítico y reflexivo. También
promueve la socialización entre pares, la toma de decisiones, la autorregulación, así
como la comunicación fluida y natural. El juego en sectores permite a los niños y niñas
representar, comunicar e inferir; asimismo, los ayuda a estructurar y dar forma al mundo
en el que viven. Estas representaciones muestran su propia interpretación de la realidad y
con ello desarrollan su creatividad e imaginación. Con el juego en sectores, los niños y
niñas construyen sus propios proyectos, midiendo sus posibilidades y limitaciones.
1º. Implementar los sectores con material educativo diverso y complementarlo
con material de la zona y material elaborado con los niños, niñas, docentes y
padres/madres de familia.
2º. Los sectores deben ser identificados y diferenciados por los niños y niñas.
Además, deben estar separados por espacios, mobiliario u otra división,
haciendo que cada uno de los sectores sea independiente.
3º. Los sectores deben tener carteles, con nombres significativos propuestos y
elaborados por los niños y niñas.
4º. Si el espacio del aula es pequeño, se debe priorizar la implementación de
por lo menos tres sectores (construcciones, lectura, hogar). Cada cierto tiempo
se deben rotar los sectores o cambiarlos por otros, de acuerdo con la
programación o interés de los niños y niñas.
5º. Los espacios de aseo deben ser implementados preferentemente fuera del
aula por su funcionalidad y finalidad.
[Link]
[Link]
Tipos de sectores
1. Biblioteca: Un espacio para leer.
Propuesta de materiales
Revistas, periódicos, afiches, láminas, cuentos, libros de diferentes temas, recetarios,
álbumes de envolturas de productos, figuras, hojas, tarjetas de invitación, producciones de
textos de los niños y niñas, así como de los padres/madres de familia y otros.
Se sugiere organizar un mobiliario adecuado con cojines, cueros, esteras, alfombras, petates
y otros de acuerdo con el contexto cultural.
2. Arte: Un espacio para crear a través de la pintura, dibujo y otros.
Propuesta de materiales
Papeles y cartulinas de diversos tamaños y colores, tijeras, crayolas gruesas y delgadas,
tintes naturales, témperas, lápices, carboncillos, plastilina, arcilla, pasta para modelar
(comprada o elaborada de manera casera), pinceles, brochas, esponjas, palitos de helado y
otros elementos propios de la zona.
3. Dramatización: Un espacio para crear personajes, historias y asumir roles
Propuesta de materiales
Ropas diversas de adultos propia de la zona y de otras culturas, disfraces, trajes típicos,
maquillaje, cintas, títeres, teatrín, pelucas, máscaras, peluches, telas de diversas texturas,
tamaños y colores, cajas grandes y otros.
4. Experimentos científicos: Un espacio para explorar con la ciencia.
Propuesta de materiales
Envases de plástico reciclados de diferentes formas y tamaños, cintas métricas, bloques
lógicos, chapas, semillas, hojas, balanzas, regletas de colores hechos por los niños, relojes,
jarras de medida, pitas y cuerdas de diversos grosores y tamaños, papeles, dados, reglas,
lupas, lentes, tierra de color, vasos transparentes, botellas, plumas, pegamento, arena, tierra,
arcilla, agua, tintes naturales, piedras, conchitas, imanes y otros del contexto cultural.
5. Construcción: Un espacio para construir estructuras y desarrollar la creatividad.
Propuesta de materiales
Materiales reusables (botellas, conos de papel higiénico y/o toalla, retazos de tela, cajas
chicas, tapas, lanas, etc.), hilos, cuerda, bloques de manera, cubos, latas forradas, soguilla,
tubos PVC, bloques tipo “Lego” y otros.
Material estructurado: bloques de madera, cubos de madera, bloques de plástico y otros.
6. Música: Un espacio para jugar con los sonidos
Propuesta de materiales
Diversos instrumentos musicales de la zona, materiales que favorezcan la construcción de
instrumentos como palitos de madera, piedritas, tubos de plástico, botellas de vidrio
pequeñas, palos de lluvia, chacchas y otros.
7. Hogar: Un espacio para desarrollar un juego simbólico
Propuesta de materiales
Muñecas, menaje de cocina, comedor, camita, mesita, telas para tapar, cocina, mesa, sillas,
cochecitos, mantas, carteras y bolsas de tela y otros.
8. La tiendita: Espacio para desarrollar competencias
Propuesta de materiales
Estante donde se colocan los productos, cajas, envolturas, botellas de diferentes productos,
monedas de papel, envases, billetes de papel, letreros con precios y otros.
9. Juegos tranquilos: Es un espacio que permite desarrollar la concentración
Propuesta de materiales
Rompecabezas, cartas, loterías, bingos, dominó y materiales para asociación, simetría,
encaje, pasado, ensartado, semejanzas, diferencias, memoria, cuentas y otros del contexto
cultural como sarasara, huairuro, semillas de eucalipto y otros.
10. Vida cotidiana: Espacio para insertar situaciones de la vida cotidiana de la comunidad.
Propuesta de materiales
Estos sectores se implementan de acuerdo con una situación o temática del calendario
comunal. Por ejemplo, en la zona rural se puede implementar el hilado con puskas, lana de
oveja, tejedores; también la chacrita con herramientas para la de acuerdo con la edad de los
niños y niñas; teñido de lana, lana de oveja, tierras de colores, verduras que tiñen y otros.
En la zona urbana pueden ser, por ejemplo, tarjetas, sobres, estampillas, monedas de papel,
cheques de papel; el supermercado, carritos, caja registradora, verduras, frutas de
plástico, envolturas de productos y otros.
Metodología del juego libre en sectores
El juego libre en sectores se realiza todos los días por espacio de una hora, sin embargo, no
se debe realizar como estímulo para que los niños y niñas vengan temprano.
Para realizar el juego libre en sectores se recomienda la siguiente secuencia:
a) La planificación: Es la actividad de inicio, en la que la docente o promotora, con la
participación de los niños y niñas (sentados en círculos o semicírculos), establecen
acuerdos sobre:
Espacios disponibles.
El tiempo para jugar.
Estrategia para el autocontrol del tiempo.
Establecer normas claras y fundamentadas, como respetar a los compañeros, jugar sin
hacerse daño ni hacer daño al otro.
El uso y guardado de los juguetes, promoviendo el orden.
Estrategia de elección de los sectores para jugar.
[Link]
Es importante considerar que no es beneficioso que los
niños y niñas cambien de juego rápidamente, dado que
pierden la concentración de juego y no se concreta la
intención.
a) Desarrollo: Los niños y niñas se desplazan al sector que eligieron en la planificación y
hacen uso libre de los materiales. La profesora o promotora observan y registran las
ocurrencias por niño o por grupos, en una ficha, en el cuaderno anecdotario o de
campo.
b) Cierre: La docente o promotora, con el previo acuerdo de autocontrol del tiempo con
los niños y niñas, indica que vayan cerrando sus actividades. En este momento pueden
guardar y ordenar los materiales en sus respectivos lugares.
c) Socialización y representación: Momento de verbalización para expresar sentimientos,
pensamientos sobre la experiencia vivida. También se puede promover la
representación mediante pinturas, modelados y dibujos sobre la experiencia de juego,
ya sea en forma individual o grupal.
En el material del MINEDU La hora del Juego libre en los sectores (2009), se sugiere una de
[Link]
[Link]