PROCESOS DIDÁCTICOS GENERALES EN MATEMÁTICA.

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 PROCESOS DIDÁCTICOS ACCIONES DEL DOCENTE ACCIONES DEL ESTUDIANTE
1.-Familiarización con el El docente plantea la situación y el problema, y permite la Los estudiantes responden a preguntas y repreguntas sobre el
problema familiarización, para ello: problema planteado, dando evidencias de su familiarización,
Implica que el estudiante se  Presenta la situación y el problema, o la situación que permita el para ello:
familiarice con la situación y el planteamiento del problema.  Identifican los datos necesarios y no necesarios, así como la
problema; mediante el análisis de  Realiza preguntas como: información que solicita el problema. Esto lo hacen mediante
la situación e identificación de - ¿Qué nos dice el problema? la lectura, parafraseo, subrayado, vivenciando, imaginando la
matemáticas contenidas en el - ¿Cuáles son los datos? situación y el problema, con anotaciones, dibujos, compartir
problema. - ¿Qué pide encontrar el problema? lo que han entendido; apelando a sus saberes previos.
- ¿Alguna vez resolviste un problema parecido? Así mismo identifican el propósito o el para qué van a
- ¿Disponemos de datos suficientes? resolver el problema, la factibilidad de su resolución(es) y
- ¿Guardan los datos relaciones entre sí y con los hechos? solución(es).
- ¿De qué trata el problema?, otros; para activar sus saberes  Responden a preguntas y repreguntas que relacionen los
previos, identificar el propósito del problema y familiarizarlo con datos e información del problema. Esto lo hacen
la naturaleza del problema. reconociendo algunas nociones e ideas matemáticas que
están presentes en el problema a partir de sus saberes
previos.
2.-Búsqueda y ejecución de El docente promueve la búsqueda y ejecución de estrategias, Los estudiantes indagan, investigan, proponen, seleccionan y
estrategias para ello: desarrollan una o más estrategias de solución para resolver el
Implica que el estudiante  Permite que los estudiantes indaguen, investiguen y exploren, problema propuesto
indague, investigue, proponga, haciendo afirmaciones, preguntas, repreguntas, etc., sin dar (Por ejemplo: simulaciones, uso de material concreto
idee o seleccione la o las respuestas o el conocimiento nuevo de manera directa. Realiza estructurado y no estructurado, uso de dibujos, gráficos, tablas,
estrategias que considere preguntas y repreguntas como por ejemplo: ¿Cómo lo analogías, operar descomponiendo cantidades, aplicando un
pertinentes. Así mismo se resolverían?, ¿Qué materiales les ayudaría? ¿Cómo?, ¿Cómo lo algoritmo, etc.).Para ello:
propicia su puesta en acción para representarían?, ¿han pensado en qué posición del aula estarán  Indagan, investigan, exploran haciendo uso de diversas
abordar el problema, partiendo estos objetos?; ¿qué materiales son los más adecuados que nos fuentes y materiales; tanto de manera individual, en parejas o
de sus saberes previos e ayudaría a resolver?; ¿Cuál será la mejor forma de resolver el en grupos
identificando nuevos términos, problema? etc.  Aportan ideas o proponen más de una estrategia de
procedimientos y nociones.  Brinda espacio y tiempo a los estudiantes para que reflexionen resolución del problema.
Así también se genera la reflexión sobre las posibles soluciones, y el uso de representaciones,  Expresan las dificultades que tienen y comparten los hallazgos
sobre el proceso seleccionado términos matemáticos, procedimientos, estrategias, ideas que obtienen.
con el fin de que el estudiante matemáticas, etc.  Decide qué estrategia utilizar o la consensuan en equipo.
identifique los avances y supere  Detecta dificultades en los estudiantes, como: procedimientos Llevan a cabo la estrategia planificada. Si mediante dicha
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dificultades. inadecuados, afirmaciones erradas u otros, para luego trabajarlos estrategia no llegan a resultados, cambiarán de estrategia.
según convenga a su estrategia y el manejo de su lenguaje y  Realizan procesos representativos para la construcción del
superarlas, generando la reflexión y autoevaluación del proceso conocimiento matemático y para comunicarse al interior de
seguido. su equipo o con sus pares.
 Idean estrategias de resolución a través de la vivenciación, el
uso de materiales, la representación gráfica y luego
simbólica. Así mismo prueban varias veces sus estrategias
para encontrar una lógica de ejecución en relación con el
problema.
3.-Socializa sus representaciones El docente propicia la socialización de las representaciones de los Los estudiantes socializan sus producciones (nociones y
Implica que el estudiante estudiantes, para ello: procedimientos utilizados) buscando validar las ideas
intercambie experiencias y  Interroga sobre el significado de las representaciones realizadas matemáticas. Para ello:
confronte con los otros el por los estudiantes, cuidando el tránsito de una representación a  Confrontan sus producciones con la de sus pares. Esto lo
proceso de resolución seguido, otra. hacen verificando sus producciones, describiendo sus
las estrategias que utilizó, las  Gestiona las dudas y las contradicciones que aparezcan. representaciones y resultados como parte del problema (s),
dificultades que tuvo, las dudas  Orienta a los estudiantes para que identifiquen los sin tener que recurrir al dictamen del docente.
que aún tiene, lo que descubrió, procedimientos que presentan aspectos interesantes y/o  Expresan las nociones y procedimientos utilizados, usando
etc., enfatizando las novedosos y para que reconozcan las distintas formas de lenguaje y conocimientos matemáticos en las propuestas de
representaciones que realizó con enfrentar dificultades, buscando que el consenso valide los resolución propias y/o de sus pares.
el fin de ir consolidando el saberes utilizados.  Responden a preguntas o repreguntas realizadas por sus
aprendizaje esperado  Da cuenta de procedimientos diferentes de sus pares, lenguajes pares o el docente para reflexionar o corregir sus errores
(vocabulario matemático, las inapropiados de manera general y sin personalizar. respecto a sus producciones (nociones y procedimientos).
ideas matemáticas,  Evalúa si el estudiante está listo para la siguiente fase y si es  Comunican las ideas matemáticas surgidas. Por ello, ordenan
procedimientos matemáticos y necesario introduce variantes sencillas del problema en la misma sus ideas, las analizan, justifican y expresan de palabra o por
otros) situación. escrito, usando materiales, organizadores visuales, etc. Ya sea
 Organiza las exposiciones, el orden de las mismas, y los debates. a nivel individual, en parejas o por equipos, de modo
 Orienta a partir de: lluvia de ideas, preguntas, repreguntas, comprensible para los demás y sobre los resultados que han
analogías y otros, para que ordenen sus ideas y lo presenten por obtenido.
ejemplo en, organizadores visuales, tablas, completamientos,
etc.

4.-Reflexión y Formalización El docente gestiona la reflexión y la formalización de Los estudiantes reflexionan sobre el proceso de resolución y se
Implica que el estudiante procedimientos y nociones matemáticas, para ello: formalizan los procedimientos, nociones o conceptos
consolide y relacione los  Reflexiona con los estudiantes sobre, cómo han llegado al matemáticos. Para ello:
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conceptos y procedimientos resultado, solución (es) y qué han hallado a partir de sus propias  Expresan sus conclusiones, utilizando el lenguaje y
matemáticos, reconociendo su experiencias. conocimientos matemáticos apropiados.
importancia, utilidad y dando  Resume las conclusiones que son clave para la sistematización
respuesta al problema, a partir de realizando preguntas como por ejemplo: ¿Cómo hicieron para…?,
la reflexión de todo lo realizado. según lo realizado ¿qué significa para uds….?, ¿para qué nos  Organizan las ideas matemáticas construidas (nociones,
servirá…? procedimientos, conceptos, etc.) y las relacionan. Para esto
 Explica, sintetiza, resume y rescata los conocimientos y puede por ejemplo, deducir el concepto principal de mapas
procedimientos matemáticos puestos en juego para resolver el conceptuales propuestos, realizar o completar: organizadores
problema, así como la solución o soluciones obtenidas. Señala su del conocimiento, tablas, afirmaciones, etc.
alcance, su generalidad y su importancia. En consecuencia:  Expresa con claridad, objetividad y de manera acabada y
- Examina a fondo el camino seguido por los estudiantes: ¿cómo completa, la idea o definición del concepto, utilizando
hemos llegado a la solución? lenguaje oral, escrito, gráfico.
- Examina el conocimiento construido: ¿qué nos permitió  Define objetos matemáticos, haciendo para ello, por ejemplo:
resolver el problema? - Elegir el objeto matemático a definir.
- Realiza preguntas como: ¿por qué funcionan las cosas?, ¿qué - Buscar palabras relacionadas con el término a definir
otros resultados se puede obtener con estos conocimientos y (mediante lluvia de ideas).
procedimientos matemáticos. - Incluir palabras en otras más generales o encontrar palabras
 Construye definiciones, si es posible, siguiendo una metodología específicas de una más general (de la palabra general a las
y mostrando una estructura para la definición, como por específicas, de las específicas a la general).
ejemplo: - Ordenar y agrupar las palabras, distinguiendo las más
- Nombre del objeto matemático a definir. generales.
- Es un/una - Anotar las condiciones necesarias y suficientes que
- Palabra más general del objeto matemático. caracterizan e individualizan al objeto matemático (las
- Qué/tal que/que cumple/que verifica. condiciones que cumplen o verifican)
- Condiciones necesarias y suficientes que caracterizan e - Agregar ejemplos y/o información adicional para esclarecer
individualizan al objeto matemático. la definición y marcar las diferencias con el ejemplo.
 Permite que el estudiante desarrolle nuevos conceptos y - Redactar la definición como una o más oraciones con
relaciones, una actitud positiva y capacidades creativas, para esto sentido.
último genera condiciones para que consoliden o elaboren - Poner la redacción en común/pleno para recibir aportes del
nuevas explicaciones que constituyen la solución al problema. docente.

5.-Planteamiento de otros El docente brinda espacios para plantear otros problemas, para Los estudiantes realizan el planteamiento de otros problemas
problemas ello: y lo resuelven, o resuelven otros problemas planteados. Para
Implica que el estudiante aplique  Presenta una situación similar o diferente para que el estudiante ello:
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sus conocimientos y plantee el problema y lo resuelva.  Usa los procedimientos y nociones matemáticos en
procedimientos matemáticos en  Presenta problemas planteados y permite que el estudiante situaciones problemas planteados, similares o diferentes.
otras situaciones y problemas gestione en lo posible de manera autónoma su resolución.  Recurre a su creatividad para plantear problemas y los
planteados o que él mismo debe  Propicia la práctica reflexiva en diversas situaciones problemas resuelve poniendo en juego procedimientos y nociones
plantear y resolver. Aquí se que permitan movilizar los conocimientos y procedimientos matemáticos construidos.
realiza la transferencia de los matemáticos, encontrados.  Realizan variaciones al problema antes resuelto o elaboran un
saberes matemáticos. nuevo problema en la misma situación o en otra situación.
Para crear un problema o modificarlo, realizan por ejemplo:
- Modificaciones a la información, el requerimiento, el
contexto y/o el entorno matemático
- Hacen nuevos requerimientos con la misma información
- Establecen requerimientos a partir de la información que
seleccionen, o se modifique, de la situación dada.
- Dada la situación y la respuesta, formula un problema
usando por ejemplo, una estructura multiplicativa, aditiva,
etc.
- Reflexionan sobre los problemas creados o planteados.

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 Fuentes que sustentan los procesos didácticos generales de Matemática

1.-FAMILIARIZACIÓN Miguel de Guzmán (1991) refiere la familiarización con el problema, a aquellas acciones que permiten entender de manera más
CON EL PROBLEMA precisa la naturaleza del problema al que vamos a enfrentarnos y da sugerencias heurísticas como:
 ¿De qué trata el problema?
 ¿Cuáles son los datos?
 ¿Qué pide determinar o comprobar el problema?
 ¿Cómo se relacionan los datos?, entre otros.
Asimismo, en esta fase es importante rescatar los saberes previos del estudiante que permita familiarizarse con el problema e
iniciar la construcción del saber matemático que subyace en ella.
Por ello, es necesario diferenciar los momentos importantes que ayudan a entender el proceso de solución del estudiante. Por
ejemplo, en la fase inicial del entendimiento de un problema interesa identificar el tipo de recursos matemáticos (definiciones,
hechos básicos, procedimientos y algoritmos) que el estudiante utiliza para entender el enunciado y proponer algunas ideas o
formas de solución. También interesa documentar la presencia de estrategias cognitivas (uso de tablas, diagramas, listas
ordenadas, estudio de casos particulares y generales) en la primera interacción con los problemas y su relación con la selección o
fundamentación de un plan de solución”.

2.-BÚSQUEDA Y En esta fase se trata de indagar, investigar, proponer, idear o seleccionar de nuestros previos, estrategias o cuál(es) de las
EJECUCIÓN DE estrategias son pertinentes para abordar el problema. Entre las estrategias heurísticas usuales planteadas por Miguel de
ESTRATEGIAS Guzmán están:
 Ejemplificar el problema usando otros valores.
 Establecer analogías o semejanzas respecto a otros problemas resueltos.
 Descomponer el problema y decidir el orden de realización de las operaciones, en el caso de que sea necesaria más de una
(problema de varias etapas).
 Realizar preguntas a los estudiantes para orientarlos a movilizar sus estrategias:
- ¿Cómo podemos resolver el problema?, ¿qué debemos hacer primero? ¿y después?
- ¿Nos ayudará vivenciar el problema?
- ¿Nos falta algún dato para resolver el problema?, ¿cómo podemos calcularlo?
- ¿Hemos resuelto algún problema similar?
- ¿Qué materiales nos ayudarán a resolverlo?
- ¿Cuál será la mejor forma de resolver el problema?

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3.-SOCIALIZACIÓN DE En síntesis, los conceptos matemáticos no son objetos reales y por consiguiente se debe recurrir a distintas representaciones para
REPRESENTACIONES su estudio y para llevarlo a cabo resulta importante tener en cuenta que las mismas no son el objeto matemático en sí, sino que
ayudan a su comprensión. Si no se distingue el objeto matemático (números, funciones, rectas, triángulos, etc.) de sus
representaciones (escritura decimal o fraccionaria, gráficos, trazados de figuras, etc.) no puede haber comprensión en
matemática.
Por otra parte, las representaciones semióticas no deben confundirse con las representaciones mentales es decir con el conjunto
de imágenes y concepciones que un individuo puede tener acerca de un objeto, una situación y sobre todo lo asociado al mismo. La
utilización de representaciones semióticas es primordial para la actividad matemática y para serle intrínseca. Estas
representaciones deben ponerse a discusión, análisis y evaluación.
4.-REFLEXIÓN Y Examinar el camino seguido: ¿cómo hemos llegado a la solución?
FORMALIZACIÓN Entender por qué son necesarias o funcionan algunas acciones o procedimientos.
Estudiar qué otros resultados se puede obtener con estos procedimientos.
Reflexionar sobre el conocimiento construido que nos permitió resolver el problema
5.- PLANTEAMIENTO Es importante hacernos esta pregunta:
DE OTROS PROBLEMAS “¿Qué tipo de actividades de aprendizaje ayudan a los estudiantes a desarrollar su disposición hacia el estudio de las
matemáticas?”, la respuesta a esta pregunta va en la dirección de la transferencia de los procedimientos y nociones matemáticas,
así como las formas de resolver el problema. Se espera que los estudiantes muestren sus recursos matemáticos para resolver
problemas, crear o recrear otros problemas en diversas situaciones.
-Reflexione sobre su forma de operar, de reconstruir los conocimientos y procedimientos matemáticos.
-Produzca textos originales en matemática a partir de situaciones concretas.