“AÑO DE LA CONSOLIDACIÓN DEMOCRÁTICA”

TÍTULO:

“UTILIZACIÓN
“UTILIZACIÓNDE DELAS
LASFÁBULAS
FÁBULASEN ENLALA
FORMACIÓN DEL RESPETO Y RESPONSABILIDAD
FORMACIÓN DEL RESPETO Y RESPONSABILIDAD
EN
ENLOS
LOSNIÑOS
NIÑOSYYNIÑAS
NIÑAS
DEL
DEL 3er. GRADO DE PRIMARIAEN
3er. GRADO DE PRIMARIA ENLA
LAI.E.
I.E.30068
30068
‘VIRGEN DE FÀTIMA’ – CHUPACA”
‘VIRGEN DE FÀTIMA’ – CHUPACA”

Proyecto de Investigación presentado por:

 CANAHUALPA PARI, Analí Marisa.

 DE LA CRUZ HUAMAN, Olinda Gliseida
 OSCORIMA ENCISO, Edna Soraya.
 ROJAS DIEGO, Edith Jovana.

Huancayo – Perú
2006
 A nuestros padres, por su apoyo

incondicional, asimismo a los niños y

niñas que son el futuro de nuestro país.

LAS AUTORAS.
 INTRODUCCIÓN

Uno de los problemas que aqueja a nuestra sociedad, es la falta de

práctica de valores, ello se observa en la desidia al momento de entregar

trabajos, impuntualidad al ingresar en la I.E., no comparten sus materiales

de trabajo entre otros, a estos aspectos no se le brinda la debida

importancia ya que el sector educación se avoca más a impartir

conocimientos, los cuales son importantes pero no determinantes en la

formación integral del educando.

Dentro de nuestra práctica profesional en la I.E. “Virgen de Fátima”

de educación primaria se ha observado mediante un cuestionario

(¿cuánto conozco de valores?) Y un video, las carencias en la práctica de

valores, especialmente en cuanto al respeto y la responsabilidad, porque

no saludan a los miembros de la I.E., ponen sobrenombres a sus

compañeros y profesores, en cuanto a la responsabilidad no presentan

sus trabajos en la fecha indicada y llegan tarde, lo cual genera un clima

de desconfianza y rechazo entre ellos. Todo ello nos incentivó para

realizar el siguiente trabajo de investigación en el área de Comunicación

Integral, siendo el eje central en el desarrollo de los aprendizajes,

asimismo el uso de fábulas nos permitirá desarrollar las capacidades

comunicativas; que lleva por título “UTILIZACIÓN DE LAS FÁBULAS EN

LA FORMACIÓN DEL RESPETO Y RESPONSABILIDAD EN LOS NIÑOS

Y NIÑAS DEL 3er. GRADO DE PRIMARIA EN LA I.E. 30068 ‘VIRGEN DE

FÁTIMA’ – CHUPACA” con la finalidad de contribuir a la formación de

personas respetuosas y responsables con su persona y con los demás.

El trabajo de investigación está organizado en cinco capítulos:

El primer capítulo trata sobre datos generales, nombre de la

institución educativa, ubicación, características y detalles del contexto,

área o campo de aplicación y beneficiarios.

El segundo capítulo comprende la presentación del problema,

fundamentación, formulación del problema, formulación de la guía de

acción, justificación de acción y entendimiento de variables.

El tercer capítulo presenta el marco conceptual, antecedentes del

estudio, teorías básicas y definiciones conceptuales.

El cuarto capítulo corresponde al plan de acción, objetivos,

actividades, acciones, responsables y el cronograma.

El quinto capítulo contiene la factibilidad del plan de acción,

viabilidad técnica, social y económica.

 Asimismo se adjunta la referencia bibliográfica y por último se

hallan los anexos utilizados, tales como fotografías, croquis, constancias

de validaciones, cuestionario, test psicológico así como la matriz de

investigación acción participativa que garantizan nuestro trabajo realizado,

con la finalidad de contribuir a la formación de personas respetuosas y

responsables consigo mismos y con los demás y sirva como referencia

para próximos trabajos a realizarse.

LAS AUTORAS
 ÍNDICE
Pág.

CARÁTULA.
DEDICATORIA.
INTRODUCCIÓN.
ÍNDICE.

CAPÍTULO I
DATOS GENERALES

1.1. Nombre de la Institución Educativa. 09

1.2. Ubicación. 09
1.3. Características y detalles del contexto. 10
1.3.1. Contexto interno. 10
1.3.2. Contexto externo. 12
1.4. Área o campo de aplicación. 13
1.5. Beneficiarios. 13
1.5.1. Directos 13
1.5.2. Indirectos 14

CAPÍTULO II
PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA

2.1. Fundamentación. 16
2.2. Formulación del Problema. 17
2.2.1. Enunciado diagnóstico. 17
2.2.2. Pregunta de acción. 18
2.3. Formulación de la guía de acción. 18
2.4. Justificación de acción. 18
2.5. Entendimiento de las variables. 19

CAPÍTULO III
MARCO CONCEPTUAL

3.1. Antecedentes de estudio. 20

3.2. Teorías básicas. 24
3.2.1. Talleres. 24
[Link]. Aporte a la mejora educativa 24
[Link]. La enseñanza – aprendizaje por talleres 25
[Link]. Posibilidades pedagógicas de los trabajos 26
con talleres. 26
[Link]. Importancia del taller. 27
3.2.2. Clasificación de los valores. 27
[Link]. Respeto. 27
[Link].1. Obstáculos para el respeto. 29
[Link]. Responsabilidad 30
[Link].1. Condiciones para que exista 32
la Responsabilidad. 32
[Link].2. Excusas para evitar la Responsabilidad 33
[Link].3. Cualidades que ayuda a 33
la Responsabilidad 33
3.2.3. Fábulas. 34
[Link]. Función de la Fábulas. 35
[Link]. Enseñanza de las Fábulas. 36
3.2.4. Valores. 51
[Link]. Características de los Valores. 55
[Link]. Métodos para fomentar la practica de los Valores. 56
[Link]. Interiorización de los valores. 68
[Link]. Funcionalidad de los Valores. 69
[Link]. Pedagogía de los Valores. 69
[Link]. Evaluación de los Valores. 71
3.3. Definiciones conceptuales. 72
3.3.1. Talleres. 72
3.3.2. Respeto. 72
3.3.3. Responsabilidad. 72
3.3.4. Fabulas. 73
3.3.5. Valores. 73

CAPÍTULO IV
PLAN DE ACCIÓN

4.1. Plan de acción participativa. 75

 CAPÍTULO V
FACTIBILIDAD DEL PLAN DE ACCIÓN

5.1. Viabilidad social. 76

5.2. Viabilidad técnica. 76
5.3. Viabilidad económica. 77

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
CONCLUSIONES.
ANEXOS.
 CAPÍTULO I

DATOS GENERALES

1.1. NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.

El trabajo de Investigación se llevará a cabo en la Institución

Educativa Mixta de menores 30068 “Virgen de Fátima” creada con

R.D. Nº 01-2005 funcionando en el turno mañana, el cual consta

del nivel primario.

1.2. UBICACIÓN.

La I.E. “Virgen de Fátima” se sitúa en el Distrito y Provincia

de Chupaca del barrio de Carmen Alto, en el Jr. Demetrio Maraví

Nº 1508; el cual colinda por el Este con el Jr. Antonio Marro, por el

Oeste con propiedad de la Familia Rodríguez, por el Norte el Jr.

Demetrio Maraví y por el Sur Pasaje Mariscal Gamarra; paralelo al

Coliseo cerrado de Chupaca y el parque de Carmen Alto.

1.3. CARACTERÍSTICAS Y DETALLES DEL CONTEXTO.

1.3.1. CONTEXTO INTERNO.

Las autoridades del distrito de Chupaca presidido por el

señor Manuel Palacios Alcalde de la Municipalidad y los señores

agentes de los Barrios; y un grupo de Damas; se reunieron con la

finalidad de solicitar la creación de una Escuela de Educación

Primaria para Mujeres; seguidamente la profesora Rosario

Mendieta de Parra; quien en colaboración directa con el personal

docente y los pobladores de la comunidad de Chupaca, adquiere el

terreno para la construcción de un local escolar en el barrio de

Carmen Alto, el área del terreno es de 2540 m 2 habiendo sido

cedido al Ministerio de Educación bajo el Nº 2886 con Resolución

Ministerial Nº 1551 del 15 de Mayo de 1950; el cual fue construido

en el año 1960 a cargo de los pobladores del barrio (06 aulas),

posteriormente se incrementó 02 aulas más; actualmente la I.E.

cuenta con 15 secciones del primero al sexto grado, ubicadas en

02 pabellones, 01 biblioteca, 07 servicios higiénicos, 01 patio y 01

salón de actuación.

Su organización está dada por 16 profesores, 03 personales

administrativos, 01 personal directivo, 310 padres de familia y 438

alumnos.
 La I.E. Nº 30068 “Virgen de Fátima se ha hecho merecedor

de 50 premios entre Gallardetes y Sol Radiantes por su destacada

y brillante participación en desfiles escolares, concurso de

conocimiento, cultura deportiva y feria de ciencias “Hacia la

Excelencia y Calidad Educativa”, tiene como:

Visión, formar niñas y niños críticos, investigadores creativos y

creadores, con elevada autoestima, capaces de resolver problemas

que aquejan a la sociedad, será una Institución Educativa de

calidad con docentes innovadores buscando la práctica de valores.

Misión, formar niños y niñas de calidad; útiles a la sociedad”.

Practicar valores fortaleciendo las relaciones humanas, cumplir

eficientemente las acciones técnico-pedagógicas, desarrollar en los

niños conciencia ecológica, fomentar en los niños y niñas la

investigación enseñándoles estrategia y procedimientos para

solucionar problemas e inculcar y desarrollar la identidad social.

Fortalezas, toma en cuenta la Estructura Curricular Básica (Marco

Teórico Conceptual, Marco Curricular y Marco Operativo); tienen un

amplio conocimiento de los fundamentos psicológicos del proceso

de enseñanza-aprendizaje; aplican métodos con sus respectivas

estrategias durante el proceso de aprendizaje; desarrolla el

aprendizaje significativo de los alumnos; elaboran, experimentan y

validan los materiales educativos variados; cuentan con plan de

evaluación en las unidades didácticas; aplican instrumentos de

 evaluación previa elaboración de cuadros de especificaciones por

competencias y niveles de aprendizaje; elaboran y aplican la escala

de valores para evaluar el desarrollo del plan lector.

Debilidades, en la I.E. hallamos falta de programación curricular, a

nivel Regional y UGEL, programación excesiva de actividades

extracurriculares; falta de apoyo de los Padres de Familia en el

aspecto académico; falta de cumplimiento estricto en el horario de

clases; falta de interés por parte de las instancias superiores para

la capacitación docente, los productos alimenticios que brinda el

Ministerio de educación no tienen aceptación por los niños y niñas

siendo causantes para algunos problemas de salud.

Con respecto a la infraestructura, el pabellón colinda con el Jr.

Demetrio Maraví, carece de mantenimiento (los pisos y las paredes

se encuentran deterioradas, algunos de los Servicios Higiénicos no

tienen puertas).

1.3.2. Contexto Externo: La I.E. se ubica en el barrio de Carmen Alto,

Distrito y Provincia de Chupaca, la cual tiene como Alcalde a José

Ochoa Cajahuaringa, como principales instituciones hallamos al

museo que se ubica en el edificio 05 de Enero, la biblioteca

municipal “Jorge Basadre” y la biblioteca Virtual de la Municipalidad

de Chupaca.

Oportunidades, encontramos personal docente nombrado, charla

de planificación familiar, paternidad responsable, taller de escuela

 de padres, catequesis familiar servicio de tutoría de cada docente,

cabinas de Internet, el desarrollo de actividades económicas

(agricultura, ganadería y comercio).

Amenazas, hallamos la desocupación laboral, subempleo,

crecimiento de la población, deserción escolar, violencia familiar,

crisis de valores e indiferencia de las autoridades. Asimismo la

comunidad muestra expectativas sobre la vivencia y práctica del

respeto y responsabilidad en los niños y niñas para que se

desenvuelvan acorde a la sociedad en que vivimos.

1.4. ÁREA O CAMPO DE APLICACIÓN.

De acuerdo al Diseño Curricular Nacional de Educación

Primaria, nuestra investigación está circunscrita en el área de

Comunicación Integral que tiene como propósito desarrollar las

capacidades comunicativas de los niños y niñas, fomentando lde

esa manera la práctica del Respeto y Responsabilidad en

interacción con fábulas que permite su reflexión, buscando así una

relación positiva consigo mismo y con los otros, en interacción con

los diversos tipos de texto. De manera que podamos mejorar su

práctica y vivencia del respeto y responsabilidad.

1.5. BENEFICIARIOS.

1.5.1. Directos.

El trabajo de investigación tiene como beneficiarios directos:

 Alumnos: que oscilan entre los 8 – 10 años, siendo 18 varones y

11 mujeres, haciendo un total de 29 beneficiarios, a los cuales les

va a permitir desarrollar la práctica de valores de forma teórica

(mediante sesiones de aprendizajes a través de contenidos sobre

la responsabilidad y respeto) y de forma práctica (ejecutando

talleres a través de fábulas mediante contenidos sobre el respeto y

responsabilidad).

Es así que el trabajo de investigación servirá para mejorar la

vivencia y práctica del Respeto y Responsabilidad en las niñas y

niños porque se ha observado que hay una carencia en cuanto a

los ya mencionados valores.

1.5.2. Beneficiarios Indirectos

Profesores: Son considerados beneficiarios indirectos, porque se

les facilitará contenidos sobre talleres para poder fomentar la

práctica y vivencia de respeto y responsabilidad. Los cuales podrán

ser utilizados como estrategias cuando el profesor lo requiera, ya

que en su mayoría no se orientan a la formación integral del

educando; a la vez serán partícipes de los cambios de actitudes de

los niños y niñas.

Este trabajo servirá como instrumento para los profesores

que oscilan entre los 30 – 56 años, siendo 8 varones y 8 mujeres;

de los cuales todos son nombrados.

Padres de Familia: Son beneficiarios indirectos, porque siendo los

primeros y principales educadores de sus propios hijos,

contribuirán a que tengan una formación integral, ya que implica

una relación esencial al de convivencia, a través de los valores que

han sido construidos y aprendidos dentro de una familia y que

serán intermediarios en la aplicación de este trabajo, contando con

310 padres de familia entre varones y mujeres que se ubican en la

edad de 24 – 60 años.
 CAPÍTULO II

PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA

2.1. FUNDAMENTACIÓN.

Actualmente en la sociedad se observa carencia en la

práctica de los valores de acuerdo a los lineamientos de política

educativa 2004 – 2006; editado por el Ministerio de Educación

también en la I.E. “Virgen de Fátima” de la provincia de Chupaca se

observó a través de un video y cuestionario “Cuánto conozco de

valores” que los niños y niñas en su mayoría no ponen en practica

los valores fundamentales como el respeto, porque no saludan a

los miembros de la I.E., no aceptan opiniones contrarias a las

suyas se burlan de algunos defectos de sus compañeros y

profesores los llaman por sobrenombres, y en cuanto a la

responsabilidad es un valor que muy pocos lo practican; llegan

tarde a la I.E., no entregan en la fecha indicada sus trabajos; los

inasistentes no se informan sobre la clase desarrollada.

 Con este trabajo de investigación se pretende mejorar la

vivencia y práctica del Respeto y Responsabilidad entre los niños y

niñas del 3º grado de primaria y en los padres de familia, asimismo

a los profesores les servirá como un instrumento de enseñanza –

aprendizaje integrando en las sesiones de clase y aplicándolos en

el área de Comunicación Integral de forma teórica y practica

desarrollando talleres (relato de una fábula, diálogo, identificación

de los personajes, interpretan el mensaje y dramatización sobre el

relato con los contenidos ya mencionados).

2.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.

2.2.1 Enunciado Diagnóstico.

A falta de práctica del respeto se observa que no saludan a

los miembros de la I.E., no aceptan opiniones contrarias a las

suyas y llaman por sobrenombres a sus compañeros y profesores,

no son responsables en la entrega de trabajos, llegan tarde, no se

informan sobre la clase desarrollada. No obstante será desarrollado

a través de sesiones de aprendizaje y talleres con los niños y niñas

del 3er. Grado del Nivel Primario en la I.E. “Virgen de Fátima”,

siendo los padres de familia intermediarios en la ejecución de

dichos talleres.

2.2.2 Pregunta de Acción.

 ¿Cómo mejorar la práctica del Respeto y Responsabilidad

en los niños y niñas del 3er grado de primaria de la I.E. “María de

Fátima” del barrio de Yanama - Huancayo?

2.3 Formulación de la Guía de Acción

Desarrollando talleres de dilemas morales en los niños y

niñas del 3er grado de primaria de la I.E. “Virgen de Fátima” del

barrio de Yanama – Huancayo, se logra mejorar la práctica del

Respeto y Responsabilidad.

2.4 Justificación de Acción:

Frente a los graves problemas que afectan a la sociedad

peruana entre los que podemos resaltar la falta de práctica del

Respeto y la Responsabilidad consideramos que es:

SIGNIFICATIVO: El trabajo de investigación parte de las

necesidades de la comunidad educativa, ya que la falta de práctica

del respeto y responsabilidad genera problemas como el

predominio de actitudes autoritarias individualistas entre otros, a la

vez promueve la participación de la comunidad educativa.

PERTINENTE: El trabajo de investigación busca resolver una

realidad que es muy patente la carencia en la práctica del respeto

y responsabilidad dentro de la I.E. “Virgen de Fátima”.

 INNOVADOR: Este trabajo de investigación es nuevo y novedoso

en la I.E. “Virgen de Fátima”; por no haberse realizado otro trabajo

que aborde el mismo problema a investigar.

VIABLE: Estamos en camino a la realización del trabajo de

investigación, por ello contamos con los medios y materiales

necesarios, asimismo los alumnos están dispuestos a colaborar

con la realización de nuestro trabajo, y la ayuda de la comunidad

educativa no está ajena a ello para la aplicación del trabajo de

investigación.

2.5 ENTENDIMIENTO DE LAS VARIABLES

 Talleres.

 Respeto y Responsabilidad

 Fábulas

 Valores
 CAPÍTULO III

MARCO CONCEPTUAL

3.1. ANTECEDENTES DE ESTUDIO.

ESPINOZA y SÁNCHEZ (2005) en el trabajo de

investigación “Actitudes frente a los valores morales en alumnos

del 6to grado de Educación Primaria de la I.E. Sagrado Corazón de

María” de El Tambo; afirman que los valores no son ajenos a la

práctica educativa, por el contrario, en estos tiempos están

favoreciendo a las nuevas generaciones a desarrollar actitudes

morales, y a la vez, aportan a la ejecución de un proyecto de vida

individual y colectiva.

También JULCA (2002) percibe la importancia de la

educación en valores, en cuanto, forma a la persona conciente de

sus actos y situaciones en la que se encuentra, asumiéndolas con

responsabilidad. Estas conclusiones las obtienen en su

investigación titulada “Educación en valores para estudiantes de

segundo año de secundaria de la I.E. Micaela Bastidas” -

Huancayo.

De manera más específica MELGAR y PAUCAR (2004), en

su tesis titulada “La Práctica de Valores Morales: Responsabilidad,

Solidaridad, Respeto y su relación con el rendimiento académico

en la asignatura: Matemática de las alumnas de la I.E María

Inmaculada” - Huancayo, mencionan que la práctica de valores

como la Responsabilidad, Solidaridad y Respeto, conllevan a una

mejor relación interpersonal, además agregan que todo se aprende

fundamentalmente con el ejemplo del maestro en sus actividades

sociales.

La eficacia del trabajo por talleres fue subrayada por PÉREZ

Y YANGALI (2001) en su investigación “Influencia de los talleres de

sensibilización de los padres de familia en el aprestamiento del

área personal social de los niños y niñas de 5 años del I.E. Nº 465

Sagrado Corazón de Jesús” – Huancayo, puesto que demuestran

que los talleres son efectivos para mejorar el aprestamiento, y a la

vez, ayudan en el desarrollo personal de los niños.

3.2. TEORÍAS BÁSICAS:

3.2.1. TALLERES:

Son actividades de aprendizaje, de tipo manipulativo y de

manera práctica que sigue un determinado proceso, estructuradas

en función de proyectos individuales o de grupos pequeños. Como

lo manifiesta CALERO (2000:83) el término TALLER “es una

denominación que designa a las actividades de aprendizaje

realizadas por los alumnos, de tipo manipulativo, o de carácter

aplicado.” Es abierto y se basa en la amplitud de las interacciones

sociales.

[Link] Aporte al mejoramiento educativo

Deben facilitar a sectores significativos del alumnado para

recuperar la confianza en sí mismos, en el marco de la escuela, a

través de metodologías. Según CALERO (2000:83) “para una

pedagogía democrática son necesarios modelos metodológicos y

didácticos”.

La propuesta del taller permite relacionar conocimientos y

habilidades a través de experiencias de los niños y niñas. Según

CALERO (2000:83) es el “Elemento intrínseco que permite

relacionar conocimientos, habilidades y prácticas curriculares.”

[Link] La enseñanza – aprendizaje por talleres:

En los talleres se presentan grupos de conocimientos que

los estudiantes puedan aprenderlos y retenerlos significativamente.

Como lo manifiesta CALERO (2000:15). “La enseñanza –

aprendizaje por talleres ayudan en la promoción de maneras más

eficientes y adecuadas”

Es importante porque pueden descubrir nuevos

conocimientos. Según CALERO (2000:15) “la enseñanza por

talleres es apropiada para el aprendizaje del método científico”

Es apropiada para los años preescolares y primarios cuando

ocurre más formación que asimilación de conceptos.

Es trascendental el desarrollo de talleres en el trabajo de

investigación porque permiten que los alumnos y alumnas

aprendan a actuar por su propia cuenta, en consecuencia, con su

propio sentir y pensar, en un proceso activo socialmente construido

y compartido. Para CALERO (2000:15) “los talleres se diseñan con

propósito de modificar por la acción, las actitudes”

[Link] Posibilidades pedagógicas del trabajo con Talleres:

En los talleres:
a) CALERO (2000:15) señala que “El sujeto asume que es objeto

de estudio, del desempeño que tenga”, el estudiante propicia el

cuestionamiento crítico de sus marcos conceptuales, y puede

activar nuevas estructuras mentales para afianzar los procesos

cognitivos.

b) La construcción de un conocimiento se realiza en forma

cooperativa y en pequeños grupos de estudiantes. CALERO

(2000:15) manifiesta que “Cada cual debe tener una percepción

aceptada por los otros”.

c) En la actividad cooperativa, la confrontación de puntos de vista

va generando conflictos socio – cognitivos, las cuales van a

provocar el progreso intelectual. Nos dice CALERO (2000:16)

que “El alumno en un espacio de cooperación comunicativa va

construyendo, modificando, enriqueciendo y diversificando sus

esquemas de conocimiento”.

d) Los estudiantes, pueden construir y continuar formas de

participación en un proceso de cambio.

e) CALERO (2000:15) plantea que, “El rol del profesor, en un

clima de confianza y apoyo pasa a ser un compensador con el

alumno, estimulando su reflexión” el docente debe favorecer el

pensamiento crítico y reflexivo del estudiante.

[Link] Importancia del Taller:

 Es muy útil como técnica pedagógica y su aplicación

aumenta la significatividad del material presentado, hay varios

factores cognoscitivos y motivacionales que mejoren el

aprendizaje, la retención y transferibilidad de las ideas

potencialmente significativas, como lo señala CALERO(2000:16)

que es “útil en la enseñanza de éticas para resolver problemas, en

la apreciación del método científico, en la formulación y

comprobación de hipótesis y en el fomento de actitudes deseables,

hacia el aprendizaje y la investigación”.

3.2.2. El valor de la Responsabilidad y el Respeto

[Link]. VALORES

BOCANEGRA (2000:8) citado por CARRERAS (2002),

sostiene que “El valor puede ser definido como la convicción

razonada de que algo es bueno. Es un trasfondo que se ha venido

formando en el ser humano desde la infancia. Son creencias

prescriptivas o principios normativos duraderos que surgen cuando

un comportamiento es personal y socialmente preferible a otro que

se considera opuesto o contradictorio por tanto, sirve para guiar la

conducta ya que es el fundamento por el cual se actúa o se deja de

actuar”.

PIAGET (1980:62) citado por GUADALUPE, manifiesta que

“…Los niños adquieren los valores morales no interiorizándolos o

absorbiéndolos del medio, sino construyéndolos desde el interior a

través de la interacción con el medio”.

En todo momento los niños le dan valor a las cosas, de

acuerdo a sus criterios e intereses y a partir de la interacción con el

medio.

El valor no reside tanto en las cosas sino en la actividad de

la conciencia. Se sabe que existen diversas formas de

caracterización de los valores para este trabajo de investigación se

ha considerado las clasificaciones según FRONDIZI (1976:123).

a. El valor: Son valiosos por el impacto que causan en la vida del

ser humano y en la sociedad.

b. Objetividad: Los valores no dependen de las preferencias

individuales, mantienen su forma de realidad, más allá de toda

apreciación y valoración.

c. Polaridad: la polaridad o bipolaridad consiste en que los

valores se representan desdoblados con un valor positivo y el

correspondiente valor negativo, o el oscila siempre dentro de

una polaridad. Toda polaridad encierra los dos valores límites:

bueno – malo (moral), verdadero – falso (ciencia), bello – feo

(arte).

d. Dependencia: Los valores no existen por sí mismos, necesitan

un depositario en quien descargar, son como las cualidades de

 estos depósitos llamados bienes, estas cualidades no son

esenciales, para la existencia del objeto. Los valores no son

cosa ni elementos de cosas sino propiedades.

e. Cualidad: Los valores son totalmente independientes de la

cantidad, no deben establecerse relaciones cuantitativas, lo

característico de los valores es la cualidad pura.

f. Jerarquía: Los valores se representan de acuerdo a un orden

establecido; por eso hay valores superiores e inferiores, como

lo dice FRONDIZI (1976:125) “Una clasificación no implica un

orden jerárquico, en cambio, los valores plantean una jerarquía

o tabla de valores”.

[Link]. Respeto.

Proviene del latín “Respectus” que significa atención o

consideración. Según Guadalupe (2002:30) “Es la consideración y

atención deferencia o miramiento que se debe a una persona”.

Podemos decir también que es el sentimiento que lleva a reconocer

los derechos y la dignidad de otros. Este valor se fundamenta en la

persona, dignidad de igual a igual compartida por todos.

SOTO (2003: 68 ) señala que “El respeto hacia uno mismo

se basa en el respeto que se profesa al otro como persona”.

Nuestra dignidad de personas queda situada entre dos

coordenadas básicas la del respeto hacia uno mismo y la del

respeto a los demás.

Hablar de respeto es hablar de los demás. Es establecer

hasta dónde llegan mis posibilidades de hacer o no hacer, y donde

comienzan las posibilidades de los demás. SOTO (2003:69), indica

que “El respeto es la base de toda convivencia en sociedad”.

El respeto no es sólo hacia las leyes o la actuación de las

personas. También tiene que ver con la autoridad como sucede

con los hijos y sus padres, los alumnos con sus maestros.

SOTO (2003:70) da a conocer que “El respeto también es

una forma de reconocimiento, de aprecio y de valoración de las

cualidades de los demás, ya sea por su conocimiento, experiencia

o valor como personas”.

ASAMBLEA GENERAL DE LA ONU (1993), menciona que

el “Respeto es el reconocimiento del valor inherente de los

derechos innatos de los individuos y de la sociedad. Estos deben

ser reconocidos como el foco central para lograr que las personas

se comprometan con un propósito más elevado en la vida. La

grandeza de la vida está presente en cada uno, por lo que todo ser

humano tiene el derecho a la alegría de vivir con respeto y

dignidad”.

Según MILENIUM (2005:36), para ser respetuosos...

  Tratemos a los demás con la misma consideración con

que nos gustaría ser tratados.

 Valoremos y protejamos todo aquello que nos produzca

admiración.

[Link]. Responsabilidad.

Proviene del latín “respondere” que significa responder. Es la

capacidad de sentirse obligado para dar una respuesta o a cumplir

un trabajo sin presión externa alguna.

MILENIUM (2005:9) señala que “La responsabilidad es la

conciencia acerca de las circunstancias que tiene todo lo que

hacemos o dejamos de hacer sobre nosotros mismos o sobre los

demás”, en el campo del estudio el que es responsable lleva a

cabo sus tareas con diligencia, seriedad y prudencia, porque sabe

que las cosas deben hacerse bien desde el principio hasta el final y

que solo así se dará verdadera enseñanza y provecho de ellas,

MILENIUM (2005:10) indica que “Un trabajo bien hecho y

entregado a tiempo es sinónimo de responsabilidad”, la

responsabilidad garantiza el cumplimiento de los compromisos

adquiridos y genera confianza y tranquilidad entre las personas.

De acuerdo a la ASAMBLEA GENERAL DE LA ONU (1993)

señala que “La responsabilidad requiere de la humildad para

ayudar a superar los obstáculos creados por el ego. Por ejemplo el

que actúa con responsabilidad también tiene la madurez de saber

cuándo debe delegarse una responsabilidad a otro. Ser

excesivamente meticuloso conduce a la preocupación, las dudas y

al miedo, lo cual puede tener un efecto paralizante en la toma de

decisiones, dando como resultado consecuencias indeseables”.

Una persona responsable persevera no con terquedad, sino con

la motivación de cumplir con el deber que se le asignó y

permanece fiel al objetivo. Cuando hay la conciencia de ser un

instrumento, o un facilitador la persona permanece neutral y flexible

en su papel. Permanece desapegada, pero con un claro

entendimiento de lo que se necesita hacer. Cuando se interpreta un

papel con precisión y afectividad uno se siente satisfecho y alegre

por haber realizado una contribución significativa.

Condiciones para que exista responsabilidad: Según

INSANALLY (1993:03) Da a conocer las siguientes condiciones:

 Libertad.- Para que exista la responsabilidad las acciones han

de ser realizadas libremente. En este sentido, ni los animales, ni

los locos, ni los niños pequeños son responsables de sus actos

pues carecen de uso de razón (el uso de razón es

imprescindible para la libertad).

 Ley.- Debe existir una norma desde la que se puedan juzgar los

hechos realizados. La responsabilidad implica rendir cuenta de

los propios actos ante alguien que ha regulado un

comportamiento.
 Excusas para evitar responsabilidades:

 Echar la culpa a otros, o bien decir “soy libre y hago o que me

da la gana”, queriendo expresar que no rindo cuenta de mi

comportamiento ante nadie.

 Evitar reflexionar (aturdir la cabeza hasta que no pueda pensar).

 Otro sistema es decir “yo paso de todo”, o “ningún asunto me

importa”.

 Las excusas para evitar responsabilidades ante Dios son

abundantes. Desde decir que no existe, hasta afirmar que Dios

es tan bueno que todo le parecerá bien.

Cualidades que ayudan a la responsabilidad:

 Valentía.- Para darse cuenta de los propios actos hace falta un

valor capaz de superar el temor al castigo.

 Humildad.- El orgullo dificulta pedir perdón mientras que la

persona humilde reconoce sus fallas.

 Piedad basada en la filiación divina.- Quien aprecia el gran

don de ser hijo de Dios, procura que su comportamiento agrade

a su Padre (responsabilidad ante Dios).

3.2.3. DILEMAS MORALES

 Es una narración breve a modo de historia en la que se

plantea varias situaciones posibles en el ámbito de la realidad pero

conflictiva a nivel moral, por eso “sirve para promover el desarrollo

moral porque crean en la gente no sólo conflictos cognitivos sino

también desequilibrios afectivos” (RODRIGUEZ, 2005:73).

El individuo se encuentra en una verdadera e inevitable

situación problemática.

[Link]. DILEMAS MORALES SEGÚN KOHLBERG

Este autor ha seguido el ejemplo de Piaget y ha adaptado un

método para hacer intervenir a los sujetos de forma activa en el

desarrollo del juicio moral, y por consiguiente de la moralidad.

Utiliza una entrevista sobre el juicio moral, sobre un dilema referido

a un personaje en una situación difícil que tiene que elegir entre

dos valores conflictivos.

Se puede distinguir las siguientes etapas en el método de

Kohlberg:

- El planteamiento del dilema al sujeto y la proposición

de varias preguntas estandarizadas. Se le interroga

cómo debería resolver el dilema el personaje y porque

esa sería la mejor manera de actuar en esa situación.

 - Las respuestas o conclusión representarían el

pensamiento del sujeto, mientras que el razonamiento

representará la forma o estructura del pensamiento.

Concede que el contenido de la respuesta del sujeto no

es una base fiable para extraer cualquier conclusión

sobre el pensamiento “real” de la persona. Pero cree

que centrándose en la forma o estructura del

razonamiento del sujeto, se puede tener una muestra

de su pensamiento “real”.

El ejercicio del juicio moral es un proceso cognitivo que nos

permite reflexionar sobre nuestros valores y ordenarlos en una

jerarquía lógica. El ejercicio de la moral no se limita a raros

momentos en la vida; es integrante el proceso de pensamiento que

empleamos para extraer sentido de los conflictos morales que

surgen en la vida diaria.

El progreso del juicio moral implica el desarrollo de los

períodos cognitivos ya que permite evaluar situaciones socio –

morales y las mismas relaciones sociales.

[Link]. ELABORACION DE DILEMAS MORALES

Se realiza después de haber dedicado algún tiempo de

aclarar y analizar que son los valores, de tal manera que el alumno
tenga criterios para entender el contexto dentro del cual se

desarrolla la actividad.

El dilema debe ser relevante para el grupo en el tipo de

problema que plantea, por eso es importante conocer a los

miembros del grupo con el que se va a trabajar, edad, nivel de

conocimiento, intereses de la mayoría.

El planteamiento del dilema debe realizarse de forma

comprensiva para ellos, relatar la historia y escribirla bien es

importantísima para su comprensión y posterior comprensión.

La discusión del dilema, el foco de interés no debe estar

centrado en la vida de los sujetos que participan en el análisis, el

caso debe remarcar bien y debe diferenciar las alternativas

planteadas y su legitimidad. Debe aparecer muy claro el personaje

principal que tiene que elegir entre dos opciones.

Los sucesos deben estar centrados sobre cuestiones de

valor moral.

El planteamiento del dilema debe terminar siempre con

preguntas de tipo: qué debe, qué debería hacer, por qué, con el

objetivo que aparezca de manera clara la obligación moral del

protagonista de la historia.

Se plantea algunas alternativas o complicaciones del dilema

planteado, se tiene que disponer de preguntas. Los alumnos son

 los que deberán buscar las posibles soluciones del dilema y no

esperar que el profesor sea el que diga la última palabra.

3.3. DEFINICIONES CONCEPTUALES:

3.3.1. Talleres: CALERO (2000:90) son aquellas actividades de

aprendizaje realizadas por los alumnos, de tipo manipulativo, o de

carácter práctico y aplicado, siendo estructurada en función a

proyectos de forma individual o de grupos pequeño.

Los talleres van a servir para un aprendizaje significativo en

el alumno, por su aplicación práctica y manipulativa. Pudiendo ser

aplicados de manera individual o grupos pequeños; ya que permite

relacionar conocimientos y habilidades a través de su interacción.

3.3.2. Respeto: CARRERAS (2002:199) “Es una consideración,

atención, deferencia o miramiento que se debe a una persona.

Basada en el sentimiento que lleva a conocer los derechos y la

dignidad de otros, fundamentada en la dignidad de la persona ya

que es la condición para saber vivir y poner las bases a una

auténtica convivencia en paz, puesto que también es necesario

para una convivencia en sociedad, la cual se basa en el respeto

hacia uno mismo y hacia los demás.

3.3.3. Responsabilidad: CARRERAS (2002) “Es la capacidad de

sentirse obligado a dar una respuesta o a cumplir un trabajo sin

presión externa alguna, implicando cumplir y ser consecuente con

lo que se hace o dice. También se puede interpretar como

perseverancia y eficacia en lo que se realiza, favorece la libertad y

el entendimiento que es necesario para evitar la violencia,

ignorancia y el miedo”

3.3.4. Dilema Morales: Es una narración breve a modo de

historia en la que se plantea varias situaciones posibles en el

ámbito de la realidad pero conflictiva a nivel moral, por eso “sirve

para promover el desarrollo moral porque crean en la gente no sólo

conflictos cognitivos sino también desequilibrios afectivos”

(RODRIGUEZ, 2005:73).

.
 CAPÍTULO IV

En este capítulo se presenta la planificación del trabajo de

investigación a realizarse, dando a conocer:

 Los objetivos;

 Las actividades;

 Las acciones;

 Los responsables; y

 El cronograma.
 PLAN DE ACCIÓN
RESPON 2006 2007
OBJETIVOS ACTIVIDADES ACCIONES
-SABLE J J A S O N D M A M J J A S O N
 Seleccionar instrumentos de observación y x
1.1. Elaborar instrumentos de registro de
evaluación
1. Recabar antecedentes información
 Aplicar los instrumentos seleccionados. x
respecto a la utilización de GRUPO DE
los dilemas morales en la 1.2 Buscar información vinculada a la  Adjuntar información sobre el valor de Respeto y INVESTIGA x
formación del Respeto y la utilización de los dilemas morales en la Responsabilidad -CIÓN
Responsabilidad. formación del respeto y la  Recabar información basado en la utilización de
responsabilidad dilemas morales para el desarrollo del respeto y x x
la responsabilidad
2.1. Elaborar dilemas morales sobre el  Direccionar el contenido de los dilemas morales
x x
respeto y la responsabilidad de al Respeto y Responsabilidad.
2. Planificar talleres de acuerdo al contexto de los alumnos y  Redactar los dilemas morales sobre respeto y
x x
dilemas morales sobre el alumnas GRUPO DE
responsabilidad
Respeto y Responsabilidad INVESTIGA
en el área de Tutoría y sub 2.2. Preparar diseños de aprendizaje para  Organizar estrategias y contenidos para el diseño -CIÓN x
área de Personal Social los talleres sobre los dilemas morales de aprendizaje
en el área de tutoría y sub área de  Elaborar materiales para la aplicación de los
Personal Social. x
diseños de aprendizaje.
 Elaboración del Plan de Talleres. x
 Realizar los talleres mediante contenidos sobre
3. Ejecutar talleres sobre Respeto y Responsabilidad para los niños y x
3.1. Desarrollar talleres de dilemas morales niñas. GRUPO DE
dilemas morales de los
basados en el valor de Respeto y  Impartir información sobre Respeto y INVESTIGA
valores de Respeto y
Responsabilidad. Responsabilidad para los niños y niñas del 3ro. -CIÓN x x x
Responsabilidad.
“B”.
 Dramatización y desarrollo de prácticas por parte x x x
de los niños referidas a la información entregada.
4.1. Recopilar la información obtenida.
 Recoger información de las fichas de observación x
y evaluación.
4. Sistematizar los resultados
obtenidos de la aplicación
4.2. Analizar la información obtenida de los
diseños de aprendizaje de los talleres  Procesar la información obtenida. Adjuntar GRUPO DE x
de diseños de aprendizaje
de los dilemas morales sobre el instrumentos de observación y evaluación. INVESTIGA
y talleres sobre el valor de
Respeto y Responsabilidad. -CIÓN
Respeto y
Responsabilidad. 4.3. Sistematizar la información obtenida.  Tabular la información obtenida. x
4.4. Redacción del informe final.  Impresión y presentación de la información del x
informe final.
 CAPÍTULO V

FACTIBILIDAD DEL PLAN DE ACCIÓN

5.1. VIABILIDAD SOCIAL.

Este trabajo de investigación empezó con la identificación de

un problema concreto de la comunidad educativa, la falta de

respeto y responsabilidad, es evidente que estos valores engloban

a la mayoría de los mismos, por ello estamos seguras que esta

investigación será de carácter trascendental en el mejoramiento

actitudinal de los alumnos de la Institución Educativa; por otra

parte, corrobora a la Visión, Misión y Propuesta Pedagógica del

Proyecto Educativo Institucional. Como se puede deducir, el trabajo

de investigación se circunscribe a los objetivos y metas de la

institución, por eso sus miembros se siente comprometidos con la

ejecución y resultados de la investigación, puesto que también,

comparten la urgente promoción de los valores en la sociedad.

 VIABILIDAD TÉCNICA.

Este trabajo de investigación es posible por que utilizaremos

las siguientes técnicas e instrumentos:

TÉCNICA INSTRUMENTO CONTENIDO

Observación Anecdotario o incidente  Obtener información sobre las
crítico acciones de los alumnos en la
Institución Educativa.

Fichas de observación  Recoger datos de los

alumnos a través de
determinados criterios.

Pruebas fotográficas.  Garantizar la ejecución del

trabajo de investigación.

Grabaciones en video.  Identificar y evaluar los

detalles de la ejecución del
trabajo de investigación.

Cuestionario Entrevista  Identificar el problema y

verificar los cambios de
actitudes de los alumnos.

Actualmente se cuenta con el asesoramiento del profesor

Henry Misael Torres Esteban, ya que estamos seguras que con su

apoyo, será más factible el desarrollo de nuestro trabajo de

investigación.

5.2. VIABILIDAD ECONÓMICA.

Este trabajo de investigación es viable porque contamos con

los recursos necesarios para su aplicación, por tanto el

financiamiento será cubierto en su totalidad por el grupo

responsable, siendo el presupuesto de la siguiente manera:

 Tipeos 100.00
 Impresiones 200.00
 Copias de instrumentos 100.00
 Pasajes 100.00
 Copias de libros, folletos, revistas 300.00
 Videos 100.00
 Materiales(talleres) 200.00
TOTAL 1100.00
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

REFERENCIAS DE TESIS:

 CÁRDENAS VALDEZ JOSÉ LUIS “Educación en la

(2002) autodisciplina como factor para favorecer

responsabilidad personal”, elaborado

para la obtención del Título de Profesor, Instituto

de Educación Superior Salesiano. Lima – Perú.

 ESPINOZA BARGOLA VIOLETA “Actitudes frente a Y

SANCHEZ RAMIREZ ROCIO (2005) los valores morales

(2005) en alumnos del 6to grado de Educación

Primaria” de el Tambo Huancayo”. Tesis para

Licenciatura, UNCP. Huancayo – Perú.

 HERSH, PAOLITO Y REMER “La Preocupación por

(2000) la moral”. Tesis de Maestría. Barcelona -

España.

 INSANALLY “Condiciones para que exsita la

(1993)
Responsabilidad”

 JULCA MALDONADO GLORIA “Educación en valores

(2002) para estudiantes de

segundo año de

secundaria del colegio

‘Micaela Bastidas’-
 Huancayo”. Tesis para

Licenciatura.

Huancayo-Perú.

 MELGAR TAMAYO JOSÉ “La Práctica de Valores

Y PAUCAR CÓNDOR HUGO Morales: Responsabilidad,

(2004) Solidaridad, Respeto y su

Relación con Rendimiento

Académico en la

Asignatura: Matemática

de las Alumnas del

Colegio Estatal

Técnico “María

Inmaculada”- Huancayo”,

Tesis para la

Licenciatura, UNCP.

Huancayo – Perú.

 MOSCOSO ANGULO; “Las fábulas en la

ESTHER CASO HUAMÁN Formación de Valores y

MARCELINA MARILÚ de los alumnos del

(1999) 2do grado de Educación Primaria

del C.E. Nº 30209 de Saños Chico – El

Tambo”. Tesis para Licenciatura, UNCP.

Huancayo – Perú.
 RAMÍREZ Y RODRÍGUEZ “La transmisión de

(2001) valores a través del Cuento”. Tesis de

Maestría, España.

REFERENCIAS DE LIBROS:

 BREHIER Teoría de los valores.

(1998) Edit. Iberoamericana.

 CALERO PÉREZ, Mavilo Creatividad Enseñanza

(2000) Aprendizaje por Talleres

 CARRERAS Como educar en valores

(2002) Edición 11

Madrid - Barcelona

 EL COMERCIO El Libro de los Valores

(2004) Edit. Heshey’s.

 FRONDIZI Teoría de los valores y

(1976) Filosofía de la Historia

Edit. México.

 GUADALUPE RAMOS, María Educar en Valores.

(2002) Edit. Torino, Caracas.

 MOJICA RAMÍREZ Literatura Edit. San Marcos.

(1990)
 MILENIUN Educando con Valores.

(2005)

 RATHS El sentido de los valores

(1962) y la enseñanza.

Edit. Hispanoamericana

 SIERRA, Rebeca Pedagogía en Valores.

BEDOYA, William Edit. San Pablo – Botogá.

(1998)

 SOTO PASCO La educación basada en

(2003) valores.

Edit. Palomino.

 TIERNO BERNABÉ Valores Humanos

(1996) Taller de Editores S.A.

 VILCAPOMA Folklore, Edic. Pakarinas

(1990) Edit. Cultural Lima.

 DE AGOSTINE S.A. Diccionario de Sinónimos

(2001) y Antónimos Edit. Planeta.

REFERENCIAS DE INTERNET:
 [Link]/rs_social.htm-sk

 [Link]./el-respeto

 [Link]
CONSTANCIAS DE

VALIDACIÓN
CUESTIONARIO
RELATO DEL VIDEO
INVENTARIO DE

PERSONALIDAD
 REGISTRO

ANECDOTARIO
FICHA ANECDÓTICA
 NÓMINA DE

MATRÍCULA - 2006
FOTOGRAFÍAS
LECTURA PARA

PADRES
 MATRIZ DE
INVESTIGACIÓN
ACCIÓN
PARTICIPATIVA
 RELATO DEL VIDEO

En el mes de Junio del presente año, siendo el día 19 se observó que los

niños de tercer grado “A” de educación primaria presentaron las

siguientes conductas:

 No saludaron a los profesores y personal de servicio al llegar a la

I.E.”Virgen de Fatima”.

 Algunos alumnos llegaron tarde a la I.E.

 No escuchaban las indicaciones que se daban durante la

formación.

 Se maltrataban entre ellos durante la hora de clase tanto

físicamente como psicológicamente(con sobrenombres), críticas y

burlas.

 No ponen atención a las indicaciones que da la profesora en el

aula.

 18 alumnos no cumplieron con la tarea de Comunicación Integral

que fue asignada el día anterior por la profesora de aula .

 Se les repartió un cuestionario a cada alumno y alumna sobre

¿Cuánto conozco de valores?,los cuales iban desarrollando al

inicio en silencio pero pasado los diez minutos se ponían de pie y

se paseaban por el salón, fastidiaban a los que estaban

trabajando y hacían bulla.

 Al momento de entregar los cuestionarios se empujaron

desesperados, se insultaban, sin escuchar lo que la profesora

decía.

 Cuando ya nos estábamos retirando una niña se nos acercó y nos

dijo al oído que a la profesora le decían “la bruja del 71”,y nos

preguntó ¿y a ustedes como les dicen?

 CONCLUSIONES

El trabajo de investigación, nos ha llevado a concluir:

1. El cuestionario ¿Cuánto conozco de valores?, dio como resultado

que el 75) de los niños y niñas de la institución carecen de la

práctica del valor del Respeto y Responsabilidad.

2. Contribuirá a una buena convivencia dentro y fuera del aula.

3. La I.E. “Virgen de Fátima” y la profesora de aula, muestran grandes

expectativas con respecto a la aplicación del proyecto de

investigación.
 SISTEMATIZACIÓN DEL CUESTIONARIO”

¿Cuánto conozco de valores?

SI NO
1. ¿Saludas a tus profesores al llegar a la Escuela? 14 13
2. ¿Te burlas de tus compañeros? 6 21
3. ¿Cuándo estás en un carro sentado sedes el asiento a las 7 20
personas mayores, embarazadas o discapacitados?
4. ¿Saludas cuando visitas a la persona que sale a tu
2 25
encuentro?
5. ¿Pones sobrenombres a tus compañeros y profesores? 21 6
6. ¿Contestas a tus padres cuando te llaman la atención por
11 16
hacer travesuras?
7. ¿Conversas cuando están entonando el himno nacional? 22 5
8. ¿Presentas tus tareas a tiempo? 12 15
9. ¿Llegas temprano a la escuela? 13 14
10. ¿Maltratas a tus compañeros cuando te hacen bromas? 16 11
11. ¿Respetas algunos defectos de tus compañeros? 14 13
12. Aceptas A tus amigos como son 17 10
13. Cómo demuestras respeto hacia tus:
PADRES: 15 saludan y obedecen a sus padres
13 no respetan a sus padres
PROFESORES: 05respetan a sus profesores saludándolos y haciéndoles caso
10respetan saludándolos y haciéndoles caso
01respeta no haciéndole renegar
11respetan cumpliendo sus tareas, saludándoles y no
haciendo desorden
COMPAÑEROS: 14respetan a sus compañeros ayudándole y prestando sus
útiles escolares.
13 respetan a sus compañeros no burlándose de ellos cuando
se caen, no ponen sobrenombre, no pelean, jugando,
escuchándole.
14. ¿Das opiniones sin gritar ni agredir? 07 20
15. ¿Qué entiendes por el valor de la Responsabilidad?
07 Responsabilidad es hacer sus tareas.
07 Participar en el salón y cumplir con todo lo que dicen.
09 No saben que es responsabilidad, lo confunden con el valor de la Solidaridad
11 No saben, no opinan
16. ¿Por qué es importante la Responsabilidad en tu vida familiar y en la
escuela?
Todos los niños no saben, por qué es importante la responsabilidad y no
respondieron nada.

CONCLUSIÓN:

Después de haber obtenido el consolidado de las preguntas se ha llegado a la

conclusión que los niños y niñas no practican el respeto de acuerdo a los ítems 1, 3,
5, 7 y 10. De acuerdo a sus opiniones plasmadas en el cuestionario dan a conocer
que la mayoría demuestran el respeto hacia sus padres y profesores obedeciéndolos
y ayudando a sus compañeros.
Asimismo la Responsabilidad en los ítems 8 y 9, además de hacer sus tareas, todos
los niños no tienen idea sobre la importancia de la responsabilidad.
“VIRGEN DE FÁTIMA”

Mi nombre es : __________________________________________
Grado y Sección : __________________________________________

INSTRUCCIÓN: Niños y niñas el presente cuestionario, no es para evaluarles,

por eso responde con la verdad.

Marca con un “x” según corresponda:

1. ¿Saludas a tus profesores al llegar a la Escuela? ( SI ) ( NO )
2. ¿Te burlas de tus compañeros? ( SI ) ( NO )
3. ¿Cuándo estás en un carro sentado cedes el asiento a las
personas mayores, embarazadas o discapacitados? ( SI ) ( NO )
4. ¿Saludas cuando visitas a la persona que sale a tu
encuentro? ( SI ) ( NO )
5. ¿Pones sobrenombres a tus compañeros y profesores? ( SI ) ( NO )
6. ¿Contestas a tus padres cuando te llaman la atención por
hacer travesuras? ( SI ) ( NO )
7. ¿Conversas cuando están entonando el himno nacional?
( SI ) ( NO )
8. ¿Presentas tus tareas a tiempo? ( SI ) ( NO )
9. ¿Cumples con tus tareas? ( SI ) ( NO )
10. ¿Llegas temprano a la escuela? ( SI ) ( NO )
11. ¿Maltratas a tus compañeros cuando te hacen bromas? ( SI ) ( NO )
12. ¿Respetas algunos defectos de tus compañeros? ( SI ) ( NO )
13. Cómo demuestras respeto hacia tus:
PADRES:__________________________________________________
__________________________________________________________
PROFESORES:_____________________________________________
__________________________________________________________
COMPAÑEROS: ____________________________________________
__________________________________________________________
14. ¿Das opiniones sin gritar ni agredir? ( SI ) ( NO )
Cuando: ………………………… Siempre:……………………………….
15. ¿Qué entiendes por el valor de la Responsabilidad?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
16. ¿Por qué es importante la Responsabilidad en tu vida familiar y en la
escuela?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
SISTEMATIZACIÓN DEL INVENTARIO DE PERSONALIDAD

Después de haber aplicado el cuestionario de Personalidad EYSENCK,

los resultados nos dan a conocer:

 05 niños son altamente introvertidos – estable.

 08 niños tienen a la introversión – estable.

 02 niños son introvertidos – muy estable.

 04 niños son ambivertidos - estable.

 02 niños son ambivertidos – muy estable.

 03 niños son introvertidos – estable.

 02 niños tienen a la introversión – inestables.

Escuela Estatal de Menores Nº 30068
“Virgen de Fátima”
“Carmen Alto - Chupaca

ESCUELA ESTATAL DE MENORES Nº 30068

“VIRGEN DE FÁTIMA” - CHUPACA

DIAGNÓSTICO DEL NIÑO O NIÑA

FICHA ANECDÓTICA

I. DATOS INFORMATIVOS:
• Apellidos y Nombres:………………………………………………………………………………………
• Domicilio Jr. Avenida ………………………………………… Distrito ………………………………….
• Fecha de Nacimiento: Fecha……………………. Mes:…………………..Años:…………………………
• Lugar de Nac. Barrio………………… Dist: ………………….. Prov: ………………Dto:………………
• C.E.M.N° ……………………….. Grado:………………………………Sección:………………………
• Profesor (a): Apellidos y Nombres:…………………………………………………………Nombrado ( )
Contratado ( ).

II. DATOS BIANTROPOMETRICOS:

• Edad:……………….Peso:……………..Kg. Talla:…………………..Presión:……………. Sexo:………..

III. DATOS DE ESCOLARIDAD:

• Hizo Educación Inicial ( ) PRONOEI ( ) Su casa ( )
• Cursa el grado de estudios:……………………………………. Sección:………………………..………..
• El Educando repite el grado: No ( ), Si ( ): 1 vez( )2veces ( ), más veces ( ).
• El alumno tiene útiles escolares: Completo ( ) incompleto ( ) mínimo ( ) ninguno ( ).
• El educando asiste a la escuela: Aseado ( ), a medias ( ), desaseado ( ).
• El educando tiene uniforme único: Completo ( ), incompleto ( ), no tiene ( ).
• El educando tiene uniforme de educación física: ( ), buzo ( ), polo ( ), Zapatilla ( ) short ( ), Ninguno ( )
• El educando cumple con las tareas escolares: siempre ( ), a veces ( ), nunca ( ).
• Su asistencia al plantel es: normal ( ), regular ( ), irregular ( ).
• Le gusta el estudio: mucho( ),normal( ),regular( ),poco( ), nada( ).
• El educando lleva refrigerio a la escuela: todos los días ( ), a veces ( ), nunca ( ).
• El educando lleva propina: todos los días ( ), a veces ( ), nunca ( ).
• El educando lleva las cuotas mínimas: todos las veces ( ), a veces ( ), nunca ( ).
• La relación de amistad con sus compañeros es: buena ( ) , regular ( ), deficiente ( ).
• El padre asiste a las reuniones escolares: a todas ( ), a veces ( ), nunca ( ), delega ( ).
• En su hogar cuenta con libros de consulta: Mucho ( ), poco ( ) , nada ( ).
• Sus padres lo apoyan en sus actividades de extensión: a menudo ( ), raras veces ( ), nunca ( ).

IV. DATOS FAMILIARES

• El padre: vive ( ), no vive ( ); estado civil: Casado ( ), soltero ( ).
• Grado de Instrucción: Primaria ( ), secundaria ( ), superior ( ), iletrada ( )
• Situación del padre: empleado ( ), obrero ( ), eventual ( ), peón ( ).
• Situación laboral del padre: nombrado ( ), contratado ( ), no tiene trabajo ( ).
• La madre es: casada( ),soltera( ), vive( ), no vive( ).
• Grado de instrucción: Primaria ( ), secundaria ( ), superior ( ), iletrada ( ).
• Situación profesional de la madre: empleada ( ), obrera ( ), eventual ( ), peón ( ), ama de casa ( ).
• Situación laboral de la madre: nombrada ( ), contratada ( ), no tiene trabajo ( ).
• Cuantos hermanos son orden o lugar que ocupa el niño o niña
• El educando vive: con sus padres ( ), sólo con papá ( ), solo con mamá ( ), pariente ( ), pensión ( ).
• El educando vive en casa : propia ( ), de un familiar ( ), alquilada ( ).
• En la casa se cocinan con: leña( ), gas( ).
• La casa cuenta con: luz ( ), agua ( ), desagüe ( ), servicio eléctrico ( ).

V. DE SUS ALIMENTOS
• Desayuna ( ), almuerza ( ), toma lonche ( ), cena ( ), consume: panes ( ), leche ( ), huevos ( ),
verduras ( ), (),queso().

VI. DE SU CONDUCTA
• Es: inquieto ( ), rebelde ( ), agresivo ( ), perturbador ( ), caprichoso ( ), tranquilo ( ), líder ( ).
• Es: conservador ( ), compasivo ( ), se exalta con facilidad ( ), inseguro ( ), callado ( ).
VII. ASPECTO EMOCIONAL
• Ánimo decaído ( ), miente ( 3, tímido ( ), llora ( ), enfermito ( ), tartamudea ( ), es alegre ( ).

VIII. LECTO ESCRITURA

• Dificultad en la lectura ( ), dificultad en ejercicios matemáticos ( ).
• Dificultad para hablar ( ), dificultad en la escritura ( ), es zurdo ( 9:

IX. TRASTORNOS ORGÁNICOS

• No ve bien ( ), no oye bien ( ), dolores de cabeza frecuentemente ( ), dolor de muela ( ).
• Se come las uñas ( ), sudor excesivo de las manos ( ), dificultad para pronunciar letras ( ).

X. ASPECTO PERSONAL
• Descuido personal ( ), descuido familiar ( ), desordenado ( ), sociable ( ), entrometido ( ).

XI. PROBLEMAS
• En su casa ( ), en la calle ( ), padre político ( ), madre política ( ), con sus hermanos ( ), otros ( ).

XII. COMPORTAMIENTO
Deficiente Regular Bueno Excelente
• En el salón ( ) ( ) ( ) ( ).
• En la escuela ( ) ( ) ( ) ( ).
• En la casa ( ) ( ) ( ) ( ).
• Con sus compañeros ( ) ( ) ( ) ( ).

XIII. RELACIONES SOCIALES

A menudo A veces Nunca
• El padre asiste a reuniones ( ) ( )
• Tiene amigos en la escuela ( ) ( )
• Se siente feliz en el salón ( ) ( )
• Le agrada trabajar en grupo ( ) ( )
• Colabora y es amigable con el profesor ( ) ( )
INVENTARIO DE PERSONALIDAD – EYSENCK Y EYSENCK

HOJA DE RESPUESTAS

APELLIDOS Y NOMBRES :……………………………………………………

FECHA DE NACIMIENTO :……………………. EDAD:……… SEXO:……
OCUPACIÓN :………………. FECHA DE APLIC.:…………..

PLANTILLA DE CALIFICACIÓN

INVENTARIO DE PERSONALIDAD – EYSENCK Y EYSENCK

NIÑOS – FORMA A
SI NO SI NO SI NO
1 21 41
2 22 42
3 23 43
4 24 44
5 25 45
6 26 46
7 27 47
8 28 48
9 29 49
10 30 50
11 31 51
12 32 52
13 33 53
14 34 54
15 35 55
16 36 56
17 37 57
18 38 58
19 39 59
20 40 60

L : _________________ E : _________________ N : _________________

 ÍNDICE DE ANEXOS

1. CONSTANCIAS DE VALIDACIÓN.

2. MATRIZ DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPATIVA

3. CUESTIONARIO.

4. RELATO DEL VIDEO.

5. INVENTARIO DE PERSONALIDAD.

6. REGISTRO ANECDOTARIO.

7. FICHA ANECDÓTICA.

8. NÓMINA DE MATRÍCULA – 2006.

9. FOTOGRAFÍAS.

10. LECTURA PARA PADRES.

11. CROQUIS DE LA I.E. “VIRGEN DE FÁTIMA”.

 MATRIZ DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPATIVA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Nº 30057 “MARÍA DE FÁTIMA” GRADO / CICLO : 3ro. / IV CICLO

ÁREA Y/O ASIGNATURA : TUTORÍA Y PERSONAL SOCIAL NIVEL EDUCATIVO : Primario

TÍTULO : “UTILIZACIÓN DE DILEMAS MORALES EN LA FORMACIÓN DEL RESPETO Y RESPONSABILIDAD EN EL ÁREA DE TUTORÍA Y SUB
AREA DE PERSONAL SOCIAL EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL 3er. GRADO DE PRIMARIA EN LA I.E. “MARÍA DE FÁTIMA” DEL BARRIO
DE YANAMA – HUANCAYO.
FUNDAMENTACIÓN : Actualmente en la sociedad se observa carencia en la práctica del Respeto y la Responsabilidad, de acuerdo a los
Lineamientos de Política Educativa – 2006, editado por el Ministerio de Educación, siendo ello necesario para la formación
integral y para crear un clima de confianza en el ámbito educativo. En la I.E. “María de Fátima” del barrio de Yanama, se recogió información a través de
instrumentos como cuestionarios “Respondiendo con la verdad”, entrevistas y fichas de observación, en su mayoría no ponen en práctica los valores
fundamentales como el Respeto porque no saludan a los miembros de la Institución Educativa, no aceptan opiniones contrarias a las suyas, se burlan de
algunos defectos de sus compañeros y los llaman por sobrenombres, y en cuanto a la Responsabilidad se observó que llegan tarde a la Institución
Educativa, no entregan sus trabajos en la fecha indicada, los inasistentes no se informan sobre la clase desarrollada. Estas actitudes fueron corroboradas
por la docente responsable, quien afirma la falta de constancia en la presentación de asignaciones y el inadecuado desarrollo de las tareas; siendo
indicadores de la falta de formación moral de los estudiantes.
FORMULACIÓN DE LA GUÍA ENTENDIMIENTO DE
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
DE ACCIÓN VARIABLES
ENUNCIADO DIAGNÓSTICO PREGUNTA DE ACCIÓN Desarrollando talleres de dilemas  Talleres
morales en los niños y niñas del  Respeto y
Los alumnos no practican el respeto, se verifica que ¿Cómo mejorar la práctica del
3er grado de primaria de la I.E. Responsabilidad.
no saludan a los miembros de la I.E., no aceptan Respeto y Responsabilidad en
“Virgen de Fátima” del barrio de  Dilemas Morales.
opiniones contrarias a las suyas y llaman por los niños y niñas del 3er grado
Yanama – Huancayo, se logra
sobrenombres a sus compañeros y profesores; no de primaria de la I.E. “María de
mejorar la práctica del Respeto y
son responsables en la entrega de trabajos, llegan Fátima” del barrio de Yanama -
Responsabilidad.
tarde, no se informan sobre la clase desarrollada. Huancayo?
No obstante, se mejorará a través de talleres sobre
dilemas morales con los niños y niñas del 3er.
Grado del Nivel Primario en la I.E. “Virgen de
Fátima”, siendo los padres de familia intermediarios
en la ejecución de dichos talleres.
 OBJETIVOS ACTIVIDADES TÉCNICAS INSTRUMENTOS
1. Recabar antecedentes respecto 1.1 Elaborar instrumentos de registro de información
a la utilización de los dilemas
morales en la formación del 1.2 Buscar información vinculada a la utilización de los dilemas  Ficha de
Respeto y la Responsabilidad. morales en la formación del respeto y la responsabilidad observación
 Anecdotario o
2.2 Elaborar dilemas morales sobre el respeto y la responsabilidad OBSERVACIÓN incidente crítico.
2. Planificar talleres de dilemas de acuerdo al contexto de los alumnos y alumnas  Pruebas
morales sobre el Respeto y fotográficas.
Responsabilidad en el área de  Grabaciones en
Tutoría y sub área de Personal video.
Social 2.3 Preparar diseños de aprendizaje para los talleres sobre los
dilemas morales en el área de tutoría y sub área de Personal Social.

3. Ejecutar talleres sobre dilemas

3.1 Desarrollar talleres de dilemas morales basados en el valor de
morales de los valores de
Respeto y Responsabilidad.
Respeto y Responsabilidad.
CUESTIONARIO  Entrevista
4.1 Recopilar la información obtenida.
4. Sistematizar los resultados 4.2 Analizar la información obtenida de los diseños de aprendizaje y
obtenidos de la aplicación de talleres sobre el valor de Respeto y Responsabilidad.
diseños de aprendizaje y
talleres sobre el valor de 4.3 Sistematizar la información obtenida.
Respeto y Responsabilidad.

4.4 Redactar el informe final