Escuela Normal “Miguel F.

Martínez”

Centenaria y Benemérita

Estrategias de enseñanza para desarrollar la producción de textos en

segundo grado.

Informe de prácticas profesionales como opción para obtener el título de Licenciada en

Educación Primaria.

Presenta:

Hillary Carolina Amezcua Esquivel

Asesora:

Laura Esther Caballero Botello

Julio 2020

Monterrey, Nuevo León.

Índice
 I. Introducción

El presente documento es un informe que se basó a partir la práctica profesional que se

llevó a cabo en la escuela primaria Nicolás bravo, con la intención de obtener el título de

Licenciada en Educación Primaria, durante el ciclo escolar 2019-2020 en el turno

matutino. La escuela primaria se encuentra dentro de la zona escolar número 52 de la

región 11; ubicada en la calle Cardenal s/n, Paseo de las Mitras en el municipio de

Monterrey, Nuevo León. Es una institución pública que forma parte de las escuelas de

media jornada en el turno matutino, con un horario de ocho de la mañana a doce y media

de la tarde.

La infraestructura de la institución educativa se encuentra en buenas condiciones y cuenta

con todos los servicios públicos indispensables para su uso diario, más, sin embargo,

necesitan realizarse varias mejoras, debido a que es una escuela que ya lleva demasiados

años en servicio, y varios aparatos de los que utiliza la comunidad escolar, así como

también las condiciones de las aulas, ya están en deplorables condiciones y necesitan ser

mejorados o reemplazados por algo mas nuevo; asimismo, tiene una extensa área, por lo

que es considerada una escuela enorme.

Por otro lado, se disponen de veinte maestros titulares de grupo, tres maestros de Inglés,

tres maestros de Educación Física y 700 alumnos distribuidos entre los grupos de primero a

sexto grado. Ahora bien, la práctica profesional se llevó a cabo con el grupo de 2° C, con

un total de 29 estudiantes, y el área en el que se puso énfasis para reforzar en los

estudiantes fue en la materia de Español, en la producción de textos, cuyo tema abordado

para el desarrollo del documento fue “Estrategias de enseñanza para desarrollar la

producción de textos en segundo grado”. El tema resulta ser relevante debido a que se
detectó carencia en sus producciones escritas, debido a que plasmaban muy pocas ideas, en

la mayoría de los casos no tenían coherencia y porque presentaban bastante falta de

ortografía.

La comunidad escolar, en especial los padres de familia, se involucran en la vida escolar de

sus hijos, siendo esto algo favorable tanto para ellos como para la docente, puesto que, al

ser así la situación, estarán al pendiente de los trabajos y tareas que se les encarga, lo que

resultará a que cumplan con los trabajos y lleguen al salón habiendo aprendido algo nuevo

o habiendo reforzado ese conocimiento. Casi todos los padres de familia apoyan a sus hijos

en su vida escolar, y eso, es algo maravilloso, porque se necesita de ellos para que los

estudiantes aprendan de mejor manera, pues es un trabajo en equipo.

Por otro lado, los estudiantes son personas educadas y listas, pues entienden las

indicaciones que se les da y generalmente no causan alboroto más que uno que otro

alumno; y en caso de que no entendiera indicaciones, fue porque estaba distraído haciendo

otras cosas innecesarias al momento del desarrollo del trabajo. Tienden a acudir con

nosotras cuando presentan alguna dificultad o tienen alguna duda; aspecto, que considero

positivo, porque eso quiere decir que tienen la confianza de pedir ayuda cuando la

necesitan. Les gusta mucho trabajar en equipos, fuera del salón y con material concreto, en

especial cuando se trata de algun tipo de actividad lúdica.

Uno de los objetivos de la práctica docente, además de adquirir experiencia y poner en

práctica lo que he aprendido a lo largo de mi carrera profesional, es atender las áreas de

oportunidad que presentan los estudiantes, con el fin de que progresen y desarrollen de

manera eficaz las habilidades que carecen; y mejorar mi práctica profesional, llevando a

cabo todos los principios pedagógicos que constituyen las condiciones esenciales para
lograr que exista una educación de calidad, donde los alumnos se sientan satisfechos

porque fueron capaces de aprender cosas significativas que podrán utilizar en su contexto

inmediato.

Como profesional de la educación, se requiere estar en constante actualización con el fin de

que contemos con las herramientas y conocimiento para poder proveer una educación que

les va a servir a los estudiantes cuando el momento lo requiera, pues van a saber actuar de

acuerdo a las circunstancias que se les presente. Por eso, es importante educar al niño como

se debería, para que cuando sea un ciudadano activo, no se encuentre en desventaja por no

saber cómo actuar ni qué hacer. En efecto, la sociedad va cambiando a través del tiempo, y

si la sociedad cambia, también lo es el método de enseñanza, por eso, es sustancial ofrecer

a los educandos contextos reales para que comprendan los contenidos de mejor manera y

los logren situar.

La utilidad que tiene este informe es que podré reflexionar sobre mi propia práctica

docente, lo cual me aportará una perspectiva de las cosas que si me funcionarion así como

de las que no; tomando aquello que si me fue factible y enriquecerlo mas adelante, y a

traves del ánalisis poder incorporar cambios a lo que no me funcionó de la manera que se

esperaba. La práctica, en este caso, me sirve para aplicar las competencias genericas y

profesionales que he ido adquiriendo a lo largo de mi formación académica, así como

también, para desarrollar las competencias que me hacen falta para poder ser competente y

ser la maestra que espero ser frente a mis futuros estudiantes.

Ahora bien, el contenido del informe esta compuesto por seis apartados, empezando por la

introducción, que continua con: Contextualización de la práctica profesional docente; el

Desarrollo, reflexión y evaluación del analisis y experiencias del tema; las conclusiones y
recomendaciones; Referencias, y por último los Anexos. Dentro del primer apartado, que

es la Introducción, se expone información relevante sobre la escuela primaria donde se

llevó a cabo la práctica profesional; la justificación del tema seleccionado, que implica su

relevancia, los participantes, los objetivos y las motivaciones que ayudaron a su desarrollo;

las competencias que se desarrollaron durante la práctica, y por último, una descripción

concisa del contenido del informe.

En el segundo apartado, que es la Contextualización de la práctica profesional docente, está

dividido en nueve subapartados. El primero, viene siendo el análisis del contexto escolar de

la escuela primaria, que está integrado por los datos generales de la primaria; su ubicación

y descripción de la institución, así como de las aulas; y una descripción del grupo de

alumnos. El siguiente, son las prácticas de interacción en el aula, donde se explica cómo es

la interacción entre los alumnos, docente-alumnos, normalista-alumnos y docente-

normalista. Después, sigue el diagnóstico del grupo, dentro del cual se exponen los

resultados del examen diagnóstico aplicado a inicios del ciclo escolar, y datos valiosos

sobre los educandos.

Luego, se continúa con los Procesos de enseñanza-aprendizaje, donde se explica la manera

en la que se les enseña en la producción de textos escritos, y cómo lo aprenden. El quinto

subapartado, es la Evaluación y los resultados, donde se explica la forma de evaluar a los

estudiantes en la producción de textos escritos, y los resultados obtenidos a través de

dichas evaluaciones. El sexto, es la Focalización del problema, donde se describe el

problema que presenta el grupo de alumnos; la descripción de la asignatura, las

competencias y los aprendizajes esperados que se seleccionaron para reforzar en ellos,

explicando las razones de dicha elección.

El séptimo subapartado, son los Propósitos del informe, donde se plantean las metas que se

pretenden alcanzar al término de la propuesta de mejora. El octavo, es la Fundamentación

teórica, donde se analiza el Plan de Estudios de la Educación Primaria, los estudiantes del

grupo de práctica; se presenta el sustento teórico del tema seleccionado, y para finalizar,

las Competencias profesionales, donde se dan a conocer cuáles son las competencias

genéricas y profesionales que debemos de demostrar al término de nuestra carrera

profesional como docente de Educación Básica; y se expone cuáles se desarrollaron

durante la práctica.

En el tercer apartado, está el Desarrollo, reflexión y evaluación de la práctica profesional,

donde se describe mi experiencia dentro del salón de clases como maestra de grupo durante

el ciclo escolar 2019-2020. Se realiza un análisis a partir de las actividades en relación al

área de oportunidad que se detectó en el grupo de alumnos, destacando los siguientes

puntos de análisis y relfexion: conocimientos previos; actividades del docente; diseño de la

sesión; interacción docente; actitud de los alumnos en relación al contenido, con el maestro

y con los compañeros; organización social de la clase; el uso del tiempo; el espacio; el uso

y utilidad de materiales didácticos; imprevistos; evaluación; atención a la diversidad; y por

último, las áreas de oportunidad que se presentaron durante el desarrollo de las sesiones.

Después, prosiguen las Conclusiones y recomendaciones, que le corresponde al cuarto

apartado, donde se elabora un análisis y relfexión sobre la experiencia de la práctica

profesional, lo que me permite meditar sobre mi propio trabajo llevado a cabo con los

estudiantes. Luego, en el quinto apartado, se encuentran las Referencias, que son las

fuentes de consulta bibliográfica que utilicé para poder fundamentar, argumentar y analizar
el presente informe. Y, finalmente, terminamos con los Anexos, donde se muestra distintos

tipos de información que se agregaron para completar el trabajo y dar más claridad.

Se espera que mediante este escrito, los lectores comprendan y conozcan el trabajo que se

llevó a cabo dentro del aula durante mi práctica profesional docente en la escuela primaria

que se me asignó durante el ciclo escolar 2019-2020. Con la intención de que conozcan los

resultados que se obtuvieron a partir de las estrategias de enseñanza aplicadas en un grupo

de segundo grado, para lograr que los estudiantes perfeccionen sus producciones de textos

escritos y puedan incluir ideas más extensas; redactarlos de manera coherente, cohesiva y

tengan buena ortografía. Asimismo, se espera que sea de utilidad para los lectores y puedan

rescatar las estrategias que les sea conveniente y las apliquen en sus grupos ya una vez

adecuadas; del mismo modo, las compartan con sus colegas y así, propiciar un espacio de

trabajo colaborativo, donde se compartan ideas que beneficiará su crecimiento profesional

en el área de la educación.
 II. Plan de acción

A. Análisis del contexto escolar

 Datos generales y descripción de la escuela primaria

El plantel educativo responsable de mi práctica profesional del ciclo 2019-2020 es la

escuela primaria “Nicolás Bravo” ubicada en la calle Cardenal s/n, Paseo de las Mitras en

el municipio de Monterrey, Nuevo León; perteneciente a un nivel socioeconómico medio.

Es una institución pública que forma parte de las escuelas de media jornada en el turno

matutino, con un horario de ocho de la mañana a doce y media de la tarde; siendo parte de

la zona escolar número 51, región número 11.

La escuela se encuentra a un lado de una avenida, por lo que resulta ser algo peligroso para

los niños al momento de cruzar la avenida durante la hora de entrada y salida. Del mismo

modo, el contexto resulta ser poco favorable para las familias de la comunidad, debido a

que el plantel educativo se ubica en un área muy transitada, sin embargo, cuentan con fácil

acceso al transporte público y disponen a sus alrededores de diversos establecimientos de

comida rápida, papelerías, imprentas, tiendas de abarrotes y establecimientos tales como

tiendas Oxxo, Farmacia Guadalajara, Pastelería Lety, entre otros.

La institución educativa cuenta con alrededor de 700 alumnos distribuidos en veinte grupos

que están repartidos en tres edificios: el edificio A está conformado por seis salones, dos
abajo y cuatro arriba; un espacio que se utiliza como bodega y además en el edificio en la

parte inferior se ubican los sanitarios para los hombres y las mujeres, y un salón que es

utilizado especialmente por las maestras de apoyo; el edificio B está conformado por diez

salones, cinco arriba y cinco abajo; y, por último, el edificio C se conforma de cuatro

salones. En el edificio A se encuentra en la parte inferior los grupos de 3° “A” y “B” y en

la parte superior los grupos de 6° “A”, “B” y “C”, y 5° “A”; en el edificio B en la parte

inferior se encuentran los grupos de 3° “C”, “D” y 1° “A”, “B” y “C”, y en la parte

superior los grupos de 4° “A”, “B”, “C” y 5° “B” y “C”; y por último en el edificio C se

encuentran los grupos de 2° “A” al “D”.

Los grupos de primero tienen de treinta a cuarenta estudiantes; los de segundo y tercer

grado tienen de veinte a treinta alumnos por grupo; y los de cuarto, quinto y sexto grado

tienen de treinta y cinco a cuarenta alumnos por grupo. Del mismo modo, hay un cuarto

edificio dentro del cual se encuentra la dirección donde permanece el directivo, tanto del

turno matutino como del vespertino.

Ahora bien, si hablamos de las características del plantel, la institución educativa cuenta

con un área muy extensa, es decir, tiene un espacio considerablemente grande; el patio

central es muy amplio, esta pavimentado, tiene un techo de lámina que abarca toda el área

central, y en él, se llevan a cabo los honores a la bandera, las asambleas, entre otras

actividades escolares, así que, en efecto, es una de las áreas más requeridas y utilizadas por

los integrantes del plantel.

Cuenta con una cooperativa donde venden alimentos para los niños durante la hora de

receso; varias mesas con asientos de concreto a un lado de la cooperativa; bebederos de

agua, de los cuales solo hay dos, uno cercas de la cooperativa y el otro a un lado de los
sanitarios y del patio secundario; una biblioteca escolar, la cual en mi opinión, falta que la

mejoren; reparen las áreas dañadas, le agreguen más material variado, la decoren, le

añadan más estantes y sea más utilizada por todos los grupos, dado que está muy desolada,

no la utilizan mucho más que para usar su espacio para montar el altar de muertos, para las

juntas de los CT y otras actividades que realiza la escuela y los docentes para llevar a cabo

algunas actividades del aula.

La escuela dispone, además del patio central, con un patio secundario en la parte trasera a

un lado del estacionamiento que utiliza el personal docente; este patio secundario, de igual

manera, tiene un techo de lámina que lo cubre por completo, y es utilizado por uno de los

maestros de educación física para dar sus clases con los grupos que le corresponde; de

hecho, ese espacio es utilizado especialmente por el maestro y el patio central es usado por

la maestra de educación física.

Hay otra área que se ubica a un lado del edificio B y que se encuentra hacia el fondo,

donde hay varias mesas con asientos de cemento y tiene un techo de lámina que abarca

todo ese espacio. Cuenta también, con un área verde que se encuentra en la parte trasera

del edificio A y a un lado del patio secundario; esta área está muy descuidada y no se le da

ningún provecho siendo que se podría utilizar para poner un huerto escolar, lo que podría

beneficiar a los alumnos a que piensen y actuen sobre el cuidado del medio ambiente y lo

importante que son las plantas para el planeta y para nosotros.

El plantel está construido por muros de concreto, y tiene dos entradas, una que es la

principal, la cual es usada para la entrada y salida de los estudiantes, y la otra que es la

trasera, que permite el acceso a los automóviles y el transporte escolar hacia el

estacionamiento; no obstante, los estudiantes y padres de familia también entran por ahí
cuando vienen a dejar a sus hijos y cuando pasan por ellos en la hora de la salida; son

pocas las familias que optan por utilizar la entrada trasera.

Tiene todos los servicios públicos indispensables para su uso diario, tales como

electricidad, agua y drenaje de la red pública e internet, aunque el internet solo es utilizado

por el directivo. Las condiciones de la escuela son algo preocupantes, debido a que las

aulas están descuidadas, requieren tener varios cambios necesarios, por ejemplo, cambiar

los climas, ya que los climas que tienen los salones son muy antiguos y la mayoría tiene

fallas, por lo que requieren cambiarse por unos nuevos; impermeabilizar en ciertas aulas

que lo necesitan, puesto que, ha habido quejas de que cuando llueve, el agua traspasa las

paredes y eso ocasiona que se dañen los materiales que se encuentran pegados en la pared

y cercas de la misma; la iluminación falla en algunos salones, por lo que se requiere

cambiar las lámparas que lo requieren. El plantel educativo ha estado en servicio por

demasiados años, por lo que es algo entendible que tenga muchos aspectos que necesitan

ser reparados o reemplazados por algo más reciente y nuevo.

Los grupos comienzan de primero a sexto grado y se disponen de veinte agentes educativos

de aula, tres maestros de inglés que van distribuidos y dan clase a los grados que se les

asignaron; y tres maestros de Educación Física, que tienen la misma dinámica que los

maestros de Inglés. Considero que los maestros de Educación Física, aportan una excelente

clase, debido a que realizan la clase como debería un maestro de cultura física y salud;

sinceramente es muy raro ver a un maestro de esa materia dar una clase donde los niños

estén realizando una actividad física con un propósito a cumplir, utilizando diversos

materiales deportivos y no estén solo realizando algo sin significado alguno.

Respecto al personal que labora en la institución, se encuentra el director, la subdirectora,

la secretaria, veinte maestros titulares, tres maestras de inglés, una maestra de apoyo,

cuatro intendentes (tres hombres y una mujer) y dos trabajadoras que se encargan de la

cooperativa. Existe una Asociación de Padres de Familia que se encarga de controlar todas

las actividades económicas y la recaudación de fondos; está conformado por una

presidenta, una vocal y una tesorera.

Las aulas cuentan con una misma área de trabajo; tienen iluminación artificial y natural

proveniente de las ventanas a los laterales; dos aires acondicionados o uno (dependiendo),

los cuales, muchos de ellos fallan o no funcionan como deberían; cuatro abanicos de pared,

bancos de madera y polipropileno en condiciones poco favorables, un escritorio de madera

y una silla para escritorio que varían de diseño, debido a que muchos de los maestros se

consiguieron una especialmente para ellos mismos; espacios donde se acomodan los

materiales de los estudiantes y los del docente.

La decoración de los salones varía dependiendo de cada maestro y maestra, y por lo que he

observado, la mayoría de los educadores decora de manera muy atractiva sus salones, en

especial los de los grados inferiores; creo que el tener material didáctico distribuido en el

salón ayuda a la mejora de aprendizajes de los estudiantes. De igual forma, los salones

tienen de cierto modo una buena distribución de espacio, lo cual contribuye a tener una

mejor movilidad entre las filas y a lo largo del salón de clases.

En cuanto a la decoración de las puertas, está establecido que va a ir cambiando a lo largo

del año durante cada mes. La decoración viene siendo una lona que contiene el nombre del

mes junto con sus efemérides; o también puede ser una lona con las efemérides de todos

los meses, ahí ya es decisión del maestro o maestra del grupo qué poner.
Durante la hora del descanso, uno de los docentes del plantel educativo está a cargo de

mantener el orden entre los estudiantes durante el lapso de veinte minutos, vigilando que

no estén corriendo, mantengan limpio el espacio escolar, recogiendo y tirando la basura

que desechan durante ese lapso; cuidar de que no se lleguen a lastimar, entre otras cosas.

Todos los lunes son cambiados los agentes educativos que deben de hacer guardia. Las

asignaciones para la guardia, la organización de las asambleas y las comisiones que tendrá

cada maestro durante el presente ciclo escolar, ya se encuentran establecidas por el

directivo desde tiempo atrás, ya cada quien sabe qué es lo que tiene que hacer; la secretaria

solo les hace entrega de la carpeta donde viene toda la información sobre las asignaciones

y las comisiones.

Los niños de los grados de primero y segundo salen diez minutos antes para que puedan

comprar en la cooperativa sin tener dificultad; los demás grados salen a la hora

correspondiente, que es a las 10:30 a.m. En la hora de salida, de la misma manera, los

grupos de primero y segundo salen antes a formación, que es a las 12:20 p.m. con el fin de

evitar aglomeraciones y para no tener alguna situación conflictiva, en donde lleguen a

extraviarse u ocurra algo más grave. Los actos cívicos se llevan a cabo cada mes, y cabe

mencionar que las asambleas que realiza la escuela son espectaculares, todos hacen un gran

esfuerzo para que salga lo más perfecto posible; la decoración y los bailables son

asombrosos, y ofrecen una gran variedad de comidas que prepara la APF, tales como

tostitos preparados, elotes, churros, pizza, hamburguesas y refrescos.

Además, cada fin de mes se festeja a todos los maestros que cumplen años, mediante una

comida, refrescos y pastel que les prepara el directivo, de manera que todo el personal se

junta ya sea en un salón o en el espacio de la biblioteca para poder festejarlos y convivir,

aunque sea un rato durante la hora de receso, mientras que los niños están disfrutando de su

descanso y comida. Esta comida que nos ofrecen va por cuenta del directivo, por lo que no

tenemos la necesidad de tener que pagar. Sin duda, este tipo de evento que realiza la

escuela, además de ser un festejo, ayuda a que reforcemos nuestra relación con nuestros

compañeros, nos conozcamos mejor y convivamos como un equipo de trabajo.

La mayor parte del total de los estudiantes del plantel viven en fraccionamientos retirados

de la escuela, pues a sus alrededores se encuentran más que nada establecimientos a

aportan distintos tipos de servicios; hay muy pocos hogares cercanos a la escuela. Por otro

lado, el entorno en el que se desenvuelven la mayoría de los niños y las niñas es dentro de

un ambiente sano y de valores, no se ha observado que exista algún tipo de violencia

familiar, por el contrario, se demuestra que existe unión y preocupación por ellos; esto se

evidencia a través de sus acciones al estar al pendiente de ellos, por ejemplo, cuando van a

la primaria a entregar algún dinero que se les solicita, al hablar con el profesor o el director

cuando se presenta alguna situación o duda, cuando van a recogerlos de manera puntual y

al apoyar a sus hijos con sus tareas de día a día.

Toda la comunidad escolar (directivo, docente, alumnos y padres de familia) se encuentra a

gusto con el ambiente de trabajo que existe en el plantel educativo y satisfechos con el

trato que se les da a los estudiantes desde la perspectiva de los padres de familia, pues esto

es debido a que en la escuela existe inclusión, se acepta todo tipo de alumnado sea cual sea

su discapacidad y se entiende que todos los niños son diferentes y tienen distintas

capacidades de aprendizaje. Todas las actividades escolares incluyen a todos los alumnos

considerando a aquellos que tienen diferentes capacidades, a quienes se les asigna alguna

labor que pueda manejar.

La relación de los padres de familia con la escuela es increíblemente buena, pues los

padres se encuentran muy involucrados en la vida escolar de sus hijos y, es un hecho, que

la escuela tiene una muy alta reputación, prestigio y un buen nivel académico, lo que

implica que todos los docentes tienen que contar con las competencias y habilidades

requeridas para poder llegar a las expectativas que demanda la institución educativa, más

aparte de cumplir siempre con las necesidades educativas de los estudiantes.

Del mismo modo, la relación que tienen los estudiantes de la institución entre ellos mismos

es muy buena, no tienen prejuicios, no excluyen a sus compañeros, sino al contrario, los

incluyen, trabajan colaborativamente y a su vez, desarrollan relaciones afectivas sanas.

Muy rara vez excluyen a sus compañeros por razones absurdas como, por ejemplo, porque

ya no es su amigo, o porque tuvieron algún conflicto, entre otras más situaciones que se

pueden presentar.

Existe una buena comunicación entre las personas que laboran en la institución educativa;

ante lo antes mencionado, se presenta un ambiente de trabajo sano y colaborativo, todos los

maestros y maestras aportan su apoyo. El director es un buen líder, es comprensible ante

las situaciones que llegan a tener los docentes, ya sean personales o que impliquen a sus

estudiantes; se involucra con los padres de familia, esto es, escuchando sus preocupaciones

y quejas; recibe a los estudiantes durante la mañana en la hora de entrada y saluda al

personal educativo.

 Descripción del aula

Ahora bien, el aula en el que se encuentra el grupo de segundo grado de la sección “C”,

que es dentro del edificio C, cuenta con los recursos básicos esenciales para que los niños y

las niñas puedan trabajar sin inconvenientes. El salón de clases tiene su propia biblioteca

escolar de aula conformado por libros de cuentos que los propios alumnos trajeron; esta

biblioteca la hice con base a la idea que me dio la maestra titular, así que, lo que hice fue

clavar en la pared del área detrás de la puerta varios clavos, donde uno estuviera al extremo

contrario de donde se puso el primero y así sucesivamente empezando desde la parte

superior a la inferior, repetido cuatro veces, dejando una buena cantidad de espacio entre

las líneas. Después les amarré estambre rojo y colgué los cuentos; realmente quedó muy

bien, tiene un diseño muy peculiar y creativo.

Tiene también, un estante grande de fierro con puertas que utiliza la maestra para guardar

todo su material personal y el del grupo; este estante lo tiene a un lado de donde se

encuentra el escritorio, y el escritorio se ubica a un lado del pizarrón en dirección hacia la

puerta del aula. Además de ese estante, hay otros dos, uno a lado del que utiliza la maestra,

el cual es de plástico que es descubierto, y el tercero, es como el primero del mismo

material y tamaño, el segundo y tercer estante le pertenece al turno vespertino. Cuenta con

cuatro ventiladores de techo funcionales, y dos climas donde ambos son añosos y presentan

fallas.

En la parte trasera del salón, la maestra tiene puesto una lona considerada “mural” con

todas las efemérides de los meses del año, y al lado izquierdo de este, se encuentra otro

mural que está conformado por las proyecciones que elaboran los alumnos sobre las fechas

importantes del presente mes. En esta actividad del mural, se les entrega un dibujo para que

coloreen, el cual representa la fecha cívica que se está conmemorando, y escriben en la

libreta información relevante de la fecha; en la pared del muro trasero, donde se encuentran

los murales, también se pegan materiales más importantes que se elaboran durante las

clases o que traen de tarea; y en el muro donde se ubica el pizarrón, la maestra tiene puesto

una lona con el abecedario en la parte superior de donde se encuentra el pintarrón.

Por otra parte, en la parte trasera de donde se encuentra el escritorio y a un lado del estante

perteneciente de la maestra, hay un espacio donde se dejan los libros de texto, libretas y

cuadernos de trabajo con el fin de que no se los lleven a la casa y no esté tan pesada la

mochila de los niños, únicamente se llevan los que van a ocupar para realizar las tareas que

se les encargo. Esto es algo muy peculiar y práctico que no había tenido la oportunidad de

conocer desde que soy practicante; nunca me había tocado presenciar que se hiciera eso en

ninguna de las escuelas primarias en las que he practicado.

 Descripción del grupo de alumnos

Características de los alumnos

En el grado correspondiente de 2° de la sección “C” de la escuela primaria “Nicolás

Bravo” del presente ciclo escolar 2019-2020, se encuentra el grupo conformado por 29

alumnos, siendo 13 varones y 16 mujeres. La mayoría del alumnado tiene

aproximadamente entre 6 y 7 años de edad y algunos están por cumplir los ocho años de

edad. Tanto los niños como las niñas tienen intereses en común y tienen una muy buena

relación de compañerismo y amistad; se apoyan recíprocamente, lo cual contribuye a que

colaboren y se ayuden mutuamente en momentos de conflicto cuando presentan alguna

duda o se les dificulta realizar alguna actividad; más, sin embargo, no están acostumbrados

a trabajar en equipo y en orden.

En el grupo se detectaron varios alumnos con distintas situaciones de aprendizaje: el

alumno A no sabe escribir ni leer por cuenta propia, sin embargo, sí puede copiar lo que ve

escrito de manera correcta e identificar las letras por su sonido, no obstante, no puede

comprender en su totalidad el trabajo que está haciendo porque no puede leer, y esto es un

gran obstáculo que enfrenta, puesto que, leer lo es todo. Tiene un nivel académico inferior

al de sus compañeros debido a que se encuentra muy atrasada académicamente en

comparación de sus compañeros. De manera similar, el alumno B y C, no pueden todavía

leer ni escribir, pero si copian lo que se les indica escribir de manera correcta, es decir, con

bonita caligrafía.

Asimismo, el alumno D no puede leer ni escribir, pero lo interesante de él, es que tiene una

pésima caligrafía, sinceramente parecen garabatos lo que escribe, se batalla para entender

lo que escribe, pero a pesar de eso, él intenta escribir de la mejor manera posible, esfuerzo

que si se logra reflejar en varios de los trabajamos que realizamos en el salón. En cambio,

el alumno E es listo, pero trabaja cuando solo cuando él quiere y es muy inquieto; la

mayoría del tiempo está ya sea, jugando, platicando o distraído con algún objeto personal,

lo que ocasiona distraer a sus demás compañeros; regularmente tengo quejas de él, en

donde está molestando a sus compañeros y ha habido muchas ocasiones donde le ha

ocasionado “por accidente” lesiones leves a otros niños por estar jugando; es alguien que

tiene sus altas y sus bajas.

Dentro del mismo orden de ideas, el alumno F trabaja solo cuando él quiere y es un poco

inquieto; tiende a distraerse constantemente y realiza las cosas a un paso muy lento por
estar distraído con otra cosa, lo que ocasiona que no termine los trabajos o en su caso ni

siquiera los empiece. El alumno G es muy impaciente, como sus demás compañeros antes

mencionados, tiende a distraerse de manera constante, trabaja lento y se pone a jugar con

su compañero del asiento detrás de él, quien viene siendo el alumno E, y en muchas

ocasiones no sabe qué es lo que se está haciendo de actividad. Siempre tiene su material

tirado en el piso alrededor de su asiento, no es alguien que tenga un orden de sus

pertenencias; sin embargo, cuando sí está prestando atención, realiza el trabajo, pregunta

cuando tiene dudas, y pone empeño en la realización de la actividad.

Las personas antes mencionadas, son estudiantes que carecen de ciertas habilidades

fundamentales por causa diversos factores; así como también son alumnos que no trabajan

y se comportan como deberían dentro de un aula donde se enseña. Los demás estudiantes

no presentan situaciones que requieran de mucha atención. Ahora bien, si hablamos de un

problema grupal, entonces puedo decir que a los alumnos les hace desarrollar sus

producciones escritas, ya que carecen de creatividad para lograr realizar una redacción

extensa y coherente, y, además, presentan mucha falta de ortografía; del mismo modo,

necesitan ampliar su vocabulario con el fin de poder ampliar su texto.

Las actividades que realizan durante la hora de entrada antes de que inicien las clases son,

primero que nada, llegar al salón, dejar su mochila y estar adentro o irse afuera a jugar y/o

platicar con sus demás compañeros que llegaron de manera previa. Muchas veces, por la

manera en la que juegan tienden a lastimarse o lastimar a otros compañeros, pero sin llegar

a situaciones extremas; también suele pasar que varios de los alumnos se encuentran

molestando a otros compañeros, lo que ha ocasionado conflicto entre ellos y en ocasiones,

causar que lloren.

Por lo general, llego al plantel educativo antes que la maestra titular, y por eso, puedo

observar lo que hacen nuestros estudiantes y, por ende, intervengo cuando se presentan

situaciones que lo requieran. Asimismo, durante el tiempo de recreo, los niños suelen estar

jugando de manera que acostumbran correr por toda la escuela, y en cambio, las niñas,

suelen estar sentadas en el piso fuera del salón o cercas de, o en las bancas para comerse su

alimento y platicar entre ellas; aunque a veces también les gusta estar jugando y corriendo

junto con sus compañeros; prácticamente todos los estudiantes traen su propio lonche.

Siguiendo este mismo orden de ideas, los alumnos responden de manera favorable ante las

actividades y reglas establecidas en el salón de clases, así como también con las

actividades y eventos que realiza el plantel educativo. También, cumplen con el uniforme

escolar que corresponde del día, asisten a la escuela aseados, traen los materiales que se les

encarga; tienen los materiales que resultan indispensables (lápiz, colores, tijeras,

pegamento, regla) para poder realizar las actividades sin inconvenientes, y, por último, son

educados porque dan la oportunidad a la maestra titular y normalista de expresar sus ideas

y explicaciones sobre tema que se está trabajando al momento.

B. Prácticas de interacción en el aula

La interacción entre alumnos es bastante buena, participan de manera activa durante las

sesiones; muestran interés por aprender, asesoran por iniciativa propia a sus compañeros

como monitores cuando ven que lo requieren; son organizados y atentos, pero, por otro
lado, son desorganizados cuando se trata de trabajar en pequeños grupos (de 4 a 5

integrantes). No obstante, trabajan muy bien como grupo.

Las actividades que más les gusta realizar consisten en colorear, dibujar, participar durante

el desarrollo de la actividad; jugar (con una meta en específica a cumplir) y hacer

actividades fuera del salón de clases. Del mismo modo, las materias que más les gusta son

la de Educación Física y Conocimiento del Medio; en cambio, en vez de tener algún

disgusto por alguna materia, no les gusta escribir en la libreta una gran cantidad de

información, y la verdad, casi nunca se les escribe información extensa, pero aun así a

veces sienten que es mucho y les resulta tedioso, aun cuando no es mucho.

Son muy comunicativos, por lo general suelen platicar entre ellos sobre experiencias que

han tenido y sobre temas de interés mutuo, por ejemplo, videojuegos, series de televisión,

entre otras cosas; también tienden a llevar algunos de sus juguetes para poder jugar con sus

demás compañeros o simplemente para jugarlo de manera individual; pero el lado malo de

esto, es que a veces durante la clase sacan sus objetos de juego de manera discreta o

expuesta, y eso ocasiona que empiecen a prestarle su atención a eso y no a la clase, lo que

provoca que se les llame la atención y en ocasiones, se les retire los objetos; hasta culminar

con el horario de clases, se les devuelve sus pertenencias.

La interacción entre la maestra titular y los alumnos es óptima, existe una gran

confianza entre alumno-maestra y maestra-alumno; los estudiantes aclaran siempre sus

dudas con la docente, comparten experiencias de su vida cotidiana con ella, y más

importante aún, siempre cuentan con su apoyo. La maestra se involucra de manera sana

con los estudiantes, es decir, les pregunta cómo se encuentran, se preocupa y ocupa de los

niños que no se encuentran bien tanto de la salud como en ánimos; les pregunta las razones
por la que faltaron a la escuela, de ser el caso, y atiende las necesidades de cada uno de

ellos.

Del mismo modo, tiene conocimiento sobre los avances y cualidades de cada estudiante,

sabe quiénes requieren de apoyo y cuáles son sus áreas de oportunidad. Mantiene un

ambiente participativo procurando la participación de todos, en especial de los que no

tienden a participar, de manera que los selecciona para que participen y tomen parte en el

intercambio de ideas. Cabe decir, que la maestra ya se había desenvuelto y trabajado con

ellos de manera previa durante su primer año escolar, pues la profesora fue su maestra

titular de grupo.

La interacción entre la maestra normalista y los estudiantes es la misma que tienen los

educandos con la maestra titular. Es grato decir con seguridad, que los alumnos me

consideran como alguien a quien le tienen que tener también respeto; acuden conmigo

cuando tienen dudas (lo cual es muy seguido) y cuando quieren contarme algún suceso que

les sucedió recientemente.

Durante las clases, empiezo con preguntas detonadoras con el fin de conocer los

conocimientos previos de los estudiantes y les provoco tener curiosidad e interés por el

tema a tratar; después, continuó con una explicación del tema, se realizan diversas

actividades ya sea en el libro, libreta o ambos, y durante su desarrollo, monitoreo su

proceso, observando que estén trabajando y lo estén haciendo correctamente. Se les revisa

el trabajo elaborado al término de la sesión, o si no hay tiempo, al día siguiente.

La interacción entre maestra titular y normalista es buena, pues se presentó buena

empatía desde el inicio, además de presentarme ante los alumnos como una maestra más, la
profesora me ha estado guiando y apoyando por completo; me permite tener autoridad

frente al grupo, y no solo eso, sino que cuando imparto clase, la maestra me deja a cargo

del grupo; no interviene en lo absoluto más que cuando se requiere; me da la confianza

para que enseñe a los educandos, y eso, es un gran apoyo de su parte. Sin duda, existe una

efectiva comunicación entre nosotras, me aclara dudas e inquietudes cuando se me

presentan y me respalda cuando existen conflictos con alguna maestra o padre de familia

cuando no están conformes con alguna situación.

La maestra titular se llama Gloria Carolina Carillo Medina, tiene 13 años de servicio y

tiene 35 años de edad; culminó sus estudios en la Universidad La Salle de México, y lleva

diez años laborando para este plantel educativo, desde el año 2009. Es muy atenta a las

necesidades de los alumnos; explica con claridad el contenido; atiende cualquier duda y se

las aclara; los apoya con cualquier dificultad que se les presente, y, además, existe un alto

grado de confianza, los alumnos confían mucho en la maestra, y esto se debe más que nada

porque la tuvieron desde su primer año de primaria. La volvieron a tener porque en la

escuela, los maestros de primer grado pasan a tener a los mismos estudiantes en segundo

grado, es decir, se les asigna nuevamente el mismo grupo para poder darle continuidad,

pues consideran muy importantes los primeros años, razón por la que realizan dicha

dinámica.

Por otro lado, cabe mencionar que la maestra me dio libertad de escoger las materias a

impartir, no tomó una actitud donde solo ella tendría que dar la clase de Español y

Matemáticas siendo estas las más fundamentales, sino al contrario, me pregunto qué

materias me gustaría impartir. Esta, es una de las muchas actitudes que me gusta de mi

compañera, mi guía y apoyo. He impartido clase de todas las materias, no obstante, me

establecí con las materias de Conocimiento del Medio, Formación Cívica y Ética y

Español, aunque no siempre.

C. Diagnóstico del grupo

El instrumento de evaluación diagnóstica que se utilizó en el ciclo escolar 2019-2020 (ver

anexo 1), fue una evaluación de 25 reactivos de opción múltiple, así como también, cabe

mencionar que el examen fue diseñado por la editorial Leirem, misma editorial que utiliza

la escuela como recurso y apoyo educativo.

Con base a los resultados obtenidos, el grupo sacó un promedio general de 69.5 (entre

ambas materias), donde, la asignatura de Español, de un total de 28 alumnos que

presentaron, 10 obtuvieron un promedio por debajo de 70, otros 5 alcanzaron un promedio

entre 70-85 y los restantes consiguieron un promedio entre 85-100, dando como resultado

un promedio general de 73.48; y en la materia de Matemáticas, 15 alumnos obtuvieron un

promedio menor a 70, 7 adquirieron un promedio entre 70-85 y los restantes alcanzaron un

promedio entre 85-100, logrando como resultado un promedio general de 65.33.

De acuerdo a los resultados expuestos, un análisis amplio del grupo, se basaría en que la

mayoría de los estudiantes leen e identifican lo que deben de hacer, a excepción de cuatro

alumnos que no saben leer; conocen los números hasta el 100, y la mayoría suma y resta

con efectividad. Por otro lado, en cuanto a las áreas de oportunidad que presentan, les falta

desarrollar propiamente una buena fluidez de lectura; algunos no comprenden lo que leen y

solo cuatro no leen en lo absoluto, pero se apoyan con compañeros.

Con base a esto, puedo decir que 9 estudiantes mostraron tener un nivel de desempeño

insuficiente (5), que de acuerdo a los niveles de desempeño que maneja Aprendizajes

Clave, este nivel indica dominio insuficiente de los aprendizajes esperados y tiene

carencias fundamentales en los conocimientos, habilidades, actitudes y valores requeridos;

6 estudiantes tuvieron un nivel de desempeño básico, que indica dominio básico de los

aprendizajes esperados y dificultades para demostrar los conocimientos, habilidades,

actitudes y valores requeridos; y por último, los alumnos restantes, muestran tener un nivel

de desempeño satisfactorio (8 y 9), el cual indica dominio satisfactorio de los aprendizajes

esperados y demuestran los conocimientos, habilidades, actitudes y valores requeridos con

efectividad.

En consecuencia, el campo formativo en el que presentan más rezago y es considerado

como un área de oportunidad fue “Lenguaje y Comunicación” en Lengua Materna.

Español, puesto que, carecen de las habilidades necesarias para poder reflexionar y

comprender un texto, así como también, redactar de manera fluida un escrito de acuerdo al

nivel en el que se encuentran. Según marca el programa de Aprendizajes Clave de segundo

grado de la Educación Básica (2017) en el apartado de propósitos del estudio de la Lengua

Materna, es que “los estudiantes avancen en la apropiación y el conocimiento de prácticas

sociales del lenguaje vinculadas con su participación en diferentes ámbitos, para satisfacer

sus intereses, necesidades y expectativas, así como que continúen desarrollando su

capacidad para expresarse oralmente y por escrito, considerando las propiedades de

distintos tipos de texto y sus propósitos comunicativos” (p. 166).

Dentro de lo cual, enfatizó la parte donde dice “continúen desarrollando su capacidad de

expresarse oralmente y por escrito”, pues en efecto, es primordial que los alumnos logren
desarrollar de manera plena sus capacidades para poder expresarse de manera oral y

escrita, y a su vez, puedan leer textos de manera fluida sin presentar mucha dificultad. Es

importante resaltar el hecho, de que es esencial que los educandos adquieran las

habilidades que se proponen en los propósitos de la asignatura, porque si los alumnos no

las desarrollan de manera eficiente, no podrán realizar una gran cantidad de trabajos dentro

del aula, no lograran aprender significativamente y, por ende, resultará ser un trabajo

insignificante para él, pues no va a poder sacarle provecho alguno porque no sabe leer o

escribir, o en su caso, ambas.

Inclusive, esta área de oportunidad que presento con el grupo es también una problemática

que está enfrentando el plantel educativo, por lo cual se están tomando medidas para poder

contrarrestar esta falta de motivación por leer y comprender un texto para lograr escribir de

manera clara sus ideas mediante la aplicación de actividades, que ayuden a reforzar el área

en el que carecen y conseguir que desarrollen las competencias faltantes, con el fin de que

tengan las bases necesarias para la vida.

De modo idéntico, así como nosotros diagnosticamos a los educandos, también

necesitamos realizar una propia autoevaluación en el que se valore el desarrollo de las

competencias del perfil de egreso que se establecen en el programa de estudios 2012 desde

la perspectiva como alumno de la escuela normal, y el cual, constituye una fuente de

valoración individual del nivel de logro alcanzado en los conocimientos, habilidades,

destrezas y actitudes de la práctica profesional. Estos resultados nos servirán de base para

orientar nuestro documento de titulación.

La modalidad de titulación que establece el Plan de Estudios 2012 tiene como “…

propósito fundamental demostrar las distintas capacidades de los estudiantes para

resolver los problemas de su práctica profesional y de su propia formación como

docentes, estableciendo una relación particular con las competencias genéricas y

profesionales…”; lo que influye de manera decisiva en nuestra capacidad de movilizar

saberes y resolver situaciones en la actividad profesional.

La autoevaluación (ver anexo 2) se realizó para identificar y reconocer las áreas de

oportunidad que presento como normalista en la práctica profesional, así como también

para apreciar las fortalezas que he ido adquiriendo a lo largo de mi carrera en la Escuela

Normal “Miguel F. Martínez” en la Licenciatura de Educación Primaria. Ahora bien, el

instrumento contempla todas las competencias que abarcan las profesionales y las

genéricas del perfil de egreso que establece el Plan de Estudios 2012, con un apartado para

seleccionar el avance que se ha obtenido hasta el momento.

Las áreas de oportunidad que se identificaron y se deben de trabajar para mejorar en la

práctica, son: realiza diagnósticos de los intereses y motivaciones de los alumnos para

organizar las actividades de aprendizaje; realiza diagnósticos de las necesidades formativas

de los alumnos para organizar las actividades de aprendizaje; realiza adecuaciones

curriculares pertinentes en su planeación a partir de los resultados de la evaluación; utiliza

la evaluación diagnóstica de carácter cuantitativo y cualitativo, con base en teorías de

evaluación para el aprendizaje; realiza el seguimiento del nivel de avance de sus alumnos;

realiza el seguimiento del nivel de avance de sus alumnos y usa sus resultados para mejorar

los aprendizajes; establece niveles de desempeño para evaluar el desarrollo de

competencias; y diseña proyectos de trabajo para vincular las necesidades del entorno y la

institución con base en un diagnóstico.

Reconozco que las competencias antes mencionadas son aspectos que necesito desarrollar

y mejorar en mi práctica docente, para poder ofrecer a mis futuros estudiantes una

educación de calidad donde puedan aprender y logren retener información esencial de los

temas que se trabajen. En efecto, la planeación y la evaluación son dos elementos cruciales

que nos ayudan a tener un control tanto de la clase como del desarrollo del niño.

Referente a la evaluación, esta nos sirve para evaluar el proceso educativo de los niños, en

este sentido, la evaluación verifica lo que los alumnos aprenden y cómo lo aprenden, lo que

los docentes enseñan y cómo lo enseñan, qué contenidos y mediante qué estrategias. Es

decir, la educación de los niños está orientada por la evaluación para mejorar el

aprendizaje. Por eso, es importante que yo como futura maestra, mejore y trabaje las áreas

de oportunidad que presento para poder contribuir a una mejor enseñanza hacia su

aprendizaje.

D. Procesos de enseñanza-aprendizaje

Para dar comienzo a este apartado, hay que conocer que significa enseñanza y aprendizaje,

por lo que la enseñanza, es la realización de actividades que promueven que el estudiante

aprenda, de manera que, los instruimos a la aplicación de las habilidades; y según Piaget, la

enseñanza debe de proveer las oportunidades y materiales para que los niños aprendan

activamente, descubran y desarrollen sus propias concepciones del mundo que les rodea y

asimilen dicha realidad.

En cambio, aprendizaje es un proceso constructivo que implica que el estudiante busque

“significados”, por lo que recurre de manera rutinaria a su conocimiento previo con el fin
de dar sentido a lo que está aprendiendo; y de acuerdo a Jean, es un proceso mediante el

cual el estudiante, a través de la experiencia, la manipulación de objetos y la interacción

con las personas, genera o construye conocimiento de manera que modifican de manera

activa sus esquemas cognoscitivos del mundo que lo rodea, mediante el famoso proceso de

asimilación y acomodación.

Dentro del mismo orden de ideas, Vygotsky dice que la enseñanza es cuando, con el apoyo

de un mediador (en este caso, un educador), el niño es capaz de activar las habilidades y

competencias para interiorizarlas y reconstruirlas por sí mismo; y el aprendizaje, según él,

se produce cuando se encuentra en un contexto de interacción con otras personas, las

cuales ayudan a impulsar y regular el comportamiento del sujeto, el cual desarrolla sus

habilidades mentales a través del descubrimiento e interiorización, que quiere decir poder

apropiarse de la información que está recibiendo de manera que la comprenda.

El aprendizaje es un proceso individual que inicia desde el nacimiento y que continua de

por vida y de manera progresiva. El niño aprende de forma natural a lo largo de su vida a

través del descubrimiento, y, en la escuela, el conocimiento que recibe es transmitido por el

docente, quien debe de motivar al niño al momento de la enseñanza; y una forma de

hacerlo, es planteándole situaciones reales, que sean de sus propias vivencias y

significativas para él, así, de esta manera, lograremos que surja en él un aprendizaje

espontáneo, es decir, estaría aprendiendo de forma natural.

Ahora bien, los estudiantes en el que se basa este informe, han trabajado con la maestra

titular desde que estaban en primer grado, por lo que ya están acostumbrados al ritmo de

trabajo de la maestra; y esto, resulta ser algo favorecedor debido a que han ido aprendiendo

de forma progresiva y lineal, es decir, el ritmo de trabajo y la enseñanza ha permanecido

igual, no ha sido cambiado de manera drástica, causando conflicto en lo que ya están

acostumbrados; y menciono esto, porque el primer año de Educación Primaria es crucial en

la vida de los niños, ya que afrontan el reto de alfabetizarse, de aprender a leer y a escribir.

Pero la alfabetización va más allá del mero conocimiento de las letras y sus sonidos,

implica que el estudiante comprenda poco a poco cómo funciona, dándole sentido y

significado para que pueda integrarse e interactuar de manera eficiente con las demás

personas. Es un proceso que determinará en gran medida su futuro académico a partir del

tercer grado de primaria, porque, para ese entonces, ellos ya deberían de saber a leer y

escribir.

Los niños han ido aprendiendo la escritura a través de diversas actividades donde hacen

uso de la libreta, el libro de texto de la SEP y un libro de trabajo de la editorial Lairem. En

la libreta, las actividades que se realizan y las cuales ayudan a desarrollar y mejorar la

escritura son: dictado de oraciones; la realización de trabajos donde tienen que plasmar sus

ideas respecto a un diverso tema, y en este caso, lo relacionamos con los temas que se

trabajan en el libro de texto de la SEP; actividades sobre las efemérides; y realizan fichas

de trabajo que se les entrega de manera constante, con el fin de que refuercen lo aprendido

previamente.

Las actividades que suelen realizar, involucra de manera significativa la escritura, pues por

lo general implica que redacten por escrito sus ideas respecto a algo acorde a lo que se le

está solicitando. Dentro del mismo orden de ideas, los educandos, de acuerdo a la ocasión,

trabajan de manera individual, en binas y en equipos, lo cual, contribuye a que, de cierta

manera, adquieran un vocabulario más ampliado al interactuar con otros, y así, lo empleen

al momento de escribir.
 E. La evaluación y los resultados

Dentro de este apartado, se va a explicar la forma en la que se evalúan a los estudiantes y

los resultados obtenidos a través de las observaciones y evaluaciones aplicadas

específicamente en la materia de español, enfocándonos en la escritura. Para iniciar, hay

que saber qué quiere decir “evaluación”, por ello, una definición que tiene la SEP, es que

es un proceso integral y sistemático a través del cual se recopila información de manera

metódica y rigurosa, para conocer, analizar y juzgar el valor de un objeto educativo

determinado: los aprendizajes de los alumnos, el desempeño de los docentes, el grado de

dominio del currículo y sus características, con base en lineamentos definidos que

fundamental la toma de decisiones orientadas a ayudar, mejorar y ajustar la acción

educativa.

Asimismo, se puede definir la evaluación de los aprendizajes de los alumnos como “el

proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre

los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación; por tanto, es parte

constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje” (SEP, 2011:22). Cabe mencionar, que el

centro de la evaluación son los aprendizajes y no los alumnos, es decir, se evalúa el

desempeño y no a la persona.

Se evalúan a los estudiantes en base a lo que se observa de su desenvolvimiento durante el

desarrollo de una clase, siendo esto, su participación; su conducta; que esté completo y

correcto el trabajo, y que trabaje colaborativamente con sus compañeros en caso de que sea

una actividad realizado en binas o en equipos. A partir de lo observado y analizado, en una

lista de cotejo o una rúbrica, a partir de varios criterios, se selecciona si llevo a cabo o no lo

que se indica en cada uno de ellos; y cada criterio es elaborado en base al aprendizaje

esperado y propósito de la clase.

Del mismo modo, se toma en consideración las particularidades de cada niño; por ejemplo,

en el aula se cuenta con cuatro niños que todavía no saben leer o escribir, y por lo tanto,

resulta ser un obstáculo para ellos porque no pueden hacer la mayoría de los trabajos ya

que implica para ellos que sepan leer y escribir para poder realizarlos; y debido a tales

circunstancias, se tienen que llevar a cabo ciertos cambios en los trabajos que se les

encarga para que elaboren, así como también se les tiene que evaluar de manera distinta,

tomando en cuenta diferentes criterios de acuerdo a las capacidades con las que cuentan.

Cuando realizan trabajos donde tienen que plasmar numerosas ideas y redactar textos algo

extensos, procuro siempre enfocarme en que el escrito se logre comprender y tenga buena

ortografía; de manera que, después de haberlo checado, le explico al estudiante los errores

que tuvo y las modificaciones que le conviene realizar en su redacción. De cualquier

manera, sea cual sea el trabajo, mientras que el niño escriba, esa es razón suficiente para

hacerle saber de sus errores con el fin de que esté consciente de ellos, los corrija y no

vuelva a repetirlos en el futuro de ser posible; pues mientras que se le explique y él

entienda, esto promoverá a que sean menos errores los que cometa.

F. Focalización del problema

Llevar a cabo la observación dentro del aula de clases es sustancial para poder detectar las

áreas de oportunidad que presenta cada uno de los estudiantes tanto de manera individual
como grupal; así, con base a lo evidenciado, realizar adecuaciones a las planeaciones,

aplicar estrategias didácticas pertinentes. Todo esto tomando en consideración el nivel en

el que se encuentran y lo que requieren para poder aprender de la mejor manera posible,

otorgándoles las herramientas necesarias para que lo logren.

La observación arrojó que los estudiantes presentaron deficiencia en realizar producciones

de textos escritos, pues sus redacciones son muy escasas, no tienen coherencia y tienen

mucha falta de ortografía. Debido a eso, se buscó favorecer en ellos la elaboración de

textos escritos en distintos contextos con diferentes propósitos, de manera que puedan

identificar los elementos lingüísticos y recursos comunicativos adecuados para el

desarrollo de las prácticas sociales del lenguaje situadas al nivel en el que se encuentran.

Para que se logre obtener un avance, se tienen que aplicar diversas técnicas de redacción,

partiendo de los intereses y necesidades del alumnado y desde su propia lectura de la

realidad, así como también, hay que estar conscientes de qué es lo que cada uno ya conoce,

ósea, saber qué tanto sabe el educando y qué habilidades ha desarrollado desde primer

grado. Es importante que se atiendan las características particulares de los niños para que

esté desarrolle habilidades y destrezas en la producción de textos escritos.

En cambio, si no actuamos de manera inmediata y no se le da resolución a la problemática,

eso podría ocasionar que los niños presenten grandes dificultades en los niveles posteriores

de la Educación Básica, y, por ende, se encuentren rezagados dentro de esta área. Para

evitar que pase esto, es indispensable que empiecen a trabajar con actividades que mejoren

su área de oportunidad, realizándose de manera constante. Por eso, como estudiante

normalista, mi práctica docente va a influir en gran escala a que los alumnos logren ir

adquiriendo las habilidades necesarias para que puedan producir textos escritos que estén
completos, sean coherentes, cohesivos; tenga buena ortografía y corresponda a los

requerimientos que se les pide que tenga el texto.

Retomando la idea anterior, mi práctica docente va a ser de influencia para ellos porque se

les va a aplicar actividades que les ayudará a mejorar su redacción de textos, de manera

que fomentará a que construyan oraciones que se logren entender; a ampliar el vocabulario

empleado, y a reforzar los aspectos lingüísticos y gramaticales (corrección, cohesión,

coherencia); así como también realizar adecuaciones pertinentes.

Ahora bien, los aprendizajes esperados que se seleccionaron para poder reforzar en los

estudiantes son los siguientes:

 Elige un proceso social conocido, indaga sobre él y escribe notas que resumen la

información; perteneciente a la práctica social del lenguaje “Elaboración de textos

que presentan información resumida proveniente de diversas fuentes”.

 Escribe textos sencillos para explicar un proceso social sobre el que ha indagado;

perteneciente a la práctica social del lenguaje “Intercambio escrito de nuevos

conocimientos”.

 Escribe textos narrativos sencillos a partir de su imaginación, con imágenes y texto;

perteneciente a la práctica social del lenguaje “Escritura y recreación de

narraciones”.

G. Propósitos de la implementación de estrategias

Para continuar, se van a dar a conocer los propósitos específicos que se tomaron como base

para poder llevar a cabo los planes de acción que tienen como finalidad disminuir o
erradicar hasta cierto grado la problemática que presenta el grupo, que es la producción de

textos más extensos que sean coherentes y tenga buena ortografía. Ahora bien, un

propósito, es un objetivo que se quiere alcanzar, una meta que se pretende lograr, y en este

caso, se pretende que los educandos puedan mejorar sus producciones de textos.

En seguida, se especifican los propósitos para poner en marcha los planes de acción para

contrarrestar la problemática del grupo:

 Diseñe el Plan de Acción “Construyendo escritores”, aplicando los conocimientos

pedagógicos y disciplinares para atender la producción de textos, con la finalidad

de responder a las necesidades académicas de los estudiantes de Educación

Primaria.

 Aplicar críticamente el Plan de Acción “Construyendo escritores”, para alcanzar

el propósito de que desarrollen sus habilidades para producir textos escritos de

manera que sean capaces de plasmar numerosas ideas por escrito utilizando

expresiones adecuadas para narrar o describir, y utilicen los diferentes formatos

gráficos; sea coherente, cohesivo y emplee una correcta ortografía y gramática, y

contribuir al pleno desenvolvimiento de la competencia en los alumnos de segundo

grado de Educación Primaria.

 Valorar en forma reflexiva los resultados de la implementación del Plan de Acción

“Construyendo escritores”, para alcanzar el propósito de que desarrollen sus

habilidades para producir textos escritos de manera que sean capaces de plasmar

numerosas ideas por escrito utilizando expresiones adecuadas para narrar o

describir, y utilicen los diferentes formatos gráficos; sea coherente, cohesivo y

emplee una correcta ortografía y gramática, y contribuir al pleno desenvolvimiento

 de las competencias en los alumnos de segundo grado de Educación Primaria y en

el logro de la competencia profesional del docente

H. Fundamentación Teórica

En este apartado se presenta la fundamentación teórica que hace referencia a la estructura y

enfoque del Plan y Programas de Estudio actuales; los sustentos teóricos que son referentes

para desarrollar el tema del informe, y poder trabajar con los estudiantes la producción de

textos escritos utilizando estrategias convenientes que me servirán para que progresen en la

redacción de textos adecuados que sean más extensos. A simismo se llevará a cabo una

explicación del progreso obtenido durante la aplicación del plan general a lo largo del ciclo

escolar desde el momento de su aplicación.

1. Plan de Estudios de Educación Primaria

El campo de formación académica de “Lenguaje y Comunicación” según Aprendizajes

Clave para la Educación Integral de la Educación Primaria en segundo grado, fomenta que

los estudiantes utilicen diversas prácticas sociales del lenguaje para fortalecer su

participación en diferentes ámbitos, ampliar sus intereses culturales y resolver sus

necesidades comunicativas. En este sentido, busca que desarrollen su capacidad de poder

expresarse oralmente y se apropien del sistema convencional de escritura y las experiencias

de leer, interpretar y producir diversos tipos de textos.

En consecuencia, el propósito de la asignatura Lengua Materna. Español del grado

correspondiente, es que los estudiantes avancen en la apropiación y el conocimiento de

prácticas sociales del lenguaje vinculadas con su participación en diferentes ámbitos, para

satisfacer sus intereses, necesidades y expectativas, así como también que continúen

desarrollando su capacidad para expresarse oralmente y por escrito, considerando las

propiedades de distintos tipos de texto y sus propósitos comunicativos. De manera que se

espera que en este nivel logren:

Avanzar en su conocimiento de las convenciones del lenguaje oral y escrito y comenzar a

reflexionar sobre el sistema lingüístico para resolver problemas de interpretación y

producción textual. Desarrollar una creciente autonomía para interpretar y producir textos

que respondan a las demandas de la vida social, empleando diversas modalidades de

lectura y escritura en función de sus propósitos. Elegir materiales de estudio considerando

la organización de los acervos y la información de los portadores. Comprender, resumir y

producir textos orales y escritos que presentan procesos naturales y sociales para apoyar el

estudio de otras asignaturas.

Analizar la organización, los elementos de contenido y los recursos de lenguaje de textos

literarios de diferentes géneros para profundizar en su comprensión y enriquecer la

experiencia de leerlos, producirlos y compartirlos. Reflexionar sobre la importancia de la

diversidad lingüística y cultural en la convivencia cotidiana. Utilizar diferentes medios

(orales, escritos, electrónicos) para compartir su experiencia y manifestar sus puntos de

vista; y reconocer la existencia de perspectivas e intereses implícitos en los mensajes de

los medios de comunicación para desarrollar una recepción crítica de los mismos.
Ahora bien, para que el educando se apropie del lenguaje escrito, se requiere que los

estudiantes entiendan los sistemas de signos que lo integran, su proceso de construcción y

sus reglas de producción; pues para esto, deben de comprender qué son y cómo funcionan

las letras, la ortografía, la puntuación, la distribución del espacio gráfico, y, además,

comprender el vocabulario, la morfología, la sintaxis, la disposición gráfica y las tramas

que distinguen cada género textual. Pero, para que esto suceda, es indispensable que los

alumnos logren interpretar, estudiar y producir textos, de resolver problemas que a la

lectura y escritura de los textos los enfrentan.

Es un hecho, que la adquisición del lenguaje escrito requiere de una gran suma de tiempo

para que el niño logre comprender su estructura en su totalidad, o al menos, lo necesario

para poder comprenderlo. A fin de que esto se logre, resulta fundamental el apoyo y guía

de un profesor, quien cuenta con el conocimiento, las herramientas y las estrategias

didácticas específicas para enseñar al niño, tomando en cuenta también, el proceso de

desarrollo que sigue el pupilo.

Sin lugar a duda, las prácticas sociales son consideradas la mejor alternativa para plantear

los contenidos de la enseñanza del lenguaje y la lectura porque permiten poner al alcance

de los estudiantes modos de utilizar el lenguaje de manera significativa, además de reunir y

secuenciar contenidos de diferente naturaleza en actividades socialmente relevantes para

los estudiantes. Así como se ha expresado y se ha puesto énfasis, considero también

importante conocer la definición de las prácticas sociales del lenguaje, que surgió en el año

2006: Son pautas o modos de interacción que enmarcan la producción e interpretación de

los textos orales y escritos; comprenden los diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y
compartir los textos, de aproximarse a su escritura y de participar en los intercambios

orales y analizarlos.

Estas prácticas que integran el programa permiten ampliar la acción comunicativa y social

de los estudiantes, incrementan su vocabulario que favorecen las relaciones sociales,

enriquecen sus maneras de aprender sobre el mundo mediante los textos con los que

trabajan, realizan escritos fuera y dentro del contexto escolar y apropiarse de las

convenciones de la lengua escrita y los textos. Asimismo, cada una de ellas manejan un

proceso que tiene como propósito final completar su logro y terminar con una producción

de algún texto, material gráfico o situación de comunicación.

Asimismo, El programa de Lengua Materna. Español (2017) maneja dos tipos de

organizadores curriculares: los ámbitos y las prácticas sociales del lenguaje, de manera que

las prácticas sociales del lenguaje se organizan de acuerdo con la noción de ámbito, “que

surge del análisis de las finalidades de estas en la vida social, de los contextos en que

ocurren y la manera en que operan. La organización por ámbitos permite preservar en el

programa la naturaleza social de las prácticas” (p.174). Se encuentran tres ámbitos que se

han establecido para primaria: Estudio, Literatura y Participación social.

El primer ámbito se articula a partir de prácticas sociales del lenguaje, que tiene como

finalidad auxiliar a los estudiantes en su desempeño académico en cuanto a leer y escribir

para aprender y lograr compartir el conocimiento de otras asignaturas, así como apropiarse

del tipo de lenguaje en que se expresan. Por lo tanto, el ámbito “Estudio” requiere que los

educandos “aprendan a buscar información en bibliotecas o archivos digitales, a

comprenderla y resumirla; a expresar sus ideas y opiniones en debates, exposiciones u

otros encuentros académicos utilizando un lenguaje cada vez más formal, y conforme al

vocabulario que cada disciplina requiere” (p.176).

Por eso, durante el proceso de producción de textos, se promueve que los alumnos

aprendan a planear su escritura, a preparar la información y a comunicarla de manera clara;

utilicen la reflexión sobre la estructura sintáctica y semántica de los textos, es decir, la

concordancia y el sentido o interpretación de signos lingüísticos como símbolos, palabras,

expresiones o representaciones formales; su organización gráfica y sus características

discursivas para lograr mejores producciones.

Por otro lado, el segundo ámbito (Literatura), consiste en que “los estudiantes comprendan

la intensión creativa del lenguaje, amplíen sus horizontes culturales y aprendan a valorar

diversos modos de comprender el mundo y de expresarlo. En este ámbito las prácticas se

organizan alrededor de la lectura compartida de textos literarios, pues mediante la

comparación de las interpretaciones y el examen de las diferencias los estudiantes

aprenden a transitar de una construcción personal y subjetiva del significado a una más

social y compartida, y pueden aprender a valorar distintas creencias y formas de expresión”

(p. 176).

Por último, pero no menos importante, el tercer ámbito (Participación social), tiene como

propósito desarrollar y favorecer las maneras de participar en la construcción de la

sociedad. Es por ello, que nosotros como educadores, necesitamos fomentar una actitud

crítica y analítica ante la información difundida por los medios de comunicación medios

que forman parte del contexto histórico de los estudiantes y constituyen una vía crucial

para comprender el mundo y formar identidades socioculturales. Se pretende que los

estudiantes se acerquen a la información que se les proporciona por los medios impresos,

entiendan los textos que contienen y las funciones específicas que cumplen.

Otro punto importante a conocer, es la organización de los aprendizajes esperados; cada

ámbito cuenta con cinco prácticas sociales del lenguaje y, cada una de ellas, con un solo

aprendizaje esperado desglosado en viñetas, que es el desglose del “Aprendizaje

esperado”; pero, antes de continuar, la autora Delia Lerner, denomina los aprendizajes

esperados como “quehaceres del lector y el escritor”, son lo que los alumnos deben saber

hacer para participar de manera adecuada en las prácticas sociales del lenguaje y

convertirse, como dice Lerner, en “Miembros plenos de la comunidad de lectores y

escritores”.

El programa, con el fin de que podamos manejar de manera flexible la duración de las

situaciones didácticas y consideremos de los mismos contenidos en diferentes

oportunidades, propone desarrollar diferentes modalidades de trabajo durante el trayecto:

a) actividades puntuales, b) actividades recurrentes, c) proyectos didácticos y d) secuencias

didácticas específicas. Del mismo modo, la intervención que manejemos hacia los

alumnos, debe de ser de apoyo total, pues para que aprenda a leer y escribir, necesitamos

ser un buen interprete de los textos ante ellos.

Principios pedagógicos que marca el nuevo modelo educativo

Durante el trayecto de mi práctica docente durante el ciclo escolar 2019-2020, tomé en

gran consideración los principios pedagógicos que marca el Nuevo Modelo Educativo, que

son las condiciones esenciales para lograr implementar el currículo, transformar nuestra
práctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa que

ofrecemos a nuestros alumnos, pues a fin de cuentas, nosotros somos los mediadores entre

los saberes y los estudiantes, así como también entre el mundo social y escolar, los cuales

propician las condiciones para que cada estudiante aprenda. Dichos principios pedagógicos

que sustentan el plan de estudios son:

Primero, poner al alumno y su aprendizaje en el centro del proceso educativo,

propuesta que implica reconocer al alumno como parte esencial y la razón de ser de la

práctica docente; y para poner al estudiante en el centro de nuestra práctica, debemos de

involucrarnos plenamente en su aprendizaje para que sea un aprendiz activo. Segundo,

tener en cuenta los saberes previos del estudiante, que es donde el docente reconoce que

el estudiante no llega a la escuela en blanco, sino que llega con experiencias a lo largo de

su vida antes de entrar al aula, entonces, se requiere conectar esos conocimientos con los

nuevos aprendizajes que va a ir adquiriendo a lo largo de su vida escolar. Se entiende que

dichos conocimientos no son los mismos para todos, por eso, hay que promover que el

alumno exprese sus ideas y saberes, como parte del proceso del aprendizaje con el fin de

darnos cuenta qué es lo que ya sabe.

Tercero, ofrecer acompañamiento al aprendizaje, donde se denomina ambiente de

aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicación y las interacciones que

posibilitan el aprendizaje; y el docente es el mediador para que el alumno los construya y

los emplee como tales. Cuarto, mostrar interés por los intereses de los estudiantes, el

cual implica establecer una relación cercana con el estudiante, a partir de sus intereses y

sus circunstancias particulares; pues nos permitirá planear mejor la enseñanza y poder así

ofrecerles un ambiente y contexto que sea de su agrado, de manera que capte su interés.
Quinto, dar un fuerte peso a la motivación intrínseca del estudiante, que quiere decir

que diseñemos estrategias que hagan relevante el conocimiento, fomenten el aprendizaje

del estudiante por sí mismo y por las relaciones que establece en el aula con sus

compañeros. Con el fin de que el estudiante tome el control de su propio proceso de

aprendizaje. Sexto, reconocer la naturaleza social del conocimiento, donde resulta

primordial fomentar la colaboración y propiciar ambientes en los que el trabajo en grupos

sea central, puesto que, permiten que los estudiantes debatan e intercambien ideas

ayudando a la formación de sus compañeros.

Séptimo, diseñar situaciones didácticas que propicien el aprendizaje situado, el cual

busca que el estudiante aprenda en circunstancias que lo acerquen a la realidad, simulando

distintas maneras de aprendizaje que se originan en la vida cotidiana, en el contexto en el

que él está inmerso y en su propia cultura. Octavo, entender la evaluación como un

proceso relacionado con la planeación y el aprendizaje; la evaluación parte de la

planeación; durante la planeación el profesor define los aprendizajes esperados, y la

evaluación mide si un estudiante los alcanza, dicho esto, la evaluación forma parte de la

secuencia didáctica como elemento integral del proceso pedagógico, por lo que busca

conocer cómo los estudiantes organizan y usan sus aprendizajes en contextos determinados

para resolver problemas de distintos niveles de complejidad. La evaluación del aprendizaje

tiene en cuenta tres variables: las situaciones didácticas, las actividades del estudiante y el

contenido.

Noveno, modelar el aprendizaje, los maestros somos modelos de conducta para nuestros

estudiantes, razón por la cual debemos de ser ejemplos a seguir de nuestros alumnos,

debemos de tener las habilidades y cualidades que queremos que los educandos
desarrollen. Décimo, reconocer la existencia y el valor del aprendizaje informal; los

estudiantes, en efecto, cuentan con diversas fuentes de información para satisfacer sus

necesidades e intereses, es por eso, que un docente debe de investigar y fomentar en los

estudiantes el interés por aprender por diferentes medios.

Onceavo, promover la relación interdisciplinaria. La enseñanza, promueve la relación

entre disciplinas, áreas del conocimiento y asignaturas, esto quiere decir, que la

información que se tiene hoy en día permiten a los estudiantes situarse ante situaciones

nuevas, lo cual contribuye a movilizar los aprendizajes y potenciar su utilidad en la

sociedad del conocimiento. Doceavo, favorecer la cultura del aprendizaje, el cual quiere

decir que la enseñanza favorece los aprendizajes individuales y colectivos, promueve que

el estudiante entable relaciones, se comunique con otros para seguir aprendiendo, y apoye

de ese modo el propósito común de construir conocimiento y mejorar los logros

individuales y colectivos, haciéndolos conscientes de su aprendizaje.

Treceavo, reconocer la diversidad en el aula como fuente de riqueza para el

aprendizaje y la enseñanza, e implica que los docentes realizamos nuestra práctica en la

equidad, mediante el reconocimiento y aprecio a la diversidad individual, cultural y social

como características propias y positivas del aprendizaje en el aula. Las prácticas que

reconozcan y promuevan el entendimiento de la interculturalidad, van a favorecer el

aprendizaje, el bienestar y la comunicación de todos los estudiantes. Por último, pero no

menos importante, superar la visión de la disciplina como un mero cumplimiento de

normas, donde la escuela debe de promover el desarrollo de conocimientos y la

convivencia, lo que atribuye a que los docentes y directivo propicien un aprendizaje

seguro, cordial, acogedor, colaborativo y estimulante, en el que cada niño sea valorado y se

sienta seguro y libre.

Perfil de egreso de la Educación Básica

El perfil de egreso define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la

escolaridad básica y el cual, tiene un papel dominante en el proceso que relaciona los tres

niveles de la educación básica: preescolar, primaria y secundaria. De este modo, plantea

los rasgos deseables que los estudiantes deberán mostrar al término de la Educación

Primaria como garantía de que podrán desenvolverse satisfactoriamente en cualquier

ámbito; asimismo, ayuda a desarrollar competencias para la vida que incluyen

conocimientos, habilidades, actitudes y valores que ayudarán a que enfrenten con éxito

diversas tareas. Sin embargo, los rasgos que se asemejan a lo que queremos que los niños

logren desarrollar de manera efectiva, son:

En lenguaje y comunicación, el alumno deberá de comunicar sentimientos, sucesos e

ideas de manera oral y escrita en su lengua materna; si es hablante de una lengua indígena

también se comunica en español, oralmente y por escrito. Describe en inglés aspectos de su

pasado y entorno, así como necesidades inmediatas. En exploración y comprensión del

mundo natural y social, el alumno reconoce algunos fenómenos naturales y sociales que

le generan curiosidad y necesidad de responder preguntas; y los explora mediante la

indagación, el análisis y la experimentación. En el cuidado del medioambiente, donde el

estudiante reconoce la importancia del cuidado del medioambiente. Identifica problemas

locales y globales, así como soluciones que puede poner en práctica (por ejemplo, apagar

la luz y no desperdiciar el agua).

En pensamiento crítico y resolución de problemas, el alumno resuelve problemas

aplicando estrategias diversas: observa, analiza, reflexiona y planea con orden; obtiene

evidencias que apoyen la solución que propone; y explica sus procesos de pensamiento. En

colaboración y trabajo en equipo, el estudiante trabaja de manera colaborativa e

identifica sus capacidades y reconoce y aprecia las de los demás. En la convivencia y

ciudadanía, el educando desarrolla su identidad como persona; conoce, respeta y ejerce

sus derechos y obligaciones; favorece el diálogo y contribuye a la convivencia pacífica y

rechaza todo tipo de discriminación y violencia.

Sin embargo, para que los estudiantes logren adquirir dichos rasgos, los agentes educativos

y los padres de familia deben de contribuir en la formación de los NNA para que puedan

adquirir las habilidades y competencias esenciales, y generen conocimiento de manera

eficiente. El docente, quien está presente en la vida escolar el niño, es un guía que los

ayuda a fortalecer sus conocimientos previos, a adquirir otros nuevos, y a que puedan

apropiarse de las habilidades y competencias que les van a ser de ayuda para poder

desenvolverse dentro de la sociedad y sobrellevar situaciones problemáticas que les ofrece

la vida.

Los cuatro pilares de la educación

En el informe de la UNESCO titulado “La educación encierra un tesoro”, hace mención de

los cuatro aprendizajes fundamentales en los que debe de estructurarse la educación; estos,
se van a ir adquiriendo en la vida de cada persona considerados como los pilares del

conocimiento: aprender a conocer, que es la adquisición de los instrumentos de la

comprensión; aprender a hacer, que influye sobre el propio entorno; aprender a vivir

juntos, para participar y cooperar con los demás en todas las actividades humanas; y por

último, aprender a ser, que es un proceso primordial que abarca los elementos de los tres

anteriores.

De los cuatro pilares antes mencionados, podríamos considerar que los más esenciales en

la enseñanza son aprender a conocer y aprender a hacer, puesto que, son en las que uno

como docente se enfoca al momento de enseñar, pues les aportamos nueva información de

cual ellos aprenden y conocen para luego hacer uso de esa información y poder utilizarla

cuando el momento lo requiera; del mismo modo, dentro del salón de clases, utilizan la

información que les aportamos para poder hacer trabajos que refuercen ese conocimiento y

a su vez, lo tomen como información significativa.

En el documento, enfatiza el hecho de que la educación debe de llevar a cada persona a

descubrir, despertar e incrementar su creatividad con el propósito de poder despertar en él

aquello que lo destaca, en otras palabras, incitar en ellos a encontrar en ellos mismos el

tesoro escondido que llevan dentro. A fin de que eso suceda, se necesita pasar

principalmente por dos de los pilares del conocimiento, aprender a conocer y aprender a

hacer, y las que restan se van a dar mediante circunstancias que enfrenten a lo largo de

muchas experiencias.

Más adelante explicaré más a fondo las características de cada uno de los pilares del

conocimiento: aprender a conocer, consiste en aprender a comprender el mundo que lo

rodea, de manera que logre desarrollar sus capacidades y comunicarse con las demás
personas, lo cual lo conlleva a comprender, conocer y descubrir; así mismo, esto supone

aprender a aprender, lo cual ejercita la atención, la memoria y el pensamiento; asimismo,

es una de las cosas que se pretende lograr durante el transcurso de mi práctica profesional y

durante la aplicación del plan de acción que resulta de las áreas de oportunidad que

presentan los alumnos.

Aprender a hacer, quiere decir en parte, de cómo, uno como docente, puede enseñar al

alumno a poner en práctica sus conocimientos y, a su vez, como lograr adaptar esta

enseñanza a los cambios que se generan día con día dentro de la educación; esto quiere

decir, que cada día que pasa, se van desarrollando más maneras de hacer un trabajo sin

necesidad del esfuerzo humano, lo que da como resultado que se necesite que los

aprendizajes evolucionen al mismo tiempo que lo hace la sociedad, y que permita que los

educandos adquieran las capacidades y aptitudes necesarias.

Aprender a vivir juntos, es un aprendizaje que no resulta fácil de enseñar, pues es difícil

evitar conflictos y solucionarlos de manera pacífica, fomentando el conocimiento de los

demás, es una tarea que requiere de mucho trabajo y más aun viviendo en una sociedad

donde la opinión pública y los medios de comunicación se toman como una verdad. Sin

embargo, no resulta una tarea imposible de realizar, lograr aprender a vivir juntos puede

llevarse a cabo a través de la igualdad, objetivos y proyectos comunes. Esto puede ser a

través de pautas de convivencia que se establezcan de manera colaborativa dentro del salón

de clases; actividades deportivas y culturales; y mediante su participación en actividades

sociales, lo que ayudará a enriquecer la relación entre educadores y educandos.

Aprender a ser, “es un conocimiento que la educación debe contribuir al desarrollo global

de cada persona cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido estético,

responsabilidad individual, espiritualidad.” Todas las personas tienen la oportunidad de

desarrollar gracias a la educación un pensamiento autónomo y crítico y de elaborar un

juicio propio, para descifrar por sí mismos qué es lo que deben hacer ante las diferentes

situaciones de la vida. La Comisión postula en cuanto al aprender ser “... El desarrollo

tiene por objeto el despliegue completo del hombre en toda su riqueza y en la complejidad

de sus expresiones y de sus compromisos; individuo, miembro de una familia y de su

colectividad, ciudadano y productor, inventor de técnicas y creador de sueños”.

Lo anterior, es un desarrollo que va desde que nacemos hasta el fin de nuestras vidas, es un

proceso que comienza con el conocimiento de sí mismo a las relaciones con las demás

personas. Los cuatro pilares de la educación no se limitan a un tiempo en específico o

momento de la vida, sino que estas se desarrollan a lo largo de la vida.

2. Los niños de segundo grado de Educación Primaria

El rango de edad de los estudiantes oscila entre los seis y siete años de edad. Se encuentran

en una edad donde les gusta jugar mucho, y tener toda la atención posible, pues como dice

Piaget, es una etapa donde suelen ser centralistas y egocéntricos, es decir, están centrados

en sí mismos y quieren hacer lo que ellos quieren; es una etapa por la que tiene que pasar

durante su vida, por eso, estoy consciente del por qué a sus acciones, ósea, porque a veces

hacen lo que hacen, como, por ejemplo, no hacer caso a las indicaciones y estar jugando

cuando no deberían.

Les gusta mucho cuando se realizan actividades fuera del salón y cuando en alguna

actividad utilizan los colores, tijeras y pegamento, pues les gusta hacer uso de diverso
material porque les es entretenido, divertido y es un gusto para ellos; lo mismo sucede

cuando dibujan, porque en este caso usan su creatividad e imaginación. Sin embargo, la

mayor parte del tiempo se les necesita que estar recordando lo que tienen que hacer

repetidas veces, debido a que muchos no prestaron atención a las indicaciones por estar

distraídos.

Durante el desarrollo de cualquier trabajo, suelo encontrarme con varios alumnos que se la

pasan fuera de su asiento, ya sea para pedir algún material (aunque no se requiera) o para

estar platicando o jugando con otro compañero; tal es el caso de cuatro alumnos que

tienden a estar parados sea cual sea la razón. De modo similar, por lo general suele haber

algo de ruido dentro del salón de clases debido a que están platicando entre ellos mismos,

sin embargo, no es algo que me moleste o vea mal a menos que ya sea algo exagerado; así

que, mientras que estén trabajando, me parece bien que platiquen con sus compañeros en

voz baja.

Ahora bien, considero importante comenzar por dar a conocer el nivel en el que se

encuentran los educandos según la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget con el fin de

entender un poco mejor la etapa en la que se encuentran y tenerlo presente; por

consiguiente, se expondrá información que resulta ser relevante, pues estaríamos

analizando y comprendiendo mejor varias teorías de diferentes personajes que causaron un

gran impacto y cambios dentro del área de la educación, pues nos ayudaron a comprender

mejor la posición en la que se encuentra cada uno de los niños con los que nos

desenvolvemos día a día en nuestra labor como docente; y, como explica Ruth Mercado

(2013) “Conocer a los alumnos es imprescindible para que el profesor desarrolle formas de

trabajo que involucren a los estudiantes y motiven el aprendizaje” (p.43).

Por eso, es importante conocer más a fondo las teorías del aprendizaje con el fin de poder

emplear lo que se crea conveniente dentro del aula de clases, y ver desde otra perspectiva a

los estudiantes; pues como explica Ruth Mercado (2013), “Conocer a los alumnos es

imprescindible para que el profesor desarrolle formas de trabajo que involucren a los

estudiantes y motiven el aprendizaje” (p. 43). Las teorías que se tomarán en cuenta serán

las siguientes: El aprendizaje significativo de Ausubel, el aprendizaje por descubrimiento

de Bruner y la teoría del desarrollo cognitivo de Vygotsky.

Teoría del desarrollo cognitivo de Piaget

Se entiende por desarrollo cognitivo al conjunto de transformaciones que se producen en

las características y capacidades del pensamiento en el transcurso de la vida, especialmente

durante el periodo del desarrollo y por el cual, aumentan los conocimientos y habilidades

para percibir, pensar, comprender y manejarse en la realidad; dicho esto, la teoría de Piaget

nos ayuda a entender cómo el niño interpreta el mundo a edades diversas.

Ahora bien, Jean pensaba que los niños construyen activamente el conocimiento del

ambiente usando lo que ya saben e interpretando nuevos hechos y objetos. Él se centró en

la forma en que adquieren el conocimiento al ir desarrollándose, enfocándose en cómo

piensa el niño en los problemas y en las soluciones; estaba convencido de que el desarrollo

cognoscitivo supone cambios en la capacidad del niño para razonar sobre su mundo.

Piaget distingue cuatro grandes etapas del desarrollo cognoscitivo, dentro de las cuales, el

pensamiento del niño es distinto en cada una de ellas, pues de acuerdo a él, el desarrollo

cognoscitivo consiste en transformaciones radicales de cómo se organiza el conocimiento,

lo que conlleva a que todos los niños pasen por las cuatro etapas en el mismo orden. Las

etapas que maneja Piaget son las siguientes:

 Etapa sensoriomotora (del nacimiento a los dos años): Dentro de esta etapa el

niño es considerado alguien activo, pues aprenden la conducta propositiva, el

pensamiento orientado a medios y fines y la permanencia de los objetos.

 Etapa preoperacional (de los 2 a los 7 años): Dentro de esta etapa el niño es

considerado alguien intuitivo, puede usar símbolos y palabras para pensar, la

solución intuitiva de los problemas, sin embargo, el pensamiento está limitado por

la rigidez, la centralización y el egocentrismo.

 Etapa de operaciones concretas (de los 7 a 11 años): Dentro de esta etapa el niño

es considerado práctico, pues aprende las operaciones lógicas de seriación, de

clasificación y de conservación; el pensamiento está ligado a los fenómenos y

objetos del mundo real.

 Etapa de operaciones formales (de los 11 a los 12 años en adelante): Dentro de

esta etapa el niño es considerado reflexivo, aprende sistemas abstractos del

pensamiento que le permiten usar la lógica proposicional, el razonamiento

científico y el razonamiento proporcional.

De todas estas etapas que maneja la teoría Piagetiana, nosotros nos encontramos en la etapa

de operaciones concretas, debido a que los niños se encuentran dentro de ese rango de edad

que establece dicha etapa.

Por otro lado, el presente autor también hace mención de esquemas por los que pasa el niño

a medida que va pasando por las etapas, lo que mejora su capacidad de emplear esquemas
que le permiten organizar su conocimiento de acuerdo a la información que va adquiriendo

sobre el mundo, de manera que reorganiza y diferencia su conocimiento ya existente.

Principios del desarrollo

 Organización y adaptación: Según Piaget, el primer principio que viene siendo la

organización, integra los patrones físicos simples o esquemas mentales a sistemas

más complejos. El segundo principio es la adaptación, que, para él, todas las

personas nacen con la capacidad de ajustar sus estructuras mentales o conductas a

las exigencias del ambiente.

 Asimilación y acomodación: Estos términos, el autor los utilizo para poder

describir cómo se adapta el niño al entorno. Mediante el proceso de asimilación, el

niño moldea la información nueva con la ya existente, y durante la acomodación, es

el proceso de modificar el conocimiento que ya tiene el niño para que logre encajar

con la nueva información que está recibiendo. De acuerdo al autor, estos dos

procesos explican los cambios del conocimiento a lo largo de la vida.

 Mecanismos del desarrollo: Dentro de este proceso, Piaget trata de explicar los

cambios en la estructura cognoscitiva o esquemas del niño y según él, dicho

desarrollo interviene en los cuatro factores siguientes:

 Maduración de las estructuras físicas heredadas.

 Experiencias físicas con el ambiente.

 Transmisión social de información y de conocimientos.

 Equilibrio.

En cuanto al equilibrio, es un concepto de su teoría que se designa la tendencia innata del

ser humano de mantener el equilibrio sus estructuras cognoscitivas, aplicando para ello los
procesos de asimilación y acomodación, pues ésta es una forma de conservar la

organización y la estabilidad del entorno, y, además, se puede alcanzar un nivel superior de

funcionamiento mental.

Teoría del desarrollo cognitivo de Vygotsky

Lev Vygotsky (1896-1934) fue un destacado representante de la psicología, pues es

considerado uno de los primeros críticos de la teoría piagetiana del desarrollo cognoscitivo.

De acuerdo a Lev, el conocimiento no se construye de modo individual como propuso

Piaget, sino que se construye entre las personas a medida que interactúan, por ende, el

conocimiento no se sitúa ni en el ambiente ni en el niño, más bien, se localiza dentro de un

contexto cultural o social determinado, es decir, el creía que los procesos mentales del

individuo tales como recordar, resolver problemas, o planear tienen un origen social.

Desde su perspectiva, el niño nace con habilidades mentales elementales, entre las cuales

se encuentra la percepción, la atención y la memoria y gracias a la interacción con amigos

y adultos, estas habilidades innatas se transforman en funciones mentales superiores.

Vygotsky considera cinco conceptos que son fundamentales: las funciones mentales, las

habilidades psicológicas, la zona del desarrollo próximo, las herramientas del pensamiento

y la mediación.

Las funciones mentales se adquieren y se desarrollan a través de la interacción social y de

manera cultural, y mientras exista mayor interacción social, habrá mayor conocimiento,

más posibilidades de actuar y más robustas se encuentran las funciones mentales. Las

habilidades psicológicas se manifiestan primero a escala social y luego a escala

individual, es decir, primero se da entre personas y después en el interior del propio niño.

Las herramientas del pensamiento, son las herramientas que emplean los niños para

interpretar su mundo, pues sirven para modificar los objetos o dominar el ambiente y para

organizar o controlar el pensamiento y la conducta.

En cuanto al lenguaje y desarrollo, para Vygotsky, el lenguaje es la herramienta

psicológica que más influye en el desarrollo cognoscitivo, y respecto a esto, dice (1962):

“El desarrollo intelectual del niño se basa en el dominio del medio social del pensamiento,

es decir el lenguaje” (p.24). El autor distingue tres etapas en el uso del lenguaje: la etapa

social, donde el niño se sirve del lenguaje para comunicarse; después, el niño sigue con la

etapa egocéntrica, que es cuando comienzan a usar el habla para regular su conducta y su

pensamiento, y por último, los niños internalizan el habla egocéntrica en la última etapa del

desarrollo del habla, la etapa interna, la cual la emplean para dirigir su pensamiento y su

conducta, por lo que pueden reflexionar sobre la solución de problemas y la secuencia de

las acciones manipulando el lenguaje en su cabeza.

Por otra parte, se encuentra una de las aportaciones más importantes de la teoría de

Vygotsky a la psicología y a la educación es el concepto de zona del desarrollo proximal,

que hace referencia a las funciones que están en proceso de desarrollo pero que todavía no

se desarrollan plenamente. Esta aportación, demostró que la capacidad de los niños, de

idéntico nivel de desarrollo mental para aprender bajo la guía de un maestro variaba en

gran medida, e igualmente el subsiguiente curso de su aprendizaje sería distinto.

“No es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la

capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial,

determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en

colaboración con otro compañero más capaz.” (1979: 133). Este dominio psicológico está

en constante transformación, por lo que uno como educador debe de intervenir con el

propósito de provocar en los alumnos los avances que queremos que logren pero que no

sucederían de manera espontánea, se necesitaría que los apoyemos, que les diéramos un

empujón por así decirlo, para que lo logren llevar a cabo.

Interacción entre aprendizaje y desarrollo

Vygotsky (1979), señala que todo aprendizaje en la escuela siempre tiene una historia

previa, es decir, todo niño ya ha tenido experiencias antes de entrar a la fase escolar, por lo

que el aprendizaje y desarrollo están interrelacionados desde los primeros años de vida del

niño, por lo que refiere dos niveles evolutivos: el nivel evolutivo real, que comprende el

desarrollo de las funciones mentales del niño, supone aquellas actividades que los niños

pueden realizar por sí solos y que son indicativas de sus capacidades mentales. En cambio,

si se le ofrece ayuda, entonces esto constituira su nivel de desarrollo potencial.

Implicaciones educativas de la teoría de Vygotsky

El autor identifica tres ideas básicas que tienen gran relevancia en educación:

a. Desarrollo psicológico visto de manera prospectiva. En el proceso educativo

normalmente se evalúan las capacidades o funciones que el niño domina

completamente y que ejerce de manera independiente, la idea es comprender en el

 curso de desarrollo, el surgimiento de lo que es nuevo (desarrollo de procesos que

se encuentran en estado embrionario).

b. Los procesos de aprendizaje ponen en marcha los procesos de desarrollo. La

trayectoria del desarrollo es de afuera hacia adentro por medio de la internalización

de los procesos interpsicológicos; de este modo, si se considera que el aprendizaje

impulsa el desarrollo resulta que la escuela es el agente encargado y tiene un papel

fundamental en la promoción del desarrollo psicológico del niño.

c. Intervención de otros miembros del grupo social como mediadores entre

cultura e individuo. Esta interacción promueve los procesos interpsicológicos que

posteriormente serán internalizados. La intervención deliberada de otros miembros

de la cultura en el aprendizaje de los niños es esencial para el proceso de desarrollo

infantil. La escuela en cuanto a creación cultural de las sociedades letradas

desempeña un papel especial en la construcción del desarrollo integral de los

miembros de esas sociedades.

Entonces, el presente autor sostiene que el lenguaje es crucial para el desarrollo

cognoscitivo del niño, puesto que, les proporciona el medio para expresar sus ideas y

plantear preguntas, las categorías y los conceptos para el pensamiento y los vínculos que

tiene entre el pasado y el futuro. Así mismo, el aprendizaje guiado es otro concepto

importante, debido a que es considerado un “aprendizaje para pensar”, porque las

cogniciones de los niños son moldeados cuanto participan en las tareas cotidianas, por así

decirlo, él aprende en circunstancias en las que un “guía” le va presentando diversas tareas

a realizar, y por esta razón, los docentes son una parte fundamental en la vida de los
estudiantes, pues los ayudan a mejorar esos conocimientos y a adquirir nuevos, de los

cuales esperamos tomen como significativos.

El aprendizaje significativo de Ausubel

La teoría del aprendizaje significativo de David P. Ausubel en 1963, lo planteo como un

modelo de enseñanza/aprendizaje basado en el descubrimiento, donde se aprende en

aquello que se descubre. Ausubel entiende que el mecanismo humano de aprendizaje por

excelencia para aumentar y preservar los conocimientos es el aprendizaje receptivo

significativo tanto en el aula como en la vida cotidiana. Esta teoría se ocupa de los

procesos mismos que el individuo pone el juego para generar su conocimiento; centra la

atención en lo que ocurre en el aula cuando los estudiantes aprenden, en la naturaleza de

ese aprendizaje; en las condiciones que se requieren para que esté se produzca; en sus

resultados y consecuentemente, en su evaluación (Ausubel, 1976).

Este tipo de aprendizaje que presenta el autor, aborda todos y cada uno de los elementos,

factores, condiciones y tipos que garantizan la adquisición, la asimilación y la retención del

contenido que la escuela ofrece al alumnado, de modo que adquiera significado para el

mismo (Rodríguez, 2004-2008). De modo similar, es una teoría que se ocupa del proceso

de construcción de significados por parte de quién aprende, quién es el eje central de la

enseñanza, dado cuenta de todo aquello que el docente debe de contemplar en nuestra tarea

de enseñar con el objetivo de que el alumno aprenda significativamente.

  Estrategias de enseñanza para desarrollar la producción de textos en segundo

grado.

Dentro de este apartado, se presenta la fundamentación teórica en relación al tema que se

eligió en base al rezago detectado dentro del salón de clases; de modo que más adelante se

revela información que ayuda a entender mejor la estructura del tema para el desarrollo de

este documento, por lo que se expone un informe sustancial que explica las razones de ser

de este trabajo.

Para comenzar, se tiene que tener presente el significado de la palabra “estrategia”, pues

esta resulta ser una parte vital para el desarrollo de este trabajo. Una estrategia, para Coll

(1986) “es un procedimiento para el aprendizaje o un conjunto de acciones ordenadas

dirigidas a la consecución de una meta”; en cambio, Nisbet y Shucksmith (1987) plantean

que “son las secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el

propósito de facilitar la adquisición, el almacenaje y/o la utilización de información o

conocimiento”. De acuerdo a lo anterior, las estrategias son consideradas pasos a seguir

para poder llegar a una meta determinada, entonces, una estrategia, en este caso, nos

ayudan a que los estudiantes logren llegar a la meta propuesta.

De modo similar, una “estrategia de enseñanza”, para Mora (2009) estas se definen como

el conjunto de decisiones que toma el docente o facilitador para orientar la enseñanza con

el objetivo de promover el aprendizaje de sus alumnos. Asimismo, Díaz Barriga (2002)

define las estrategias de enseñanza como el procedimiento que el agente de enseñanza

utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos.

Las estrategias de enseñanza nos ayudan a que el alumno logre aprender significativamente

y a su vez, logre solucionar problemas; así como también a los educadores les resulta ser
una manera de poder organizar y llevar a cabo una enseñanza donde el niño logre de mejor

manera aprender.

Etapas de conceptualización del niño

Por otro lado, es importante no olvidar que los alumnos construyen activamente sus

conocimientos; en este sentido, es sustancial que los alumnos observen prácticas de

escritura diversas y que poco a poco sean partícipes de ellas para que les ayude a tener

mejores ideas respecto de cómo funciona la lengua escrita y así propiciará a que tengan

buenos desempeños en estas actividades.

Los niños pasan por varias etapas relacionadas con las hipótesis y la conceptualización que

adquieren acerca de cómo funciona la lengua escrita. Es importante señalar que conforme

observan y participan en prácticas de lectura y escritura, sus primeras ideas se modifican

hasta llegar a la propuesta del funcionamiento alfabético de la lengua, que es el

conocimiento convencional. A continuación, se resumen esas etapas de conceptualización

por las que transitan los niños, para que podamos valorar mejor muchas de las

producciones escritas iniciales de los estudiantes, pues todas ellas evidencian un gran

esfuerzo cognitivo de quienes escriben.

 Nivel presilábico: En esta etapa, no hay una correspondencia entre lo que se

grafica (rasgos escritos que funcionan como grafías) y los sonidos convencionales

de la lengua; quien escribe, es el único capaz de qué dice su texto porque no hay un

control de grafías: así, hay quien al escribir usa solo una grafía o llena una línea.
 Hacia el final de esta etapa, los niños empiezan a identificar que para escribir se

necesitan por lo menos tres caracteres y que casi nunca se repiten éstos en una

misma palabra. También, empiezan a definir algunos conocimientos acerca de la

linealidad (las grafías no se enciman, sino que se escriben una detrás de otra) y de

la dirección de la escritura convencional; se escribe de izquierda a derecha y de

arriba hacia abajo.

 Nivel de transición presilábico-silábico: En esta etapa, el niño en sus

producciones escritas emplea un rasgo gráfico para cada sílaba, pero como aún

mantiene la hipótesis silábica de la cantidad (debe de haber como mínimo tres o

cuatro caracteres gráficos para leer una palabra), aumenta grafías en su escrito.

 Nivel silábico: En este nivel de conceptualización, el niño considera que a cada

rasgo gráfico le corresponde un valor sonoro de sílaba. Los elementos gráficos que

utiliza pueden ser alejados de las letras convencionales o cercanas a éstas.

 Nivel silábico-alfabético: En este nivel, el niño al escribir, a veces formula

hipótesis silábicas y en ocasiones con una idea de la escritura como sistema

alfabético.

 Nivel alfabético: En este nivel, los niños presentan textos escritos en los que cada

rasgo gráfico le corresponde un valor sonoro de fonema (representación de un

sonido de la lengua). Algunas veces pueden usar grafías que no corresponden

convencionalmente a los fonemas de la lengua, pero este conocimiento lo

adquirirán poco a poco. Cuando el niño llega a esta etapa, se dice, en términos

generales, que ya sabe escribir.

De acuerdo a lo expuesto previamente, los alumnos de mi práctica profesional se

encuentran en el nivel alfabético, debido a que ya logran identificar las letras del

abecedario y consiguen formar palabras, así como también oraciones por si mismos; sin

embargo, no son coherentes y cohesivas en la mayoría de lo casos. Asimismo, hay cuatro

estudiantes que todavía se encuentran en el nivel silábico, puesto que, todavía no pueden

leer ni escribir por cuenta propia, no obstante, sí reconocen que las palabras remiten a un

significado, e identifican las letras del abecedario y el sonido de éstas.

Este proceso de alfabetización continúa hasta que los niños comprenden la lógica

alfabética del sistema. Si bien este logro es muy importante, puesto que, marca el inicio de

nuevas reflexiones respecto a las convenciones de escritura (la separación entre palabras, la

puntuación, el uso de mayúsculas, la ortografía, etcétera). Por eso, es esencial que les

ofrezcamos oportunidades de leer y escribir y de participar en actividades en las que la

lengua escrita tenga una finalidad comunicativa real.

La alfabetización no se refiere únicamente a lo que integra nuestro sistema de escritura;

implica conocer los propósitos sociales y personales de la escritura, cómo se adapta el

lenguaje para ser escrito, y qué recursos gráficos facilitan la eficiencia comunicativa (la

puntuación, las variantes tipográficas, la distribución de la escritura en la página, el empleo

de ilustraciones, la ortografía, etc.). Una de nuestras funciones como docente es propiciar

situaciones de escritura, en este caso, de forma continua a lo largo del ciclo escolar; no hay

que esperar a que los niños comprendan el principio alfabético para que comiencen a

componer textos propios.

Entonces, escribir significa comunicarse, construir mensajes con sentido por medio de la

escritura, esto incluye la escritura alfabética, pero también la producción de los mensajes,
ajustándose a los propósitos comunicativos mientras se resuelven problemas propios de

escribir, cómo decidir qué se va a decir; organizar cómo se va a decir para que el lector

comprenda las ideas que se tratan de transmitir; considerar las características discursivas y

estructurales de los textos que se producen; controlar las repeticiones; valorar el uso de

recursos gráficos complementarios, entre muchos otros aspectos más.

Los niños cuando escriben, son dueños de sus redacciones, y componen cuando les dicta

un maestro; así, utilizan los conocimientos sobre la producción textual que adquieren en

diversas situaciones que se les plantean, cuando se les da la oportunidad de escribir con el

propósito de comunicar algo; y en estas situaciones, es cuando debemos de intervenir

didácticamente para que el aprendizaje ocurra.

La escritura

La escritura y la lectura son procesos que, además de implicar la idea de que se trabaja con

un sistema de representación y significación que funciona alfabéticamente, están basados

por el aprendizaje de las letras o grafías, que representan fonemas o sonidos distintivos

característicos de la lengua. Las letras son unidades mínimas del sistema de la lengua y se

tienen que aprender de memoria, pues solas no remiten a un significado. Solo son

significativas cuando se combinan con otras para formar unidades con sentido: las

palabras, las oraciones y los textos.

Según la teoría de Ausubel, el aprendizaje del trazado de las letras es algo mecánico que

requiere poner en práctica habilidades motoras finas y de memoria visual. Cuanto más

automatizado se tenga el trazado de las letras, menor esfuerzo cognitivo se hará en ello y la
cognición estará más libre y dispuesta para realizar otras actividades, como concentrarse

más en las palabras que se expresan según la idea que se quiere comunicar.

Ausubel menciona cinco tipos básicos de aprendizaje: el aprendizaje significativo, en el

que el aprendiz puede relacionar los conocimientos nuevos con algunos conocimientos

previos o derivados de su experiencia; el aprendizaje memorístico por repetición, que es

el aprendizaje de elementos arbitrarios y convencionales, los cuales deben automatizarse

para usarlos en sistemas significativos, tal es el caso del trazado de las letras, o el de otros

lenguajes; el aprendizaje receptivo; el aprendizaje por descubrimiento guiado y el

aprendizaje por descubrimiento autónomo. Todos nuestros aprendizajes, según dicho

autor, son resultado de la combinación de estos tipos (García Madruga, 1995).

El trazado de las letras y su relación con un sonido se pueden automatizar o mecanizar

mediante ciertas actividades lúdicas que implican repetición. En este sentido, propiciar que

los alumnos hagan el trazo de las letras que forman parte de una palabra o que hagan los

trazos de las grafías de toda una palabra son actividades básicas.

Las repeticiones ayudan a desarrollar la memoria visual y motora relacionadas con el trazo

y la imagen de la grafía; por ende, no es necesario que el niño haga planas y planas. Los

juegos como el memorama, la lotería, trazar caminos, recortar, pegar, entre otro, ayudan a

desarrollar y consolidar el esquema corporal, por lo que son actividades que debemos de

considerar valiosas. Desarrollar las memorias visual, auditiva y motora de los alumnos es

un medio para la enseñanza de la lectura y escritura; asimismo, el propósito central es que

los alumnos den sentido a lo que leen y a lo que escriben; siendo la escritura una

herramienta para comunicar ideas con claridad.

Dentro de esta misma idea, uno como docente, durante el inicio del proceso de escritura y

en su desarrollo, debemos de felicitar a los alumnos de manera continua por sus logros o

simplemente porque se deciden a escribir. Poco a poco hay que llamar su atención para que

corrijan sus errores, diciéndoles que todo escritor siempre tiene que corregir sus textos. Los

alumnos pueden apoyarse de sus compañeros y profesor.

No cabe duda que enseñar a los niños el aprendizaje formal de la lengua escrita es una de

las tareas más difíciles que enfrenta el docente durante su carrera, sobre todo en los

primeros años de la educación primaria, como señala González (2008), la adquisición de

estas prácticas es necesaria, pudiéndose considerar imprescindible para la asimilación de

los conocimientos y el desarrollo de ciertas capacidades en las diversas materias del

currículo.

Al respecto, la UNESCO, en uno de sus informes menciona: El aprendizaje de la lectura y

la escritura es un medio esencial para dominar las demás materias y es uno de los mejores

instrumentos para formular previsiones sobre los resultados del aprendizaje a largo plazo.

La lectura debe suponer un área importante a la hora de centrar los esfuerzos en la mejora

de la calidad de la educación básica (p. 19).

En este sentido, se plantea la necesidad de implementar estrategias de enseñanza y

aprendizaje que sean dinámicas, interactivas y protagonizadas por los propios estudiantes,

las cuales representen interés y elementos motivadores para los educandos, propiciando así

ambientes de aprendizaje para la construcción y adquisición de nuevas formas de

pensamiento. Por eso, es indispensable que el docente emplee estrategias de comprensión,

memorización, repetición, elaboración y organización necesarias para el desarrollo de la

lectura y escritura.
Leer, escribir, hablar y escuchar son habilidades básicas e indispensables para que las

personas puedan comunicarse y puedan seguir aprendiendo; le corresponde a la escuela y a

al educador, desarrollar esas habilidades en los niños. El niño aprende el sistema de

escritura desde antes de ingresar a la escuela primaria, por lo que ya trae consigo

conocimientos previos, y es deber del maestro trabajar con lo que ya conoce el niño, pulir

sus conocimientos ya existentes y adquiera otros nuevos.

De acuerdo a Vygotsky, el aprendizaje del lenguaje escrito consiste en apropiarse de un

sistema determinado de signos y símbolos que cuyo dominio marca un momento crucial en

el desarrollo cultural del niño; así como también considera que el lenguaje y la escritura

son procesos de desarrollo de las formas superiores de comportamiento. Por medio de estos

procesos, el ser humano domina los medios externos del desarrollo cultural y del

pensamiento; al autor desde la psicología histórico-cultural, dice que el niño atraviesa por

momentos cruciales en su camino hacia la asimilación de la escritura, de este modo, los

procesos de la conceptualización de la escritura, se inicia con la aparición de los gestos que

se muestran como una versión primitiva de los signos que se van a escribir en un futuro.

De este modo, a través del gesto, el garabato y el juego, el niño va desarrollando la

capacidad de emplear simbolismos; mediante la representación simbólica de cosas de su

vida cotidiana, se estructuran las bases cognitivas necesarias para la asimilación del

lenguaje escrito. Los niños, según el autor, se enfrentan al lenguaje escrito como un

sistema de signos que se toman en base al sonido de las palabras, que después conlleva a

que se analice el lenguaje escrito convirtiendo los signos escritor en signos verbales, y de

esta manera se encuentra el significado. Posteriormente, el desarrollo del lenguaje escrito

permite reconocer los objetos a los que se refiere los signos escritos.
Por otro lado, Luria (1987) igual que Vygotsky, menciona que la persona pasa por

procesos primitivos de la escritura alfabética como base para el dominio del lenguaje

escrito. La lecto-escritura se caracteriza por la utilización de signos que permiten lograr

identificar alguna imagen, concepto o frase. Luria señala dos condiciones que le permiten a

los niños llegar a la escritura: a) diferenciar los objetos del mundo en objetos-cosas y en

objetos-instrumentos. Los objetos-cosas presentan para el niño cierto interés por ser

aquellos objetos con los que juega y a los cuales aspira; y b) dominar el comportamiento

con estos medios auxiliares.

De acuerdo a lo antes mencionado, los niños primero logran reconocer las actividades de

los adultos con relación a la escritura, y una vez reconocido, lo imitan como algo que tiene

significado; después, realizan trazos que tiene un significado subjetivo para el mismo, los

cuales sirven para recordar algo que se intentó registrar, y este, este es una de las partes

más importantes antes de que el niño pueda llegar a la escritura. Por último, convierte ese

signo en algo que pueda comprender, de manera que sea diferenciado y estable con el

tiempo. Al dominar la idea esencial de la escritura como signo auxiliar, se dan las bases

necesarias para apoyarse en el lenguaje escrito como instrumento en la adquisición de

nuevos conocimientos. Según Luria:

“El lenguaje escrito es el instrumento esencial para los procesos de pensamiento

incluyendo, por una parte, operaciones conscientes con categorías verbales, (...)

permitiendo por otra parte volver a lo ya escrito, garantiza el control consciente sobre las

operaciones que se realizan. Todo esto hace del lenguaje escrito un poderoso instrumento

para precisar y elaborar el proceso de pensamiento” (p.189).

  Competencias profesionales

De acuerdo al Plan de Estudio 2012 de la Licenciatura en Educación Primaria, nuestra

malla curricular está constituido por cinco trayectos formativos que se desprenden en

diversos cursos que imparte la Escuela Normal a lo largo de toda la carrera, los cuales,

cubre en su totalidad los trayectos formativos como tal. Los cinco trayectos formativos

son:

1. El trayecto Psicopedagógico, el cual contiene actividades de docencia de tipo

teórico-práctico.

2. El trayecto Preparación para la enseñanza y el aprendizaje, el cual articula

actividades de carácter teórico y práctico, centradas en el aprendizaje de los

conocimientos disciplinarios y su enseñanza; y está relacionado con el

conocimiento matemático, ciencias y comunicación y lenguaje.

3. El trayecto Lengua adicional y Tecnologías de la información y comunicación, el

cual integra actividades de docencia de tipo teórico-práctico.

4. El trayecto de cursos Optativos que se compone de cuatro espacios curriculares

para una formación complementaria e integral del estudiante.

5. El trayecto Práctica profesional, el cual articula actividades de tipo teórico-

práctico, con énfasis en el acercamiento a la actividad profesional en contextos

específicos y a su análisis, los cuales se ubican del primero al séptimo semestre, y

el último curso, es un espacio curricular de práctica profesional intensiva en la

escuela primaria.

Asimismo, otro aspecto importante a destacar, es que el Plan de Estudio 2012 se expresa en

competencias que describen lo que el egresado será capaz de realizar al término del
programa educativo y señala los conocimientos, habilidades, actitudes y valores

involucrados en nuestro desempeño propio de nuestra profesión. Hace mención de dos

tipos de competencias: Las genéricas y las profesionales, sin embargo, nosotros nos

enfocaremos en las profesionales, las cuales, expresan desempeños que debemos de

demostrar al término de nuestra carrera profesional como docentes de educación básica. No

obstante, también se revelarán de manera breve las características de las competencias

genéricas.

Las competencias genéricas expresan desempeños comunes que deben demostrar los

egresados de programas de educación superior, tienen un carácter transversal y se

desarrollan a través de la experiencia personal y la formación de cada sujeto. Estas

competencias se enuncian a continuación:

1) Usa su pensamiento crítico y creativo para la solución de problemas y la toma de

decisiones.

2) Aprende de manera permanente.

3) Colabora con otros para generar proyectos innovadores y de impacto social.

4) Actúa con sentido ético.

5) Aplica sus habilidades comunicativas en diversos contextos.

6) Emplea las tecnologías de la información y la comunicación.

En cuanto a las competencias profesionales, estas tienen un carácter específico y se

forman al integrar conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para ejercer la

profesión docente y desarrollar prácticas en escenarios reales. Estas competencias nos

permitirán atender situaciones y resolver problemas del contexto escolar; colaborar

activamente en nuestro entorno educativo y en la organización en el trabajo institucional.

Dichas competencias se muestran a continuación:

1) Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y

disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco de los plan

y programas de educación básica.

2) Genera ambientes formativos para propiciar la autonomía y promover el desarrollo

de las competencias en los alumnos de educación básica.

3) Aplica críticamente el plan y programas de estudio de la educación básica para

alcanzar los propósitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las

capacidades de los alumnos del nivel escolar.

4) Usa las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje.

5) Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de la

tarea educativa.

6) Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con

el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptación.

7) Actúa de manera ética ante la diversidad de situaciones que se presentan en la

práctica profesional.

8) Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica docente,

expresando su interés por la ciencia y la propia investigación.

9) Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de familia,

autoridades y docentes, en la toma de decisiones y en el desarrollo de alternativas

de solución a problemáticas socioeducativas.

De modo similar, también es relevante conocer el significado de “competencia”, de manera

que posteriormente expondré algunos significados que se le dan a esta:

 Dentro de una perspectiva sociocultural o socioconstructivista de las competencias,

las competencias posibilitan la movilización e integración de diversos saberes y

recursos cognitivos cuando se enfrenta una situación-problema inédita, para lo cual

la persona requiere mostrar la capacidad de resolver problemas complejos y

abiertos, en distintos escenarios y momentos.

 Una competencia es el desempeño que resulta de la movilización de

conocimientos, habilidades, actitudes y valores, así como de sus capacidades y

experiencias que realiza un individuo en un contexto especifico, para resolver un

problema o situación que se le presente en los distintos ámbitos de su vivir.

Las competencias entonces, movilizan conocimientos, habilidades, actitudes y valores,

siempre y cuando la persona al enfrentar una situación, reconstruya el conocimiento y

proponga una solución o tome decisiones en torno a posibles cursos de acción, y lo haga de

manera reflexiva, teniendo presente aquello que da sustento a su forma de actuar ante ella.

En cuanto a lo anterior, las competencias a las que le tomaremos más prioridad serán

“Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y

disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco de los plan y

programas de educación básica” y “Aplica críticamente el plan y programas de estudio

de la educación básica para alcanzar los propósitos educativos y contribuir al pleno

desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar”, puesto que, se

necesita buscar estrategias didácticas que ayuden a reforzar el área de oportunidad que
tienen los educandos, de manera que logre responder a sus necesidades educativas

presentes.

III. Desarrollo, reflexión y evaluación de la práctica profesional

Dentro de este apartado, se va a realizar un análisis de la aplicación de los planes clase

dentro del aula con un grupo de segundo grado, centrandonos en las actividades realizadas

en la materia de Español, que fue la materia en la que se presentó deficiencia para la

produccion de textos escritos. Se van a analizar y reflexionar varios conceptos valiosos que

tuvieron lugar en el desarrollo de las clases; siendo estos: conocimientos previos; función

del maestro; la planeación; interracción docente; importancia de tomar en cuenta la actitud

de los alumnos en relación al contenido, con el maestro y con los compañeros;

organización social de la clase; importancia del uso del tiempo y el espacio; material

didáctico; improviso; evaluación, y, por último, atención a la diversidad.

Para dar una idea general del factor común que hay entre las sesiones, es que, además de

que se empieza por dar a conocer el propósito de la clase, es que, al inicio, se activan los

conocimientos previos de los alumnos, un factor sustancial para poder generar en el

estudiante un aprendizaje significativo. Asimismo, como dice Ausubel, los conocimientos

previos es la información que una persona tiene almacenada en su memoria, debido a sus

experiencias pasadas, lo cual, contribuye al proceso de enseñanza-aprendizaje y es

considerado el factor más importante que influye en el aprendizaje.

Hace mención, que cuando el alumno se enfrenta a un nuevo contenido a aprender, lo hace

siempre armado con una serie de conceptos, representaciones y conocimientos adquiridos

previamente, y he aquí el concepto de conocimiento previo. Los conocimientos previos

deben de manejarse a través de un aprendizaje significativo, por lo que la idea esencial

para que esto suceda, es que hay que tener en cuenta los conocimientos factuales,

conceptuales, actitudinales y procedimentales, los cuales van a interactuar con la

información otorgada por el docente a través de explicaciones y materiales por parte de él

mismo.

La activación de conocimientos previos es una parte sustancial de la planeación, puesto

que, nos ayuda a poder despertar el interés en los educandos debido a que activamos sus

saberes previos, sus experiencias pasadas que los ayudan a relaciónar lo que ya sabían con

lo nuevo; atribuyendo a que logren comprender de mejor manera la información que estan

recibiendo, y a reforzar sus conocimientos. Dichos concimientos no son necesariamente

iguales para todos.

En consecuencia, la activación de conocimientos previos permitió a los alumnos indagar en

lo que ya sabían,

Por otro lado, otro punto importante a destacar, es la función que tiene un maestro, sujeto

esencial para llevar a cabo la enseñanza dentro del aula; de modo que es la de un facilitador

o mediador del aprendizaje; es un guía para que el alumno logre aprender algo

significativo, y es quien debe de proporcionarle al educando las herramientas necesarias

para que pueda participar activamente durante el desarrollo de la clase, beneficiando a que

se sienta participe y a su vez, pueda rescatar información valiosa que sera resguardada en

su memoria de por vida.

Nosotros somos la clave para ayudar a los estudiantes a que se motiven e influya en su

aprendizaje, por lo que hay que alentar a cada estudiante a que utilice su máximo potencial

y el mayor de sus esfuerzos; animarlo a que confie en sí mismo para que no tenga miedo a

cometer errores, pues los errores son parte de aprender, ya que, a partir de ellos, uno se da

cuenta que estuvo incorrecto, y, en consecuencia, poder corregirlo.

La enseñanza es un proceso por el cuál, se ayuda al estudiante a que siga aumentando y

perfeccionando el conocimiento que ya tiene. Es importante que no sea unilateral, pues no

se trata de trata solo de presentar la información y el niño se la memorize, se trata de que la

comprenda, que la asimile para que los conocimientos previos sean mas estables y

completos. Por estas razones, nos debe de preocupar y ocupar de los contenidos que vamos

a enseñar, en cuanto a la manera en la que los impartimos, es decir, la forma en la que le

vamos a presentar la información a los estudiantes.

Ahora bien, para que la enseñanza nos resulte de la manera que queremos, con la intención

que los alumnos aprendan significativamente, debemos de elaborar una planeación que se

adecue a las necesidades de ellos. Por eso, la planeación es un factor sumamente

importante para que podamos organizar nuestras actividades para llevar a cabo un proceso

de enseñanza-aprendizaje; de modo que la planeación nos permite definir qué hacer y con

qué recursos y estrategias. De acuerdo con el Plan de Estudios 2011, “la planificación es un

elemento sustantivo de la práctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes

hacia el desarrollo de competencias”, por lo que implica organizar actividades de

aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones y secuencias

didácticas, proyectos, entre otras más.

Las actividades que les propongamos deben de representar para ellos desafíos con el fin de

que formulen alternativas de solución. Asimismo, requieren del conocimiento de lo que se

espera que aprendan los alumnos y de cómo aprenden, las posibilidades que tienen para

acceder a los problemas que se les proponen y qué tan significativos son para el contexto

en el que se desenvuelven. De modo que se toma en consideración la variedad de formas

en las que aprenden mis estudiantes, sus intereses y motivaciones.

Esto me permite planear actividades más adecuadas a las necesidades de todos los alumnos

del grupo y preveer las necesidades y las acciones que deben tomarse en cuenta para

ponerlo en práctica en un grado determinado, tomando en cuenta los estilos de aprnedizaje,

el enfoque de la asignatura, la movilización de saberes (competencias especificas y para la

vida) y, sobre todo, los aprendizajes esperados. Llevar a cabo esta accion permite organizar

con anticipación lo que sucederá en el aula.

La planeación consta de varios elementos, que son los factores que debemos de tener en

cuenta para el diseño de uno, los cuales son: el tiempo, espacio, caracteristicas y

necesidades particulares del grupo, materiales y recursos disponibles, el aprendizaje

esperado, y la evaluación, que parte de la planeación, pues ambas son dos caras de la

misma moneda, puesto que, al planear nuestra enseñanza, con base en la zona de desarrollo

próximo de nuestos alumnos, se plantean opciones que permitan a cada quien aprender y

progresar desde donde esta. Nosotros definimos los Aprendizajes esperados y la evaluación

medirá si el estudiante los alcanza.

Interactuar con los alumnos es inevitable y necesario para poder llevar a cabo una

enseñanza. Es necesario que se genere una interacción positiva con aquellos a los que

enseñamos para que no exista complicaciones en