PROGRAMACIÓN ANUAL DE RAZONAMIENTO VERBAL
I. DATOS GENERALES:
I.1. I.E. :
I.2. UGEL :
I.3. Director(a) :
I.4. Subdirector (a) :
I.5. Curso : Razonamiento Verbal
I.6. Nivel : Secundaria
I.7. Ciclo : VI
I.8. Grado y sección : Segundo
I.9. Turno :
1.10. Docentes :
II. DESCRIPCIÓN GENERAL:
El curso de Razonamiento Verbal de segundo año tiene la finalidad de desarrollar las habilidades de razonamiento lógico y verbal de
los alumnos(as) a través de ejercicios de activación del pensamiento que incluyen el análisis, la deducción, la comprensión y la
solución de problemas.
Las actividades que los estudiantes desarrollarán son variadas y creativas para potenciar la capacidad del razonamiento de manera
lúdica. Los ejercicios realizados se centran en contextos relevantes para el estudiante, teniendo en cuenta su entorno cercano.
El desarrollo del curso se ha organizado en nueve unidades que, a partir de situaciones significativas o problemáticas, abordan
indistintamente las tres competencias asociadas al curso, con mediación del docente. Se desarrollan las siguientes competencias del
área:
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COMPETENCIAS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Lee diversos tipos Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra información
de textos escritos contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando información relevante y
complementaria para construir su sentido global, valiéndose de otros textos. Reflexiona sobre formas y
contenidos del texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los
recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
Escribe diversos
tipos de textos Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a
partir de su experiencia previa y de fuentes de información complementarias. Organiza y desarrolla
lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos y subtítulos de acuerdo a algunos
géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de
conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos y textuales para separar y
aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las palabras con la intención de darle
claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las
ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y
producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES
- Enfoque Inclusivo o de Atención a la Diversidad
Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho no solo a oportunidades educativas
de igual calidad, sino a obtener resultados de aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus diferencias culturales,
sociales, étnicas, religiosas, de género, condición de discapacidad o estilos de aprendizaje. No obstante, en un país como el
nuestro, que aún exhibe profundas desigualdades sociales, eso significa que los estudiantes con mayores desventajas de inicio
deben recibir del Estado una atención mayor y más pertinente, para que puedan estar en condiciones de aprovechar sin
menoscabo alguno las oportunidades que el sistema educativo les ofrece. En ese sentido, la atención a la diversidad significa
erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades.
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- Enfoque de Derechos
Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de cuidado, es decir, como personas con
capacidad de defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes que
participan del mundo social propiciando la vida en democracia. Este enfoque promueve la consolidación de la democracia que
vive el país, contribuyendo a la promoción de las libertades individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la participación
en asuntos públicos; a fortalecer la convivencia y transparencia en las instituciones educativas; a reducir las situaciones de
inequidad y procurar la resolución pacífica de los conflictos.
- Enfoque Ambiental
Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación de personas con conciencia crítica y colectiva sobre
la problemática ambiental y la condición del cambio climático a nivel local y global, así como sobre su relación con la pobreza y la
desigualdad social. Además, implica desarrollar prácticas relacionadas con la conservación de la biodiversidad, del suelo y el
aire, el uso sostenible de la energía y el agua, la valoración de los servicios que nos brinda la naturaleza y los ecosistemas
terrestres y marinos, la promoción de patrones de producción y consumo responsables y el manejo adecuado de los residuos
sólidos, la promoción de la salud y el bienestar, la adaptación al cambio climático y la gestión del riesgo de desastres y,
finalmente, desarrollar estilos de vida saludables y sostenibles.
- Enfoque Orientación al Bien Común
El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos comparten intrínsecamente en común y que se comunican
entre sí, como los valores, las virtudes cívicas y el sentido de la justicia. A partir de este enfoque, la comunidad es una asociación
solidaria de personas, cuyo bien son las relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las cuales y por medio de las cuales las
personas consiguen su bienestar. Este enfoque considera a la educación y el conocimiento como bienes comunes mundiales.
Esto significa que la generación de conocimiento, el control, su adquisición, validación y utilización son comunes a todos los
pueblos como asociación mundial.
- Enfoque Intercultural
En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y lingüística, se entiende por interculturalidad
al proceso dinámico y permanente de interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una
convivencia basada en el acuerdo y la complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a las diferencias. Esta
concepción de interculturalidad parte de entender que en cualquier sociedad del planeta las culturas están vivas, no son estáticas
ni están aisladas, y en su interrelación van generando cambios que contribuyen de manera natural a su desarrollo, siempre que
no se menoscabe su identidad ni exista pretensión de hegemonía o dominio por parte de ninguna. En una sociedad intercultural
se previenen y sancionan las prácticas discriminatorias y excluyentes como el racismo, el cual muchas veces se presenta de
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forma articulada con la inequidad de género. De este modo se busca posibilitar el encuentro y el diálogo, así como afirmar
identidades personales o colectivas y enriquecerlas mutuamente. Sus habitantes ejercen una ciudadanía comprometida con el
logro de metas comunes, afrontando los retos y conflictos que plantea la pluralidad desde la negociación y la colaboración.
- Enfoque Búsqueda de la Excelencia
La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito de las propias metas a nivel personal y
social. La excelencia comprende el desarrollo de la capacidad para el cambio y la adaptación, que garantiza el éxito personal y
social, es decir, la aceptación del cambio orientado a la mejora de la persona: desde las habilidades sociales o de la
comunicación eficaz hasta la interiorización de estrategias que han facilitado el éxito a otras personas. De esta manera, cada
individuo construye su realidad y busca ser cada vez mejor para contribuir también con su comunidad.
IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
Lee diversos tipos de textos escritos
Habilidades básicas X X X X X X X X X
Relación entre palabras X X X X X X X X X
Comprensión de textos X X X X X X X X X
Escribe diversos tipos de textos
Etimología X X X X X X X X X
Relaciones contextuales
ENFOQUES TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
Atención a la diversidad X
Ambiental X X
De Derechos X X X
Intercultural X X X
Orientación al bien común X X X X X X X X X
Búsqueda de la excelencia X X X X X X X X X
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UNIDADES CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS (EVIDENCIAS)
- Marca el camino(atención) - Fichas
Unidad I - Figura incompleta (concentración)
- Campo semántico
- Estructura de la palabra
- Analogías verbalizadas
- Estructura interna del texto: Título, tema, subtemas, idea principal y
presuposiciones
- Simulacro de admisión 1
- Autoevaluación 1
- Laberinto (concentración) - Fichas
Unidad II - Recuerda el objeto (memoria)
- Tipos de significado: denotativo y connotativo
- Raíces griegas
- Referencia contextual: anáfora, catáfora y elipsis
- Clases de párrafos según la ubicación de la idea principal:
- Simulacro de admisión 2
- Autoevaluación 2
- ¿Cuántas figuras hay? (concentración)
- Dibuja lo que viste (memoria) - Fichas
Unidad III - Sinónimos
- Prefijos y sufijos griegos
- Oraciones incompletas
- Paráfrasis
- Simulacro de admisión 3
- Autoevaluación 3
- Cubos (atención)
- Observa y contesta (memoria) - Fichas
Unidad IV - Antónimos
- Raíces latinas
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- Inclusión de información
- Texto descriptivo: características, tipos y estrategias discursivas
- Simulacro de admisión 4
- Autoevaluación 4
- Juegos visuales (atención)
- Series (concentración) - Fichas
Unidad V - Series verbales
- Término excluido
- Prefijos y sufijos latinos
- Oraciones eliminadas
- Análisis y síntesis
- Simulacro de admisión 5
- Autoevaluación 5
- Analogías gráficas (atención)
- Exclusión de figuras (concentración)
Unidad VI - Parónimos - Fichas
- Fobias y manías
- Cohesión textual: sustituciones léxicas
- Inferencia léxica
- Simulacro de admisión 6
- Autoevaluación 6
- Rotación de figuras (concentración)
- Memoria de la secuencia (memoria) - Fichas
Unidad VII - Hiperónimos, hipónimos y cohipónimos
- Raíces griegas y latinas de significado equivalente
- Conectores condicionales, equivalentes y enfáticos
- Argumento central: reforzamiento y debilitamiento de la información
- Simulacro de admisión 7
- Autoevaluación 7
- Rompecabezas (concentración) - Fichas
Unidad VIII - ¿Cuántos cubos hay? (atención)
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- Inclusión e implicación
- Voces cultas derivadas de la mitología y la historia grecolatina
- Plan de redacción
- Texto argumentativo: puntos de coincidencia y tipos de argumentos
- Simulacro de admisión 8
- Autoevaluación 8
- Entrena la vista (atención)
- Figura repetida (concentración) - Fichas
Unidad IX - Homónimos: homófonas y homógrafas
- Locuciones latinas y palabras de origen árabe
- Precisión léxica: tener, poner, dar y echar
- Textos discontinuos
- Simulacro de admisión 9
- Autoevaluación 9
V. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Enfoque: Comunicativo
Métodos: Globalizado, heurístico, descubrimiento, dialogado, comparativo, especializado, analógico, tándem, analítico,
crítico, método “EPL (Triple R)”, Corefo
Técnicas: Lectura oral, lectura silenciosa, parafraseo, línea de tiempo, toma de apuntes, intervenciones orales, exposiciones
académicas, debate, diálogo, descripción, narración, relato, entrevista, ficha de resumen, exposición, juegos verbales,
infografías, guiones radiales, diagrama de Ishikawa, jot-charting, resumen, síntesis, lluvia de ideas, análisis sintáctico,
análisis de la estructura del texto, entre otras.
VI. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
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1. Partir de situaciones significativas. Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los estudiantes
y que ofrezcan posibilidades de aprender de ellas. Cuando esto ocurre, los estudiantes pueden establecer relaciones entre sus
saberes previos y la nueva situación.
2. Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje. Es más fácil que los estudiantes se involucren en las
situaciones significativas al tener claro qué se pretende de ellas y al sentir que con ello se cubre una necesidad o un propósito de
su interés (ampliar información, preparar algo, entre otros.)
3. Aprender a haciendo. El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la denominada «enseñanza situada»,
para la cual aprender y hacer son procesos indesligables, es decir, la actividad y el contexto son claves para el aprendizaje.
4. Partir de los saberes previos. Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o tareas, los conocimientos,
concepciones, representaciones, vivencias, creencias, emociones y habilidades adquiridos previamente por el estudiante, con
respecto a lo que se propone aprender al enfrentar la situación significativa.
5. Construir el nuevo conocimiento. Se requiere que el estudiante maneje, además de las habilidades cognitivas y de interacción
necesaria, la información, los principios, las leyes, los conceptos o teorías que le ayudarán a entender y afrontar los retos
planteados dentro de un determinado campo de acción, sea la comunicación, la convivencia, el cuidado del ambiente, la
tecnología o el mundo virtual, entre otros.
6. Aprender del error o el error constructivo. El error suele ser considerado solo como síntoma de que el proceso de aprendizaje
no va bien y que el estudiante presenta deficiencias. Desde la didáctica, en cambio, el error puede ser empleado más bien de
forma constructiva, como una oportunidad de aprendizaje, propiciando la reflexión y revisión de los diversos productos o tareas,
tanto del profesor como del estudiante.
7. Generar el conflicto cognitivo. Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte significativo al estudiante cuya solución
permita poner en juego sus diversas capacidades. Puede tratarse de una idea, una información o de un comportamiento que
contradice y discute sus creencias.
8. Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior. La mediación del docente durante el proceso
de aprendizaje supone acompañar al estudiante hacia un nivel inmediatamente superior de posibilidades (zona de desarrollo
próximo) con respecto a su nivel actual (zona real de aprendizaje), por lo menos hasta que el estudiante pueda desempeñarse
bien de manera independiente.
9. Promover el trabajo colaborativo. Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo grupal espontáneo a un trabajo en
equipo, caracterizado por la cooperación, la complementariedad y la autorregulación. Se trata de un aprendizaje vital hoy en día
para el desarrollo de competencias.
10. Promover el pensamiento complejo. La educación necesita promover el desarrollo de un pensamiento complejo para que los
estudiantes vean el mundo de una manera integrada y no fragmentada, como sistema interrelacionado y no como partes
aisladas, sin conexión. Desde el enfoque por competencias, se busca que los estudiantes aprendan a analizar la situación que
los desafía relacionando sus distintas características a fin de poder explicarla.
VII. EVALUACIÓN
ˉ Estará dirigida al desarrollo de las competencias, capacidades y actitudes.
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ˉ La evaluación será permanente y flexible, de acuerdo con las diferentes características y ritmos de aprendizaje de los
alumnos(as).
ˉ Se promoverá la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
ˉ Se desarrollarán actividades metacognitivas.
ˉ Se utilizarán diversas técnicas e instrumentos.
En el libro: Se presenta una autoevaluación al final de cada unidad, por niveles.
En Corefonet: Se presenta una evaluación por unidad, que se puede descargar.
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CAPACIDADES
- Obtiene información del texto escrito.
Lee diversos tipos de textos - Infiere e interpreta información del texto escrito.
escritos - Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.
- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
Escribe diversos tipos de textos - Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.
ENFOQUES ACTITUDES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Atención a la diversidad Reconocen el valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de
cualquier diferencia.
Presente disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente
en su capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia.
Ambiental Muestra disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las
generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del
planeta.
Presenta disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y
actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de los
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sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos.
Aprecia, valora y tiene disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra
desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.
Intercultural Reconoce el valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de
todos los miembros de la institución educativa.
Presenta disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos,
exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde.
Fomenta una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el
respeto mutuo.
De derechos Muestra disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos
que tenemos las personas en el ámbito privado y público.
Presenta disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de
actuar dentro de una sociedad.
Tiene disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de
modo alternativo para construir juntos una postura común.
Bien común Muestra disposición a reconocer que ante situaciones de inicio diferentes, se requieren
compensaciones a aquellos con mayores dificultades.
Presenta disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones
comprometidas o difíciles.
Se identifica afectivamente con los sentimientos del otro y tiene disposición para apoyar y
comprender sus circunstancias.
Tiene disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo.
Búsqueda de la Muestra disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la
excelencia propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen dificultades,
información no conocida o situaciones nuevas.
Tiene disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y
aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias
VIII. MATERIALES Y RECURSOS
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PARA EL DOCENTE:
- Cassany, Daniel; Luna, Marta y Sanz, Gloria (2008). Enseñar lengua. Barcelona. Graó.
- Condemarín, Mabel (2006). Estrategias para la enseñanza de la lectura. Santiago de Chile: Ariel Educación. 124 p.
- Cinetto, Liliana (2005). Lectores en acción: cuentos y narraciones. Buenos Aires: Cultural Librera Americana. 200
p.
- Real Academia Española (2011). Ortografía de la lengua española. Buenos Aires: Espasa. 800 p.
- Cassany, Daniel (2007). Tras las líneas. Barcelona: Anagrama. 297 p.
- Maruny, Luis; Miralles, Manuel y Ministral, Menibel (2007) Escribir y leer. Madrid. Talleres gráficos Certificados.
- Real Academia Española (2011). Nueva gramática de la lengua española. Buenos Aires: Espasa. 1050 p
- Solé, Isabel (2004). Estrategias de lectura. Barcelona: GRAÓ. 176 p.
- Muñoz, Clarena y Andrade, Martha (2011). Estrategias de interacción oral en el aula. Una didáctica crítica del
discurso educativo. Bogotá: Magisterio.
- Pinzas, Juana (2006). Guía de estrategias metacognitivas para desarrollar la comprensión lectora. Lima: Ministerio
de Educación del Perú. 106 p.
- Real Academia Española (2011). Nueva gramática de la lengua española. Buenos Aires: Espasa. 1050 p.
- Calero, Andrés (2011). Cómo mejorar la comprensión lectora. Estrategias para lograr lectores competentes.
Madrid: WaltersKluwer España. 283 p.
- Marro, Mabel y Dellamea, Amalia (2005). Producción de textos, estrategias del escritor y recursos del idioma.
Buenos Aires: Editorial Docencia. 462 p.
- Real Academia Española (2011). Nueva gramática de la lengua española. Buenos Aires: Espasa. 1050 p.
- Enseñar a entender lo que se lee. (2005). FCE, Argentina. Disponible en:
[Link] Recuperado el 2 de noviembre de 2014.
- García, Estela (2007). Español práctico. San Juan: Plaza Mayor. 648 p.
- Instituto de Ciencias y Humanidades (2008). Lenguaje, teoría esencial. Lima: Lumbreras Editores. 504 p
- Rutas de aprendizaje 2015 Fascículo de comunicación III ciclo
- Ministerio de Educación: Currículum Nacional
- Programación Curricular Secundaria
- Revistas y periódicos
- Equipos audiovisuales
PARA EL ESTUDIANTE:
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- Libro de Razonamiento Verbal, 2do grado de Secundaria, Editorial Corefo
- Diccionario
- Láminas
- Revistas y periódicos
- Obras literarias infantiles
- Internet
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones, papelógrafos
Páginas Web
- [Link]
- [Link]
- [Link]
- [Link]
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