Dirección y realización del proyecto

LCC. Gabriel Barragán Casares

Director General del Colegio de Bachilleres
del Estado de Yucatán

Planeación y coordinación
Lic. Alejandro Salazar Ortega
Director Académico

Metodología y estrategia didáctica

Lic. Lorenzo Escalante Pérez
Jefe del Departamento de Servicios Académicos

Consejo de revisión, corrección y lectura técnico-académica

Lic. Lorenzo Escalante Pérez
LF. Alfredo Javier Puerto Góngora
LHF. Francisco Villanueva Couoh

Coordinador de la asignatura
Lic. Miguel Alcocer Espadas

Colaboradores
Lic. Ponciano Rejón Moo
Lic. Alberth Jesús Herguera Loría
Lic. Alvaro Rudy Menchú Zea
Lic. Manuel Omar Tutzin Sulú
Lic. Elmer Faustino Zapata Canché
Lic. Ileana Verónica Ramírez Collí

1ª Edición
Enero 2011 DERECHOS RESERVADOS
Queda prohibida la reproducción o
Impreso en México transmisión total o parcial del texto de
la presente obra, bajo cualquier forma
electrónica o mecánica, incluyendo fo-
tocopiado, almacenamiento en cualquier
sistema de recuperación de información
o grabado sin el consentimiento previo y
por escrito del editor.
LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
La Educación Media Superior (EMS) en México enfrenta desafíos que podrán ser atendidos
VyORVLHVWHQLYHOHGXFDWLYRVHGHVDUUROODFRQXQDLGHQWLGDGGHÀQLGDTXHSHUPLWDDVXVGLV-
tintos actores avanzar ordenadamente hacia los objetivos propuestos. Es importante saber
que la EMS en el país está compuesta por una serie de subsistemas que operan de manera
independiente, sin correspondencia a un panorama general articulado y sin que exista su-
ÀFLHQWHFRPXQLFDFLyQHQWUHHOORV(OUHWRHVHQFRQWUDUORVREMHWLYRVFRPXQHVGHHVRVVXE-
sistemas para potenciar sus alcances y de esta manera lograr entre todos reglas claras de
operación. Es importante para el desarrollo de la EMS, que ustedes docentes y estudiantes
conozcan los ejes que la regulan, como opera y los retos que enfrenta en la actualidad para
asumir a partir de dicho conocimiento una actitud diferente que nos permita coadyuvar en
este esfuerzo.
Los diferentes subsistemas de la EMS han realizado cambios en sus estructuras los
FXDOHVSUHWHQGLHURQGDUODSHUWLQHQFLDHÀFDFLD\FDOLGDGQHFHVDULDVSDUDTXHODSREODFLyQD
la que atiende (jóvenes entre los 15 y 21 años aproximadamente) adquiriera conocimientos
y habilidades que les permitan desarrollarse de manera satisfactoria, ya sea en sus estudios
superiores o en el trabajo y, de manera más general, en la vida. En esta misma línea, no
se debe perder de vista el contexto social de la EMS: de ella egresan individuos en edad de
ejercer sus derechos y obligaciones como ciudadanos, y como tales deben reunir, en adición
DORVFRQRFLPLHQWRV\KDELOLGDGHVTXHGHÀQLUiQVXGHVDUUROORSHUVRQDOXQDVHULHGHDFWLWX-
des y valores que tengan un impacto positivo en su comunidad y en el país en su conjunto.
Es en este contexto que las autoridades educativas del país, han propuesto la
Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), cuyos objetivos consisten en dar
identidad, calidad, equidad y pertinencia a la EMS, a través de mecanismos que permitan
articular los diferentes actores de la misma en un Sistema Nacional de Bachillerato dentro
del cual se pueda garantizar además de lo anterior, tránsito de estudiantes, intercambio de
H[SHULHQFLDVGHDSUHQGL]DMH\ODFHUWLÀFDFLyQGHORVPLVPRV
Lo anterior será posible a partir del denominado Marco Curricular Común (MCC)
de la RIEMS, el cual se desarrolla considerando el modelo de competencias, y que incluye:
Competencias Genéricas, Competencias Disciplinares (básicas y extendidas) y Competencias
Profesionales (básicas y extendidas). Esta estructura permite observar de manera clara, los
componentes comunes entre los diversos subsistemas, así como aquellos que son propios
de cada uno y que por consiguiente, los hace distintos. Lo anterior muestra como la RIEMS
respeta la diversidad del nivel educativo del país, pero hace posible el Sistema Nacional
del Bachillerato, conformado por las distintas instituciones y subsistemas que operan en
nuestro país.

Bachillerato Universitario Bachillerato General Bachilleratos Tecnológicos

Competencias Genéricas
Competencias Disciplinares Básicas
Competencias Disciplinares extendidas dfsfsd
Competencias Profesionales Básicas Competencias Profesionales Básicas
Competencias Profesionales Extendidas Competencias Profesionales
Extendidas

III
 Una competencia es la integración de habilidades, conocimientos y actitudes
HQXQFRQWH[WRHVSHFtÀFR(VWDHVWUXFWXUDUHRUGHQD\HQULTXHFHORVSODQHV\SURJUDPDVGH
estudio existentes y se adapta a sus objetivos; no busca reemplazarlos, sino complementar-
ORV\HVSHFLÀFDUORV'HÀQHHVWiQGDUHVFRPSDUWLGRVTXHKDFHQPiVÁH[LEOH\SHUWLQHQWHHO
currículo de la EMS.
Nuestro subsistema pertenece al conjunto de los que ofrecen bachillerato ge-
QHUDO HO FXDO HQ OD GHÀQLFLyQ GHO 0&& GH OD UHIRUPD LQWHJUDO GHEHUi GHVDUUROODU HQ ORV
estudiantes capacidades que les permitan adquirir competencias genéricas, competencias
disciplinares básicas y extendidas, además de competencias profesionales básicas.
Las competencias genéricas son las que todos los bachilleres deben estar en ca-
SDFLGDG GH GHVHPSHxDU ODV TXH OHV SHUPLWHQ FRPSUHQGHU HO PXQGR H LQÁXLU HQ pO OHV
capacitan para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas, y para
GHVDUUROODUUHODFLRQHVDUPyQLFDVFRQTXLHQHVOHVURGHDQDVtFRPRSDUWLFLSDUHÀFD]PHQWH
en los ámbitos social, profesional y político. Dada su importancia, dichas competencias se
LGHQWLÀFDQWDPELpQFRPRFRPSHWHQFLDVFODYH\FRQVWLWX\HQHOSHUÀOGHOHJUHVDGRGHO6LV-
tema Nacional de Bachillerato. A continuación se listan las once competencias genéricas,
agrupadas en sus categorías correspondientes:

Se autodetermina y cuida de sí
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta
los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expre-
siones en distintos géneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.

Se expresa y comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos me-
diante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
3LHQVDFUtWLFD\UHÁH[LYDPHQWH
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos
establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,
FRQVLGHUDQGRRWURVSXQWRVGHYLVWDGHPDQHUDFUtWLFD\UHÁH[LYD

Aprende de forma autónoma

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Trabaja en forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Participa con responsabilidad en la sociedad

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región,
México y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsa-
bles.

IV
 Las competencias disciplinares son las nociones que expresan conocimientos, ha-
bilidades y actitudes que consideran los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para
TXHORVHVWXGLDQWHVVHGHVDUUROOHQGHPDQHUDHÀFD]HQGLIHUHQWHVFRQWH[WRV\VLWXDFLRQHVD
lo largo de la vida. Las competencias disciplinares pueden ser básicas o extendidas.
Las competencias disciplinares básicas procuran expresar las capacidades que
todos los estudiantes deben adquirir, independientemente del plan y programas de estu-
dio que cursen y la trayectoria académica o laboral que elijan al terminar sus estudios de
bachillerato. Las competencias disciplinares básicas dan sustento a la formación de los
HVWXGLDQWHV HQ ODV FRPSHWHQFLDV JHQpULFDV TXH LQWHJUDQ HO SHUÀO GH HJUHVR GH OD (06 \
pueden aplicarse en distintos enfoques educativos, contenidos y estructuras curriculares;
se organizan en los campos disciplinares siguientes: Matemáticas, Ciencias Experimentales
(Física, Química, Biología y Ecología), Ciencias Sociales y Humanidades (Historia, Sociología,
Política, Economía, Administración, Lógica, Ética, Filsofía y Estética) y Comunicación (Lec-
tura y Expresión oral y escrita, Literatura, Lengua extranjera e Informática).
Para la asignatura Introducción a las ciencias sociales se tienen las siguientes
competencias disciplinares básicas:

PROPÓSITO
'HIRUPDHVSHFtÀFD0$7(0É7,&$6SURSLFLDUiHOGHVDUUROORGHODFUHDWLYLGDG\HOSHQVD-
miento lógico y crítico entre los estudiantes, mediante procesos de razonamiento, argu-
mentación y estructuración de ideas que conlleven el despliegue de distintos conocimien-
tos, habilidades, actitudes y valores, en la resolución de problemas éticos fundamentales
que en sus aplicaciones trasciendan el ámbito escolar así como ubicar al estudiante en los
YDORUHVSURSLRVORVGHODGHPRFUDFLD\ORVGHUHFKRVKXPDQRVFRQHOÀQGHHQFRQWUDUHQ
nuestro país una razón de ser de su propia identidad, multiculturalidad y su papel en un
mundo globalizado, todo esto mediante el reconocimiento de la Ética como una rama de la
Filosofía.

ESTRATEGIA DIDÁCTICA
Para contribuir al desarrollo de las sesiones de aprendizaje en el aula, se estableció una
estrategia que permita integrar los elementos del programa de la asignatura, con los mate-
riales de apoyo y la actividad de docentes y estudiantes.
6HOHGHQRPLQDHVWUDWHJLDHQHOVHQWLGRGHVXÁH[LELOLGDG\DTXHQRSUHWHQGHVHU
un algoritmo que el docente deba seguir al pie de la letra, si no que debe adaptarlo a las
características propias del contexto en el que se desarrollan las sesiones de aprendizaje.
La estrategia consta de siete pasos o etapas, mismas que deberán conocerse en
las primeras sesiones, para un mejor desarrollo de las mismas. Los pasos se listan y descri-
ben a continuación:
Ȼ Dinamización.
Ȼ Contextualización.
Ȼ Problematización.
Ȼ Desarrollo de saberes: conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
Ȼ Síntesis de resultados de aprendizaje.
Ȼ Actividad integradora.
Ȼ 7DUHDVLJQLÀFDWLYD
Ȼ Evaluación de la competencia a través de un portafolio de evidencias de aprendizaje.

DINAMIZACIÓN
En el proceso de construcción del aprendizaje, es indispensable para el facilitador tener
evidencia de los aprendizajes previos que el alumno ha adquirido y considerar que es a par-

V
 tir de los mismos que se desarrollarán los nuevos.

CONTEXTUALIZACIÓN
En el desarrollo de competencias se hace necesario el aprendizaje contextual, es decir,
SUHVHQWDU HOHPHQWRV D WUDYpV GH HVFHQDULRV  TXH OH VHDQ VLJQLÀFDWLYRV D ORV HVWXGLDQWHV
La contextualización deberá realizarse al inicio de cada bloque en los que se organizan los
contenidos en los programas de estudio.

PROBLEMATIZACIÓN
(Q HO PRGHOR GH FRPSHWHQFLDV TXH OD 5,(06 HVWDEOHFH HO FRQWHQLGR WRPD XQ VLJQLÀFDGR
primordial al acercarnos a él, a través, de su aplicación en la vida cotidiana, por tanto la
problematización debe estar presente a lo largo de toda la estrategia en el aula.

DESARROLLO DE SABERES: CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VA-

LORES
Etapa en la cual el facilitador a partir de la Base Orientadora de la Acción (BOA), facilita el
quehacer del estudiante en la adquisición de competencias. En esta etapa de la estrategia,
estudiantes y docentes deben estar pendientes del proceso de asimilación. Galperin lo des-
cribe como un proceso de etapas y no como un fenómeno inmediato.
Las distintas etapas del proceso de asimilación que el alumno experimenta
para desarrollar el aprendizaje son: la etapa de motivación la cual debe fomentarse y man-
tenerse durante todo el curso, recordemos que si un alumno no esta motivado, difícilmente
aprenderá. La segunda etapa de este proceso es la formación de la BOA, esta incluye la
forma que el facilitador utiliza para que el alumno desarrolle una competencia. La RIEMS
VXJLHUHODFUHDWLYLGDGFRPRPpWRGRRIRUPDGHHQVHxDQ]DSDUDFXPSOLUWDOHVÀQHV
La BOA puede llevarse a cabo de varias formas, cubriendo tres aspectos impor-
tantes, la orientación al alumno, que como ya dijimos debe estar precedida por una buena
carga de motivación, dicha orientación puede ser de dos tipos, completa en la que el maes-
tro le proporciona al alumno todos los aspectos de un contenido, e incompleta en la cual se
dejan ciertos aspectos de un contenido para que el alumno pueda descubrir o investigar por
sí mismo. La generalidad es otro aspecto importante en la constitución del BOA, esta puede
ser concreta o generalizada, es decir, el docente puede mostrar hechos concretos relativos
a algún contenido o puede abarcar el mismo contenido pero por medio de hechos generales,
que tengan alguna relación con el concepto que se expone al alumno.
El modo de obtención, es el último de los aspectos que incluye la BOA. Este
se presenta de dos formas pre-elaborada e independiente. En el primero, el alumno llega a
obtener el aprendizaje de manera conjunta con el facilitador y en la segunda los alumnos
adquieren el conocimiento en forma independiente.

SÍNTESIS DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Actividad que permite integrar los aprendizajes del estudiante a través de evidencias de
conocimiento, desempeño, producto y actitud de manera que el docente cuente con es-
trategias para la evaluación formativa logrando involucrar al estudiante en procesos de
coevaluación.

ACTIVIDAD INTEGRADORA
Al término de cada bloque en los que se organizan las unidades de competencia en cada
asignatura, el facilitador y los estudiantes ante la evidencia recopilada en la etapa anterior,
pueden establecer estrategias que permitan mayor grado de claridad en la recolección de
HYLGHQFLDVHLQFOXVRTXHORVDSUHQGL]DMHVVHDQUHDÀUPDGRVSRUORVHVWXGLDQWHV

VI
Bloque I. Utiliza triángulos: Ángulos y relaciones métricas VII
TAREA SIGNIFICATIVA
$OÀQDOL]DUFDGDEORTXHVHHQFXHQWUDXQDRSRUWXQLGDGGHUHODFLRQDUORVVDEHUHVFRQODYLGD
cotidiana del estudiante y se hace referencia a las situaciones en las cuales éstos resultarán
útiles prácticamente al estudiante.

EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA
Para llevar a cabo la evaluación sumativa de las competencias que se indican en los pro-
gramas de estudio, se contempla esta etapa la cual debe verse como parte del proceso, es
decir, no debe en ningún momento separarse de la formativa. La mejor forma de lograr esta
unidad será integrando un portafolio de evidencias de aprendizaje.
 Simbología
Desarrollando competencias

Conocimientos

Habilidades

Actitudes y valores

Secciones

Activando saberes

Ampliando el horizonte

Evaluando lo aprendido

7DUHDVLJQLÀFDWLYD

VIII
Bloque I. Utiliza triángulos: Ángulos y relaciones métricas IX

Contenido
Bloque I. Utiliza triángulos: Ángulos
y relaciones métricas 1
6HVLyQ$&ODVLÀFDORViQJXORVSRUVXPHGLGD
y posición de sus lados 4
Conceptos básicos: punto, línea, segmento y plano 5
ÉQJXORV 
6HVLyQ%3DUHMDVGHÉQJXORV 
&ODVLÀFDFLyQSRUODSRVLFLyQGHVXVODGRV 
6HVLyQ&'HÀQH\FODVLÀFDORVWULiQJXORVSRUODPHGLGD
de sus lados y ángulos 28
7ULiQJXORV\VXFODVLÀFDFLyQ 
3URSLHGDGHVGHORVWULiQJXORV 
Rúbrica para la evaluación de bloque 44

Bloque II. Comprende la congruencia de triángulos 47

Sesión A: Noción intuitiva del concepto de congruencia 51
Congruencia 56
6HVLyQ%&ULWHULRVGHFRQJUXHQFLDGHWULiQJXORV 

Bloque III. Resuelve problemas de semejanza

de triángulos y teorema de Pitágoras 71
6HVLyQ$6HJPHQWRVSURSRUFLRQDOHV\7HRUHPDGH7DOHV 
7HRUHPDGH7DOHVDSOLFDGRDWULiQJXORV 
Sesión B: Semejanza de triángulos 80
Concepto de semejanza 82
6HPHMDQ]DGHWULiQJXORV 
&ULWHULRVGHVHPHMDQ]D 
Ejemplo 1 85
Ejemplo 2 86
6HVLyQ&7HRUHPDGH3LWiJRUDV 
Teorema de Pitágoras 88
3URSRUFLRQDOLGDGHQXQWULiQJXORUHFWiQJXOR 
6HVLyQ$&ODVLÀFDFLyQGHORVSROtJRQRV 
'HÀQLFLyQGHSROtJRQR 
&ODVLÀFDFLyQGHORVSROtJRQRV 
6HVLyQ%5HFRQRFHODVSURSLHGDGHV\HOHPHQWRVGHORVSROtJRQRV 
Elementos de un polígono regular 115
 Diagonales en un polígono regular 116
ÉQJXORVHQXQSROtJRQRUHJXODU 
Suma de los ángulos que se forman en un polígono 124
Ejemplos 124

Bloque V. Emplea la circunferencia 135

6HVLyQ$(OHPHQWRVGHODFLUFXQIHUHQFLD\FtUFXOR 
Circunferencia y círculo 140
3URSLHGDGHVGHORVVHJPHQWRV 
6HVLyQ%ÉQJXORVHQODFLUFXQIHUHQFLD 
ÉQJXORVHQODFLUFXQIHUHQFLD 

Bloque VI. Relaciones trigonométricas

para resolver triángulos rectángulos 167
6HVLyQ$8QLGDGHVGHPHGLFLyQGHiQJXORV 
0HGLGDDQJXODU 
0HGLGDFLUFXODU 
6HVLyQ%)XQFLRQHVWULJRQRPpWULFDV 
Funciones trigonométricas de un ángulo agudo 180
De razones a funciones 186
Sesión C: Resolución de triángulos rectángulos
y sus aplicaciones 188

Bloque VII. Resuelve Trigonometría II 199

6HVLyQ$)XQFLRQHVWULJRQRPpWULFDVGHiQJXORVHQJHQHUDO 
Funciones trigonométricas para ángulos en general 204
6HVLyQ%*UiÀFDGHODVIXQFLRQHVWULJRQRPpWULFDV 
*UiÀFDGHODVIXQFLRQHVWULJRQRPpWULFDV 

Bloque VIII. Aplica la ley de los senos y cosenos 227

6HVLyQ$/H\GH6HQRV\&RVHQRV 
/DOH\GHORV6HQRV 
/DOH\GHORVFRVHQRV 

X
 Bloque I. Utiliza triángulos:
Ángulos y relaciones métricas
Atributos de las competencias genéricas:
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o grá-
ÀFDV
 6LJXHLQVWUXFFLRQHV\SURFHGLPLHQWRVGHPDQHUDUHÁH[LYDFRPSUHQGLHQGRFyPRFDGD
uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar
información.
 (OLJHODVIXHQWHVGHLQIRUPDFLyQPiVUHOHYDQWHVSDUDXQSURSyVLWRHVSHFtÀFR\GLVFUL-
PLQDHQWUHHOODVGHDFXHUGRDVXUHOHYDQFLD\FRQÀDELOLGDG
 'HÀQHPHWDV\GDVHJXLPLHQWRDVXVSURFHVRVGHFRQVWUXFFLyQGHFRQRFLPLHQWRV
 3URSRQHPDQHUDGHVROXFLRQDUXQSUREOHPD\GHVDUUROODXQSUR\HFWRHQHTXLSRGHÀ-
QLHQGRXQFXUVRGHDFFLyQFRQSDVRVHVSHFtÀFRV
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera re-
ÁH[LYD
 $VXPHXQDDFWLWXGFRQVWUXFWLYDFRQJUXHQWHFRQORVFRQRFLPLHQWRV\KDELOLGDGHVFRQ
los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Competencias disciplinares básicas
1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de proce-
dimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la com-
prensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.
2. Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos mate-
máticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
4. Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, grá-
ÀFRVDQDOtWLFRVRYDULDFLRQDOHVPHGLDQWHHOOHQJXDMHYHUEDOPDWHPiWLFR\HO
uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
5. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural
para determinar o estimar su comportamiento.
6. &XDQWLÀFDUHSUHVHQWD\FRQWUDVWDH[SHULPHQWDORPDWHPiWLFDPHQWHODVPDJQL-
tudes del espacio y las propiedades físicas de los objetos que lo rodean.
7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o
fenómeno, y argumenta su pertinencia
8. ,QWHUSUHWDWDEODVJUiÀFDVPDSDVGLDJUDPDV\WH[WRVFRQVtPERORVPDWHPiWL-
FRV\FLHQWtÀFRV
 Dinamización y motivación
Contextualización
6L GDV XQ YLVWD]R D WX DOUHGHGRU HQFRQWUDUiV XQD VHULH GH ÀJXUDV JHRPpWULFDV GHQWUR GHO
salón, en la mesa del profesor, en las esquinas del salón, en la forma del techo y de las
ventanas, el pizarrón es un rectángulo, el piso está recubierto por mosaicos de cerámica,
HQÀQVHUtDPX\ODUJRHVSHFLÀFDUWRGRVORVHOHPHQWRVTXHVHHQFXHQWUDQHQHOVDOyQFRQ
características geométricas, ya que son prácticamente todas. La pregunta que surge en
este contexto es ¿cómo se calculo el tamaño del pizarrón? o la cantidad de mosaicos que se
utilizó para recubrir el piso, o las dimensiones que deben poseer la mesa y las sillas de los
alumnos, o los ángulos de inclinación que deben tener los techos para que escurra el agua
de la lluvia. La respuesta está asociada con la aritmética, el álgebra y la geometría.
Antes de iniciar el desarrollo de los saberes que marca el contenido de nuestro
programa de estudios, es importante que resuelvas los siguientes ejercicios y problemas,
TXHSODQWHDQVLWXDFLRQHVTXHLPSOLFDQLGHQWLÀFDUFRQRFLPLHQWRVSUHYLRVVREUHiOJHEUDORV
cuales son imprescindibles que sepas para poder entender, comprender y aplicar los nuevos
saberes (saber-conocimientos, saber hacer-habilidades y saber ser-valores y actitudes) del
bloque I de la asignatura de matemáticas II.
1. Un canal se limpia en 28 días empleando 60 hombres, ¿cuántos hombres se necesitan
para limpiarlo en 12 días?
a) 26 b) 120 c) 25 d) 140
2. 8Q DXWRPyYLO UHFRUUH  .P FRQ  OLWURV GH JDVROLQD ¢&XiQWRV NLOyPHWURV SXHGH
recorrer con 45 litros?
a)   b) 418 c) 415 d) 420
3. /D VXPD GH GRV Q~PHURV HV  \ OD GLIHUHQFLD GH DPERV Q~PHURV HV  +DOODU ORV
números.
a) 258 y 282 b)\  c) 254 y 286 d)\
4. Encuentra la solución del siguiente sistema de ecuaciones:

[î\ 
[\ î
a) 258 y 282 b)\ c) 254 y 286 d)\
5. Los ángulos son complementarios y el ángulo menor es 20º menos que el ángulo mayor.
¿Cuánto mide cada uno?
a) PD\RU ƒ \ PHQRU ƒ b) PD\RU ƒ \ PHQRU ƒ c) PD\RU ƒ \ PHQRU ƒ
d)PD\RUƒ\PHQRUƒ
Autoevaluación
Cada inciso corresponde a la resolución de las situaciones planteadas.

3UHJXQWDGHUHÁH[LyQ Falso Verdadero Argumentación

El ejercicio resuelto corresponde a
a)
una proporción directa
El ejercicio resuelto corresponde a
b)
una proporción inversa

2
Bloque I. Utiliza triángulos: Ángulos y relaciones métricas 3

Este ejercicio sólo se puede

c)
resolver aritméticamente.
La solución del sistema se puede
d) YHULÀFDUVXVWLWX\HQGRORVYDORUHVGH
las raíces encontradas.
Los ángulos complementarios son
e) dos ángulos que al sumarse dan
180º

Análisis de la actividad

&DOLÀFDFLyQ
1 punto por cada
Subraya 6LJQLÀFDGRGHORVUHVXOWDGRVSDUDLQLFLDUHO
respuesta correcta.
el puntaje desarrollo de los contenidos del Bloque I
1 punto por una alcanzado. del programa.
argumentación
pertinente.

,GHQWLÀFDFRPSUHQGH\DSOLFDODV
propiedades de los números empleando
Estratégico  expresiones algebraicas en operaciones
básicas, e inclusive distingue ángulos
complementarios de los suplementarios.
,GHQWLÀFDFRQFHSWRV\HVWUXFWXUDSURFHVRVGH
Autónomo 
manera elemental.
Tiene nociones sobre algunos conceptos y
Básico 5-6
operaciones básicas.
Tiene nociones débiles sobre algunos
Inicial-receptivo 2-4
conceptos y operaciones básicas.
1RORJUDLGHQWLÀFDURSHUDFLRQHV\FRQFHSWRV
Nivel pre-formal 0-1
básicos.

A partir de los resultados obtenidos en la actividad desarrollada, estamos en con-

diciones de establecer los objetivos y metas a alcanzar, de acuerdo a las unidades de com-
petencia establecidas, para ello se proponen los siguientes niveles de aprovechamiento, los
cuales serán determinados mediante la autoevaluación, coevaluación y la heteroevaluación
a lo largo del bloque I, y a través de las actividades propuestas en las sesiones que abarcan
los contenidos del programa de Matemáticas II.
Autoevaluación

Nivel estratégico:
Resuelvo problemas utilizando la imaginación espacial para visualizar
GLVWLQWRVWLSRVGHiQJXORV\WULiQJXORVHQREMHWRV\ÀJXUDVDSOLFDQGR 100%
las propiedades de los ángulos y empleando modelos aritméticos,
DOJHEUDLFRV\JUiÀFRVHQIRUPDUD]RQDGD
 Nivel autónomo:
Aplicó las propiedades de los ángulos y triángulos para la resolución 80%
de ejercicios y problemas.

Nivel resolutivo:
Interpreto las propiedades de los ángulos de cualquier triángulo, como 60%
son la suma de ángulos interiores y exteriores.

Nivel inicial-receptivo:
Utilizo la imaginación espacial para visualizar distintos tipos de ángulos 
\WULiQJXORVHQREMHWRV\ÀJXUDVUHDOL]DQGR inferencias y deducciones
VREUHODV¿JXUDV\FRQVWUXFFLRQHVTXHVHPHSUHVHQWDQ

Nivel pre-formal:
'LVWLQJRGHÀQR\FODVLÀFRORVWLSRVGHiQJXORV\WULiQJXORVDSDUWLU 10%
GHODLQIRUPDFLyQFRQWHQLGDHQJUiÀFRV

Es muy importante trabajar en equipo cuando así sea requerido, socializando

los resultados obtenidos en las actividades desarrolladas. Deberás entregar los productos
solicitados en cada una de las actividades sugeridas. Algo muy importante para no olvidar,
es respetar la participación de los compañeros y el tiempo establecido para las sesiones.

Sesión A: Clasifica los ángulos por su

medida y posición de sus lados
Desarrollo de saberes
Del saber:
Ȼ &ODVLÀFRORViQJXORVSRUODPHGLGDTXHFRQWLHQHQ
Ȼ &ODVLÀFRORViQJXORVSRUODSRVLFLyQGHVXVODGRVHQRSXHVWRVSRUHOYpUWLFH\
adyacentes.
Del saber hacer:
Ȼ 'LVWLQJRORVWLSRVGHiQJXORVDSDUWLUGHODLQIRUPDFLyQFRQWHQLGDHQJUiÀFRV
Ȼ 5HDOL]RLQIHUHQFLDV\GHGXFFLRQHVVREUHODVÀJXUDV\FRQVWUXFFLRQHVTXHVHPH
presentan.
Ȼ Aplico propiedades de ángulos para la resolución de problemas.
Ȼ Utilizo la imaginación espacial para visualizar distintos tipos de ángulos en
REMHWRV\ÀJXUDV

4
Bloque I. Utiliza triángulos: Ángulos y relaciones métricas 5

Del saber ser:

Ȼ Aprecio la utilidad de los diferentes ángulos para modelar situaciones geomé-
tricas.
Ȼ Muestro disposición a utilizar las propiedades de los ángulos en la resolución
de problemas.
Ȼ Aporto puntos de vista personales con apertura y considero los de otras personas.

Conceptos básicos: punto, línea, segmento y

plano
(QItVLFD\HQTXtPLFDVHJXUDPHQWH\DKDEUiVHVFXFKDGRHOFRQFHSWRGHiWRPRGHÀQLGR
como el elemento más pequeño del que se compone la materia (la materia como la realidad
de todo lo que nos rodea), el cual, al integrarse a otros átomos dan lugar a las moléculas,
WDOYH]HOFDVRPiVFRQRFLGRGHHVWDLQWHUDFFLyQVHDQODVPROpFXODVGHODJXDLGHQWLÀFDGDV
como H2O.
Pues bien, al igual que en física y en química, en matemáticas también hay un
elemento del cual se parte para entender las formas geométricas que nos rodean, y será
QXHVWURSXQWRGHSDUWLGDSDUDGHÀQLURWURVFRQFHSWRVGHJHRPHWUtDHVWDPRVKDEODQGRGHO
PUNTO.
Como mencioné antes, los objetos que nos rodean podemos representarlos em-
SOHiQGRORVFRPRSXQWRVOtQHDV\VXSHUÀFLHVSRUHMHPSORODSXQWDGHXQDDJXMDODSRVL-
ción que ocupas en un espacio determinado, el borde de una mesa, la fuerza con la que se
GHVSOD]DQREMHWRVXQDSDQWDOODGHSUR\HFFLyQODVXSHUÀFLHGHMXHJRHQHOIXWEROHWFpWHUD
Estos elementos son los que sirven de base a la Geometría, es decir, fundamentan
sus principios, los cuales utilizamos arbitrariamente por intuición.

Punto
(VWHFRQFHSWRHVGLItFLOGHGHÀQLUDXQTXHIiFLOGHLQWXLUQRWLHQHORQJLWXGDQFKXUDQLHV-
pesor, pero lo podemos representar como la marca de la punta de una aguja en la tela o la
KXHOODGHXQODSLFHURHQXQDKRMDGHSDSHO&RQVLGpUDORXQHOHPHQWRFODYHSDUDGHÀQLFLRQHV
GHRWURVFRQFHSWRVTXHYHUHPRVXQSRFRPiVDGHODQWHVHLGHQWLÀFDFRQXQDOHWUDPD\~V-
cula colocada a un costado por lo general.

Figura 1.2
Figura 1.1
 Línea
3RVHHORQJLWXGSHURFDUHFHGHDQFKXUD\HVSHVRU(VWiIRUPDGDSRUXQDVXFHVLyQLQÀQLWDGH
puntos. Cuando los puntos están alineados o son colineales, la línea recibe el nombre de
RECTA.
Representaciones de líneas las podemos encontrar en el horizonte, que se forma
con la unión del mar y el cielo visto a la distancia desde una playa. De una manera más
práctica, podríamos ilustrar esta idea pintando puntos en la pizarra unos a continuación de
otros siguiendo un mismo sentido, vistos de cerca te podrás percatar que son puntos, pero
a la distancia estos puntos se unen formando una línea.

Figura 1.4 La línea es vista con

regularidad en nuestra vida co-
)LJXUD tidiana.

Semirrecta
Es parcialmente una recta, considerada como un conjunto de puntos unos a continuación de
otros en una misma dirección, que cuenta con un punto de partida llamado origen, pero que
GHORWURH[WUHPRQRFRQRFHOtPLWHRWLHQGHKDFLDLQÀQLWRVXQRWDFLyQHVWiLQGLFDGDSRUGRV
letras mayúsculas, una que representa el origen y otra por donde pasa. Ejemplo:

OB A B
O AB
A
B
A B
OA
O BA
Figura 1.5

Segmento de recta
Es el conjunto de puntos que pertenecen a una línea recta, ubicados entre otros dos llama-
dos extremos del segmento. Se designa por las letras mayúsculas que representan a estos
puntos o por una letra minúscula. Así, el siguiente segmento se puede nombrar como: “a”
o bien como segmento CD.
a

C D
Figura 1.6

Plano
Un plano tiene longitud y anchura pero no espesor. Por lo general, se representa por una
OHWUDPLQ~VFXOD\SXHGHVYLVXDOL]DUORFRPRXQDSDUHGODVXSHUÀFLHGHXQDPHVDRHOPLVPR
piso.

6
Bloque I. Utiliza triángulos: Ángulos y relaciones métricas 7

)LJXUD

&DEHVHxDODUTXHODVUHSUHVHQWDFLRQHVJUiÀFDVTXHXWLOLFHPRVQRVSURSRUFLRQDQ
solamente una idea para representar nuestra realidad.
Hoy en día la utilización de estos elementos para representar la realidad a través
GHVLPXODGRUHVHODERUDGRVSRUSURJUDPDVGHLQIRUPiWLFD\DSR\DGRVHQHOGLVHxRJUiÀFR
son fuente de una increíble imaginación que no conoce límites, y de lo cual somos testigos a
través de los medios de comunicación y de los juegos o películas, que se valen de ellos para
presentar información o escenas de una realidad virtual.
Estamos en el comienzo de un mundo de posibilidades de aplicación práctica de
los conocimientos, que serán desarrollados a lo largo de la asignatura de matemáticas II, y
que son la base de futuros saberes a alcanzar en estudios superiores, lo nuestro es crear los
cimientos a partir de conocimientos y aplicaciones básicas.

Ángulos
Problematización
(QODSUHVHQWHVHVLyQVHSUHWHQGHGHVDUUROODUVDEHUHVTXHVHUHÀHUHQDiQJXORV¢4XpVRQ"
¢3DUDTXpVLUYHQ"¢3RUTXpHOKRPEUHORVGHÀQLy\VHKDRFXSDGRGHHVWXGLDUORV"¢4XpVLWXD-
ciones nos permiten resolver?
Responde a cada pregunta desarrollando un trabajo de investigación, elaborando
a partir de ella un organizador mental para registrar tus respuestas. Observa de qué forma
HOKHFKRGHRUGHQDUWXVLGHDV\FODVLÀFDUODVWHD\XGDDFRQFHSWXDOL]DUPHMRU(OIDFLOLWDGRU
te orientará sobre la mejor manera de presentar los resultados de tu trabajo.

Contextualización
Los ángulos son una herramienta necesaria en diversas situaciones, que van desde cálculos
GHFRUWHFLHQWtÀFRSDUDVDEHUODGLUHFFLyQGHXQDQDYHTXHGHEHHVFDSDUGHODDWPyVIHUD
terrestre, hasta la forma en la que deben colocarse las butacas y la pantalla en una sala de
cine, para que la visibilidad de los asistentes sea la adecuada, o el ángulo que debe tomar
una bola de billar para lograr un tiro efectivo.
 Desarrollo de saberes
Definición de un ángulo
Tomemos dos trazos a manera de semirrectas, de tal manera que ambas tengan como punto
de partida el mismo origen al que indicaremos con la letra A, y las semirrectas pasaran por
XQSXQWRFDGDXQRLQGLFDGRFRQODVOHWUDV%\&FRPRDFRQWLQXDFLyQVHGHVFULEHJUiÀFD-
mente:
C

Semirrecta Lado terminal

Origen A B
Semirrecta Vértice Lado inicial
)LJXUD'HÀQLFLyQGHiQJXOR

Si describimos la imagen, ánguloVHGHÀQHFRPRXQDÀJXUDSODQD\DELHUWDIRUPD-

da por dos semirrectas que parten de un mismo origen.
$PSOLDQGRODGHÀQLFLyQSRGHPRVGHFLUTXHHORULJHQRSXQWRGHSDUWLGDGHODV
semirrectas se llama vértice, y las semirrectas se denominan lados del ángulo.
Existen diferentes formas para nombrar un ángulo: Indicando la letra de su vér-
tice, señalando la letra en su interior y usando las tres letras que conforman el ángulo (es
importante mencionar que la letra que aparece en medio siempre indicará el vértice), como
VHPXHVWUDHQODVLJXLHQWHÀJXUD
C

X
D A B
)LJXUD

Dinamización y motivación
&RQVLGHUDQGRODIRUPDGHODVÀJXUDVDQWHULRUHVDWXMXLFLR¢TXpSURSLHGDGHVGHORViQJXORV
serán objeto de estudio en esta sesión?, es decir, que aspectos de un ángulo son importantes
saber para aplicarlos en la solución de situaciones de la vida cotidiana, como por ejemplo en
la construcción de puentes, pasos a desnivel o en la forma de algunos techos y fachadas de
HGLÀFLRVSRUFLWDUDOJXQRVFDVRV2ELHQXELFiQGRQRVHQHOOXJDUGHORVDQWLJXRVHJLSFLRVTXH
construyeron la gran pirámide, qué conocimientos debieron tener para darle la forma que to-
dos conocemos de este monumento.

Desarrollo de saberes
Propiedades de los ángulos
Las propiedades más importantes de un ángulo son su medida y el sentido en el que se to-
man o se construyen.
Medición de ángulos
(OVLVWHPDVH[DJHVLPDOHVHOPiVHPSOHDGRSDUDPHGLUiQJXORVXWLOL]DJUDGRVƒ
minutos (´) y segundos (´´) para ello:

8
Bloque I. Utiliza triángulos: Ángulos y relaciones métricas 9

ƒ ·XQJUDGRHTXLYDOHDPLQXWRV\· ··XQPLQXWRHTXLYDOHDVHJXQGRV

Esta modalidad para medir ángulos toma como referente a la circunferencia, la Es pertinente señalar
FXDOHVGLYLGLGDHQSDUWHVLJXDOHVGHQRPLQDGDVJUDGRVHVWRVDVXYH]VHGLYLGHQHQ que el concepto de
ángulos negativos se
partes que reciben el nombre de minutos, y los minutos al igual que sucede con la lectura
considera porque su
de las horas, también se dividen en 60 partes llamadas segundos, sólo que a diferencia de UHDOLGDGVHPDQLÀHVWD
como se lee la hora en un reloj, los ángulos se miden y trazan en sentido contrario a las en un sentido negativo
manecillas del reloj. o en el mismo sentido
que las manecillas del
En este punto te pediría que consultaras libros, medios electrónicos o alguna otra
reloj, este concepto
fuente de información que te permita desarrollar las ideas básicas de la medición de ángu- será ampliado más
los bajo dicho sistema, y otros poco conocidos. Selecciona una fuente que vayas a referir y adelante.
MXVWLÀFDWXVHOHFFLyQ6LFRPSDUWHVWXWUDEDMRD\XGDUiVDWXVFRPSDxHURVDHQWHQGHURWUDV
formas de medir ángulos; todos necesitamos de todos para comprender mejor los nuevos
saberes.
Sugerimos tengas a la mano tu libreta u hojas en blanco, regla, compas y un semi-
círculo para que con tu facilitador incursionen en la práctica de trazos para medir ángulos.
A continuación ahondaremos en un tema que te ayudará a entender dónde podemos ubicar
ORVWUD]RVUHDOL]DGRVHVGHFLUFyPRVHSXHGHQFODVLÀFDUORViQJXORV

Clasificación de los ángulos por sus medidas

Retomando la idea anterior, además de la medida, el sentido de construcción del ángulo es
RWUDFDUDFWHUtVWLFDIXQGDPHQWDO(QODVVLJXLHQWHVÀJXUDVVHPRVWUDUiQORVGHVSOD]DPLHQWRV
GHOODGRWHUPLQDORÀQDOFRQUHVSHFWRDOODGRLQLFLDOSDUDLGHQWLÀFDUKDFLDGyQGHVHGLULJHOD
amplitud del ángulo, que como ya sabemos se genera en sentido contrario a las manecillas
del reloj, de esta manera tenemos la primera característica, que nos permitirá conocer una
SULPHUDFODVLÀFDFLyQGHORViQJXORVGHDFXHUGRDVXPHGLGDRPDJQLWXG3RUVXPHGLGDORV
iQJXORVVHFODVLÀFDQHQ
Angulo agudo(VHOiQJXORTXHPLGHPiVGHžSHURPHQRVGHž
90° 90° 90°

c
b
a
0° 0° 0°
)LJXUDÉQJXORVDJXGRV

Angulo Recto (V HO iQJXOR TXH PLGH H[DFWDPHQWH ž 6H VLPEROL]D  FRQ XQ
pequeño cuadro en el interior del ángulo.
90°

)LJXUD  ÉQJXOR

recto.
 Angulo Obtuso(VHOiQJXORTXHPLGHPiVGHžSHURPHQRVGHž
90° 90° 90°

a b c

180° 0° 180° 0° 180° 0°

)LJXUDÉQJXORV2EWXVRV

$QJXOROODQRUHFWLOtQHRH[WHQGLGRSODQRRGHODGRVFROtQHDOHV.- Es el ángulo
que mide exactamente 180º.
90°

180° 0°
)LJXUDÉQJXOROODQR

Angulo entrante o cóncavo.- Es el ángulo que mide más de 180º pero menos de
ž
90° 90° 90°

180° 0° 180° 0° 180° 0°

360° b 360° b 360°

270° 270° 270°

)LJXUDÉQJXORVHQWUDQWHVRFyQFDYRV

Angulo perigonal(VHOiQJXORTXHPLGHH[DFWDPHQWHž
90°

a
180° 0°
360°

270°
)LJXUDÉQJXORSHULJRQDO

Como seguramente te habrás dado cuenta los únicos ángulos que reciben un nom-
EUHFRQFUHWRSRUVXH[DFWLWXGHQODPHGLGDTXHSRVHHQVRQORViQJXORVUHFWRžOODQRV
RUHFWLOtQHRVž\SHUtJRQRž/RVGHPiVRVFLODQHQWUHFLHUWDVPHGLGDVSDUiPHWURV
o límites.

10
Bloque I. Utiliza triángulos: Ángulos y relaciones métricas 11
&RQVLGHURSHUWLQHQWHLQWURGXFLUXQDGHÀQLFLyQVREUHFLHUWRVWLSRVGHiQJXORVTXH
te serán de mucha utilidad práctica para la comprensión de situaciones de la vida cotidiana,
y son: Ángulo de elevación y Ángulo de depresión.
Bien, imagínate como un observador en el campo, a ratos observas al cielo para
admirar el vuelo de los pájaros, y a ratos vez algún animal terrestre. Con esta idea tendría-
mos una imagen como la siguiente:
Ave

Ángulo de elevación

Horizonte
Ángulo de depresión

Animal terrestre
Figura 1.16

Como podrás darte cuenta, entre la visión orientada al horizonte y el traslado

que hacemos de nuestra vista para observar a un pájaro, formamos un ángulo conocido
como ángulo de elevación. Si volvemos la vista hacia un animal terrestre, también se forma
un ángulo entre la horizontal y la línea de visión, llamado ángulo de depresión.
Toma nota de lo anterior, ya que muy pronto haremos una aplicación concreta de
este concepto en la solución de algunas situaciones.
C

Actividad de aprendizaje 1 D
B

Con base en lo anterior, podemos realizar algunas actividades que te permitan desarrollar el E A
H
DSUHQGL]DMHGHHVWRViQJXORVVREUHWRGRDGTXLULUODKDELOLGDGGHLGHQWLÀFDUORVHQFXDOTXLHU
WLSRGHÀJXUD
G
1. ,GHQWLÀFDHQODÀJXUDHOWLSRGHiQJXORRiQJXORVTXHFRQWLHQHWRPDQGRHQFXHQWDVX F
medida de acuerdo con lo siguiente: )LJXUD
Segmento AE perpendicular al segmento CF, es decir, forman al cortarse cuatro
iQJXORVGHž

( AHC
( AHD
( AHE
( BHG
( FHA
2. 5HVSRQGHDODVVLJXLHQWHVFXHVWLRQHVWRPDQGRHQFXHQWDODÀJXUDDQWHULRU
a) ¢,GHQWLÀFDVDOJ~QiQJXORSHULJRQDO"¢&yPRORQRPEUDUtDVFRQODVOHWUDVGLVSR-
nibles?
 b) ¿Cuántos ángulos en total puedes distinguir? Comparte tus observaciones con el
grupo y con tu docente.

c) ¿Estás considerando el sentido de construcción de los ángulos? De ser así, ¿cuán-

tos nuevos se agregan a tu lista?

3. ¿Puedes distinguir ángulos de la misma medida? Comparte tus observaciones para llegar
a acuerdos con el grupo.

Hemos hablado en este apartado de lo que son los ángulos, e incluso, de la clasi-
ÀFDFLyQGHORVPLVPRVDSDUWLUGHVXPHGLGD6LQHPEDUJRKDVWDHOPRPHQWRQRFRQWDPRV
con elementos que nos permitan medirlos.

Actividad de aprendizaje 2
La actividad que se te propone ahora resultará divertida y enriquecedora.
Tomando en cuenta las manecillas de un reloj como los lados del ángulo, esta-
blece algún mecanismo que te permita medir algunos de estos, tomando como la mínima
unidad el minuto marcado en el reloj. A partir de ello, construye con cartón, papel o ma-
terial reciclado, un modelo de “medidor de ángulos” y compártelo con tus compañeros y
tu docente.
$OÀQDOUHÁH[LRQHQDFHUFDGHORVOtPLWHVGHOPRGHORFUHDGRHQFXDQWRDORVWLSRV
de ángulos que puede medir, la precisión, la facilidad de manejo, etc.
3DUDWHUPLQDUFRPSDUDWXPRGHORFRQXQWUDQVSRUWDGRUFRQYHQFLRQDO\UHÁH[LR-
na en las siguientes líneas acerca de las semejanzas y diferencias que existen entre ambos.

12
Bloque I. Utiliza triángulos: Ángulos y relaciones métricas 13

Sesión B: Parejas de Ángulos

Desarrollo de criterios
Del saber
Ȼ &ODVLÀFRORViQJXORVSRUODVXPDGHVXVPHGLGDVHQFRPSOHPHQWDULRVVXSOH-
mentarios y conjugados.
Del saber hacer
Ȼ 'LVWLQJRORVWLSRVGHiQJXORVDSDUWLUGHODLQIRUPDFLyQFRQWHQLGDHQJUiÀFRV
Ȼ 5HDOL]RLQIHUHQFLDV\GHGXFFLRQHVVREUHODVÀJXUDV\FRQVWUXFFLRQHVTXHVHPH
presentan.
Ȼ Aplico propiedades de ángulos para la resolución de problemas.
Ȼ Utilizo la imaginación espacial para visualizar distintos tipos de ángulos en ob-
MHWRV\ÀJXUDV
Del saber ser
Ȼ Aprecio la utilidad de los diferentes ángulos para modelar situaciones geomé-
tricas.
Ȼ Muestro disposición a utilizar las propiedades de los ángulos en la resolución de
problemas.
Ȼ Aporto puntos de vista personales con apertura y considero los de otras personas.

Contextualización
(QODVLJXLHQWHÀJXUDSRGHPRVGLVWLQJXLUYDULRViQJXORV\VHJ~QVXVPHGLGDVWDPELpQYDULRV
tipos de ellos. Tomando en cuenta tus cursos anteriores de matemáticas, ¿puedes determi-
nar algunas parejas de ángulos que tengan elementos particulares o comunes?

Figura 1.18

Desarrollo de saberes
/DLPSRUWDQFLDGHODSUHVHQWHVHVLyQUDGLFDHQODLGHQWLÀFDFLyQGHORViQJXORVTXHDOWRPDU-
se con otros, presentan elementos comunes (como el lado o un vértice), o bien, sus medidas
FRQVLJXHQYDORUHVEiVLFRVHQHOHVWXGLRGHODV0DWHPiWLFDVWDOHVFRPRƒ\ƒ
(QHVWHFDVRODVSDUHMDVGHiQJXORVWLHQHQYDULDVFODVLÀFDFLRQHVTXHVLELHQVRQ
importantes y debemos conocerlas, su aprendizaje se puede economizar de alguna mane-
ra, para apoyarte en situaciones en que requieras algún dato que no involucre tanto los
DVSHFWRVWHyULFRVHQRWUDVSDODEUDVKDFHUÁH[LEOHODLGHQWLÀFDFLyQ\ODDSOLFDFLyQGHORV
elementos teóricos).
 /DVSDUHMDVGHiQJXORVVHFODVLÀFDQGHODVLJXLHQWHPDQHUD

ÉQJXORVDG\DFHQWHV
Por la posición de ÉQJXORVRSXHVWRVSRUHOYpUWLFH
sus lados
ÉQJXORVIRUPDGRVSRUGRVVHFDQWHVRGRVSDUD-
lelas cortadas por una transversal

Por la suma de sus ÉQJXORVFRPSOHPHQWDULRV

medidas ÉQJXORVVXSOHPHQWDULRV

Clasificación por la posición de sus lados

Cuando están agrupados por parejas, los ángulos pueden ser:
Ángulos Adyacentes
Son dos ángulos que comparten un mismo vértice y poseen un lado en común.
Ejemplo:
Lado común
Lado común

Lado común

b b

a b a a

Vértice Vértice Vértice

común común común
)LJXUDÉQJXORVDG\DFHQWHV

En los ejemplos los ángulos‘a y ‘b son adyacentes. Más adelante podrás obser-
var que esta característica la poseen otras parejas de ángulos.
Ángulos opuestos por el vértice
6RQDTXHOORVTXHVHIRUPDQDOGRVUHFWDVSHURTXHQRVRQDG\DFHQWHV2WUDIRUPDGHGHÀ-
nirlos es: son aquellos ángulos en los que uno se forma con la prolongación de los lados del
otro, y que comparten el vértice.

b x
c a y v
z
d

)LJXUDÉQJXORVRSXHVWRVSRUHOYpUWLFH

14
Bloque I. Utiliza triángulos: Ángulos y relaciones métricas 15

El ‘a y el ‘c son opuestos por el vértice El ‘v y el ‘y son opuestos por el vértice

El ‘b y el ‘d son opuestos por el vértice El ‘x y el ‘z son opuestos por el vértice
El ‘a y el ‘b NO son opuestos por el El ‘v y el ‘x NO son opuestos por el
vértice vértice
El ‘c y el ‘d NO son opuestos por el El ‘y y el ‘z NO son opuestos por el
vértice vértice

Ángulos consecutivos
Como una variante o extensión del concepto sobre los ángulos adyacentes, debemos con-
siderar los ángulos consecutivos, que son aquellos que comparten un mismo vértice y tie-
nen un lado en común a la vez; es decir, cuando se generan unos a continuación de otros.
Ejemplo:

d c
e b
c b a
d f
e a g h

Figura 1
Figura 2
)LJXUDÉQJXORVFRQVHFXWLYRV

(QHVWRVFDVRVORViQJXORVGHODÀJXUDD\GHODÀJXUDEVRQFRQVHFXWLYRV
Observando detenidamente los ángulos y asociando los tipos de ángulos de acuer-
do a su medida, podemos inferir las siguientes características o propiedades que presentan
los ángulos consecutivos:
“La suma de los ángulos consecutivos trazados a partir de una línea recta suman
180º”

‘a + ‘b + ‘c + ‘d + ‘e =180°

“La suma de los ángulos consecutivos trazados alrededor de un punto suman

žµ

‘a + ‘b + ‘c + ‘d + ‘e =180°

ÉQJXORVIRUPDGRVSRUGRVUHFWDVSDUDOHODVFRUWDGDVSRUXQDVHFDQWHRWUDQVYHUVDO

Contextualización
Ejemplos de rectas paralelas en la vida cotidiana se encuentran en la mayor parte de las
avenidas y calles de la ciudad y en casi todas las construcciones. Los muros o pilares que sos-
tienen los techos de las casas son paralelos entre sí; en nuestra ciudad las calles son impares
y pares, imagina que tanto las calles pares como las impares, son paralelas de dos en dos.
 Figura 1.22

(QHVWHPRPHQWRKDFHPRVXQDOWRSDUDFODULÀFDUXQFRQFHSWRTXHVHJXUDPHQWH
tienes en mente producto de la palabra “paralelas”, las paralelas son dos líneas rectas, que
por más que se extiendan o prolonguen, no llegan a cortarse; es decir, se encuentran a una
misma distancia una de otra en cada uno de sus puntos. Ejemplo:
b d r u

n
l

p
a c m t v
)LJXUD

El símbolo indica paralelismo entre dos rectas, por lo tanto para los ejemplos
indicados tenemos que:

Las rectas ab & cd ; lm & np y tr & vu , es decir, cada pareja de rectas son paralelas.

Desarrollo de saberes
$QWHVGHLQLFLDUFRQODGHÀQLFLyQGHDOJXQRVFRQFHSWRV\SULQFLSLRVVREUHiQJXORVTXHVH
forman a partir de dos rectas paralelas cortadas por una secante, te propongo la siguiente
actividad para intuir y deducir algunas características y propiedades sobre estos tipos de
ángulos.
En una hoja tamaño carta traza una línea que divida en dos partes a dicha hoja,
a continuación, traza otra línea que una las puntas opuestas de la hoja, de tal manera que
la hoja se divida en cuatro partes, las cuales vamos a nombrar con una letra, de tal forma
TXHVHSXHGDQLGHQWLÀFDUFODUDPHQWH(MHPSORYHUÀJXUD

16
Bloque I. Utiliza triángulos: Ángulos y relaciones métricas 17

b a

c d

Figura 1.24

Formemos un pequeño rompecabezas con las partes cortando la hoja en cuatro,

y unámoslas de tal manera que la parte c se una con la parte b, y que la parte a la adjuntes
con la parte d, cada par por separado. Seguramente podrás observar algo similar a la si-
guiente representación, o tal vez tu imaginación espacial o acomodo de las partes inviertan
las imágenes; en todo caso la unión de las partes te darán la mitad de la hoja y coincidirán
plenamente:

b c d a

Figura 1.25

Lo importante es descubrir que los ángulos a, b, c y d son imágenes al momento

GHFRUWDU\IRUPDUODVÀJXUDVSRUORFXDOSRGHPRVGHGXFLUORVLJXLHQWH
Los ángulos formados necesariamente caen en alguna de las siguientes opciones:
a) Las parejas de ángulos son adyacentes.
b) Uno de los ángulos es agudo y el otro obtuso; además, entre los dos forman un
iQJXOROODQRHVGHFLUODVXPDGHVXVPHGLGDVHVƒ
c) Los ángulos se repiten, debido a que se forman en la imagen sus opuestos por
el vértice.
$SDUWLUGHORDQWHULRU¢TXpVXFHGHVLDODPLVPDÀJXUDOHDJUHJDPRVXQDRPiV
rectas paralelas a alguna de las dos principales? ¿Cómo son los ángulos que se forman?
Veamos, si en lugar de dividir la hoja por la mitad lo hacemos en dos partes me-
diante líneas paralelas en forma horizontal, y luego trazamos
una diagonal que conecte dos puntos opuestos de la hoja. Te
pondré el ejemplo y tú nombrarás las partes, las dividirás y for-
PDUiV ODV XQLRQHV FRUUHVSRQGLHQWHV SDUD LGHQWLÀFDU ODV SDUWHV
que coincidan en forma de rompecabezas (te sugiero uses una
hoja tamaño carta tomada de una cartulina para darle mayor
rigidez a las partes).
Tu facilitador te ayudará a comprender este ejercicio
de ubicación espacial y conformación de ángulos. Lo importante
es reconocer que se forman ángulos que son una imagen de sus
FRUUHVSRQGLHQWHVUHÁHMRV\DOLQWHJUDUVHIRUPDQXQiQJXOROODQR
o rectilíneo, es decir que miden 180º.
Figura 1.26
7UDVODGHPRVQXHVWUDVLGHDVDODVLJXLHQWHÀJXUDGRQ-
de las líneas transversales son paralelas entre sí:
 a b c d e f
1 2 3 4 5 6

)LJXUD

Utilizando tu imaginación sobre los espacios que visualizas, estarás de acuerdo

en que los ángulos a, c y e son todos de la misma medida, lo mismo que sus respectivos
UHÁHMRV\RSXHVWRVSRUHOYpUWLFH\TXHORPLVPRRFXUUHFRQORViQJXORVEG\I
DVtFRPRFRQVXVUHÁHMRV\/RDQWHULRUREHGHFHDTXHDOGLEXMDUUHFWDVSDUDOHODV
HVWDPRVJHQHUDQGRUHSHWLFLRQHVGHODPLVPDÀJXUDRHQRWUDVSDODEUDVODWUDVODGDPRVGH
lugar. ¡Sorprendente!
Luego podemos realizar las siguientes conclusiones:
1. Cuando tenemos rectas paralelas cortadas por una transversal, básicamente se forman
dos tipos de ángulos principales, uno de los cuales es agudo, y el otro obtuso.
2. 7RGRVORViQJXORVDJXGRVTXHVRQUHÁHMRGHOSULQFLSDOVRQGHODPLVPDPHGLGDRLJXD-
les, así como todos los ángulos obtusos formados y sus correspondientes imágenes y
UHÁHMRVRSXHVWRVSRUHOYpUWLFH
3. /DVXPDGHODPHGLGDGHXQiQJXORDJXGRFRQODFRUUHVSRQGLHQWHDOREWXVRHVƒ
4. Sin importar la cantidad de rectas paralelas que se aumenten, siempre que se conside-
UHODPLVPDWUDVYHUVDOORViQJXORVVHJXLUiQVLHQGRUHÁHMRGHODJXGR\REWXVREiVLFRV

Actividad de aprendizaje 3
&RQEDVHHQORDQWHULRU\DSDUWLUGHODÀJXUDTXHVHSUHVHQWDGHWHUPLQDORVYDORUHVGHORV
iQJXORVLGHQWLÀFDGRVFRQODVOHWUDVLQGLFDGDVHQODJUDÀFDFRQVLGHUDQGRORVLJXLHQWH

las rectas lm & op y l1 ‫ ۅ‬l2 ‫ ۅ‬l3 ‫ ۅ‬l4:

l o

l1
a b 110°

l2

c e d
l3

f
l4
g

m p
Figura 1.28

18
Bloque I. Utiliza triángulos: Ángulos y relaciones métricas 19
Comparte tus resultados con el resto del grupo, y escribe tus comentarios res-
pecto de la actividad anterior, y registra en tu libreta las opiniones más importantes de tus
compañeros respecto a la misma actividad.

Desarrollo de saberes
3DUWLHQGRGHODVFRQFOXVLRQHVDOFDQ]DGDVHVWDPRVOLVWRVSDUDDGHQWUDUQRVDRWUDFODVLÀFD-
ción de los ángulos, que nos será de gran ayuda para entender algunas propiedades de los
triángulos y de los cuadriláteros. Bien, comencemos.

Sea
 &  tenemos que:

ÉQJXORVLQWHUQRV6RQDTXHOORVTXH ÉQJXORVH[WHUQRV6RQDTXHOORVTXH
quedan entre las dos rectas que son quedan ubicados fuera de las rectas
cortadas por la transversal, es decir, son paralelas, es decir, son los ángulos
los ángulos (
(  
( y (6 . Como se (
(
( y (8 . Como se muestra en
PXHVWUDHQODÀJXUD ODÀJXUD

l l

2 1
m n m n
3 4

6 5
o p o p
7 8

l’ l’
)LJXUDÉQJXORVLQWHUQRV )LJXUDÉQJXORVH[WHUQRV

ÉQJXORVDOWHUQRVLQWHUQRV6RQGRV ÉQJXORVDOWHUQRVH[WHUQRV6RQGRV
ángulos interiores no adyacentes y ángulos exteriores no adyacentes y
en lados distintos de la transversal, en lados distintos de la transversal,
y poseen la característica de que son los cuales son iguales; es decir
iguales. ( 
(  ( . ( 
( ( .

l l

n 2 1 n
m m
3 4

6 5
o p o p
7 8

l’ l’
)LJXUDÉQJXORVDOWHUQRVLQWHUQRV )LJXUDÉQJXORVDOWHUQRVH[WHUQRV
 ÉQJXORVFRUUHVSRQGLHQWHV6RQGRViQJXORVQRDG\DFHQWHVVLWXDGRVGHOPLVPRODGRGHODWUDQVYHUVDOXQR
LQWHUQR\HORWURH[WHUQRFX\DFDUDFWHUtVWLFDRSURSLHGDGSULQFLSDOHVODGHVHULJXDOHV3RGHPRVLGHQWLÀFDU
cuatro parejas de ángulos de este tipo, ejemplo:

l l

2 1 n m n
m
3 4

6 5
o p o p
7 8

l’ l’

(1 (5 (3 (7
(2 (6 ( 4 (8
)LJXUD )LJXUD

ÉQJXORVRSXHVWRVSRUHOYpUWLFH6RQGRViQJXORVQRDG\DFHQWHVTXHFRPSDUWHQXQPLVPRYpUWLFH\VRQUHÁHMRV
XQRGHORWUR\SRUORWDQWRVRQLJXDOHV3RGHPRVLGHQWLÀFDUFXDWURSDUHMDVGHiQJXORVGHHVWHWLSRHMHPSOR

l l

1 3
m n m n
3 4

6 5
o p o p
7 8 7

l’ l’

(1 (3 (2 ( 4
(6 (8 (5 (7
)LJXUD )LJXUD

ÉQJXORVFRQMXJDGRVLQWHUQRV6RQDTXHOORViQJXORV ÉQJXORVFRQMXJDGRVH[WHUQRV6RQDTXHOORViQJXORV
internos no adyacentes, situados del mismo lado externos no adyacentes, situados del mismo lado
de la transversal. Su principal propiedad es que son de la transversal. Su principal propiedad es que son
suplementarios, es decir, la suma de sus medidas es suplementarios, es decir, la suma de sus medidas es
igual a 180º. Las parejas que se forman de este tipo LJXDODƒ/DVSDUHMDVTXHVHIRUPDQGHHVWHWLSR
son: son:
(3  (6 180q (1  (8 180q
( 4  (5 180q (2  (7 180q

l
2 1
m n
m n
3 4

6 5 o p
o p 7 8

l’
l’
)LJXUDÉQJXORVFRQMXJDGRVLQWHUQRV )LJXUDÉQJXORVFRQMXJDGRVH[WHUQRV

20
Bloque I. Utiliza triángulos: Ángulos y relaciones métricas 21
Como seguramente te habrás dado cuenta, tanto los ángulos alternos internos,
alternos externos, los correspondientes ubicados en cada uno de los lados de la transversal y
los opuestos por el vértice son iguales, los únicos que sumados dan 180º son los conjugados.
Bien, veamos a continuación algunos ejemplos de cómo se aplican los elementos
anteriores. Cabe señalar que mostraremos de modo explícito el uso de la técnica breve y la
teoría tradicional.
Ejemplo.
Determina el valor de xHQODVLJXLHQWHÀJXUD

x - 20° 40° x - 20°

40°

140°

)LJXUD Figura 1.40

ž[ž  žž 
Los suman 180º Los (s suman 180º
180º 180º

Efectuando Por ser (s opuestos

[ž ž [²ž ž
operaciones. por el vértice.

[ ž
[ žž Despejando x Despejando x
20º

[ ž Solución [ ž Solución

Como podrás observar, se emplearon dos formas distintas para determinar el

valor de x, pero en ambos casos se aplicaron los conocimientos recién adquiridos sobre
ángulos.
Ejemplo:
'HWHUPLQDHOYDORUGHODVYDULDEOHVTXHDSDUHFHQHQODVLJXLHQWHÀJXUD

Sean paralelas l1l2 & l3l4 ; mn & op

 l1 l3 l1 l3

m n m n
3x - 10 3x - 10

40° 40°
o p o p
2y z 2y z

l2 l4 l2 l4
Figura 1.41 Figura 1.42

Todos los ángulos agudos miden 40º

El (z es adyacente al ( 40q y juntos
forman un ( llano, por lo tanto el
Todos los ángulos obtusos miden 140º
(z 140q .
Por ser
Por lo tanto: \ ]
correspondientes

[² ž Por ser un obtuso \ ž Sustituyendo el z.

140
3x = 140º  10º Transponiendo términos y Despejando y
2

150
x Despejando x \ ž Solución
3

Por ser
[ ž Solución [² \
correspondientes
[² 
\ ž Por ser un obtuso Sustituyendo el (2y .
140º

140 [ ž

y Despejando y Transponiendo términos
2 10º

\ ž Solución [ ž Solución

La solución se fundamenta más en el

Se emplean pocos elementos teóricos.
empleo de elementos teóricos.

Como se observa en el razonamiento anterior, los resultados son idénticos. Sin embargo,
el emplear los elementos teóricos adecuados te permitirá adiestrarte en este tipo de ejer-
FLFLRVTXHHQXQIXWXURSXHGHQUHVXOWDUGHÀQLWLYRVHQODFRQWLQXDFLyQGHWXVHVWXGLRV(Q
resumen, debes juzgar la situación y el escenario de aplicación, así como el tiempo con el
que cuentas para resolver el tipo de prueba que enfrentas, para tomar tu decisión.

Actividad de aprendizaje 4
Es momento de poner en práctica tus conocimientos sobre ángulos, fundamenta tus respues-
tas aplicando las propiedades y conceptos sobre ángulos formados entre paralelas que se
cortan por líneas transversales. Realiza los ejercicios en tu libreta.

22
Bloque I. Utiliza triángulos: Ángulos y relaciones métricas 23
1. Determina el valor de los ángulos indicados con las letras a y b-XVWLÀFDWXUHVSXHVWD

a) b)

130°

40°
b
b a a
120°

2. Halla el valor de las variables x e y, así como el de los ángulos. Argumenta tus respuestas.
a) b)
B A

B 12x + 7y A
6x + 20° 4x + 36°
6y - 8 40°
E
C D
C D

3. Calcula el valor de variables x e yYHULÀFDWXVUHVXOWDGRVVXVWLWX\HQGRORVYDORUHVHQ-

contrados en las ecuaciones de primer grado. Argumenta tus respuestas.
L1 L2
a) b)

135°
3x + 18 5x - 4

7x - 5 2x + 5

L1//L2 L1//L2

4. (QODÀJXUDGHOLQFLVRDGHEHVGHWHUPLQDUHOYDORUGHORViQJXORV\(QODÀJXUDGHO
inciso b) debes considerar lo siguiente: y calcular la medida de los ángulos y
a) B b)

A B
8x + 50

D E E F

5x
8x + 5 y

3x
A C C D
 5. Determina el valor de las incógnitas y el de cada ángulo.
b)
A B

3y - 10
3m + 10
5m - 20

60° 50°
C D
)LJXUD

&RPSDUDFRQWXVFRPSDxHURVORVUHVXOWDGRVREWHQLGRV\UHÁH[LRQDVREUHODIRUPD
en la que cada uno de ellos resolvió las situaciones planteadas, de seguro encontrarás más
de una forma de plantear, resolver y argumentar las respuestas de cada ejercicio. Toma nota
de ello en tu libreta.

Desarrollo de saberes
Ángulos complementarios y suplementarios
/DVSDUHMDVGHiQJXORVWDPELpQVHSXHGHQFODVLÀFDUDWHQGLHQGRODVXPDGHVXVPHGLGDVHQ

Ángulos
Ángulos suplementarios Ángulos conjugados
complementarios

B
B A
B
A

Figura 1.44
)LJXUD Figura 1.45

y y
y x

x
)LJXUD Figura 1.48
Figura 1.46

Son dos ángulos cuyas Son dos ángulos cuyas

PHGLGDVVXPDQž medidas suman 180º. Son dos ángulos cuyas
pueden ser adyacentes Pueden ser adyacentes o PHGLGDVVXPDQGHž
o no. no.

24
Bloque I. Utiliza triángulos: Ángulos y relaciones métricas 25
Trabajemos algunas situaciones que involucran a estas parejas de ángulos.
Ejemplo 1
1. Se sabe que dos ángulos son complementarios y que la diferencia de sus medidas es
Ģ&XiOHVODPHGLGDGHFDGDXQR"
Solución:
Bien, a partir de tal información, podemos establecer el siguiente razonamiento:
Sean a y b las medidas de los ángulos en cuestión, entonces:

$ÀUPDFLRQHV -XVWLÀFDFLRQHV

DE ž Por ser (s complementarios

DE ž Dato dado en la situación
E Dž Despejando b
Sustituyendo el despeje de b en la
DD²ž ž
ecuación
Transponiendo términos y efectuando
D žž
operaciones

146q
a Despejando a para hallar su valor
2

D ž Valor de a

6LD žOXHJRHQWRQFHVE ž 3RUODGHÀQLFLyQGH (s

complementarios

En el caso de que situaciones como la anterior se incluyan en pruebas objetivas

(reactivos de opción múltiple), podrías enfrentarlas de la siguiente manera:
2. Se sabe que dos ángulos son complementarios, y que la diferencia de sus medidas es
Ģ&XiOHVODPHGLGDGHFDGDXQR"

Dž\ž Ež\ž Fž\ž d) 12º y 68º

Solución:
Lo primero es leer con atención la base del reactivo y ubicar ¿qué estoy buscan-
do? Acto seguido, nos planteamos la pregunta: ¿qué características tiene o qué condiciones
cumple lo que estoy buscando? En función de los dos razonamientos anteriores podemos
YHULÀFDUFXiOGHODVRSFLRQHVGHUHVSXHVWDVDWLVIDFHODVREVHUYDFLRQHVUHDOL]DGDV
Apliquémoslo en nuestra situación:
1. Estarás de acuerdo con que estamos buscando un par de ángulos complementarios.
2. Con base en lo anterior, la respuesta cumple con las siguientes condiciones: su suma es
ƒ\VXGLIHUHQFLDHVƒ
3. Es fácil observar que la única opción que satisface las condiciones, y por ende, se trata
de la respuesta correcta, es la opción “C”.
 A lo largo del libro puedes emplear esta estrategia en reactivos del mismo tipo,
para poder dominarla.
Ejemplo 2
(QODVLJXLHQWHÀJXUDHOiQJXORHVOODQR'HWHUPLQDHOYDORUGH[
D

110°

2x

A B C
)LJXUD

$ÀUPDFLRQHV -XVWLÀFDFLRQHV

El (ABD y el (CBD son suplementarios Juntos forman un ángulo de llano (de 180º)

[ž ž 'HÀQLFLyQGHiQJXORVVXSOHPHQWDULRV

Transponiendo términos y efectuando

[ žž
operaciones

170q
X Despejando x para hallar su valor
2

[ ž Solución

Actividad de aprendizaje 5
$KRUDYHULÀTXHPRVTXHHIHFWLYDPHQWHKDVDGTXLULGRORVDSUHQGL]DMHVDGHFXDGRVFRQUHV-
SHFWRDORVFRQWHQLGRVTXHVHUHÀHUHQDiQJXORVVXPHGLGD\FODVLÀFDFLyQ(QORVSUREOHPDV
que se te presentan a continuación, incluiremos, como en toda la obra, reactivos que tienen
que ver con evaluaciones de logro académico.
1. Determina los complementos y suplementos de los siguientes ángulos.

Ángulo Complemento Suplemento

Dƒ·
Eƒ···

Fƒ·

Gƒ···

26
Bloque I. Utiliza triángulos: Ángulos y relaciones métricas 27
Hallar el valor de los ángulos, con base en las proposiciones siguientes:
a) Los ángulos son complementarios, uno de ellos es igual al cuádruplo del otro.
b) Hallar los ángulos suplementarios, tal que un ángulo es igual a la tercera parte
de su suplemento.
c) Son dos ángulos complementarios y el mayor supera en 25 al menor. Hallar los
ángulos.
d) El menor de los ángulos tiene 15º más que la cuarta parte del mayor y ambos son
suplementarios. Hallar los ángulos
e) Los ángulos son conjugados y el mayor es el triple del menor. Hallar los ángulos

2. Determina el valor de x, así como la medida de los ángulos (AOB y (BOC

a) b) C
B

3x
B
3x + 32 5x - 12
x

C O A O A

c) d) C
B
C

3x
65°
4x B
2x
x

D O A O A
 Sesión C: Define y clasifica los
triángulos por la medida de sus lados y
ángulos
Desarrollo de saberes
Del saber
Ȼ 'HÀQR\FODVLÀFRORVWULiQJXORVSRUODPHGLGDGHVXVODGRV\GHVXViQJXORV
Del saber hacer
Ȼ 'LVWLQJRORVWLSRVGHWULiQJXORVDSDUWLUGHODLQIRUPDFLyQFRQWHQLGDHQJUiÀFRV
Ȼ 5HDOL]RLQIHUHQFLDV\GHGXFFLRQHVVREUHODVÀJXUDV\FRQVWUXFFLRQHVTXHVHPH
presentan.
Ȼ Aplico propiedades de triángulos para la resolución de problemas.
Ȼ Utilizo la imaginación espacial para visualizar distintos tipos de triángulos en
REMHWRV\ÀJXUDV
Ȼ Interpreto las propiedades de los ángulos de cualquier triángulo, como son la
suma de ángulos interiores y exteriores.
Del saber ser
Ȼ Aprecio la utilidad de los diferentes triángulos para modelar situaciones geomé-
tricas.
Ȼ Muestro disposición a utilizar las propiedades de los triángulos en la resolución
de problemas.
Ȼ Aporto puntos de vista personales con apertura y considero los de otras personas.

Contextualización
$KRUDDJUHJXHPRVXQDUHFWDPiVDODÀJXUDTXHKHPRVDQDOL]DGRHQVHVLRQHVDQWHULRUHVHV
decir, a los dos lados que tiene nuestro ángulo, le colocaremos un lado más, de tal forma
TXHODÀJXUDVHFLHUUH\REWHQJDPRVXQWULiQJXOR
Hablar del tema de triángulos resulta complicado, sobre todo cuando existen en
ODDFWXDOLGDGJUDQGHVREUDVTXHVHUHÀHUHQDHVWHWLSRGHÀJXUDTXHUHDOPHQWHKDVDQDOL]D-
do y estudiado desde que te encontrabas cursando los primeros años de la educación básica.
Existen muchas anécdotas sobre triángulos y te resultará gracioso, pero también
hay algunas de ellas célebres, ¿cuáles recuerdas? El “triángulo de las Bermudas”, enigmáti-
co y misterioso; el “triángulo de Pascal”, poderoso y útil; los triángulos en las caras de las
SLUiPLGHVGH(JLSWRPRQXPHQWDOHV\OOHQRVGHFLHQFLDHKLVWRULDHQÀQH[LVWHQPXFKRV
elementos que me motivan a desarrollar ideas que tienen que ver con el triángulo, su
GHÀQLFLyQ FODVLÀFDFLyQ SURSLHGDGHV IXQGDPHQWDOHV \ GLYHUVDV DSOLFDFLRQHV HQ FRQWH[WRV
diferentes.
Así es que vamos a entrar al tema de una manera diferente, con el deseo que sea
motivante para ti, tus compañeros de clase, y desde luego, tu docente.

28
Bloque I. Utiliza triángulos: Ángulos y relaciones métricas 29

Problematización
Como primera actividad, te propongo que construyas un triángulo cuyos lados sean iguales.
Puedes emplear diversos materiales para hacerlo: palitos de paleta, popotes, pequeñas
varas, o incluso, puedes dibujarlo. La única condición es que la medida de los tres lados sea
la misma.
Con la ayuda de tu medidor de ángulos (puedes emplear el que construimos en
sesiones anteriores o tu transportador), determina los valores de los tres ángulos del trián-
gulo que construiste.
¢3XHGHVKDFHUDOJXQDDÀUPDFLyQDSDUWLUGHORTXHREVHUYDVWH"&RPSDUWHFRQWX
clase las mediciones que realizaste para intentar llegar a un consenso.
Ahora bien, al triángulo que tienes, constrúyele divisiones internas, de manera
que obtengas más triángulos y puedas continuar midiendo ángulos.
Usando un poco de imaginación espacial, ubica tres puntos (que servirán como
vértices) y visualiza el triángulo que puedes formar a partir de ellos. ¿Es bastante grande?
¿Estás considerando, por ejemplo, el Sol como uno de los vértices? ¿Puedes, de alguna ma-
nera, medir los ángulos que le corresponden?
&RPRXQDDFWLYLGDGDGLFLRQDOWRPDWUHVYDULWDVGH\FHQWtPHWURVUHVSHF-
WLYDPHQWH\IRUPDFRQHOODVXQWULiQJXOR¢8QRGHVXViQJXORVPLGHƒYHUGDG"¢3RUTXp
FUHHVTXHVXFHGHHVWR"-XVWLÀFDWXUHVSXHVWD

Desarrollo de saberes

Triángulos y su clasificación
8QWULiQJXORSRUGHÀQLFLyQHVXQDÀJXUDFHUUDGDTXHWLHQHWUHVODGRV\WUHViQJXORV$O-
JXQRVORGHÀQHQFRPRSROtJRQRTXHWLHQHWUHViQJXORVSDUWLHQGRGHVXUDt]HWLPROyJLFD
*HQHUDOPHQWHHPSOHDPRVHOVtPEROR÷SDUDUHIHULUQRVDXQWULiQJXOR\÷·VSDUD
referirnos a varios. De modo similar a lo que ocurre con los ángulos, a los triángulos pode-
mos nombrarlos de varias formas: por las letras de los vértices, o tal vez, por medio de un
número situado en el interior del mismo. Para no confundir tales números con la nomencla-
tura de los ángulos, se emplean números romanos. Ejemplo:
B

I
II
A C
∆ABC ∆I ∆ II
Figura 1.50

En caso de utilizar las letras de los vértices para indicar un triángulo, como en el
HMHPSORHVWHSXHGHWHQHUODVVLJXLHQWHVQRWDFLRQHV÷$%&R÷%&$R÷&$%VLQLPSRUWDUHO
orden de las letras.
 /RVWULiQJXORVSRVHHQQXHYHHOHPHQWRVDVDEHUODGRViQJXORV\YpUWLFHV



 
  

 










Figura 1.51

En un triángulo, generalmente, el lado que se opone a un ángulo es indicado con

la misma letra del vértice, pero minúscula.
3RUODPHGLGDGHVXVODGRVORVWULiQJXORVVHSXHGHQFODVLÀFDUHQ

Triángulo equilátero

c a Es aquel triángulo que tiene sus tres lados

y sus tres ángulos congruentes (iguales).
/DGRVD E F
A C ÉQJXORV (BAC (ACB CBA
b
Figura 1.52 Triángulo equilátero.

B
Triángulo isósceles
Es aquel triángulo que tiene dos lados
congruentes (iguales) y uno desigual
c a llamado base. El ángulo opuesto a la base
se le conoce como ángulo vértice.
/DGRVD FE

A C
ÉQJXORV (BAC (ACB
b
ÉQJXORYpUWLFH (CBA
)LJXUD7ULiQJXORLVyVFHOHV

B
Triángulo escaleno

c a Es aquel triángulo que tiene sus tres lados

desiguales; es decir, ninguno de sus lados
es congruente.
Lados: a b c
A C
b ÉQJXORV (BAC z (ACB z CBA
Figura 1.54 Triángulo escaleno.

30
Bloque I. Utiliza triángulos: Ángulos y relaciones métricas 31
6LELHQHVWDPRVKDFLHQGRXQDFODVLÀFDFLyQGHORVWULiQJXORVDWHQGLHQGRODPHGLGD
de sus lados, te habrás dado cuenta, que hicimos algunas anotaciones sobre sus ángulos. Por
el momento toma nota de esta característica, más adelante haremos algunas observaciones
más completas al respecto.
En conclusión podemos esquematizar lo aprendido de la siguiente manera:

Equiláteros
Triángulos por
la medida de Isósceles
sus lados Escalenos

De la misma forma en la que organizamos a los triángulos por la medida de sus

ODGRVUHVXOWDFRQYHQLHQWHXELFDUQRVHQXQDFODVLÀFDFLyQSRUODPHGLGDGHVXViQJXORVORV
cuales tienen una propiedad muy importante, y es el límite que llegan a tener, de esto ha-
blaremos más adelante.
3RUODPHGLGDGHVXViQJXORVORVWULiQJXORVVHSXHGHQFODVLÀFDUHQ

Triángulos acutángulos
Son los triángulos que tienen sus tres
c a ángulos agudos.
El triángulo equilátero es un caso
SDUWLFXODUGHHVWDGHÀQLFLyQ“aunque
no todos los triángulos acutángulos
A C
son equiláteros, si todos los triángulos
b
equiláteros son acutángulos”.
Figura 1.55 Triángulo acutángulo.

B
Triángulos rectángulos
Son aquellos que tienen un ángulo
recto. En este triángulo, los lados
c a perpendiculares se llaman “catetos”, y
el lado opuesto al ángulo recto se conoce
con el nombre de “hipotenusa”.
Catetos: lados c, b
A C
b Hipotenusa: lado a
Figura1.56 Triángulo rectángulo.
ÉQJXORVUHFWR (BAC

Triángulo obtusángulo
Es el triángulo que posee un ángulo
REWXVRHVGHFLUPD\RUGHžSHUR
menor de 180º.

C ÉQJXORREWXVR (ACB
A
)LJXUD7ULiQJXORREWXViQJXOR
 +DFLHQGRXQUHFXHQWRGHORH[SXHVWRSRGHPRVHVTXHPDWL]DUHVWDFODVLÀFDFLyQ
de los triángulos de la siguiente manera:

Acutángulos Equilángulos

Triángulos por
la medida de Rectángulos
sus ángulos

Obtusángulos

Actividad de aprendizaje 6
Con el propósito de evaluar tus conocimientos adquiridos sugerimos las siguientes
actividades, que te ayudarán a entender una de las competencias, que debes desarrollar
en la asignatura de matemáticas, y que literalmente se enuncia como: “Expresa ideas y
FRQFHSWRVPHGLDQWHUHSUHVHQWDFLRQHVOLQJtVWLFDVPDWHPiWLFDVRJUiÀFDVµ&RQHOÀQGH
redondear la actividad, deberás compartir tus resultados con el resto del grupo, y anotar
tus observaciones y las de tus compañeros para concretar conclusiones en forma grupal.
1. (QFLHUUDHQXQFtUFXORODOHWUD)VLODDÀUPDFLyQHVIDOVD\OD9VLHVXQDDÀUPDFLyQ
verdadera.

Todos los triángulos rectángulos son Isósceles F V

Los triángulos isósceles también pueden ser rectángulos F V

Los triángulos acutángulos son triángulos rectángulos F V

Los triángulos equiláteros son triángulos acutángulos F V

Todos los triángulos acutángulos son equiláteros F V

Todos los triángulos obtusángulos son isósceles F V

Los triángulos isósceles pueden ser obtusángulos F V

$FRQWLQXDFLyQWHSUHVHQWDUHPRVDOJXQRVWULiQJXORVXQDYH]DQDOL]DGDVODVÀJX-
ras deberás contestar la tabla correspondiente, señalando en cada celda con una X a que
FODVLÀFDFLyQFRUUHVSRQGHFDGDXQRGHHOORV6LHVQHFHVDULRDSy\DWHGHXQDHVFXDGUD\XQ
transportador.

I
II III

IV VI
V

32
Bloque I. Utiliza triángulos: Ángulos y relaciones métricas 33

Triángulo Equilátero Isósceles Escaleno Acutángulo Rectángulo Obtusángulo

II

III

IV

VI

Veamos si es posible tomar algunas decisiones, con respecto a los triángulos y sus
GLIHUHQWHVFODVLÀFDFLRQHVDSDUWLUGHORTXH\DKHPRVUHYLVDGR
2. (QODVLJXLHQWHÀJXUDGHWHUPLQD

A D E C

a) El número de triángulos que hay.

b) Cuántos de ellos son rectángulos.
c) Cuántos son obtusángulos.
d) Si alguno es escaleno, isósceles o equilátero.
Reúnete en binas para realizar la actividad, anota tus respuestas en la libreta, y
luego comenten sus observaciones a toda la clase.
3. A partir de lo que hemos revisado hasta el momento, determina los elementos que se
requieren a continuación:
a) 6LXQRGHORViQJXORVGHXQWULiQJXORUHFWiQJXORPLGHĢFXiQWRPHGLUiHO
WHUFHUR"-XVWLÀFDWXUHVSXHVWD
b) 6HVDEHTXHODPHGLGDGHOiQJXORGHOYpUWLFHGHXQWULiQJXORLVyVFHOHVHVƒ
¢TXpSRGHPRVDÀUPDUDFHUFDGHOWULiQJXOR"-XVWLÀFDFDGDXQDGHWXVREVHUYD-
ciones.
c) ¢(VSRVLEOHFRQVWUXLUXQWULiQJXORFRQiQJXORVTXHPLGDQƒƒ\ƒ"¢4Xp
WLSRGHWULiQJXORVHUtD"'HVHUDÀUPDWLYDODUHVSXHVWDFRQVWU~\HOR
&RQWHVWD ODV SUHJXQWDV \ FRQVWUX\H ODV ÀJXUDV VROLFLWDGDV HQ WX OLEUHWD 1R WH
olvides de compartir el resultado de tus actividades con el resto de la clase.
 Contextualización

Propiedades de los triángulos

Ahora trataremos otro aspecto de los triángulos, que resulta de suma utilidad en muchas
de las situaciones que nos rodean, por ejemplo, si quisiéramos saber, cuál es la altura a la
que debo colocarme para tener un determinado ángulo de observación de un objeto, o con
qué ángulo debo apoyar la escalera en la pared para alcanzar determinada altura, o con
que ángulo pegarle a la bola de billar para lograr contacto con otra bola en la mesa, etc.

Problematización
B Para ello, observa la actividad que se te propone:
Tenemos el triángulo ABC, y queremos deter-
minar la suma de las medidas de sus ángulos internos, es
y decir, la suma de los ángulos x, y, z.
De manera intuitiva y por lo observado antes,
VDEHPRVTXHGLFKDVXPDHVƒORFXDOQRORVKDUtDVX-
x z plementarios, ya que para ello deben ser solamente dos)
pero ¿cómo estar completamente seguros? ¿Alguna idea? ¿Y
A C tus compañeros?
Figura 1.58
Tal vez te puedas ayudar mediante la construc-
FLyQGHÀJXUDVDX[LOLDUHV7HVXJLHURODVVLJXLHQWHV
B L1 L2
L1
B
a b
y
y
b
x z x z a
L2
A C A C
Sea el Δ ABC y las líneas L1//L2 Sea el Δ ABC y las líneas L1//L2
)LJXUD

Puedes observar que se han formado otros ángulos. ¿Qué relación tienen con los
iQJXORVLQWHUQRVGHOWULiQJXOR"7HYR\DGDUPiVSLVWDVLGHQWLÀFDHQODVÀJXUDVORViQJXORV
que se formaron a partir de las dos paralelas, y la secante o transversales que se puedan ob-
servar, recuerda que estos pueden ser alternos internos, alternos externos, correspondien-
tes y conjugados; no olvides considerar la propiedad de los ángulos consecutivos formados
a partir de una línea recta.
Comparte con tu docente y con la clase tus observaciones, para llegar a algún
DFXHUGRHQHOSURFHVRTXHOODPDUHPRVGH´&RPSUREDFLyQR'HPRVWUDFLyQµGHXQDDÀUPD-
ción, el cual de inicio es algo intuitivo, pero con la ayuda de otros conocimientos podemos
RWRUJDUOHWRWDOFRQÀDELOLGDG

34
Bloque I. Utiliza triángulos: Ángulos y relaciones métricas 35

Desarrollo de saberes
A continuación, aprenderemos a determinar cómo son los ángulos de un triángulo y cuáles
son sus principales características.
Al respecto, y a manera de introducción, te platico una anécdota: Cierta vez
existió un hombre tan rico y tan exacto, que un día decidió terminar su existencia; era tan
H[DFWDVXIRUPDGHYLGDTXHFDOFXOyHOPRPHQWRSUHFLVRGHVXÀQ0RPHQWRVDQWHVGHOD
hora, bajó a su biblioteca y seleccionó un libro, para distraerse durante los 15 minutos que
faltaban. Al abrir el libro, se topó con un teorema sumamente famoso, que no había podido
demostrarse. Fue tanto lo que el teorema llamó su atención, que se quedó leyendo casi
KDVWDHODPDQHFHUGHOGtDVLJXLHQWH(OÀQGHODKLVWRULDHVTXHDSDUWLUGHHVHPRPHQWR
dedicó su vida y fortuna a la demostración de dicho teorema. ¿Interesante, verdad?
Entrando ahora sí en materia, en matemáticas tenemos elementos que, como
ocurre en la vida, son tan obvios que no requieren de demostración alguna. A esos elemen-
tos los conocemos con el nombre de “postulados” o “axiomas”. Algunos de ellos son, por
ejemplo, los siguientes:
Ȼ “El todo es igual a la suma de sus partes”.
Ȼ ´6LD E\E FHQWRQFHVD Fµ
Ȼ “Dos líneas se intersectan en un punto y sólo en uno”.
Ȼ “Un segmento tiene uno y sólo un punto medio”.
Como puedes ver, cada axioma resulta tan obvio que no requiere de una demos-
tración formal. De la misma manera, existen otros elementos que, desde luego, requieren
de una demostración que los haga válidos. Por ejemplo, si decimos que tal equipo de futbol
es el mejor de la historia, tendríamos necesariamente que revisar y comparar datos de
GLFKRHTXLSRFRQHOUHVWRGHORVHTXLSRVTXHH[LVWHQSDUDORJUDUFRPSUREDUODDÀUPDFLyQ
A esos elementos se les conoce generalmente con el nombre de “teoremas”, “corolarios” y
“propiedades”.
En el caso de los triángulos, las propiedades más importantes son las siguientes:

La suma de los ángulos internos de cualquier

WULiQJXORHVLJXDODƒ

m(A  m(B  m(C 180q

A C
Figura 1.60

B
En todo triángulo, a lados iguales se oponen
ángulos iguales y viceversa.
En el los lados:

AB BC
Entonces:
A C
m(A=m(C
Figura 1.61
 y

La suma de los ángulos externos de cualquier

WULiQJXORHVƒ
x
m(x+m(y+m(z=360q

z
Figura 1.62

Cada ángulo externo de cualquier triángulo b

es igual a la suma de los ángulos internos no
adyacentes a él.
x
m(x=m(a+m(b a

)LJXUD

Existen muchas más propiedades para triángulos, pero las iremos comentando
conforme avancemos en el tema. Por lo pronto, pongamos en práctica las propiedades que
hemos analizado hasta el momento.
Situación 1
6LORViQJXORVGHXQWULiQJXORHVWiQHQODSURSRUFLyQ ¢FXiOHVVHUiQVXV
medidas?
Solución:
Para comenzar, llamemos a las medidas del primero de ellos x. Luego, por los
datos del problema, tenemos que los otros dos serían:
[\[
Finalmente, por la propiedad de la suma de los ángulos internos:
[[[ ƒ
[ ƒ
[ ƒ
$VtORViQJXORVPLGHQƒƒ\ƒ

36
Bloque I. Utiliza triángulos: Ángulos y relaciones métricas 37
Situación 2
'HWHUPLQDODVPHGLGDVGHORViQJXORVDE\FDSDUWLUGHODÀJXUD\ORVGDWRVTXHVHWH
proporcionan.

D E C La bisectriz es una recta,

semirrecta o segmento de recta que
a
divide a un ángulo en dos partes con-
b gruentes (iguales).

A B
Figura 1.64

Datos:

m(DAB 110q, AD & BC y AB & DC .

AE es bisectriz del (DAB
BE es bisectriz del (ABC
Dada la información, podemos concluir lo siguiente:

$ÀUPDFLRQHV -XVWLÀFDFLRQHV

(ADE  (DAB 180q Por ser ángulos conjugados

Si (DAB 110q , luego entonces el 3RUGHÀQLFLyQ

(ADE 70q

Dado que (ADE a , a ž Dato

(ADE (ABC 3RUVHUVXUHÁHMR

F ž 'HÀQLFLyQGHELVHFWUL]

(EAB 55q 'HÀQLFLyQGHELVHFWUL]

(ABE 35q 'HÀQLFLyQGHELVHFWUL]

b  (EAB  (ABE 180q La suma de los internos de un triángulo

Ežž ž Sustituyendo

E ž Por despeje
 Situación 3
'HWHUPLQDODVPHGLGDVGHORViQJXORVDE\FDSDUWLUGHODÀJXUD\ORVGDWRVTXHVHWH
proporcionan.
D E C
a
b

A B

Figura 1.65

Datos:
÷$%(HVHTXLOiWHUR

m(ABC 70D y m(DAB 140q

(AED # (AEB # (BEC
Dada la información, podemos concluir lo siguiente:

$ÀUPDFLRQHV -XVWLÀFDFLRQHV
3URSLHGDG\GHÀQLFLyQGHWULiQJXOR
÷$%(HVHTXLiQJXOR
equilátero
3RUGHÀQLFLyQGHWULiQJXOR
(EAB (ABE (AEB equilátero
La suma de los internos de un
(EAB  (ABE  (AEB 180q
triángulo
3RUORWDQWRE ž Por ser ángulos iguales y sumar 180º

c  (ABE 70q Dato

Fž ž Sustituyendo

F ž Por despeje

(EAB 60q 'HÀQLFLyQGHiQJXORVFRQJUXHQWHV

(DAE  (EAB 140q Dato

(DAE  60q 140q Sustituyendo

(DAE 80q Por despeje

(AED # (AEB # (BEC Dato.

La suma de los internos de un

a  (DAE  (AED 180q
triángulo
Džž ž Sustituyendo
D ž Por despeje

38
Bloque I. Utiliza triángulos: Ángulos y relaciones métricas 39
Las soluciones anteriores se presentan de esta manera para ayudarte en el se-
guimiento de las mismas. Puedes optar por observaciones más breves y contundentes, cui-
dando que el razonamiento sea válido; esto se logra, como te darás cuenta, teniendo una
MXVWLÀFDFLyQ YiOLGD SDUD FDGD DÀUPDFLyQ TXH UHDOLFHV$FXHUGD FRQ WX GRFHQWH OD PHMRU
IRUPDGHMXVWLÀFDU\FRPSDUWHWXVFRQFOXVLRQHVFRQWXVFRPSDxHURV

Actividad de aprendizaje 7
Resuelve correctamente los siguientes ejercicios en tu libreta. Argumenta tus respuestas.
1. Determina el valor de x y de yGHODVVLJXLHQWHVÀJXUDV
D
a) b)
C A 120°
B
35° 110°
x II

I y
60° 45° B
E
A D C y
F

c) D d) B
C
120°
45° 20°

x 40° 60°
A B E
A D C

2. 'HWHUPLQDORVYDORUHVGHODVYDULDEOHVTXHDSDUHFHQHQFDGDÀJXUD7RPDHQFXHQWDOD
información que se te proporciona en cada una.
D

C B

A
Figura a

A B

Figura b

a) 'HWHUPLQDORVYDORUHVGHORViQJXORVGHODEDVHGHO÷$%&GHODÀJXUDD'DGR
que el (ABC 50D \ORV÷ABC\HO÷ABD son isósceles.
¢3XHGHFRQVLGHUDUVHTXHDPEDVÀJXUDVHVWiQHQHOPLVPRSODQRDSDUWLUGHORV
UHVXOWDGRVREWHQLGRV"-XVWLÀFDWXUHVSXHVWD

b) (O÷$%&GHODÀJXUDEHVUHFWiQJXOR\HO
 &  . Determina los valores de x,

así como de y.
 Realimentación
A continuación, te propongo los siguientes ejercicios, a manera de realimentación o repaso
de los temas desarrollados en cada una de las sesiones del bloque I, de la asignatura de
Matemáticas II. Resuélvelos en tu libreta. Podrás considerarlos como parte de un portafolio
de evidencias.
1. (QODV VLJXLHQWHVÀJXUDVLQGLFD FRQ WUHV OHWUDV ORViQJXORV DG\DFHQWHV FRQVHFXWLYRV
opuestos por el vértice, rectos, agudos y obtusos.
a) b) B
B C

G
E F
E

A D A C
D

2. Determina el valor de los ángulos indicados con las letras a y b-XVWLÀFDWXUHVSXHVWD

L1 L1 L2
a) b)

a L2 40° L3
60°
L3
85° a b
b L4

L1 // L2 // L3 L1 // L2 y L3 // L4

3. Halla el valor de las variables x e y, así como el de los ángulos . Argumenta tus res-
puestas.
a) b)
B A B A
8x + 54°

E 9x + 14° 7x + 28°
E

5x + 84°
C D
C D

4. Calcula el valor de variables x e yYHULÀFDWXVUHVXOWDGRVVXVWLWX\HQGRORVYDORUHVHQ-

contrados en las ecuaciones de primer grado. Argumenta tus respuestas.
a) b)

2x + 4y L1 L1
8y 4x

108° 6x - 40
L2 L2
2y + 20

L1 // L2 L1 // L2

40
Bloque I. Utiliza triángulos: Ángulos y relaciones métricas 41
5. Calcula el valor de las incógnitas solicitadas y de cada ángulo correctamente, a partir
de las instrucciones dadas.
a) Los ángulos son adyacentes y forman un ángulo de 110º. El mayor es 10º menor,
que tres veces el ángulo menor.
b) Los ángulos son adyacentes y forman un ángulo que mide 120º. La medida del
PHQRUHVžPHQRVTXHODPHGLGDGHOiQJXORPD\RU
c) Los ángulos son complementarios, el ángulo menor es la tercera parte del án-
gulo mayor.
d) El menor de los ángulos tiene 25º más que la cuarta parte del mayor, y ambos
son suplementarios. Determina el valor de cada ángulo.
e) Los ángulos son conjugados y el mayor es el triple del menor. Hallar los ángulos

6. Determina el valor de x, así como la medida de los ángulos (AOB y (BOC .

a) c)
C
B B

B
4x + 25 3x + 5 6x
x 2x 4x

C O A O A C O A

7. (Q OD VLJXLHQWH ÀJXUD GHWHUPLQD HO YDORU HQ JUDGRV GHO (b . Subraya la respuesta
correcta.

b a
L1
c d
Sean L1 // L2 ,< f=70° + 2x; < e=3x.

e f
L2
g h

22º 66º 114º ž

Si el (a  (b 250q \HO÷ABC es isósceles, determina el valor del ángulo vér-

tice (x . Subraya la respuesta correcta.

B
a
x

b
D
A C

40º ž 140º 110º

 Mario está armando un rompecabezas en forma triangular. Si lleva armada la parte blanca
10
que equivale a ¢&XiOGHODVÀJXUDVUHSUHVHQWDODFDQWLGDGTXHOHIDOWDSDUDFRPSOHWDUOR"
18
Subraya la respuesta correcta.
a) b) c) d)

8. Observa la plantilla que se muestra a continuación:

¿Cuál de los siguientes cuerpos tridimensionales se obtiene con ella? Subraya la

respuesta correcta.
a) b) c) d)

9. Resuelve las siguientes situaciones:

a) Desde lo alto de un faro se observa una embarcación con un ángulo de depresión
GHƒ/RVWULSXODQWHVGHRWUDHPEDUFDFLyQGLYLVDQODSDUWHPiVDOWDGHOIDUR
FRQXQiQJXORGHHOHYDFLyQGHĢ&XiOHVODPHGLGDGHOiQJXORGHHOHYDFLyQ
con el que los tripulantes de la primera embarcación observan la parte más alta
del faro? ¿Qué embarcación estará más cerca del faro y por qué?
b) Si el ángulo A y el ángulo B son suplementarios, y de la misma forma lo son el
iQJXOR$\HOiQJXOR&¢TXpSXHGHVDÀUPDUGHORViQJXORV%\&"3XHGHVKDFHU
H[WHQVLYDODDÀUPDFLyQKDFLDRWUDVSDUHMDVGHiQJXORV-XVWLÀFDWXUHVSXHVWD
10. En múltiples escenarios escuchamos acerca de ubicaciones a través de los puntos car-
dinales (Norte, Sur, Este y Oeste). Reúnete con algún compañero y diseña tu propio
modelo de “Rosa de los vientos”, incluyendo en ella los valores de los ángulos de las
distintas direcciones empleadas con mayor frecuencia.
11. 5HÁH[LRQD FRQ WXV FRPSDxHURV DFHUFD GH OD VLJXLHQWH SUHJXQWD ¢VHUi TXH WRGRV ORV
iQJXORVVRQSRVLWLYRVHVGHFLUH[LVWLUiQiQJXORVQHJDWLYRV"-XVWLÀTXHQVXVUHVSXHVWDV
y socialícenlas con su docente.

42
 Bloque I. Utiliza triángulos: Ángulos y relaciones métricas 43

Evaluación de la competencia
+HPRVOOHJDGRDOÀQDOGHQXHVWURUHFRUULGRSRUORVFRQWHQLGRVGHO%ORTXH,GH0DWHPiWLFDV
,,HVPRPHQWRGHKDFHUXQDOWRSDUDUHÁH[LRQDUVREUHORVORJURVDOFDQ]DGRVSDUDHOORHV
importante incorporar algunos ejercicios de las actividades de aprendizaje desarrolladas a
lo largo de las tres sesiones, en un portafolio de evidencias, o bien, las actividades de la
realimentación nos podrán servir para integrar dicho portafolio, es importante llegar a un
acuerdo con tu facilitador, para que te puedas ubicar en algunos de los siguientes niveles de
dominio, con las actividades de aprendizaje realizadas.
Autoevaluación

Nivel estratégico:
Resuelvo problemas utilizando la imaginación espacial para visualizar distintos tipos 100%
GHiQJXORV\WULiQJXORVHQREMHWRV\ÀJXUDVDSOLFDQGRODVSURSLHGDGHVGHORViQJXORV
\HPSOHDQGRPRGHORVDULWPpWLFRVDOJHEUDLFRV\JUiÀFRVHQIRUPDUD]RQDGD
Nivel autónomo:
Aplicó las propiedades de los ángulos y triángulos para la resolución de ejercicios y 80%
problemas.
Nivel resolutivo:
Interpreto las propiedades de los ángulos de cualquier triángulo, como son la suma 60%
GHiQJXORVLQWHULRUHV\H[WHULRUHV
1LYHOLQLFLDOUHFHSWLYR
Utilizo la imaginación espacial para visualizar distintos tipos de ángulos y triángulos 30%
HQREMHWRV\ÀJXUDVUHDOL]DQGRLQIHUHQFLDV\GHGXFFLRQHVVREUHODVÀJXUDV\
construcciones que se me presentan
1LYHOSUHIRUPDO
'LVWLQJRGHÀQR\FODVLÀFRORVWLSRVGHiQJXORV\WULiQJXORVDSDUWLUGHODLQIRUPDFLyQ 10%
FRQWHQLGDHQJUiÀFRV
 Rúbrica para la evaluación de bloque
Para medir el dominio de los saberes del bloque, necesarios para el desarrollo de las com-
petencias requeridas, se presenta la siguiente rúbrica de evaluación, con la intención de
que midas tus niveles de desempeño, y realimentes aquellos en los que presentes alguna
problemática.

Rúbrica para la evaluación del bloque

Producto, Nivel de logro o desempeño
logro o
desempeño 5 4 3 2 1
Estratégico Autónomo Básico Inicial 3UHIRUPDO
&ODVLÀFRORV
&ODVLÀFR &ODVLÀFR
ángulos de
correctamente correctamente
&ODVLÀFRORV acuerdo a su
los ángulos de los ángulos de
ángulos de medida, pero
acuerdo a su acuerdo a su
acuerdo a su con algunos &ODVLÀFRDOJXQRV
medida. medida.
medida. errores. ángulos de
Logro Logro acuerdo a su
Logro Logro
LGHQWLÀFDU LGHQWLÀFDU medida.
LGHQWLÀFDU LGHQWLÀFDU
\FODVLÀFDU \FODVLÀFDU
\FODVLÀFDU \FODVLÀFDU Pero no logro
ángulos por ángulos por
ángulos por algunos FODVLÀFDUORV
la posición y la posición y
la posición y ángulos por ángulos por la
la suma de la suma de
la suma de la posición y posición y la
sus medidas sus medidas
sus medidas, la suma de suma de sus
de forma de forma
aunque sus medidas, medidas.
Conocimientos correcta. correcta.
de forma aunque
No logro
Reconozco Reconozco y inconsistente. de forma
distinguir
\FODVLÀFR FODVLÀFRWLSRV inconsistente.
Reconozco y \FODVLÀFDU
correctamente de triángulos
FODVLÀFRWLSRV Reconozco adecuadamente
tipos de a partir de la
de triángulos \FODVLÀFR los tipos de
triángulos a información
a partir de la algunos tipos triángulos a
partir de la contenida en
información de triángulos partir de la
información JUiÀFRV\
contenida a partir de la información
contenida algunas de las
HQJUiÀFRV información contenida en
HQJUiÀFRV propiedades
aunque de contenida JUiÀFRV
así como las de sus ángulos,
manera HQJUiÀFRV
propiedades aunque de
inconsistente. aunque de
de sus manera
manera
ángulos. inconsistente.
inconsistente.

44
 Bloque I. Utiliza triángulos: Ángulos y relaciones métricas 45

Rúbrica para la evaluación del bloque

Producto, Nivel de logro o desempeño
logro o
desempeño 5 4 3 2 1
Estratégico Autónomo Básico Inicial 3UHIRUPDO
Empleo las
Empleo las propiedades y
propiedades y características Empleo las
Utilizo las
características de los propiedades y
propiedades y
de los diferentes características
características
diferentes tipos de de los
de los
tipos de ángulos y diferentes No empleo las
diferentes
ángulos y triángulos, tipos de propiedades y
tipos de
triángulos, para obtener ángulos y características
ángulos y
para obtener valores de triángulos, de los diferentes
triángulos
valores de éstos a partir pero de tipos de ángulos
para obtener
éstos a partir de algunas manera poco y triángulos,
Habilidades valores de
de algunas situaciones correcta por lo que
éstos, a partir
situaciones prácticas o y no muy no soy capaz
de situaciones
prácticas teóricas, pero consistente, de resolver
prácticas
o teóricas, de forma por lo que situaciones
o teóricas,
de manera inconsistente, sólo soy capaz que se me
lo que me
correcta, por lo por lo que de resolver presentan.
permite
que soy capaz sólo soy capaz algunas
resolver
de resolver de resolver situaciones
problemas de
ejercicios algunas que se me
mi entorno.
que se me situaciones presentan.
presentan. que se me
presentan.
 Rúbrica para la evaluación del bloque
Producto, Nivel de logro o desempeño
logro o
desempeño 5 4 3 2 1
Estratégico Autónomo Básico Inicial 3UHIRUPDO
Considero la
importancia
de la
FODVLÀFDFLyQ
Considero Considero no
de los Considero
necesario la muy
polígonos importante la No considero la
según sus FODVLÀFDFLyQ Importante la importancia de
FODVLÀFDFLyQ
lados y de los ángulos FODVLÀFDFLyQ ODFODVLÀFDFLyQ
de los ángulos
ángulos y triángulos en de los ángulos de los ángulos
y triángulos en
la solución de y triángulos en y triángulos en
en la solución la solución de
situaciones. la solución de la solución de
de situaciones.
Tomo en ejercicios. ejercicios.
ejercicios. Aprecio la
cuenta la Aprecio poco No aprecio la
utilidad de las
Aprecio la utilidad que la utilidad utilidad de las
propiedades de
utilidad de las tienen las de las propiedades de
los ángulos de
propiedades propiedades de propiedades los ángulos de
Actitudes un triángulo en
de los ángulos los ángulos en de los un triángulo en
la solución de
en el triángulo un triángulo en ángulos de un la solución de
situaciones.
en la solución la solución de triángulo en situaciones.
de situaciones Demuestro situaciones. la solución de
siempre No demuestro
reales. Demuestro situaciones.
respeto respeto hacia
Demuestro siempre Demuestro las ideas de mis
hacia las
siempre respeto poco respeto compañeros.
ideas de mis
respeto y hacia las hacia las
compañeros y Aporto muy
tolerancia ideas de mis ideas de mis
aporto puntos poco en lo
hacia las compañeros y compañeros y
de vista e ideas personal.
ideas de mis aporto ideas muestro poca
personales.
compañeros, personales. disposición.
aportando
puntos
de vista
personales.

46
 Bloque II. Comprende la
congruencia de triángulos
Atributos de las competencias genéricas:
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o grá-
ÀFDV
 6LJXHLQVWUXFFLRQHV\SURFHGLPLHQWRVGHPDQHUDUHÁH[LYDFRPSUHQGLHQGRFyPRFDGD
uno de sus pasos contribuyendo a alcance de un objetivo.
5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para aplicar su validez.
5.6 Utiliza las tecnologías de información y comunicación para procesar e interpretar la
situación.
 (OLJHODVIXHQWHVGHLQIRUPDFLyQPiVUHOHYDQWHVSDUDXQSURSyVLWRHVSHFtÀFR\GLVFUL-
PLQDHQWUHHOORVGHDFXHUGRDVXUHOHYDQFLD\FRQÀDELOLGDG
 'HÀQHPHWDV\GDVHJXLPLHQWRDVXVSURFHVRVGHFRQVWUXFFLyQGHFRQRFLPLHQWRV
 3URSRQHPDQHUDGHVROXFLRQDUXQSUREOHPD\GHVDUUROODXQSUR\HFWRHQHTXLSRGHÀ-
QLHQGRXQFXUVRGHDFFLyQFRQSDVRVHVSHFtÀFRV
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera re-
ÁH[LYD
 $VXPHXQDDFWLWXGFRQVWUXFWLYDFRQJUXHQWHFRQORVFRQRFLPLHQWRV\KDELOLGDGHVFRQ
los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Competencias disciplinares básicas
1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimien-
tos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análi-
sis de situaciones reales, hipotéticas o formales.
2. Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y
los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
4. $UJXPHQWD OD VROXFLyQ REWHQLGD GH XQ SUREOHPD FRQ PpWRGRV QXPpULFRV JUiÀFRV
analíticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación.
5. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para
determinar o estimar su comportamiento.
6. &XDQWLÀFD UHSUHVHQWD \ FRQWUDVWD H[SHULPHQWDO R PDWHPiWLFDPHQWH ODV PDJQLWXGHV
del espacio y las propiedades físicas de los objetos que lo rodean.
7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenóme-
no, y argumenta su pertinencia.
8. ,QWHUSUHWD WDEODV JUiÀFDV PDSDV GLDJUDPDV \ WH[WRV FRQ VtPERORV PDWHPiWLFRV \
FLHQWtÀFRV
 Motivación y dinamización
En el presente bloque, se pretende que manejes todo lo relacionado con el concepto de
FRQJUXHQFLD\TXHFRP~QPHQWHW~KDVGHOODPDU´ÀJXUDVLJXDOHVµ(VWR\VHJXURTXHFXDQ-
do se habla de igualdad, se te vienen a la mente muchas cosas que se relacionan con la
naturaleza del término y, aprovechando que tu intuición es muy acertada, se te proponen
ciertas situaciones que tienen el objetivo de rescatar elementos que te servirán para com-
SUHQGHUGHPHMRUPDQHUDWRGRDTXHOORTXHLQYROXFUHDODLJXDOGDGGHÀJXUDV\VREUHWRGR
SDUDMXVWLÀFDUWRGRDTXHOORTXHSRULQWXLFLyQVDEHV\TXHWLHQHQFRPRWUDVIRQGRXQDEDVH
matemática.
Resuelve cada una de las situaciones que a continuación se te planteen y escribe
sobre la línea la respuesta correcta.
1. $FRQWLQXDFLyQVHWHSUHVHQWDXQDÀJXUDTXHIRUPDSDUWHGHOWUDPRGHXQDHVFDOHUDGH
ODFDVDGH$JXVWtQHQODTXHVHVDEHTXH$%__&'\%&__'(\TXHHOK ž¢4Xp
valor tiene el < m y < n?
E

C
n
m D

A B

P BBBBBBBBBB\Q BBBBBBBBBB

2. (QODVLJXLHQWH ÀJXUDVHWLHQHTXHpO 'ABC es isósceles y que MN||PQ. ¿Qué valor

tiene el < a y el segmento CN?
A
N
M 67ō
a
Encuentra el valor de:

<a=________________
5 cm
CN=________________

w
P B
C
Q

3. Se sabe que Don Ricardo es un amante de las cosas desconocidas y de resolver pro-
EOHPDVTXHVHUHODFLRQHQFRQODVPDWHPiWLFDV6XKLMRWLHQHGLÀFXOWDGHVHQUHVROYHU
un problema de algebra y acude a él para que lo ayude: “Tengo una cuerda que fue
dividida en dos partes iguales y se sabe uno de los segmentos que llamaron AB tiene por
medida 2 x  10 y otro que llamaron CD tiene por medida 5 x  43 , ¿Qué valor tiene
cada una de las partes de la cuerda?”
Encuentra el valor de:

AB=CD=_____________
D

A B C

48
Bloque II: Comprende la congruencia de triángulos 49
4. (QODVLJXLHQWHÀJXUDVHWHSUHVHQWDQVHJPHQWRVGHUHFWDVOODPDGRV$%\01FX\DPH-
dida es de 12 cm. Se sabe que el punto P divide a los segmentos en dos partes iguales
\HO$30 ž'HWHUPLQDHOYDORUGHORViQJXORV\ODGRVTXHVHLQGLFDQ

A Encuentra el valor de:

N
<PAM=_____________
<PMA=_____________
<PBN=_____________
P AP=_______________
PN=_______________
MP=_______________
M
B PB=_______________

Autoevaluación
Cada inciso corresponde a la resolución de las situaciones planteadas.

3UHJXQWDGHUHÁH[LyQ Falso Verdadero Argumentación

El ejercicio resuelto corresponde
a) al uso de ángulos alterno internos
entre paralelas.
El ejercicio no tiene mucha
b) relevancia el hecho de saber que él
'ABC es isósceles.
La solución del problema es
c) mediante el uso de un sistema de
ecuaciones lineales.
En la solución del problema
intervinieron las herramientas:
d) ángulos entre paralelas y ángulos
opuestos por el vértice para poder
encontrar los datos pedidos.

Análisis de la actividad

&DOLÀFDFLyQ
1.25 punto por cada
6LJQLÀFDGRGHORVUHVXOWDGRVSDUDLQLFLDUHO
respuesta correcta. Subraya el puntaje
desarrollo de los contenidos del Bloque I del
alcanzado.
1.25 punto por una programa.
argumentación
pertinente.

,GHQWLÀFDFRPSUHQGH\DSOLFDODVSURSLHGDGHVGH
la igualdad en el manejo de ecuaciones lineales
en el momento de la resolución de las mismas.
Estratégico 
,GHQWLÀFDSOHQDPHQWHORViQJXORVHQWUHSDUDOHODV\
los usa como herramienta de apoyo para resolver los
cuestionamientos planteadas.
 ,GHQWLÀFDFRQFHSWRVGHLJXDOGDGHLGHQWLÀFD
Autónomo  plenamente los ángulos entre paralelas para la
solución de sus problemas.

Tiene nociones sobre algunos conceptos de igualdad y

Básico 5-6
ORJUDLGHQWLÀFDUORViQJXORVHQWUHSDUDOHODV

Tiene nociones débiles sobre conceptos de igualdad e

Inicial-receptivo 2-4
LGHQWLÀFDFLyQGHiQJXORVHQWUHSDUDOHODV

Nivel pre-formal 0-1 1RORJUDLGHQWLÀFDUORViQJXORVHQWUHSDUDOHODV

A partir de los resultados obtenidos en la actividad desarrollada, estamos en con-

diciones de establecer los objetivos y metas a alcanzar, de acuerdo a las unidades de com-
petencia establecidas, para ello se proponen los siguientes niveles de aprovechamiento, los
cuales serán determinados mediante la autoevaluación, coevaluación y la heteroevaluación
a lo largo del bloque II y a través de las actividades propuestas en las sesiones que abarcan
los contenidos del programa de Matemáticas II.
Autoevaluación

Nivel estratégico:
Resuelvo problemas utilizando la imaginación espacial para
visualizar distintos tipos de casos de congruencia de triángulos 100%
HQGLYHUVDVÀJXUDVDSOLFDQGRODVSURSLHGDGHVGH$/$/$/\///
HPSOHDQGRPRGHORVDULWPpWLFRVDOJHEUDLFRV\JUiÀFRVHQIRUPD
razonada.
Nivel autónomo:
Aplicó las propiedades de los casos: ALA, LLL y LAL en
WULiQJXORVHLGHQWLÀFRWRGRVORVHOHPHQWRVTXHVHUHTXLHUHQ 80%
SDUDDÀUPDUODLJXDOGDG\DSOLFRGLFKRVFDVRVSDUDOD
resolución de problemas planteados.
Nivel resolutivo:
$SOLFyODVSURSLHGDGHVTXHFRQOOHYHQDÀJXUDVFRQJUXHQWHV\ 60%
reconozco la mayor parte de los diversos casos que permiten
DÀUPDUODLJXDOGDGGHÀJXUDVWULDQJXODUHV
Nivel inicial-receptivo:
Distingo los requerimientos esenciales que hay entre dos
WULiQJXORVDSDUWLUGHODLQIRUPDFLyQSUHVHQWDGDHQÀJXUDV 
realizando pocas inferencias y deducciones sobre el propio
dibujo y sus elementos conocidos.
Nivel pre-formal:
,GHQWLÀFRSRFRORVUHTXHULPLHQWRVEiVLFRVSDUDODLJXDOGDGGH 10%
triángulos.

50
Bloque II: Comprende la congruencia de triángulos 51
En el presente bloque entrarás en contacto con los conceptos: Triángulos iguales
y sus propiedades, que están relacionados con conceptos y temas importantes de algebra
visto ya en Matemáticas I. Encontrarás actividades que te permitan relacionar un conoci-
miento que ya posees a otro que será nuevo y te sirva de ensamblaje para que tengas un
panorama amplio y hagas tu propia conclusión.
Para lograr dicho objetivo, abordamos un elemento de mucha importancia como
lo es la igualdad y para ello recurrimos a un concepto que en Matemáticas I llamamos ecua-
FLRQHV\TXHDFiORUHFRQRFHUiVHQODLJXDOGDGGHODGRV\iQJXORVHQÀJXUDVJHRPpWULFDV(V
indiscutible que intervienen la realización de diversas operaciones algebraicas como lo son
ODVXPDUHVWDPXOWLSOLFDFLyQ\VLPSOLÀFDFLyQGHIUDFFLRQHV\DTXHODVQHFHVLWDUiVFXDQGR
encuentres el valor desconocido de la ecuación formada. Igualmente, es importante recal-
FDUTXHSDUDTXHSXHGDVWUDEDMDUFRQÀJXUDVLJXDOHVHVQHFHVDULRTXHWHQJDVELHQFODURHO
concepto de ángulos, segmentos, triángulos y sus propiedades vistos en el bloque I de esta
guía de Matemáticas II.
Como podrás darte cuenta, es importante que prestes mucha atención, ya que
pretendemos que tú mismo observes que los temas de álgebra son importantes y no aisla-
dos, que son una herramienta necesaria para poder construir nuevos conceptos geométricos
y lograr así la transferencia de tus conocimientos a situaciones de otra índole que no son
solamente algebraicas.
Es muy importante trabajar en equipo cuando así sea requerido, socializando
los resultados obtenidos en las actividades desarrolladas. Deberás entregar los productos
solicitados en cada uno de las actividades sugeridas. Algo muy importante para no olvidar
es respetar la participación de los compañeros y el tiempo establecido para las sesiones.

Sesión A: Noción intuitiva del concepto

de congruencia
Desarrollo de criterios
De saber:
Ȼ Comprendo la relación de igualdad que existe entre los elementos de triángulos
congruentes.
Del saber hacer:
Ȼ Distingo los requerimientos que necesito para la congruencia de triángulos.
Ȼ Aplico los requerimientos de congruencia de triángulos para la resolución de
problemas.
Ȼ Utilizo la imaginación espacial para visualizar triángulos congruentes.
Del saber ser:
Ȼ Valoro la importancia de la congruencia de triángulos.
Ȼ Trabajo en forma colaborativa y respetuosa en el aula.

Dinamización y motivación
 Contextualización
Como te habrás dado cuenta, la igualdad es el elemento clave para entender y llegar a la
resolución de las situaciones que anteriormente se te plantearon y, por ende, nos adentrare-
mos a ampliar ese concepto y enunciar las propiedades que de ello emanen, ya que existen
situaciones cotidianas en donde su uso es vital. Un claro ejemplo le sucedió a Sergio, él es
un diseñador que trabaja en una empresa que se dedica a la elaboración de materiales para
el hogar. Actualmente trabaja en una nueva encomienda, diseñar la forma que tendrán las
láminas de asbesto que lanzará la empresa; pero antes, él tendrá la tarea de presentar un
PRGHORJUiÀFRSDUDVXDQiOLVLVDSUREDFLyQ\SRVWHULRUHODERUDFLyQ\YHQWDHQWLHQGDVGHOD
FRPSDxtD(OGLVHxRVHSUHVHQWDHQODVLJXLHQWHÀJXUDSHURD6HUJLROHKDQTXHGDGRDOJXQDV
interrogantes en cuanto a lo que tiene que considerar ya que le exigen, por cuestiones de
calidad y durabilidad, la uniformidad en su diseño bajo la condición que fueran elaboradas
tomando como líneas imaginarias a dos recta paralelas, las cuales en el diseño propuesto son
los segmentos AC Y MP.

C
B
A

5 cm
P
5 cm
O
60º N
5 cm
M
Figura 2.1

Sergio se pregunta, ¿qué tiene que considerar para la uniformidad en el diseño de

la lámina sabiendo que el primer triángulo tiene por lado 5 cm?, ¿cómo serán las medidas
de los demás triángulos?, ¿qué pasará con los demás ángulos de los otros triángulos?, ¿qué le
propones? Analizando detalladamente la situación, en primera se nos habla de uniformidad,
HVRQRVOOHYDDFRQFOXLUTXHVHUHTXLHUHGHODLJXDOGDGHQODVÀJXUDVWULDQJXODUHVTXHLQWHU-
YLHQHQ(QVHJXQGROXJDUSRGHPRVDÀUPDUTXHKDEUiODGRV\iQJXORVLJXDOHV\DTXHVLOD
lámina debe quedar perfectamente elaborada se tendrá que las medidas del triángulo AMN
deberán ser las mismas para los otros triángulos restantes. Ello nos lleva a concluir que los
lados del triangulo AMN son los mismos para los lados de los triángulos ABN, BNO, BOC y COP
así los respectivos ángulos. Como te podrás dar cuenta, todos los triángulos que en el diseño
se formaron son equiláteros, de otro modo la uniformidad pedida no se cumplirá.
Esta sencilla propuesta, nos lleva a concluir que es necesario saber de criterios de
igualdad y de las condiciones que se necesitan para poder determinar que estamos frente
DXQFDVRGH´ÀJXUDVLJXDOHVµR¢FRQVLGHUDVTXHHVQHFHVDULRVDEHUTXHWRGRVORVODGRV\
iQJXORVVRQGHODVPLVPDPHGLGDSDUDFRQFOXLUTXHHVWDVIUHQWHDÀJXUDVLJXDOHV"
En el presente bloque se pretende avanzar a la formalización de dicho término,
es decir a “congruencia” como se le conoce en la Geometría plana.

52
Bloque II: Comprende la congruencia de triángulos 53

Actividad de aprendizaje 1
Para introducirnos en tal concepto, contesta la siguiente actividad indicando de tu lado
L]TXLHUGR\FRQEDVHHQODVÀJXUDVGDGDVVLHVWiVDQWHXQFDVRGHLJXDOGDG\ODVUD]RQHVTXH
te llevaron a dicha decisión. Para ello, puedes apoyarte de tu regla y semicírculo.

¿Son
No Figuras Razones
iguales?

A
1 N

2
B

A
I
N
C
M
A

B P

Actividad de aprendizaje 2
(QODVLJXLHQWHÀJXUDVHWHSUHVHQWDXQDWDEODGHORVQXWULHQWHVTXHQHFHVLWDPRV
GLDULDPHQWH LQJHULU SDUD WHQHU XQD DOLPHQWDFLyQ FRPSOHWD \ EDODQFHDGD ,GHQWLÀFD FLQFR
pares de triángulos iguales y coloca tus respuestas en el recuadro que se encuentra en la
parte de abajo; indica los elementos que consideraste para llegar a esa conclusión.
A

Arroz
Cereal Avena
Trigo
B B
M Frijol
Chicharo
Leguiminosa Lenteja
Cacahuate
C I
Carnes, N Puerco
pescados y Pulpo
huevos. Camarón
Huevos
D J
P Piña, guanabana, uva,
Frutas y verduras naranja, mango.
Tomate, papa, chayote.
E K
Q Queso
Leche y sus derivados Mantequilla
F crema L
R
 No. Pares de triángulos Consideraciones

Actividad de aprendizaje 3
Trabajando en ternas, tomen un pedazo de papel en forma cuadrada y dóblenlo diagonal-
mente por la mitad. El triángulo obtenido, dóblenlo de la misma manera dos veces más.
Desdóblenlo y respondan las siguientes preguntas escribiendo sobre la línea.
1. ¿Cuántos triángulos iguales entre sí puedes contar?

2. ¿Qué elementos observaste en ellos que te dicen que son iguales?

Gracias a las observaciones que hiciste, comparemos si coincides con la opinión

de los expertos. Como lo pudiste constatar en las actividades anteriores, un paso impor-
WDQWHSDUDHVWDEOHFHUODLJXDOGDGGHÀJXUDVHVGHWHUPLQDUODFRUUHVSRQGHQFLDHQWUHODGRV
y ángulos de uno y otro. Un ejemplo de ello, son la pareja de triángulos de la actividad de
aprendizaje 1, donde él 'ABC es igual al 'MNP , eso quiere decir que la correspondencia
entre ambos queda de la siguiente manera:

Triángulo Lados Relación que guardan Lados Triángulo

AB Son iguales MP
'ABC BC Son iguales PN 'MNP

AC Son iguales MN
Triángulo ÉQJXORV Relación que guardan ÉQJXORV Triángulo
<A Son iguales <M
'ABC <B Son iguales <P 'MNP

<C Son iguales <N

54
Bloque II: Comprende la congruencia de triángulos 55
Lo anterior es fundamental ya que de nada, o muy poco, servirá si podemos es-
WDEOHFHU OD LJXDOGDG GH GRV ÀJXUDV VL QR WHQHPRV FXLGDGR GH FRUUHVSRQGHU ORV HOHPHQWRV
adecuados.
La riqueza de lo que expone la tabla anterior es que tú y tus compañeros se per-
PLWDQYLVXDOL]DUHOFRQFHSWRGHFRQJUXHQFLDDOPDUJHQGHODGHÀQLFLyQ\GHORVHOHPHQWRV
teóricos que conlleva, con la simple idea intuitiva y visual (bien aplicada), estamos en la
posibilidad de establecer relaciones algebraicas de igualdad, sin tener que recurrir a otros
elementos más formales como lo que se señala en el siguiente ejercicio.
Ejemplo:

Se sabe que el 'ABC es igual al 'DEF , además se tiene que las medidas que
AB 3x  1 y  C 62º . Por otro lado, la medida  F 4 z  18º y el lado DE 5º . De-
termina los valores de x y z.
F
C

62º
4z-18

E
B 5
3x+1 D
A
Figura 2.2

Por lo que hemos comentado, a partir de los datos que se presentan y siguiendo
ORTXHODÀJXUDQRVLQGLFDSRGHPRVUHDOL]DUHOVLJXLHQWHSURFHVR

$ÀUPDFLRQHV -XVWLÀFDFLRQHV

3x  1 5 Ya que AB DE por qué tenemos triángulos

iguales

4 z  18º 62º Ya que el  C  F por qué tenemos triángulos

iguales
Resolviendo las ecuaciones
formadas
4 Aplicando propiedades de igualdad
x
3
z 20º

Como puedes notar, lo importante de esta parte es la idea intuitiva que puedes
WHQHUUHVSHFWRDOWpUPLQRFRQJUXHQFLDRLJXDOGDGGHGRVÀJXUDV$KRUDYDPRVDSURSRUFLR-
narte algunas situaciones en la que puedes establecer la igualdad entre dos triángulos a
partir de la simple observación.
 Actividad de aprendizaje 4
Reúnanse en equipos y resuelvan los siguientes ejercicios en tu cuaderno de trabajo:
1. Dos personas parten del miso punto y caminan en dirección norte durante cierto in-
tervalo de tiempo a la misma velocidad. Después, ambas giran: una toma rumbo al
este y la otra hacia al oeste, caminando nuevamente, ahora en dichas direcciones
respectivamente, a velocidades iguales en tiempos iguales. Al término del segundo
movimiento, las dos vuelven a girar y se encaminan al punto de su partida, al que
OOHJDQDOPLVPRWLHPSR¢6HSXHGHHVWDEOHFHUODLJXDOGDGHQWUHÀJXUDVTXHIRUPDQORV
UHFRUULGRVKHFKRVSRUODVGRVSHUVRQDV"-XVWLÀFDWXUHVSXHVWDHVFULELHQGRXQDDUJXPHQ-
tación adecuada.
2. Con el apoyo de una hoja de tu libreta, que tiene forma rectangular, le trazaremos
una de sus diagonales para, posteriormente, recortarlo y realizar una comparación.
¿Qué se puede establecer de los triángulos que se formaron?, ¿son congruentes?, ¿cómo
VHHVWDEOHFHODFRUUHVSRQGHQFLDGHVXVSDUWHV"-XVWLÀFDWXUHVSXHVWDHVFULELHQGRXQD
argumentación adecuada.

Congruencia
“3RGHPRVDÀUPDUTXHGRVÀJXUDVVRQLJXDOHVGHODPLVPDIRUPD\PLVPRWDPDxRFXDQGR
sus lados y sus ángulos de uno, son iguales a sus homólogos de lados y ángulos del otro, es
decir cuando coinciden todas sus partes”.
Por lo anterior, si queremos saber si dos triángulos cualesquiera son iguales, ne-
cesitamos primero saber si las 6 partes (lados y ángulos) de uno, son congruentes con las
6 partes homólogas del otro, es decir tienen el mismo tamaño y la misma forma. Podemos
señalar que, prácticamente, es una copia una de la otra y, por lo tanto, si la sobreponemos,
coinciden todos sus puntos.
Ejemplo: Los siguientes pares de triángulos son iguales, esto es el
'PQR 'P ' Q ' R ' ya que cumple las condiciones:
Q Q¹

P R P¹ R
)LJXUD

____ _____ _____ ____ _____

a) Sus lados correspondientes PQ P ' Q ' , PR P ' R ' y RQ R 'Q '
b) 6XViQJXORVFRUUHVSRQGLHQWHV3 3·4 4·\5 5·

56
Bloque II: Comprende la congruencia de triángulos 57

Actividad de aprendizaje 5
Resuelve las situaciones a partir de la congruencia de triángulos que puedas visualizar. Re-
cuerda lo importante de la correspondencia de los elementos.

1. 6LVHVDEHTXHORVWULiQJXORV$%&\'()VRQFRQJUXHQWHV\$%  x  2 y '( %& 

x  y \() GHWHUPLQDORVYDORUHVGHx e y.
2. Dos triángulos rectángulos son congruentes y se sabe que el ángulo menor de los dos
iQJXORVDJXGRVGHOSULPHUWULiQJXORYDOHž·¢&XiOHVODPHGLGDGHOPD\RUGHORD
ángulos agudos en el segundo triángulo?
3. (QODVLJXLHQWHÀJXUDVHWLHQHODVVLJXLHQWHVFRQGLFLRQHV&RQEDVHHQHOORGHWHUPLQDVL
los 'ADB y 'ADC se pueden considerar como congruentes escribiendo, en el caso de
VHUDÀUPDWLYDWXUHVSXHVWDODVSDUWHVKRPRORJDV
A
Se sabe que: Las partes homólogas son:

1. Se sabe que el triángulo 1. ________________

ABC es Isósceles 2. ________________
2.D es el punto que divide 3. ________________
al segmento BC en 2 partes 4. ________________
iguales. 5. ________________
3. AD es el perpendicular a BC 6. ________________

Respuesta: ______________________________

B D C

Sesión B: Criterios de congruencia de

triángulos
Desarrollo de saberes
De Saber
Ȼ Enuncio los criterios de congruencia de los triángulos: L.A.L., L.L.L. y A.L.A.
Ȼ Comprendo la relación de igualdad que existe entre los elementos de triángulos
congruentes.

Del saber hacer

Ȼ Distingo los requerimientos de cada uno de los criterios para la congruencia de

triángulos.
Ȼ Aplico los criterios de congruencia de triángulos para la resolución de proble-
mas.
Ȼ Utilizo la imaginación espacial para visualizar triángulos congruentes.
Del saber ser
Ȼ Valoro la importancia de la congruencia de triángulos en la resolución de pro-
blemas prácticos.
Ȼ Trabajo de forma colaborativa y respetuosa en el aula.
 Contextualización
Hasta el momento hemos abordado la congruencia de triángulos desde el punto de vista
intuitivo; ahora, es necesario conocer los elementos teóricos que corresponden, para poder
integrar los elementos naturales del lenguaje al aspecto teórico y darle un sustento a los
razonamientos que empleamos en la solución de los problemas.
Cabe mencionar que para poder aplicar dicha igualdad, en situaciones teóricas
o prácticas, se requiere de algo que nos indique que la solución implica la congruencia de
triángulos, mediante la respectiva correspondencia de sus elementos. En situaciones teó-
ricas, basta con una frase o elementos que se nos mencione; pero en situaciones prácticas
requerimos de habilidad, datos y herramientas que nos sugiera su uso. Para entender mejor
lo mencionado te sugiero que contestes y analices la siguiente actividad:

Problematización
Actividad de aprendizaje 6
En el siguiente recuadro se te presentan dos situaciones de triángulos. Tu objetivo será
TXHLGHQWLÀTXHVVLFRUUHVSRQGHQDWULiQJXORVFRQJUXHQWHVYDOLpQGRWHGHWXKDELOLGDG\WX
observación apoyándote en el uso de regla y semicírculo. Posteriormente, si tu respuesta es
DÀUPDWLYDFRQWHVWDUiVORVFXHVWLRQDPLHQWRVTXHVHHQFXHQWUDQGHEDMRFRQODLQWHQFLyQGH
WHQHUXQDPHMRUYLVLyQ\VXVWHQWRGHWXVDÀUPDFLRQHV

Pares de triángulos ¿Son iguales?

A M

B C N P

¿Cuántos elementos mediste?

¿Cuáles son los elementos mediste?
¢&XiQWDVVRQODVLJXDOGDGHVTXHWLHQHVTXHHVWDEOHFHUSDUDSRGHUDÀUPDUTXHWULiQJXORV
son congruentes?

A P

B N

C N

58
Bloque II: Comprende la congruencia de triángulos 59

¿Cuántos elementos mediste?

¿Cuáles son los elementos mediste?
¢&XiQWDVVRQODVLJXDOGDGHVTXHWLHQHVTXHHVWDEOHFHUSDUDSRGHUDÀUPDUTXHWULiQJXORV
son congruentes?
¿Qué cambios observaste en la igualdad de los triángulos al ser rotados?

6HJXUDPHQWHWHSUHJXQWDUiVVLH[LVWHODSRVLELOLGDGGHXQDYHULÀFDFLyQPiVFRUWD
SDUD DÀUPDU TXH  WULiQJXORV VRQ FRQJUXHQWHV 3DUD UHVSRQGHU HVH FXHVWLRQDPLHQWR HV
necesario resaltar 2 aspectos importantes: Primero, llegamos a la conclusión de que si hay
dos triángulos congruentes se cumple, en la correspondencia de sus vértices, que lados
correspondientes y los ángulos correspondientes entre los dos son iguales. A partir de este
PRPHQWR SRGHPRV HVWDEOHFHU TXH QR HV QHFHVDULR YHULÀFDU TXH ORV VHLV HOHPHQWRV TXH
FRQIRUPDQDXQWULiQJXORODGRV\iQJXORVVHUHTXLHUHQSDUDDÀUPDUTXHGRVWULiQJXORV
son congruentes, basta con saber solamente tres de esos elementos, los cuales se describen
a continuación:
Existen tres criterios que reducen los pasos de comparación y de análisis para
determinar si dos triángulos son congruentes.
Para indicar la congruencia, se emplea el signo #  TXH VLJQLÀFD FRQJUXHQWH H
igual.
1. Criterio L.L.L. (Lado-Lado-Lado): Dos o más triángulos son congruentes si tiene respec-
tivamente iguales sus tres lados.
A P

B C Q R

~
AB=PQ
~
BC=QR ~
El ΔABC=ΔPQR

~
BC=QR

Figura 2.4
____ ___

AB # PQ
___ ___

BC # QR
___ ___

AC # PR ? 'ABC # 'PQR &ULWHULR/$//DGRÉQJXOR/DGR'RVRPiVWULiQ-

gulos son congruentes si tienen dos lados respectivamente iguales e igual ángulo compren-
dido entre ellos.
A P

B C Q R







 




Figura 2.5
 ____ ___

AB # PQ
 ABC # PQR
___ ___

2. BC # QR ? 'ABC # 'PQR &ULWHULR $/$ ÉQJXOR/DGRÉQJXOR 'RV R PiV

triángulos son congruentes si tienen un lado igual, y respectivamente iguales los ángu-
los adyacentes a ese lado.
A P

B C Q R

~
<ABC=<PQR

~
BC=QR El ΔABC=ΔPQR

~
<BCA=<QRP

Figura 2.6

 ABC # PQR
___ ___

BC # QR
 BCA # QRP ? 'ABC # 'PQR Puedes observar que el número de compara-
FLRQHVPHGLFLRQHVRDÀUPDFLRQHVSUHYLDVDODFRQJUXHQFLDHVWUHVHOHPHQWRVHQFDGDXQR
de los criterios. Ahora te queda ver cuáles son esos tres elementos.

Actividad de aprendizaje 7
Indica si los pares de triángulos son congruentes y en caso de serlo, anota el criterio corres-
pondiente.

Pares de triángulos ¿Congruentes? Criterio

A P
40º 40º
3 cm 3 cm
C Q 50º
50º
B R

4 cm 4 cm
135° 135°
2 cm 2 cm

60º 60º

40º 80º 40º 80º

60
Bloque II: Comprende la congruencia de triángulos 61

Pares de triángulos ¿Congruentes? Criterio

4.6 cm 4.6 cm
3.2 cm 3.2 cm

2.1 cm 2.1 cm

Actividad de aprendizaje 8
Selecciona la pareja de triángulos que cumplen las condiciones para ser congruentes e indi-
ca el principio de congruencia que lo avala.

Triángulos
Triángulos
Congruentes

40°
40°
40° 40° 3 cm IV
3 cm Criterio de
3 cm I II III
50°
C
50°
50° congruencia
50°
3 cm

Triángulos
5 cm
Congruentes
86°
II
I 5 cm 2 cm III 5 cm
86° 5 cm
2 cm
86°
2 cm
IV
86°
Criterio de
2 cm congruencia

Triángulos
4 cm
Congruentes
4 cm

3.6 cm I 3.1 cm
3.1 cm 4 cm III 4 cm 3.1 cm
3.1 cm
IV
II 3.6 cm Criterio de
3.6 cm 3.6 cm
congruencia
 Actividad de aprendizaje 9
(QFDGDXQDGHODVVLJXLHQWHVÀJXUDVpO 'I # 'II , hallar el valor de x e y.

x+8 3x

I
II
60° I
24° 2y-5 2x+7
2x
II 3y

Encuentra:
[ BBBBB\ BBBBB
Encuentra:
[ BBBBB\ BBBBB

x-6
I 4y
y-5 26º II
42º x+20 I
II
3y+6 x

Encuentra: Encuentra:
[ BBBBB\ BBBBB [ BBBBB\BBBBB

x+8 3x
33
3y+2
I
II
II
2x 3y-5
3y+8 2x+7
I II

26 I
x 2y
2x-5
Encuentra:
[ BBBBB\ BBBBB
Encuentra:
[ BBBBB\ BBBBB

62
Bloque II: Comprende la congruencia de triángulos 63

Actividad de aprendizaje 10
(QORVVLJXLHQWHVFDVRVHVFULEHVLVHSXHGHDÀUPDUTXHVRQRQRFRQJUXHQWHVORVWULiQJXORV
6LWXUHVSXHVWDHVDÀUPDWLYDPHQFLRQDHOFULWHULRTXHORMXVWLÀFD

Figura Datos conocidos Conclusiones

P

Se sabe que: Se puede concluir:

MP NP
R T
R es punto medio 'MTP # 'NRP :
de MP. BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB

T es punto medio
de NP 5D]yQBBBBBBBBBBBBBB
M N

Se puede concluir:
P T Se sabe que:

PR TS
'PRS # 'TSR :
PR A RS BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB

TS A RS
5D]yQBBBBBBBBBBBBBB
x y
R x y S

Se puede concluir:
m n
Se sabe que:
DE DF 'DGE # 'DHF :
BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB
m n

5D]yQBBBBBBBBBBBBBB

E G H F

Actividad de aprendizaje 11
Reúnete con tus compañeros en binas y continuemos ejercitando la visualización, determi-
nación y aplicación de la congruencia de triángulos en las siguientes situaciones:
1. A continuación se establecen cinco congruencias de triángulos. Dibújenlos en sus cua-
dernos y establezcan las correspondencias de sus elementos.
 a) 'ABC # 'QPR , el segundo es acutángulo.

b) 'MNO # 'LST , el primero es rectángulo.

c) 'SAL # 'SAN , el segundo es equiángulo.

d) 'MDF # 'ONU , son cualesquiera.

e) 'ACG # 'LEP , el primero es obtusángulo

2. Determina los valores de a y b en cada inciso. Indica el criterio de congruencia que
empleaste en cada caso.

B
Dado que:

'ABC es isósceles
BD es mediana de AC

AB 2a  20

BC 50
 ABD 30º y  CBD b  10º
A D C

B
Dado que:
'ABF # 'ACD
BD a  5
CF 3a  26 D
E
 AFB b  20º
 ADC 32º
A F C

B
Dado que:
D es punto medio de AC
DE A AB
DF A BC
DE # DF
AE 5a  b
CF 19 E F
BE 10a  2b
BF 42
A D C

64
Bloque II: Comprende la congruencia de triángulos 65
Nota: No olvides que en algunos triángulos surge una herramienta importante que
debes tomar muy en cuenta en la realización de tus ejercicios: “A lados iguales se le oponen
ángulos iguales”. Esto quiere decir que en la actividad de aprendizaje 11 ejercicio 2, inciso
DWHQHPRVXQWULiQJXORTXHHVLVyVFHOHVFX\RVODGRVVRQLJXDOHVHVGHFLUTXH$% %&\SRU
lo anterior pudiste concluir que el ángulo A es igual al ángulo C.

Realimentación
I. Resuelve cada uno de los siguientes ejercicios planteados utilizando el proceso adecua-
do para llegar a la respuesta correcta.
1. Selecciona la pareja de triángulos que cumplen las condiciones para ser congruentes e
indica el principio de congruencia que lo avala.

Triángulos
Triángulos
Congruentes

55º 18 cm

20 cm
20 cm 20 cm Criterio de
18 cm
18 cm
20 cm
18 cm congruencia
55º 55º
55º

2. (QODVLJXLHQWHÀJXUDHO 'I # 'II , encuentra el valor de x e y

4y+6

10y+20 II
3y+27

I II 15y-27
2x+10
I

8x-20

b)
a) 4x+8 2x+14
Encuentra el valor de
Encuentra el valor de:
; BBBBBBBBBB
; BBBBBBBBBB
< BBBBBBBBBB
< BBBBBBBBBB

3. (QORVVLJXLHQWHVFDVRVHVFULEHVLVHSXHGHDÀUPDUTXHVRQRQRFRQJUXHQWHVORVWULiQJX-
ORVHQFDVRGHVHUDÀUPDWLYDWXUHVSXHVWDPHQFLRQDHOFULWHULRTXHORMXVWLÀFD
 Figura Datos conocidos Conclusiones

C D Se puede concluir:
Se sabe que:
AC BD
'ABC # 'ABD :
AD BC BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB

A B 5D]yQBBBBBBBBBBBBBB

4. Determina los valores de a y b en cada inciso. Indica el criterio de congruencia que

empleaste en cada caso.

Figura Datos conocidos Conclusiones

Se sabe que:
P
Se sabe que M Se puede concluir:
es punto medio
de MN 'MQP # 'NQP :
BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB
MN A PQ
5D]yQBBBBBBBBBBBBBB
2a+3 3a-5 Además se sabe
que:

Entonces el valor de:

PM 2a  3
D BBBBBBBBBB
PN 3a  5
b+30º 3b-120º E BBBBBBBBBB
M Q N  PMQ b  30q
 PNQ 3b  120q

5. ¢6HSXHGHDÀUPDUTXHHO 'ABC # 'BCD sí se sabe que 'I # 'III y 'II # 'IV ? En

caso de serlo, indica el criterio de congruencia que lo avala.
A

I II
B C

IV
III

66
Bloque II: Comprende la congruencia de triángulos 67

El 'ABC # 'BCD ,¢(VFRQJUXHQWH"BBBBBBBBBBSRUODUD]yQBBBBBBBBBB

6. Resuelve cada uno de los siguientes problemas propuestos señalando la respuesta co-
rrecta. Te recomiendo que analices y leas cuidadosamente todas la posibles opciones
antes de escoger la que sea correcta.
7. 6HVDEHTXHODVLJXLHQWHÀJXUDHVXQFXDGUDGR\HOWULiQJXOR,HVHTXLOiWHUR&RQD\XGD
de la congruencia de triángulos determina el valor de los < A, < B y < C.

II III

A
B

žžž žžž žžž žžž

8. ¢&XiQWRVSDUHVGHWULiQJXORVFRQJUXHQWHVSXHGHVGLVWLQJXLUHQODVLJXLHQWHÀJXUD"

 14  16

9. ¢&XiQWRVFXDGUDGRVSXHGHGLVWLQJXLUHQODVLJXLHQWHÀJXUD"

18 20 16 
 10. A continuación se te presenta un hexágono regular. Obsérvala y responde, ¿Cuántos
triángulos son congruentes al 'ABC ?
B C

M O

A D

R P

F E

6 10 8 12

11. (Q OD VLJXLHQWH ÀJXUD VH VDEH TXH ORV WULiQJXORV 'MNR # 'PQR son congruentes y
ambos son isósceles, ¿Qué valor tiene el ángulo  MPR ?
M P

5 cm 5 cm
R

30º

N Q

105º ž· ž· ž

II. A continuación se te presenta una actividad que tiene como su principal objetivo inte-
grar todos los conocimientos, habilidades y actitudes que desarrollaste a lo largo del
mismo. Se te sugiere trabajarlo en equipo poniendo toda tu creatividad y disposición
para hacerlo lo mejor posible.
“Construcción de un rompecabezas”
Esta actividad consiste en manipular triángulos congruentes en la construcción de
un rompecabezas. El rompecabezas contendrá un dibujo, paisaje, un letrero publicitario,
XQDIRWRJUDItDHWF(QÀQFDGDXQRVHOHFFLRQDUiODVX\DQRROYLGDQGRTXHHOGLEXMRRÀJXUD
seleccionada no puede quedar en blanco y negro. Las características que debe contener el
rompecabezas se listan a continuación:
1. Debe ser elaborado en cartón, cartoncillo o algún material que permita su manipula-
ción con la facilidad y tenga cierta durabilidad.
2. El rompecabezas debe tener un área mínima de 500 cm2\ODIRUPDGHODÀJXUDSXHGH
ser cuadrado, rectángulo o incluso un triángulo cuyas medidas deben dar el área men-
cionada.
3. Cada pieza debe ser un triángulo, el cual debe ser congruente a uno, dos o tres piezas
(no más). Eso quiere decir que deberán formarse diversos grupos de piezas triangulares
de diferentes medidas pero haciendo congruencia con otras piezas. Las piezas no ten-
GUiQQHFHVDULDPHQWHODPLVPDLPDJHQ¢2."

68
Bloque II: Comprende la congruencia de triángulos 69
4. En la parte posterior de las piezas, debe señalar el número de pieza y los que corres-
pondan a las congruentes a ella, así como el criterio de congruencia que utilizó.
5. (OQ~PHURGHSLH]DVGHEHVHUPtQLPR\Pi[LPRHPSOHDQGRHOFULWHULRGHFRQ-
gruencia las veces que consideres necesarias. No se permite que solo se use uno o dos
criterios en la construcción, se tiene que emplear los tres criterios.
6. Elaboraran una relatoría del trabajo y presentándola al docente junto con el rompe
cabezas.
7. Organizar en el aula una muestra del trabajo por grupos y e intercambiar con otros
equipos para realizar un torneo de armado de rompecabezas.
8. Los equipos son de 5 ó 6 integrantes.
 Evaluación de la competencia
Rúbrica para la evaluación del bloque
Nivel de logro o desempeño
Competencia
5 4 3 2 1
Resuelvo la
Resuelvo
Resuelvo mayoría de
completamente
completamente los problemas
problemas Resuelvo problemas
problemas utilizando los Resuelvo algunos
utilizando los defectuosamente
utilizando los diversos casos problemas utilizando
diversos casos utilizando alguno
diversos casos de congruencia alguno de los casos
de congruencia de los casos de
de congruencia de triángulos de congruencia de
de triángulos congruencia de
de triángulos aplicando las triángulos aplicando
aplicando las triángulos: A.L.A.,
aplicando las propiedades las propiedades de
propiedades L.A.L. y L.L.L.
propiedades de de A.L.A., A.L.A., L.A.L. y
de A.L.A., empleando de forma
A.L.A., L.A.L. y L.A.L. y L.L.L. L.L.L. empleando de
Del Saber L.A.L. y L.L.L. inadecuada los
L.L.L. empleando empleando de forma inadecuada
empleando de modelos aritméticos
modelos forma inadecuada los modelos
forma inadecuada y algebraicos en
adecuados los modelos aritméticos y
los modelos forma razonada
aritméticos y aritméticos y algebraicos en
aritméticos y y no indico de
algebraicos en algebraicos en forma razonada e
algebraicos en forma clara la
forma razonada e forma razonada e indico algunas de
forma razonada e correspondencia
indico claramente indico de forma las correspondencias
indico claramente entre sus
la correspondencia poco clara la entre sus elementos.
la correspondencia elementos.
entre sus correspondencia
entre sus
elementos. entre sus
elementos.
elementos.

Presento algunas
(OLMR\MXVWLÀFR (OLMR\MXVWLÀFR GHÀFLHQFLDV al
Presento algunas Presento serias
completamente completamente HOHJLU\MXVWLÀFDU
GHÀFLHQFLDV al GHÀFLHQFLDV al
el criterio de el criterio de el criterio de
HOHJLU\MXVWLÀFDU HOHJLU\MXVWLÀFDU
congruencia congruencia congruencia
el criterio de el criterio de
apropiado para apropiado para apropiado para
congruencia congruencia
determinar la determinar la determinar la
apropiado para apropiado para
congruencia congruencia congruencia
determinar la determinar la
de triángulos, de triángulos, de triángulos,
congruencia de congruencia de
Del saber hacer y lo aplico en y lo aplico en y lo aplico en
triángulos, y lo triángulos, y lo
situaciones casi todas las casi todas las
aplico en pocas aplico en escasas
teóricos y situaciones situaciones
situaciones teóricas situaciones teóricas
prácticos que teóricas y prácticas teóricas y
y prácticas que y prácticas que
requieren que requieren prácticas que
requieren establecer requieren establecer
establecer la establecer la requieren
la igualdad de la igualdad de
igualdad de igualdad de establecer la
segmentos o segmentos o
segmentos o segmentos o igualdad de
ángulos. ángulos.
ángulos. ángulos. segmentos o
ángulos.

Valoro
Valoro
completamente Muestro poco
completamente Muestro poco
la importancia de aprecio por la No aprecio la
la importancia de aprecio por la
la congruencia congruencia de congruencia de
la congruencia congruencia de
de triángulos triángulos en triángulos en
de triángulos triángulos en
en la resolución la resolución la resolución
en la resolución la resolución
de problemas de problemas de problemas
de problemas de problemas
Del saber ser prácticos prácticos prácticos y teóricos,
prácticos prácticos y teóricos,
y teóricos, y teóricos, manteniendo una
y teóricos, manteniendo una
manteniendo manteniendo actitud nulamente
manteniendo actitud nulamente
una actitud una actitud poco colaborativa y
una actitud poco colaborativa y
completamente colaborativa y respetuosa en el
colaborativa y respetuosa en el
colaborativa y respetuosa en el aula.
respetuosa en el aula.
respetuosa en el aula.
aula.
aula.

70
 Bloque III. Resuelve problemas
de semejanza de triángulos y
teorema de Pitágoras
Atributos de las competencias genéricas:
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o grá-
ÀFDV
 6LJXHLQVWUXFFLRQHV\SURFHGLPLHQWRVGHPDQHUDUHÁH[LYDFRPSUHQGLHQGRFyPRFDGD
uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar
información.
 (OLJHODVIXHQWHVGHLQIRUPDFLyQPiVUHOHYDQWHVSDUDXQSURSyVLWRHVSHFtÀFR\GLVFUL-
PLQDHQWUHHOODVGHDFXHUGRDVXUHOHYDQFLD\FRQÀDELOLGDG
 'HÀQHPHWDV\GDVHJXLPLHQWRDVXVSURFHVRVGHFRQVWUXFFLyQGHFRQRFLPLHQWRV
 3URSRQHPDQHUDGHVROXFLRQDUXQSUREOHPD\GHVDUUROODXQSUR\HFWRHQHTXLSRGHÀ-
QLHQGRXQFXUVRGHDFFLyQFRQSDVRVHVSHFtÀFRV
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera re-
ÁH[LYD
 $VXPHXQDDFWLWXGFRQVWUXFWLYDFRQJUXHQWHFRQORVFRQRFLPLHQWRV\KDELOLGDGHVFRQ
los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Competencias disciplinares básicas:
1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimien-
tos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análi-
sis de situaciones reales, hipotéticas o formales.
2. Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y
los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
4. $UJXPHQWD OD VROXFLyQ REWHQLGD GH XQ SUREOHPD FRQ PpWRGRV QXPpULFRV JUiÀFRV
analíticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación.
5. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para
determinar o estimar su comportamiento.
6. &XDQWLÀFD UHSUHVHQWD \ FRQWUDVWD H[SHULPHQWDO R PDWHPiWLFDPHQWH ODV PDJQLWXGHV
del espacio y las propiedades físicas de los objetos que lo rodean.
7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenóme-
no, y argumenta su pertinencia.
8. ,QWHUSUHWD WDEODV JUiÀFDV PDSDV GLDJUDPDV \ WH[WRV FRQ VtPERORV PDWHPiWLFRV \
FLHQWtÀFRV
 En el presente bloque y conociendo ya las funciones trigonométricas de los ángulos agudos,
de triángulos rectángulos ahora los ubicarás para encontrar las funciones de cualquier me-
GLGDGHiQJXORVXWLOL]DQGRHQHOSODQRFDUWHVLDQRDGHPiVGHFRQRFHUHLGHQWLÀFDUODIRUPD
JUiÀFDGHGLFKDVIXQFLRQHV(VWR\VHJXURVLWHDSOLFDVSRGUiQFRPSUHQGHU\MXVWLÀFDUWRGR
lo referente a estos temas.
A continuación te presentamos unos ejercicios para que recuerdes algo de lo que
ya has visto con anterioridad y que será necesario revivas para poder entender el presente
bloque.

Dinamización y motivación
15 x
a) Calcula el valor desconocido en la siguiente proporción.
10 4

a) 8 b) 6 c) 10 d) 4

(QODVVLJXLHQWHVÀJXUDVHQFXHQWUDORVVHJPHQWRVSURSRUFLRQDOHVFRUUHFWRV
B
E

a d
c f

D F
A C
e
b

b c a e f d d f e c f b
a) e d f b) b a c c) a c b d) d a e

Una regla de 1.2 m de largo, colocada verticalmente, proyecta una sombra de

.45 m en el momento en que una estatua proyecta una sombra de 4 m, ¿qué altura tiene la
estatua?

a) 10.66 b) 8.66 c) 12.66 G

/DVLJXLHQWHÀJXUDHVXQWULiQJXORUHFWiQJXORFRQPHGLGDVHQVXVFDWHWRV¢&XiO
es el valor de la hipotenusa c?

c
12

C 16 A

a) 18 b) 20 c) 22 d) 24

72
Bloque III. Resuelve problemas de semejanza de triángulos y
teorema de Pitágoras
73
6LXQDYLyQVHGHVSOD]DDNPKFRQGLUHFFLyQDOQRUWH\VL XQYLHQWRVRSOD
DNPKFRQGLUHFFLyQDOHVWHHQORTXHVXHOHOODPDUVHXQYLHQWRFUX]DGR¢FXiOHVOD
distancia recorrida por el avión después de 1 hora?

DNP E F G

Autoevaluación
Cada inciso corresponde a la resolución de las situaciones planteadas.

3UHJXQWDGHUHÁH[LyQ Falso Verdadero Argumentación

El ejercicio corresponde a
a)
una razón.

/RVWULiQJXORVGHODÀJXUD
b)
son congruentes.
En la resolución del
c) ejercicio se aplico el
teorema de Pitágoras.
El valor de la hipotenusa
d)
es igual a 20.
El criterio aplicado
e) corresponde a semejanza
de triángulos.

Análisis de la actividad

&DOLÀFDFLyQ
1 punto por cada
Subraya
respuesta correcta. 6LJQLÀFDGRGHORVUHVXOWDGRVSDUDLQLFLDUHOGHVDUUROOR
el puntaje
de los contenidos del Bloque III del programa.
1 punto por una alcanzado.
argumentación
pertinente.
,GHQWLÀFDFRPSUHQGH\DSOLFDODVSURSLHGDGHVGHODV
SURSRUFLRQHVVHPHMDQ]DGHWULiQJXORV\RWHRUHPDGH
Estratégico 
Pitágoras e inclusive lo utiliza para resolver problemas
más complejos.
,GHQWLÀFDFRQFHSWRV\HVWUXFWXUDSURFHVRVGHORVWHPDV
Autónomo 
GHSURSRUFLyQVHPHMDQ]D\RWHRUHPDGH3LWiJRUDV
Tiene nociones sobre algunos conceptos de proporción
Básico 5-6
VHPHMDQ]D\RWHRUHPDGH3LWiJRUDV
Tiene nociones débiles sobre algunos conceptos de
Inicial-receptivo 2-4
SURSRUFLyQVHPHMDQ]D\RWHRUHPDGH3LWiJRUDV
1RORJUDLGHQWLÀFDURSHUDFLRQHVQLORVFRQFHSWRV
Nivel pre-formal 0-1 EiVLFRVVREUHODSURSRUFLyQVHPHMDQ]D\RWHRUHPD
de Pitágoras.
 A partir de los resultados obtenidos en la actividad desarrollada, nuevamente
estamos en condiciones de establecer los objetivos y metas a alcanzar, de acuerdo a las
unidades de competencia establecidas, para ello se proponen los siguientes niveles de apro-
vechamiento.
Autoevaluación

Nivel estratégico:
Resuelvo problemas utilizando la imaginación espacial para visualizar
distintos tipos de situaciones, aplicando el teorema de Tales, las 100%
propiedades de semejanza de triángulos y el teorema de Pitágoras
HPSOHDQGRPRGHORVDULWPpWLFRVDOJHEUDLFRV\JUiÀFRVHQIRUPD
razonada.

Nivel autónomo:
Aplicó las propiedades de las proporciones, semejanza y teorema 80%
de Pitágoras para la resolución de problemas planteados.

Nivel resolutivo:
Aplicó las propiedades de las proporciones, semejanza y teorema 60%
de Pitágoras para la resolución de ejercicios.

Nivel inicial-receptivo:
Distingo las proporciones aplicables en la semejanza de triángulos 
HLGHQWLÀFRHOWHRUHPDGH3LWiJRUDVSDUDUHVROYHUHMHUFLFLRV
diversos.

Nivel pre-formal:
10%
,GHQWLÀFRORVFRQFHSWRVGHUD]yQ\SURSRUFLyQ

Dinamización y motivación
Antes de comenzar, te pido que analices la siguiente situación, misma que está resuelta
pero es importante que tomes nota del procedimiento seguido, ya que esto te ayudará a
comprender mejor el tema de la presente sesión.
Juan tiene $10.00, desea comprar dulces cuyo precio es de $2.00 cada uno. Su
hermano David compra y vende computadoras, cuenta con $40,000 para invertir en compu-
tadoras cuyo precio individual es de $8 000. ¿Cuántos dulces puede comprar Juan? ¿Cuántas
computadoras puede comprar David? ¿Qué relación puedes establecer en torno a las canti-
dades calculadas?
Podemos observar lo siguiente:
Juan puede comprar 5 dulces, ya que:
10 pesos 
2 pesos
David puede comprar 5 computadoras debido a que:
SHVRV 
8 000 pesos

74
Bloque III. Resuelve problemas de semejanza de triángulos y
teorema de Pitágoras
75
/XHJRVHSXHGHDÀUPDUTXH
10 40 000
2 8 000

En consecuencia, decimos que la razón o cociente de Juan es igual a la que

corresponde David. Como veremos a continuación, y recordarás, la igualdad anterior se
conoce como proporción.
Si Juan y David en otra ocasión quieren comprar dulces y computadoras, saben
que la cantidad de objetos que adquieren es la misma para ambos si, David invirtió $24 000
¿Cuántos dulces compró Juan?
Analiza la situación, resuélvela y comparte con tus compañeros las observaciones
realizadas.

Sesión A: Segmentos proporcionales y

Teorema de Tales
Desarrollo de saberes
Del saber:
Ȼ ,GHQWLÀFRODVFDUDFWHUtVWLFDVGHWULiQJXORVVHPHMDQWHV
Ȼ (QXQFLR\FRPSUHQGRORVFULWHULRVGHVHPHMDQ]DGHWULiQJXORVÉQJXORiQJXOR
ángulo; tres lados proporcionales; dos lados proporcionales y el ángulo com-
prendido igual.
Ȼ Enuncio y comprendo el teorema de Tales.
Del saber hacer
Ȼ Distingo los requerimientos de cada uno de los criterios para la semejanza de
triángulos.
Ȼ Aplico los criterios de semejanza de triángulos para la resolución de problemas.
Ȼ Aplico el teorema de Tales para la resolución de problemas.
Ȼ Utilizo la imaginación espacial para visualizar triángulos semejantes, en objetos
\ÀJXUDVHQGRV\WUHVGLPHQVLRQHV

Del saber ser

Ȼ Valoro la importancia de la utilización de la semejanza de triángulos para resol-

ver problemas de distinta índole.
Ȼ Aprecio la utilidad del teorema de Tales y de Pitágoras.
Ȼ Trabajo respetando las instrucciones y turnos en el aula.

Dinamización y motivación
En esta sesión, abordaremos los elementos previos a la semejanza de triángulos, estos son
los segmentos proporcionales y el teorema de Tales. Ambos elementos están íntimamente
relacionados con el concepto de semejanza de triángulos, con diversas situaciones que se
presentan en nuestro cada día.
 Realmente, el primer elemento dispone de lo que analizamos en la introducción,
pero desde el punto geométrico, induciremos el concepto de segmentos proporcionales re-
cordando que antes tuvimos cantidades que nos permitían establecer la proporción.
(QODVLWXDFLyQGHORVGXOFHVGH-XDQ\ODVFRPSXWDGRUDVGHVXKHUPDQRJUiÀFD-
mente podemos establecer lo siguiente:
Como puede ver al representar las cantidades en segmentos, de alguna forma
podemos visualizar lo que serían segmentos proporcionales.
Su representación seria:
Introduciremos el concepto de segmentos proporcionales con la siguiente actividad:

Contextualización
Actividad de aprendizaje 1
Formen equipos de cuatro personas.
&DGDHTXLSRGHEHUiWUDHUXQDVRJDGHSOiVWLFRGHSUHIHUHQFLDGHPHWURVGH
ORQJLWXGFLQWDPpWULFDRÁX[yPHWUR\FUD\RODRJLVSDUDPDUFDU
/DDFWLYLGDGFRQVLVWHHQGLYLGLUHOVHJPHQWRTXHVHIRUPDDOHVWLUDUODVRJDGH
metros en segmentos pequeños y comparar la proporción que resulte con otro equipo.
Actividad: Mide y marca con el gis, pedazos de 10 cm en la soga, hasta llegar a
tres metros y responde:
1. ¿Cuántos pedazos salieron?

Ahora mide y marca con el gis, pedazos de 20 cm en la soga, hasta llegar a tres
metros y responde:
1. ¿Y ahora cuántos pedazos salieron?

2. ¿Qué relación existe entre los pedazos de 10 cm y los de 20 cm?

3. ¿A qué razón se encuentran los segmentos de recta?

10 cm Soga 3m

20 cm Soga 3m

)LJXUD5HSUHVHQWDFLyQGHVHJPHQWRVWUD]DGRVHQODVRJD

Como ves, al representar las cantidades en segmentos, de alguna forma podemos

visualizar lo que serían segmentos proporcionales.
+DFHPXFKRVDxRVHOÀOyVRIRJULHJRTales de Mileto diseñó, a partir de observa-
ciones simples, un método para medir elementos que le resultaban curiosos. Por ejemplo,
las pirámides de Egipto, los árboles que lo rodeaban e incluso las alturas de algunos de sus
conciudadanos, las obtenía utilizando, segmentos proporcionales.

76
Bloque III. Resuelve problemas de semejanza de triángulos y
teorema de Pitágoras
77
Al realizar los cortes con sus zanahorias, o probablemente algún elemento que
tuviera a su disposición, descubrió las bases de lo que conocemos actualmente como Teo-
rema de Tales.
Dicho teorema establece lo siguiente:
“Si tres o más paralelas cortan a dos transversales o secantes, determinan en
ellas segmentos correspondientes proporcionales”.
Es decir:

A A´

a b

B B´

c d

C C´

)LJXUD5HSUHVHQWDFLyQJHRPpWULFDGHO7HRUHPDGH7DOHV

Se establece la siguiente proporción:

a b
c d

Además, se pueden establecer las siguientes proporciones:

a c b d c d
b d a c a b
o o o
c a d b d c
d b c a b a

Ejemplo:
(OYDORUGH[HQODÀJXUDHV

5 4

X 6
 )LJXUD

$SDUWLUGHODÀJXUDWHQHPRVHOVLJXLHQWHUD]RQDPLHQWR
3RUHO7HRUHPDGH7DOHVDÀUPDPRVODVLJXLHQWHSURSRUFLyQ
5 4
x 6

Y resolviendo la proporción queda:

x
6 5 7.5
4

Teorema de Tales aplicado a triángulos

El Teorema de Tales bien puede aplicarse a triángulos tomando a dos de sus lados como
secantes o transversales y trazando los segmentos de división paralelos a la base. De esta
forma se obtiene que:
“Toda paralela a uno de los lados de un triángulo, divide a los otros dos lados en
segmentos proporcionales”.

D E

B C

)LJXUD

6HSDUDQGRORVWULiQJXORVTXHGDUtDQODVÀJXUDVDVt

A A

D E

B C

)LJXUD

Los ángulos iguales son:

$ $
% '
& (
Sus segmentos proporcionales son:
AD AE DE
AB AC BC

78
Bloque III. Resuelve problemas de semejanza de triángulos y
teorema de Pitágoras
79
Los segmentos proporcionales, también, podrían ser los siguientes mostrados en
los triángulos.
A A

D E D E

B C B C
AD AE DE DB EC EC
= = = =
DB EC BC AD AE DE

)LJXUD

$OJXQRVDXWRUHVLQFOXVRUHÀHUHQHOWHRUHPDDQWHULRUFRPRHOGH7DOHVRWURVOH
llaman teorema fundamental de la proporción. Lo importante es darnos cuenta que es un
caso particular del Teorema de Tales y descubrir la forma en la que puedes emplearlo para
resolver diversas situaciones.
Ejemplo 1:

(QODVLJXLHQWHÀJXUDGHWHUPLQDHOYDORUGH[VL$% \%& 

D E

2x 12

A C

)LJXUD

Por el teorema de Tales en triángulos sacamos la proporción:

2x 12
AB BC

Sustituyendo:
2x 12
20 18

Luego resolvemos:

x
1220  20
6.6
18 2 3
 Actividad de aprendizaje 2
Ahora, te propongo algunas actividades para que realices en tu libreta y compartas con tus
compañeros y docente, de tal forma que desarrolles los elementos revisados en la presente
sección.
1. Se sabe que la bisectriz de cualquiera de los ángulos de un triángulo, divide al lado
opuesto en segmentos que son proporcionales a los otros dos lados. Si en el triángulo
$%&$% $& \%& (QFXHQWUDODVORQJLWXGHVGHORVVHJPHQWRVTXHVHIRUPDQ
al hacer contacto la bisectriz del < A con el segmento BC.
2. Un mapa de un poblado esté representado a escala de tal modo que 1 cm corresponde
DNPGHGLVWDQFLDUHDO&RPSOHWDODVLJXLHQWHWDEODTXHFRUUHVSRQGHDORVNLOyPHWURV
del mapa.

Mapa 2 cm 8 cm FP

.LOyPHWURVUHDOHV

Sesión B: Semejanza de triángulos

Desarrollo de saberes
Del Saber
Ȼ Enuncio y comprendo el teorema de Pitágoras.
Ȼ Describo las relaciones de proporcionalidad entre catetos e hipotenusa al trazar
la altura sobre ésta.
Del saber hacer
Ȼ Aplico el teorema de Pitágoras para la resolución de problemas.
Ȼ Utilizo la imaginación espacial para visualizar triángulos rectángulos o semejan-
WHVHQREMHWRV\ÀJXUDVHQGRV\WUHVGLPHQVLRQHV
Ȼ Establezco las relaciones de proporcionalidad entre catetos e hipotenusa al
WUD]DUODDOWXUDVREUHpVWDHQÀJXUDVXREMHWRV
Del saber ser
Ȼ Valoro la importancia de la utilización de la semejanza de triángulos para resol-
ver problemas de distinta índole.
Ȼ Aprecio la utilidad del teorema de Pitágoras.
Ȼ Trabajo respetando las instrucciones y turnos en el aula.

Dinamización y motivación
Abordaremos en esta sesión la semejanza de triángulos, sus aplicaciones en problemas rea-
les y situaciones teóricas. Para ello vamos a adentrarnos un poco a la idea intuitiva de
semejanza.

80
Bloque III. Resuelve problemas de semejanza de triángulos y
teorema de Pitágoras
81
Has notado, en tu alrededor, que existen grandes construcciones arquitectónicas
en la actualidad en las ciudades urbanas; desde tiempos muy remotos, en construcciones
de templos e iglesias, pero para que éstas se lleven a cabo antes se realizó una maqueta de
la misma la cual se hace a una escala más pequeña para luego construir una semejante ya
con las medidas reales.
Lo mismo sucede cuando se toma una fotografía con una cámara digital, luego al
imprimirla uno tiene la facultad de elegir el tamaño de la misma en su ampliación y hacerla
semejante.

Contextualización
Actividad de aprendizaje 3
$QDOL]DODVVLJXLHQWHVÀJXUDVURERWVTXHVHWHSUHVHQWDQDFRQWLQXDFLyQ

A B

A´ B´

C D

C´ D´

E F E´ F´

  )LJXUD

A continuación, llena la siguiente tabla con los valores de las longitudes de cada
segmento que se te proporciona, contesta correctamente las siguientes cuestiones.

Segmentos Longitud Segmentos Longitud

AB $%·
AC $&·
BD %'·
CD &'·
CE &(·
EF ()·

1. ¿Será que exista proporcionalidad entre los valores de las longitudes de los segmentos
de la tabla?

2. ¢3RUTXpVHGLUiTXHODVHJXQGDÀJXUDHVXQDUHSURGXFFLyQDHVFDODGHODSULPHUD"
 Concepto de semejanza
La semejanza entre dos elementos, se da precisamente cuando lo que varía entre ellos es su
dimensión, es decir, la forma básica no cambia, solamente se altera el tamaño.
'HFLPRVTXHGRVÀJXUDVVRQVHPHMDQWHVVLWLHQHQODPLVPDIRUPDSHURQRHOPLV-
mo tamaño y sus lados son proporcionales.

)LJXUD6HPHMDQWHV

3HURYDPRVDDFHUFDUQRVGHXQDPDQHUDPiVHVSHFtÀFDDODVHPHMDQ]DGHWULiQJXORV
Para ello, observa el siguiente par de triángulos y contesta lo que se te pide.

¿Puedes
¿Son semejantes DÀUPDUOD
Figuras: ¿Por qué?
los triángulos? semejanza
entre ellos?
B

A C D F

B F

E
A C G

&RPRSXHGHVREVHUYDUH[LVWHQDOJXQRVHOHPHQWRVDLGHQWLÀFDU\YHULÀFDUDQWHV
de decidir acerca de la semejanza entre dos triángulos.

82
Bloque III. Resuelve problemas de semejanza de triángulos y
teorema de Pitágoras
83

Semejanza de triángulos
Podemos decir que:
“Dos triángulos son semejantes si tienen sus ángulos respectivamente iguales y
sus lados proporcionales. El signo de semejanza es ~”.
*UiÀFDPHQWH

B
E

A C D F

)LJXUD

ÉQJXORV6HJPHQWRV

AB BC CA
$ '
DB EF FD
% (
& )
Si:
/XHJRHQWRQFHV÷$%&‫'÷׽‬%(

Criterios de semejanza
Los criterios de congruencia de triángulos, nos permitieron establecerla a partir de tres
elementos correspondientes iguales (en lugar de comprobar la igualdad de seis elementos),
los siguientes criterios de semejanza nos permitirán establecerla de manera similar.

Criterio Enunciado Simbología Figuras

Dos triángulos B
son semejantes Si, ‫ס‬A ؆ ‫ס‬D
si tienen dos E
1.ángulo – ‫ס‬B ؆ ‫ס‬E
de sus ángulos
ángulo (AA):
respectivamente Entonces, A C D F
congruentes ÷$%&a÷'()
(iguales). )LJXUD

Dos triángulos
son semejantes
si tienen B

respectivamente
2. Lado –
M

congruentes Entonces,
ángulo – lado
(iguales) un ¨$%&a¨/01
(L.A.L.): ángulo y los
A C L N

lados que lo )LJXUD

forman son
proporcionales.
 Criterio Enunciado Simbología Figuras

Dos triángulos B

son semejantes F

/DGR²ODGR² si tienen sus Entonces,

lado (L.L.L.): tres lados ¨$%&a¨()* A C E G
respectivamente
proporcionales. )LJXUD

Debes tener cuidado de no confundir el criterio L.A.L. con el de congruencia del

mismo nombre, también el L.L.L. en este caso los lados son proporcionales.

Ejercicios de semejanza
Encuentra para cada pareja de triángulos semejantes, el valor de las incógnitas.

Figuras: Incógnitas:

C
[
4 x

E y
A B
3

12
15

D
\

[
B

x 5

D E
7
11
g

A C
y

\

B [

16

D
y

22

20

A C
12 E x
\

84
Bloque III. Resuelve problemas de semejanza de triángulos y
teorema de Pitágoras
85

Figuras: Incógnitas:

[
C

y
D E

10 12
x 25

F
\
A
35 B

Ahora que has resuelto ejercicios matemáticos sobre semejanza de triángulos y conociendo
ya sus criterios, ¿podríamos utilizarlo en problemas cotidianos?
¡Claro que sí! Podemos ver su aplicación en diversas áreas como construcción,
GLVHxRDVWURQRPtDDHURQiXWLFDIRWRJUDItDIRWRFRSLDGRHWF9DPRVDHMHPSOLÀFDUORSDUD
no perder de vista su utilidad.

Ejemplo 1
Supongamos que estamos en la parte baja de un acantilado y deseamos medir la distan-
cia que hay de pared a pared del mismo en la parte más alta de cada lado. Supongamos,
también, que no es posible medir la distancia requerida de la manera tradicional: ¿cómo
resolver la situación? Ubicamos un punto accesible, digamos P, a la altura que consideremos.
Visualizamos desde un punto M el punto de medición A de una de las paredes (donde apoya-
rías tu cinta métrica), de la misma manera desde otro punto N el correspondiente punto B
en la otra pared. De tal forma que:
AB || MN. Así tenemos, ؐAB E‫ס‬PMN y ؐBA E‫ ؐס‬NM,
Luego por el criterio uno los triángulos APB y MNP son semejantes.

A
B

M
N

  )LJXUD

De esta forma, para tener la distancia AB, bastaría con medir las distancias MN y
cualquiera de las dos BN o AM, para tener dos de los lados de cada uno de los triángulos y
establecer la proporción adecuada.
 Veamos la situación en un diagrama y supongamos algunas de las mediciones
realizadas.
B

)LJXUD

Se han realizado las siguientes mediciones:

01 P
1% P
13 P
Así:

MN AB
= luego;
15 AB
, así: AB
1567 111.66 m
NP BP 9 67 9
Ahora vemos otro ejemplo más cotidiano y sencillo de otra aplicación de seme-
janza de triángulos.

Ejemplo 2
Un día soleado en una playa, en las vacaciones de verano, una joven de 1.6 m de estatura
SUR\HFWDXQDVRPEUDGHP&DOFXODODDOWXUDGHXQDSDOPHUDGHFRFRTXHDOPLVPRWLHP-
SRSUR\HFWDXQDVRPEUDGHP

Palmera
de coco

Joven
1.6m

Sombra 7m Sombra 3m

)LJXUD

Solución:
x 7
1.6 3
, 3x 1.6 7 h 3.73 m

86
Bloque III. Resuelve problemas de semejanza de triángulos y
teorema de Pitágoras
87

Actividad de aprendizaje 4
Resuelve los siguientes ejercicios en tu libreta sobre aplicaciones del concepto de seme-
janza.
1. Calcular la altura de una veleta que sirve de sistema de riego en una granja si al atar-
GHFHUSUR\HFWDXQDVRPEUDGHPHWURVVLDOPLVPRWLHPSRXQDUEXVWRGHQDUDQMD
GXOFHGHPHWURVSUR\HFWDXQDVRPEUDGHPHWURV
2. (QXQFHQRWHTXHWLHQHIRUPDGHFLUFXQIHUHQFLDVHKDÀMDGRXQDFXHUGDGHH[WUHPRD
H[WUHPRSDVDQGRSRUVXFHQWURFRQODVVLJXLHQWHVGLPHQVLRQHVH[SUHVDGDVHQODÀJXUD
Hallar su abertura.
3. La ciudad de Itzamal es conocida como la ciudad de las tres culturas, por los cerros
que tiene en sus alrededores. Uno de ellos, a cierta hora de la mañana, proyecta una
VREUDGHPHWURV$OPLVPRWLHPSRXQDHVWDWXDPX\FHUFDQDGHPHWURVGHDOWXUD
proyecta una sombra de 5 metros. Calcula la altura del cerro.
4. 'HGXFHODDQFKXUDGHOUtRVHJ~QODVPHGLGDVGHODÀJXUD

12 m 3m
4.5 m

  )LJXUD

5. 'RVFD]DGRUHVVHYDQGHFDVHUtDFRQULÁHVGHLJXDOFDOLEUHDFHFKDQDXQYHQDGRTXH
en ese momento está comiendo. Parados en pendientes que se encuentran a una dis-
tancia de 15 m uno del otro. El cerro en donde está el primer cazador mide 5 m de al-
WXUDHOGHOVHJXQGRP$OPLVPRWLHPSRDPERVFD]DGRUHVGLVSDUDQVREUHHOYHQDGR
hiriéndolo. ¿A qué distancia estaba el venado de los dos cazadores?

Sesión C: Teorema de Pitágoras

Desarrollo de saberes
Del saber:
Ȼ Enuncio y comprendo el teorema de Pitágoras.
Ȼ Describo las relaciones de proporcionalidad entre catetos e hipotenusa al tra-
zar la altura sobre ésta.
Del saber hacer:
Ȼ Aplico el teorema de Pitágoras para la resolución de problemas.
Ȼ Utilizo la imaginación espacial para visualizar triángulos rectángulos o semejan-
WHVHQREMHWRV\ÀJXUDVHQGRV\WUHVGLPHQVLRQHV
Ȼ Establezco relaciones de proporcionalidad entre catetos e hipotenusa al trazar
ODDOWXUDVREUHpVWDHQÀJXUDVXREMHWRV
Del saber ser:
Ȼ Valoro la importancia de la utilización de la semejanza de triángulos para resol-
ver problemas de distinta índole.
Ȼ Aprecio la utilidad del teorema de Pitágoras.
Ȼ Trabajo respetando las instrucciones y turnos en el aula.
 Dinamización y motivación
Ahora abordaremos uno de los teoremas más populares en todo el mundo en niveles esco-
lares equivalentes como es la secundaria o el bachillerato en nuestro país. Dicho elemento
se conoce como Teorema de Pitágoras y tiene una aplicación muy especial en la vida de las
personas para la resolución de diversos problemas.
Las personas que requieren nivelar un objeto, encontrar la longitud de una venta-
na de una habitación, la distancia del asta bandera de la plaza cívica de una escuela, etc.,
pueden emplear métodos asociados al teorema de Pitágoras para lograrlo. Y es que tiene
tantas aplicaciones y está presente en tantos momentos de la matemática, que es funda-
mental conocerlo, comprenderlo y aplicarlo en las situaciones que se le requiera.

Contextualización
Actividad de aprendizaje 5
En el poblado de Sotuta, tierra antigua de Nachi-Cocom, se encontró un mapa muy antiguo
en donde se cuenta que existe un gran tesoro. Se puede ver el mapa, con el centro del
poblado, en donde está ubicado un antiguo castillo y una estatua del famoso gran guerrero
maya. Las instrucciones para ubicar el tesoro son las siguientes.
a) 100 pasos al oeste.
b) 40 pasos al norte.
c) 20 pasos al oeste.
d) SDVRVDOQRUWH
e) 60 pasos al este.
f) SDVRVDOQRUWH
Ahora, efectúa las siguientes indicaciones:
1. Construye un croquis, a escala, del mapa con los datos que se te proporcionaron utili-
zando un punto de referencia al que llamaremos centro.
2. Después de ubicar los puntos de referencias, traza un segmento para unir el centro de
partida con el lugar donde te acabaste de ubicar al seguir las instrucciones del mapa.
Contesta luego las siguientes preguntas.
1. ¿A cuántos metros del punto de partida (castillo) en línea recta se encuentra el tesoro
escondido?

2. ¿Qué pasos utilizaste para lograrlo?

Teorema de Pitágoras
Antes de iniciar con los elementos formales, recuerda dos elementos importantes del trián-
gulo rectángulo:
1. El lado mayor es el opuesto al ángulo recto y le llamamos hipotenusa.
2. Los lados menores son perpendiculares y les llamamos catetos.

88
Bloque III. Resuelve problemas de semejanza de triángulos y
teorema de Pitágoras
89
Tenlos siempre bien presentes, pues te pueden ayudar en cualquier momento.
Veamos los elementos teóricos referentes al teorema de Pitágoras y contrastémoslos
con lo observado en las actividades anteriores.
El Teorema de Pitágoras establece lo siguiente:
B

C A
b

  )LJXUD

En un triángulo rectángulo, el cuadrado del mayor de los lados es igual a la suma

de los cuadrados de los lados menores, es decir, el cuadrado de la hipotenusa es igual a la
suma de los cuadrados de los catetos.
c2 a 2  b2

Si te resulta un poco difícil de entender, veamos ahora el siguiente ejercicio.

Dado el siguiente triángulo rectángulo, con las medidas correspondientes en sus
catetos, encuentra el valor de la hipotenusa.
B

C=¿?
a=3

C A
b=4

  )LJXUD

Utilizando la formula: c 2 a 2  b2
Sustituyendo:
c 2 a 2  b2
c 9  16
c 25
c 5 cm

Ahora bien, si lo que se desea encontrar es la longitud de alguno de los catetos

del triángulo rectángulo la fórmula del teorema se despejaría y quedaría de la siguiente
manera:
a2 c 2  b2 o bien b2 c 2  a2
 Actividad de aprendizaje 6
Encuentra el valor del cateto (a o b) o el de la hipotenusa (c) faltante en el siguiente blo-
TXHGHHMHUFLFLRVGDGRVORVGDWRVTXHVHWHSURSRUFLRQDQ\UHDOL]DVXÀJXUDFRUUHVSRQGLHQWH

Datos: Figura: Formula: Operaciones y resultado.

D X
E X
F ¢"

F X
E X
D ¢"

F X
D X
E ¢"

90
 Bloque III. Resuelve problemas de semejanza de triángulos y
teorema de Pitágoras
91

D X
E X
F ¢"

Las aplicaciones más conocidas tienen que ver con el cálculo de distancias, en
las que se involucra un triángulo rectángulo; de hecho, es el mayor cuidado que debemos
tener, el teorema es de aplicación exclusiva en triángulos rectángulos. Veamos el empleo
del mismo en diversas situaciones.
Ejemplo 1
+DOODUODORQJLWXGGHODGLDJRQDOGHXQUHFWiQJXORFX\DVGLPHQVLRQHVVRQ\
metros respectivamente.

3m

7m

)LJXUD

Solución: dado que el triángulo formado a partir de la diagonal es rectángulo, por

el teorema de Pitágoras:
x2 PP
x2 P2P2
x2 P2

[ 58 m2
[ P
Observa que el resultado que toma la raíz cuadrada es un número irracional y, por
consiguiente, se puede realizar un corte después de algunas cifras decimales. Generalmen-
te, se toman dos décima) o bien dejar el resultado expresado en raíz. Es bueno que tengas
la habilidad de manejar ambas situaciones y aplicarlas según corresponda, lo importante es
que para ti sea lo mismo.
 Ejemplo 2
La diagonal de un cuadrado tiene una longitud de 2 metros. ¿Cuál es la longitud
de cada lado?
C B

2
I

7m

D A
I

)LJXUD

Solución: nuevamente al tener un triángulo rectángulo y siendo la longitud del

lado, tenemos que:

l2 +l2 2, debido a que los lados son iguales

2l2 

l2 GHGRQGHO  2

(MHPSOR
-XDQQHFHVLWDVXELUVHDODD]RWHDGHVXFDVDODFXDOWLHQHPGHDOWR3DUDHOOR
debe valerse de una escalera cuya base o pie de escalera debe estar a 2 m de distancia de la
pared por motivos de seguridad. ¿Qué longitud debe tener la escalera para que Juan pueda
alcanzar la azotea?

7m

2m

)LJXUD

92
Bloque III. Resuelve problemas de semejanza de triángulos y
teorema de Pitágoras
93
Solución:
Si consideramos un triángulo rectángulo el formado por el piso, la pared y la
escalera, empleando el teorema:
x2 2 + 22
x2 
x2 

[ 53
[ P
Existen muchas más situaciones en las que podemos aplicar el teorema, pero
las iré incorporando en la medida de que tengamos más herramientas para incorporar al
teorema.
En el siguiente ejemplo, emplearemos el teorema para determinar el área de un
rectángulo.
Ejemplo 4
El pórtico de mi escuela, de forma rectangular, mide 5.5 metros de longitud en
su diagonal, tiene 2.8 metros de altura. Calcular el área del pórtico.

5.5 m
2.8 m

)LJXUD

Solución:
Como se dan cuanta se forma un triángulo rectángulo, en el cual se encontrará
la longitud de un cateto por lo que: a2 F2 – b2
Sustituyendo:
a2 2 – (2.8)2
a2 ²

D  22.41
D P
Ahora, utilizamos la fórmula del área de un rectángulo. Recuerda que el modelo
EiVLFRHV$ E K
$ PP P2

Proporcionalidad en un triángulo rectángulo

Un último elemento que analizaremos en el contexto de los triángulos rectángulos, es el
hecho que ocurre al trazar la altura del triángulo que corresponde a la hipotenusa. Veamos
ODVLJXLHQWHÀJXUD
 En el triángulo ABC, trazamos la altura AD con respecto a la hipotenusa BC, de
tal forma que AD ٣ BC:
A

C B
D

)LJXUD

De lo anterior, tenemos que los triángulos ACD y ABD son rectángulos.

Además los triángulos ABD y ABC comparten al ángulo ABD; de la misma forma los
triángulos ABC y ACD comparten al ángulo ACD. De lo anterior, tenemos lo siguiente:}

$ÀUPDFLRQHV -XVWLÀFDFLRQHV

‫ס‬ABD + ‫ס‬%$' ƒ Por ser complementarios.

‫ס‬ABD + ‫ס‬$&% ƒ

‫ס‬%$' ‫ס‬ACB
÷$%'\÷$%&VRQVHPHMDQWHV Criterio AA

7DEOD

Al hacer el mismo razonamiento con los triángulos ABC y ACD, tenemos que am-
bos son semejantes, por el criterio AA. Así, dado que los tres triángulos ABC, ABD y ACD
WLHQHQLJXDOGDGGHiQJXORVSRGHPRVDÀUPDUTXHORVWUHVVRQVHPHMDQWHVORFXDOSHUPLWH
establecer la proporcionalidad de sus lados.
Por ejemplo, en los triángulos ABC y ABD tendremos:
AD BC AB
AC AB BC

Veamos algunas aplicaciones de lo anterior.

Ejemplo 1
Por la propiedad anterior podemos establecer:
B

6 x
=
9 6
36 = 9 x
36
x=
9
6
x=4

A 9 D x C

)LJXUD

94
Bloque III. Resuelve problemas de semejanza de triángulos y
teorema de Pitágoras
95
Ejemplo 2
'HWHUPLQDHOYDORUGHODVYDULDEOHVHQODÀJXUD
A

C B
2 D 8

)LJXUD

Solución. En los triángulos ADC y ABD tenemos:

y 8
2 y
y 2 16
y 4

Luego por el Teorema de Pitágoras

x2 2 + 22
x2 

[  20  5
Podemos ver cómo se combinan las herramientas en el ejemplo anterior, para
ayudarnos en la solución de problemas.

Actividad de aprendizaje 7
Te dejo algunas situaciones para que resuelvas, empleando el teorema de Pitágoras y la
proporcionalidad en el triángulo rectángulo.
1. 8QORWHEDOGtRUHFWDQJXODUGHSRUPVHHQFXHQWUDXELFDGRHQXQDHVTXLQD8QD
persona camina a lo largo de la diagonal del lote evitando llegar a la esquina para no
darle toda la vuelta y pasa diariamente 4 veces por este camino. ¿Qué distancia ahorra
en su caminata al día?
2. Se tiene un triángulo rectángulo isósceles cuya hipotenusa es igual a 4. ¿Cuál es el valor
del área del triángulo?
3. En época decembrina, es común que en los poblados se adorne la plaza principal. Se
desea construir un árbol gigante navideño, el cual es formado por adornos desde la
punta en lo alto con adornos llamados cola de gato. Si se sabe que la longitud de este
adorno que va desde la parte superior hasta el suelo es de 12 metros y la distancia del
SXQWRXELFDGRHQHOVXHORKDVWDHOLQLFLRGHOSRVWHTXHORIRUPDHVGHPHWURV+DOODU
la altura de dicho árbol navideño.
 4. (QODVÀHVWDVWUDGLFLRQDOHVGHORVSXHEORVHVFRP~QXQEDLOHUHJLRQDOSDUDODVDOLGDGH
los gremios (ofrenda para algún santo) llamada la cabeza de cochino. Para esta baile,
un joven de 1.60 metros sostiene una ofrenda a una altura de 1.20 metros. En la punta
de la ofrenda se tensa una cinta de 4 metros de longitud tirada por otra joven de igual
1.60 metros de altura. En algún momento del baile se forma un triángulo rectángulo
con la cinta y la ofrenda. ¿A qué distancia se encuentran los jóvenes?
5. En una iglesia se pondrá un vitral que tiene forma de triángulo equilátero el cual mide
6 metros por lado. Si el costo por metro cuadrado es de $ 8 000.00 ¿Cuánto costará el
vitral?
6. En los poblados alejados a la capital de Mérida es muy difícil que llegue con claridad
la señal de televisión abierta. Por esta razón, se coloca sobre un árbol una antena ya
instalada sobre un mástil de 5 metros de longitud ya adherida al árbol. Si se tensa con
alambre de 20 metros de longitud desde la punta de la antena al suelo y del punto ten-
sado al talo del árbol existe una distancia de 5 metros. ¿Cuál será la altura del árbol?
7. (QODÀJXUD&'HVODDOWXUDTXHFRUUHVSRQGHDODKLSRWHQXVDGHOWULiQJXOR$%&
A

z r
h

C B
S D X

Determina en cada inciso lo que se te pide.

a) V [ HQFXHQWUDK\]
b) V U HQFXHQWUD]\[
c) V [ HQFXHQWUDU\K

Realimentación
Resuelve cada uno de los siguientes ejercicios planteados utilizando el proceso adecuado
para llegar a la respuesta correcta.
1. (QODVLJXLHQWHÀJXUDJHRPpWULFDHQFXHQWUDHOYDORUGHODLQFyJQLWD\5HFRUGDQGRTXH
HOWHRUHPDGH7DOHVVHYHULÀFDSDUDFXDOTXLHUQ~PHURGHSDUDOHODV\SDUDFXDOTXLHU
posición de las transversales.
A A

7 10

12
E F

C D

96
Bloque III. Resuelve problemas de semejanza de triángulos y
teorema de Pitágoras
97
2. (QODVLJXLHQWHÀJXUDJHRPpWULFDHQFXHQWUDHOYDORUGHORVLQFyJQLWDx y calcula el valor
de los segmentos del triángulo.
2x+14

5x

36

60

3. (QODVLJXLHQWHÀJXUDJHRPpWULFDHQFXHQWUDHOYDORUGHORVODGRVGHORVVLJXLHQWHVWULiQ-
gulos rectángulos isósceles, sabiendo que el primero mide 2 cm en sus catetos.

2 cm

2 cm

4. (QODVLJXLHQWHÀJXUD6HD BD ODDOWXUDGHO÷$%& AD 8  \ BD 16  &DOFXOD

AB , DC y BC .
B

A C
B

5. Un rancho muy famoso por el oriente del estado de Yucatán es el llamado “San Calix-
to”, el cual, en una sección del mismo, se ha desmontado para formar un gran potrero.
Se sabe que el terreno en mención tiene forma de cuadrado y se le conoce la longitud
de su diagonal la cual tiene una dimensión de 1, 500 metros. Cuantos metros de alam-
bre se necesitarán comprar para cercar dicho terreno.
Resuelve cada uno de los siguientes ejercicios propuestos señalando la respuesta co-
rrecta. Te recomiendo que leas todas la posibles opciones antes de escoger la que sea correcta.
 1. Tomé una fotografía de 4 x 6 cm y la deseo ampliar para ponerla en una manta espec-
WDFXODUVLHOODGRGHFPPLGLyDODPSOLDUORPHWURV¢4XpORQJLWXGGHEHUiWHQHU
el lado de 4 cm?

58 cm FP 68 cm 88 cm

6LORVGLHQWHVGHGRVHQJUDQHVGHXQUHORMVHHQFXHQWUDQDXQDUD]yQGHGH
menor a mayor. Si el menor tiene 48 dientes ¿Cuántos dientes tendrá el mayor?

 148 144 158

'DGDODVLJXLHQWHÀJXUDTXHIRUPDWULiQJXORVVHPHMDQWHV¢&XiOHVHOYDORUGHOD
incógnita x?
B

3 x

10 D E

x+2

A C

1 2 4 6

98
Bloque III. Resuelve problemas de semejanza de triángulos y
teorema de Pitágoras
99
A continuación se te presenta un cuadrado el cual le falta un lado. Se sabe ade-
_____ ____

más que MP y NQ son las diagonales de dicho cuadrado y miden 2 . ¿Cuál es el valor de
los lados y ángulos del los triángulos congruentes?
M Q

N P

/DGR \iQJXORV /DGR \iQJXORV /DGR \iQJXORV /DGR  2 y

ž ž  iQJXORV ž

En el siguiente triangulo rectángulo ¿Cuál es el valor de la incógnita x?

B

8 x+2

A C
2x - 1

a) 3.6 b) 3.9 c) 3.2 d) 3.4

A continuación se te presenta una actividad que tiene como su principal obje-

tivo integrar los conocimientos, que has adquirido sobre la demostración del Teorema de
Pitágoras. Se te sugiere trabajarlo en equipo poniendo toda tu disposición para hacerlo lo
mejor posible.

´'HPRVWUDFLyQGHOWHRUHPDGH3LWiJRUDVSRUPHGLRGHÀJXUDVJHRPpWULFDVµ

Esta actividad abordaremos el teorema desde otro punto de vista y que te puede
resulta divertido, en equipos de tres personas consigan el material que a continuación se
te pide.
a) Papel cartoncillo, cartulina o cascarón.
b) Tijeras.
c) Colores.
d) Juego de geometría.
 Construye un triángulo rectángulo en el cartoncillo con las siguientes dimensio-
nes: 16 y 12 cm. En los catetos y 20 cm en la hipotenusa.
B

20 cm
12 cm

C A
16 cm

)LJXUD

Luego trázales en forma de cuadrado siempre en el cartoncillo, el valor de sus

FDWHWRV\HOGHODKLSRWHQXVDKDVWDIRUPDODVLJXLHQWHÀJXUD/XHJRHOFXDGUDGRIRUPDGRFRQ
el valor de la hipotenusa la traspasamos al otro lado de tal manera que generan cortes en los
otros cuadrados (catetos). Estos cortes son aproximados. Pero se dan cuenta de que forman
QXHYDVÀFKLWDVODVFXDOHVGHEHUiVHQXPHUDUODV$KRUDHOUHWRHVTXHORVFLQFRSHGD]RV
que han formado los cuadrados de los catetos deberán formar el área total del cuadrado de
la hipotenusa. ¿Será que puedas lograrlo?

)LJXUD

Evaluación de la competencia
Proyecto:
Como hemos hecho antes, te propongo una actividad que pretende integrar los elementos
que desarrollaste durante el presente bloque. Será una actividad bastante “Triangular” que
espero disfrutes y compartas con las personas que te rodean.
Se trata de hacer en equipo un ajedrez tablero y piezas, pero con ciertas par-
ticularidades en la elaboración. Primero la única medida conocida para el tablero es su
diagonal, la cual será de 60 2cm . A partir de esta medida tendremos que ir pintando las
64 casillas con las que cuenta el tablero de ajedrez, ya sabes de dos colores diferentes. Lo
interesante de nuestro tablero es que incluirás medidas por todos lados, es decir, la medida
GHODGRVGLDJRQDOHV\GHVHUSRVLEOHGHORViQJXORVTXHSXHGDVLGHQWLÀFDUHQHOWDEOHUR

100
Bloque III. Resuelve problemas de semejanza de triángulos y
teorema de Pitágoras
101
Las piezas serán todas triángulos. Los peones triángulos rectángulos cuyos lados
PLGDQ\FHQWtPHWURVUHVSHFWLYDPHQWH$SDUWLUGHHOORVKDUHPRVODVWRUUHVFDEDOORV
DOÀOHVODUHLQD\HOUH\3DUDWRUUHV\FDEDOORVODSURSRUFLyQFRQUHVSHFWRDORVSHRQHVVHUi
GHSDUDDOÀOHVVHUiGH\SDUDODUHLQD\HOUH\GH'HHVWDIRUPDWHQGUiV
la medida de cada pieza, las cuales deben ser, ya sabes, de dos colores distintos. Tu creati-
YLGDGGHFLGLUiFyPRHVTXHODVPDQWLHQHVHQSLHGHQWURGHOWDEOHUR\FyPRODVLGHQWLÀFDUiV
de las demás.
$O ÀQDO WHQGUHPRV XQD WDEOD HQ OD TXH UHFRUGDUHPRV OD DSOLFDFLyQ GH GLYHUVRV
métodos para encontrar distancias a partir de algunos elementos de triángulos semejantes
y rectángulos.
El material a emplear, puede ser el que tu elijas y desde luego puedas contar con
el fácilmente.
Como siempre. ¡Manos a la obra!
Con base en esta actividad realiza:
1. Una partida de ajedrez empleando la tabla que elaboraron, pide a tu docente que los
ayude a organizarse.
2. Una vez concluido el juego organicen un debate destacando la importancia de utilizar
triángulos semejantes y rectángulos en situaciones reales.
3. Redacta una síntesis de esta actividad.
 Rúbrica para el proyecto
Nivel de desempeño
3 2 1
Utiliza de manera
Utiliza las relaciones
Utiliza las relaciones inadecuada las
de proporcionalidad
de proporcionalidad relaciones de
y el teorema de
y el teorema de proporcionalidad y el
Habilidades de Pitágoras en la
Pitágoras en la teorema de Pitágoras
aplicación de elaboración del
elaboración de en la elaboración del
conocimientos ajedrez, respetando
ajedrez, respetando ajedrez, por lo que su
algunas de las
las características del producto no respeta
características del
proyecto. las características del
proyecto.
proyecto.
/DVDÀUPDFLRQHV /DVDÀUPDFLRQHV
que presenta en que presenta en
/DVDÀUPDFLRQHV
la elaboración del la elaboración del
que presenta en
ajedrez y el producto ajedrez, contienen
la elaboración
Creatividad en general contienen algunos elementos
del ajedrez, no
elementos innovadores innovadores que
contienen elementos
que muestran muestran de alguna
innovadores.
claramente la forma la creatividad
creatividad empleada. empleada.
-XVWLÀFDFRQFLHUWDV 1RMXVWLÀFDORVSDVRV
-XVWLÀFDORVSDVRVTXH
inconsistencias los que realiza tanto en
realiza tanto en la
pasos que realiza tanto la demostración como
demostración como
en la demostración
en la elaboración en la elaboración
como en la elaboración
Actitudinal del rompecabezas, del rompecabezas,
del rompecabezas,
citando los criterios citando los criterios
citando los criterios
de congruencia y las de congruencia y
de congruencia y las
propiedades de ángulos las propiedades de
propiedades de ángulos
y triángulos. ángulos y triángulos.
y triángulos.
Muestra poco aprecio
por la utilidad de No aprecia la utilidad
Aprecia la utilidad de los criterios de
los criterios de
de los criterios congruencia de
congruencia de
de congruencia triángulos para
triángulos para
de triángulos
modelar el producto modelar el producto
para modelar el
solicitado al igual solicitado, al igual
producto solicitado,
que muestra pocas que aporta muy poco
aportando puntos de
aportaciones en lo personal y no
vista personales y
personales y muestra considera los puntos
considerando los de
poca disposición ante de vista de otras
otras personas.
los puntos de vista de personas.
otras personas.

102
 Bloque III. Resuelve problemas de semejanza de triángulos y
teorema de Pitágoras
103
Rúbrica para la evaluación del bloque
Nivel de logro o desempeño
Competencia
5 4 3 2 1

Resuelvo Resuelvo la
Resuelvo Resuelvo algunos Resuelvo
completamente mayoría de
completamente problemas problemas
problemas los problemas
problemas defectuosamente defectuosamente
utilizando utilizando
utilizando utilizando algunos utilizando algunos
los diversos los diversos
los diversos de los criterios de de los criterios de
criterios de criterios de
criterios de proporcionalidad, proporcionalidad,
proporcionalidad, proporcionalidad,
proporcionalidad, de semejanza de de semejanza de
de semejanza de de semejanza de
de semejanza de triángulos, los triángulos, los
triángulos, los triángulos, los
triángulos, los teoremas de Tales teoremas de Tales
teoremas de Tales teoremas de Tales
teoremas de Tales y de Pitágoras y de Pitágoras
y de Pitágoras y de Pitágoras
y de Pitágoras empleando de empleando de
empleando empleando de
empleando de forma inadecuada forma inadecuada
modelos forma inadecuada
Del Saber forma inadecuada los modelos los modelos
adecuados los modelos
los modelos aritméticos y aritméticos y
aritméticos aritméticos y
aritméticos y algebraicos, algebraicos,
y algebraicos algebraicos,
algebraicos, además describo además no
además describo además describo
además describo algunas las describo las
correctamente algunas las
las relaciones de relaciones de relaciones de
las relaciones de relaciones de
proporcionalidad proporcionalidad proporcionalidad
proporcionalidad proporcionalidad
en un triángulo en un triángulo en un triángulo
en un triángulo en un triángulo
rectángulo, que rectángulo, que rectángulo, que
rectángulo, que rectángulo, que
se presentan al se presentan al se presentan al
se presentan al se presentan al
trazar la altura trazar la altura trazar la altura
trazar la altura trazar la altura
con respecto a la con respecto a la con respecto a la
con respecto a la con respecto a la
hipotenusa. hipotenusa. hipotenusa.
hipotenusa. hipotenusa.

(OLMR\MXVWLÀFR Presento algunas

(OLMR\MXVWLÀFR Presento algunas Presento serias
completamente GHÀFLHQFLDV al
completamente GHÀFLHQFLDV al GHÀFLHQFLDV
y los criterios HOHJLU\MXVWLÀFDU
y los criterios XWLOL]DU\MXVWLÀFDU al utilizar los
apropiados de los criterios de
apropiados de los criterios de criterios de
semejanza de semejanza de
semejanza de semejanza de semejanza de
triángulos, el triángulos, el
Del saber triángulos, el triángulos, el triángulos, el
teorema de Tales teorema de Tales
hacer teorema de Tales teorema de Tales teorema de Tales y
y de Pitágoras, y de Pitágoras,
y de Pitágoras, y y de Pitágoras, de Pitágoras, y lo
y lo aplico en y lo aplico en
lo aplico en todas y lo aplico en aplico en escasas
casi todas las casi todas las
las situaciones pocas situaciones situaciones
situaciones situaciones
teóricas y teóricas y teóricas y
teóricas y teóricas y
prácticas. prácticas. prácticas.
prácticas. prácticas.

Valoro
Valoro
completamente Muestro poco Muestro poco No aprecio los
completamente
la importancia de aprecio por los aprecio por los criterios de
la importancia de
los criterios de criterios de criterios de proporcionalidad,
los criterios de
proporcionalidad, proporcionalidad, proporcionalidad, de semejanza de
proporcionalidad,
de semejanza de de semejanza de de semejanza de triángulos, los
de semejanza de
triángulos, los triángulos, los triángulos, los teoremas de Tales
triángulos, los
teoremas de Tales teoremas de Tales teoremas de Tales y de Pitágoras
teoremas de Tales
y de Pitágoras y de Pitágoras y de Pitágoras en la resolución
y de Pitágoras
Del saber ser en la resolución en la resolución en la resolución de problemas
en la resolución
de problemas de problemas de problemas prácticos
de problemas
prácticos prácticos prácticos y teóricos,
prácticos
y teóricos, y teóricos, y teóricos, manteniendo
y teóricos,
manteniendo manteniendo manteniendo una una actitud
manteniendo
una actitud una actitud poco actitud nulamente nulamente
una actitud poco
completamente colaborativa y colaborativa y colaborativa y
colaborativa y
colaborativa y respetuosa en el respetuosa en el respetuosa en el
respetuosa en el
respetuosa en el aula. aula. aula.
aula.
aula.
 Bloque IV. Reconoce las
propiedades de los polígonos
Atributos de las competencias genéricas:
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o grá-
ÀFDV
6LJXHLQVWUXFFLRQHV\SURFHGLPLHQWRVGHPDQHUDUHÁH[LYDFRPSUHQGLHQGRFyPRFDGD
uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar
información.
(OLJHODVIXHQWHVGHLQIRUPDFLyQPiVUHOHYDQWHVSDUDXQSURSyVLWRHVSHFtÀFR\GLVFULPL-
QDHQWUHHOODVGHDFXHUGRDVXUHOHYDQFLD\FRQÀDELOLGDG
'HÀQHPHWDV\GDVHJXLPLHQWRDVXVSURFHVRVGHFRQVWUXFFLyQGHFRQRFLPLHQWRV
3URSRQHPDQHUDGHVROXFLRQDUXQSUREOHPD\GHVDUUROODXQSUR\HFWRHQHTXLSRGHÀ-
QLHQGRXQFXUVRGHDFFLyQFRQSDVRVHVSHFtÀFRV
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera re-
ÁH[LYD
$VXPHXQDDFWLWXGFRQVWUXFWLYDFRQJUXHQWHFRQORVFRQRFLPLHQWRV\KDELOLGDGHVFRQORV
que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Competencias disciplinares básicas
1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimien-
tos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análi-
sis de situaciones reales, hipotéticas o formales.
2. Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y
los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
4. $UJXPHQWD OD VROXFLyQ REWHQLGD GH XQ SUREOHPD FRQ PpWRGRV QXPpULFRV JUiÀFRV
analíticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación.
5. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para
determinar o estimar su comportamiento.
6. &XDQWLÀFD UHSUHVHQWD \ FRQWUDVWD H[SHULPHQWDO R PDWHPiWLFDPHQWH ODV PDJQLWXGHV
del espacio y las propiedades físicas de los objetos que lo rodean.
7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenóme-
no, y argumenta su pertinencia
8. ,QWHUSUHWD WDEODV JUiÀFDV PDSDV GLDJUDPDV \ WH[WRV FRQ VtPERORV PDWHPiWLFRV \
FLHQWtÀFRV
 Dinamización y motivación
En éste bloque estudiaremos un concepto muy importante en las matemáticas, que por su
naturaleza y sus propiedades es uno de los más importantes y más utilizado. Lo podemos
observar con facilidad en todo nuestro entorno. El concepto del cual estamos hablando es el
GHSROtJRQRPHQFLRQDUHPRVTXHVHWUDWDGHXQDÀJXUDJHRPpWULFDPX\XVDGD\DTXHFRQ
solo con mirar a nuestro alrededor, es fácil encontrar al menos un polígono en alguna parte,
SRUHMHPSORGLFKRFRQFHSWRRÀJXUDHVXWLOL]DGRHQODLQGXVWULDGHODFRQVWUXFFLyQ\DTXH
en ella podemos observar los triángulos en algunos techos, los cuadrados en las ventanas,
los rectángulos en las paredes, los hexágonos en algunas mesas, etc. El hecho de utilizarlo,
nos muestra que se aprovecha cada una de sus propiedades, las cuales estudiaremos en éste
bloque. No solo en nuestro entorno se puede encontrar a los polígonos sino también en la
naturaleza, por ejemplo, alguna vez haz observado un panal de abejas, la forma que tienen
ORVRULÀFLRVHQHOSDQDOVRQKH[iJRQRVpVWHSROtJRQROHSHUPLWHDODVDEHMDVDOPDFHQDUOD
mayor cantidad posible de miel en cada uno. Otro ejemplo muy común lo podemos observar
en el deporte y es en el diseño de un balón de futbol soccer, cuya estructura está formada
por varios pentágonos, los cuales por sus propiedades de regularidad y ángulos, al unirlos
todos, ayudan a que el balón tenga una forma esférica casi perfecta, de hecho los polígonos
son utilizados hasta en el arte, como es en la creación de dibujos ya que ellos son la base
para la creación de ciertos cuerpos de personajes en caricaturas y películas diseñadas con
algún software. Así mismo son utilizados en la arquitectura para resaltar las estructuras de
FLHUWDVFRQVWUXFFLRQHVSDUDHOGLVHxRGHFLHUWDVHVWUXFWXUDV\HGLÀFLRVIDPRVRV(QQXHVWUR
HVWDGR SRGHPRVREVHUYDUHVRVHGLÀFLRVFRPRORVRQOD FDWHGUDO GH 0pULGD HO 2OLPSRHO
Museo Macay, el CRIT, etc.

Figura 4.1 Figuras geométricas de nuestro entorno.

Así como hemos mencionado algunos ejemplos de la utilización de los polígonos

como herramienta para darle solución a problemas de nuestra vida cotidiana, existen aun
más ejemplos. Sería interesante que investigues algunos de ellos y los que más te gusten
comentarlo con tus compañeros y tu profesor, ya verás que en tu búsqueda, te sorprenderás.

106
Bloque IV. Reconoce las propiedades de los polígonos 107
Al igual que en los bloques anteriores antes de realizar el desarrollo de criterios
para éste bloque, se te presenta una serie de ejercicios que te servirán para determinar el
nivel con el que estás empezando el bloque, recuerda que es muy importante que resuelvas
dichos ejercicios y te autoevalúes para determinar tu nivel, ya que el objetivo es superar
dicho nivel al terminar el bloque

Evaluación diagnóstica
1. Hallar el perímetro y el área del siguiente polígono.
B
C

Perímetro=
5 60° D
5 Área=

F
E

2. 'DGDVODVVLJXLHQWHVÀJXUDVHQFXHQWUDHOYDORUGHORViQJXORVTXHVHGHVFRQRFHQ
F

A
B
3

0
3
E 72°
C
3

D
Hallar
BCD y
ABF

3. 'DGDODVLJXLHQWHÀJXUDWUD]DWRGDVODVGLDJRQDOHVTXHHQHOODVHSXHGDQ\GHWHUPLQD
cuántas diagonales se pudieron trazar.
 &RQODVUHVSXHVWDV\ODVUHVSHFWLYDVMXVWLÀFDFLRQHVTXHSURSRUFLRQHWXSURIHVRU
ubica en qué nivel de comprensión te encuentras de acuerdo a la tabla siguiente, con el
REMHWRGHUHÁH[LRQDU\SRUVXSXHVWRPHMRUDU
Importante: Tu profesor solo va a examinar tus soluciones y va a dar, de forma
UiSLGDHOSRUTXpGHODVMXVWLÀFDFLRQHV1RVHGDUiQPiVGHWDOOHVGHODVUHVSXHVWDV\DUJX-
PHQWRVSXHVDOJXQRVGHHOORVVHDQDOL]DUiQHQpVWHEORTXH\DGHPiVQRVVHUYLUiQDOÀQDO
del mismo.

5HÁH[LyQGHLQLFLRGHEORTXH
&DOLÀFDFLyQSXQWRSRU
respuesta correcta y 1 Coloca una X en el 6LJQLÀFDGRGHFDGDQLYHO
punto por argumentación puntaje que alcanzaste alcanzado
correcta
Comprendes y aplicas
correctamente los
Nivel estratégico D
elementos y propiedades
de los polígonos.
Recuerdas los elementos
Nivel autónomo D y propiedades de los
polígonos.
Recuerdas algunas
nociones sobre los
Nivel básico 5a6
elementos y propiedades
de los polígonos.
Haz comenzado con
algunas nociones sobre los
Nivel inicial 2a4
elementos y propiedades
de los polígonos.
No tienes nociones
sobre los elementos
Nivel pre-formal 0a1
y propiedades de los
polígonos.

5HFXHUGDHOQLYHOHQTXHWHHQFXHQWUDVHQpVWHPRPHQWR\DTXHDOÀQDOGHOEOR-
que retomaremos el aspecto importante de tus avances.
Ahora que ya te autoevaluaste, ya estamos listos para realizar el desarrollo de los
criterios para éste bloque.

108
Bloque IV. Reconoce las propiedades de los polígonos 109

Sesión A: Clasificación de los polígonos

Desarrollo de saberes
Del Saber
Ȼ &ODVLÀFR ORV SROtJRQRV HQ 5HJXODUHV H ,UUHJXODUHV FRQVLGHUDQGR OD PHGLGD GH VXV
lados.
Ȼ &ODVLÀFR ORV SROtJRQRV HQ &yQFDYRV \ FRQYH[RV FRQVLGHUDQGR OD PHGLGD GH VXV
ángulos
Del Saber hacer
Ȼ Distingo a los diferentes tipos de polígonos aplicando sus propiedades y relacio-
nes para solucionar problemas.
Del Saber ser
Ȼ Valoro la importancia de reconocer los distintos tipos de polígonos.
Ȼ Actúo de manera propositiva al resolver los ejercicios planteados respetando en
todo momento la opinión de mis compañeros.

Contextualización
Como mencionamos al principio de éste bloque, estudiaremos un concepto cuya aplicación
es de mucha utilidad y lo podemos visualizar en el medio en el cual nos desenvolvemos,
mencionamos algunos ejemplos como lo son el panal de abejas, el balón de futbol soccer,
en la industria de la construcción, etc.
De hecho, algunos de los problemas que se presentan en empresas, ejemplo las
de reparto, se modelan (se representan) tomando los puntos de entrega como vértices y las
posibles rutas a seguir, como lados o diagonales de un polígono. De ésta forma se cuenta con
herramientas que permiten resolver en la mesa, situaciones que pueden ahorrar tiempo,
dinero y desde luego esfuerzo.
Otro ejemplo muy común consiste en la optimización de recursos. Imagina que
quieres construir una lata de aluminio, para envasar refresco de cola. Sabes que la cantidad
de refresco por lata será de medio litro y requieres minimizar la cantidad de aluminio a
emplear por diversas causas (costo, ecología, peso, etc.). ¿Qué dimensiones debe tener la
lata? Aunque está implícito, para resolver la situación se requiere del conocimiento de pro-
piedades de los polígonos, en este caso, del área de un rectángulo y del cilindro.
Son diversas las aplicaciones de los polígonos en nuestro entorno, así es que
comencemos con el análisis de los mismos.

Problematización
Actividad de aprendizaje 1
Si a un triángulo le añadimos un vértice y por ende un lado más. ¿Qué forma tomará? Imagi-
na que los compañeros de tu clase son vértices y distribuyes una cuerda entre ellos, de tal
forma que cada uno la tome con una mano, ¿Cuántos lados tendría tu polígono? ¿Cómo le
llamarías por el número de lados? ¿Qué forma tiene, son iguales los lados?
 Realiza la dinámica con tu clase, obviamente tendrán que hacerlo en un espacio
adecuado. Solicítenla a su docente llevarla a cabo. Vayan agregando vértices al polígono y
observen los cambios que ocurren en la forma, ángulos y lados.
Elaboren un cuadro comparativo en el que incluyan las características observadas
y sus conclusiones. Compartan las ideas en el grupo y establezcan algunos consensos.

Definición de polígono
(QSULPHUWpUPLQRYHDPRVXQDGHODVGHÀQLFLRQHVGHOWpUPLQRpolígono. Etimológicamente,
el término polígono proviene de dos elementos poliTXHVLJQLÀFDYDULRVRPXFKRV\gonia
iQJXORORTXHGHULYDHQYDULRViQJXORV6LQHPEDUJRODJHQHUDOLGDGWRPDFRPRGHÀQLFLyQ
la siguiente:
Polígono es la porción de un plano limitada por segmentos de recta. Los segmen-
tos se llaman lados del polígono y sus intersecciones vértices del polígono.

Clasificación de los polígonos

*HQHUDOPHQWHORVSROtJRQRVVHFODVLÀFDQSRUODPHGLGDGHVXViQJXORV\GHVXVODGRV9HD-
mos cada una de ellas.
&ODVLÀFDFLyQVHJ~QVXViQJXORVPor la medida de sus ángulos se dividen en cón
FDYRV\FRQYH[RV
Polígono cóncavo es aquel que contiene uno o más ángulos internos cuya medida
es mayor que 180º, es decir, contienen al menos un ángulo entrante.
B
A B
C

A
F Ángulo
G Ángulos D
entrante C
entrantes
E E

D
F

Figura 4.2 Ejemplos de polígonos cóncavos.

Polígono FRQYH[R es aquel que no contiene ángulos internos entrantes, es decir,

cuando la medida de cada ángulo interno es menor que 180º.
A A

E
B
B F

C C
E

D
D

)LJXUD(MHPSORVGHSROtJRQRVFRQYH[RV

110
Bloque IV. Reconoce las propiedades de los polígonos 111
&ODVLÀFDFLyQVHJ~QODGRV\iQJXORVLJXDOHVPor sus lados y ángulos iguales se
FODVLÀFDQHQregulares e irregulares.
Polígono regular es aquel equiangular y equilátero, es decir, cuando tienen lados
iguales y ángulos internos iguales.
A B

C
G

D
F

Figura 4.4 Polígono regular.

Polígono irregular es aquel que no es regular, o sea, que pueden tener lados des-
iguales o ángulos desiguales o ambos.
B

E
F

Figura 4.5 Polígono irregular.

(O VLJXLHQWH FXDGUR VLQySWLFR QRV UHVXPH D OD FODVLÀFDFLyQ GH ORV SROtJRQRV WR-
mando en cuenta sus lados y sus ángulos, y nos será de mucha ayuda para poder recordar
ODFODVLÀFDFLyQ

Regulares: todos sus lados

son iguales.

Según sus lados

Irregulares: algunos de sus
lados son diferentes.

Clasificación de los
Polígonos
Cóncavos: tiene ángulos
internos entrantes.

Según sus ángulos

Convexos: no tiene ángulos
internos entrantes.

([LVWHXQDFODVLÀFDFLyQSRUHOQ~PHURGHODGRVTXHWLHQHXQSROtJRQRRQRPHQ-
FODWXUDSRUHOQ~PHURGHODGRV&DEHPHQFLRQDUTXHODVLJXLHQWHFODVLÀFDFLyQWHVHUiGH
mucha utilidad para la aplicación de las propiedades de los polígonos, por lo tanto tómala
en cuenta en todo momento. Se presenta a continuación.
 Nombre Numero de lados
Triángulo 
Cuadrilátero 4
Pentágono 5
Hexágono 6
Heptágono 
Octágono 8
Eneágono o nonágono 
Decágono 10
Endecágono o undecágono 11
Dodecágono 12
Tri decágono 
Tetra decágono 14
Pentadecágono 15
Hexadecágono 16
Heptadecágono 
Octodecágono 18
Enea decágono 
Icoságono 20
Triacontágono 
Tetracontágono 40
Pentacontágono 50
Hexacontágono 60
Heptacontágono 
Octacontágono 80
Eneacontágono 
Heptacontágono 100

<DTXHVDEHPRVODGHÀQLFLyQGHSROtJRQRDVtFRPRVXFODVLÀFDFLyQORTXHKDUHPRV
será aplicarlo en la siguiente actividad la cual te ayudará a reforzar dichos conceptos

Actividad de aprendizaje 2
En cada uno de los siguientes polígonos, escribe sobre primera línea el nombre del polígo-
no según el número de sus lados y en la segunda línea el nombre según el tipo de ángulo
interno.

112
Bloque IV. Reconoce las propiedades de los polígonos 113

Lados= _______________ Lados= _______________ Lados= _______________

Ángulos= _____________ Ángulos= _____________ Ángulos= _____________

Lados= _______________ Lados= _______________ Lados= _______________

Ángulos= _____________ Ángulos= _____________ Ángulos= _____________

Lados= _______________ Lados= _______________ Lados= _______________

Ángulos= _____________ Ángulos= _____________ Ángulos= _____________

Sesión B: Reconoce las propiedades y

elementos de los polígonos
Desarrollo de saberes
Del Saber:
Ȼ Reconozco los elementos de un polígono como son el radio, la apotema, diago-
nales, vértices y ángulos.
Del Saber hacer:

Ȼ Utilizo las propiedades y relaciones de los polígonos para calcular la cantidad de

segmentos relevantes en los mismos
Ȼ Aplico las propiedades y relaciones de los polígonos para la resolución de pro-
blemas
Del Saber ser:

Ȼ Valoro la importancia de reconocer los elementos de los polígonos

Ȼ Actuo de manera propositiva al resolver los ejercicios planteados
 Problematización
(QODVHVLyQDQWHULRUGHÀQLPRVDXQSROtJRQRDVtFRPRVXFODVLÀFDFLyQHQpVWDVHVLyQORTXH
haremos será trabajar con ellos tomando en cuenta a sus elementosORVFXDOHVGHÀQLUHPRV
más adelante., Para iniciar con ésta sesión se te pide resolver la siguiente actividad, la cual
nos servirá como base en nuestro desarrollo de criterios.

Actividad de aprendizaje 3
1. (QODVLJXLHQWHÀJXUDWUD]DWRGDVODVGLDJRQDOHV\UHVSRQGHHQEDVHDWXVUHVXOWDGRV
los cuestionamientos que se encuentran en la parte de abajo.

a) ¿Cuántas diagonales en total trazaste en el siguiente polígono?

b) Tomando en cuenta el vértice A, ¿Cuántas diagonales trazaste desde ese vértice?
c) ¿Qué relación puedes inferir del total de diagonales que trazaste en el vértice A
y el número de lados que tiene el polígono?
d) En base a la conjetura que obtuviste en la pregunta anterior, ¿Qué sucedería si
le multiplicas el número de lados del polígono?
e) En base a todo lo anterior, ¿Puedes hacer una conjetura sobre el modo de obte-
ner el número total de diagonales que tiene un polígono?
2. 3DUDFDGDXQDGHODVVLJXLHQWHVÀJXUDVGDGDVHQFXHQWUDORVHOHPHQWRVTXHVHSLGHQ\
anota sus nombres en las líneas correspondientes.
a) (QHOSROtJRQR$%&'(VXViQJXORVLQWHULRUHVVRQBBBBBBBBBBBBBBB\ODVXPDGH
ORViQJXORVLQWHULRUHVHVBBBBBBBBBBBBBBB
A

E D

114
Bloque IV. Reconoce las propiedades de los polígonos 115
b) En el polígono MNRPQ, cuantos ángulos pueden trazarse desde el centro a cada
XQRGHORVYpUWLFHVGHOSROtJRQRBBBBBBBBFXiQWRPLGHFDGDXQRGHHVRViQJX-
ORVBBBBBBB
N
M

Elementos de un polígono regular

Recuerda que anteriormente habíamos mencionado que los polígonos se aplican de diversas
formas en el medio en el que nos desenvolvemos, con tan solo mirar a nuestro alrededor
podemos señalar a algún polígono de la variedad que tenemos, las preguntas que nos hace-
mos ahora es ¿Por qué son tan importantes? ¿De qué manera aplicamos a los diferentes po-
lígonos? ¿Qué elementos y propiedades del polígono debemos considerar para su aplicación?
Seguramente tendrás alguna respuesta para las diferentes preguntas y así mismo además de
los lados y los vértices conoces algunos otros elementos del polígono. Ahora, en ésta parte
GHODVHVLyQORTXHKDUHPRVVHUiGHÀQLUORVDFDGDXQR\GHGXFLUODVSURSLHGDGHVTXHQRV
ayudarán en la solución de problemas.
Los elementos que se encuentran en un polígono se presentan en las siguientes
ÀJXUDV\ORVGHÀQLPRVGHODVLJXLHQWHPDQHUD
Considerando a los elementos que son segmentos de recta tenemos:

Radio: r
a Apotema: a
Diagonal: d

Figura 4.6 Radio: es el segmento de recta que une el centro del polígono con uno de sus vértices.
 Apotema: es el segmento de recta perpendicular que va del centro del polígono a uno
de sus lados.
Diagonal: es el segmento de recta que une dos vértices no consecutivos del polígono.
Considerando a los ángulos que se encuentran en un polígono tenemos:

y
z

Angulo central: y
Angulo interior: z
Angulo exterior: x
x

  )LJXUD

Angulo central: es el ángulo formado por dos radios del polígono.

Angulo interior: es el ángulo formado por dos lados del polígono.
$QJXORH[WHULRU. es el ángulo formado por un lado y la prolongación de su lado adya-
cente de un polígono.
'HVSXpVGHKDEHUGHÀQLGRFDGDXQRGHORVHOHPHQWRVTXHVHHQFXHQWUDQHQXQ
polígono, lo que haremos a continuación es determinar las propiedades para poder encon-
trar el valor de los elementos, es decir, deduciremos las fórmulas que nos ayudarán a encon-
trar el valor de los ángulos en el polígono o cuántas diagonales tiene en total, recuerda que
en actividades anteriores se te pidió encontrar el valor de algunos ángulos y trazar todas las
diagonales de un polígono y al comparar tus respuestas con la de tus compañeros algunas
de ellas eran diferentes, ahora, al deducir las fórmulas y aplicarlas, todos tendremos las
mismas respuestas.

Diagonales en un polígono regular

Analizaremos primero lo que podemos deducir de las diagonales de un polígono. Tomando
en cuenta que en un polígono se pueden trazar diagonales desde cada uno de sus vértices,
al sumarlos todos obtenemos el total de las diagonales.
A B

F C

E D

Figura 4.8

116
Bloque IV. Reconoce las propiedades de los polígonos 117
7UDFHPRVWRGDVODVGLDJRQDOHVSRVLEOHVGHVGHHOYpUWLFH$\DQDOLFHPRVODÀJXUD
A B

F C

E D

   )LJXUD

Para dicho análisis estamos considerando a un hexágono regular, es decir un polí-

JRQRGHODGRVGHGRQGHREWXYLPRVGLDJRQDOHVGHVGHHOYpUWLFH$DFRQWLQXDFLyQVHWH
pide que realices la siguiente actividad para poder deducir la propiedad de manera general.

Actividad de aprendizaje 4
Dados los siguientes polígonos, encuentra el número de diagonales que se pueden trazar
desde un vértice.

Diagonales desde un
Polígono Numero de lados
vértice

Pentágono

Heptágono

Decágono

Dodecágono

Icoságono

Ya que tienes los resultados, observarás que el número de diagonales está rela-
FLRQDGRFRQHOQ~PHURGHODGRVGHOSROtJRQRHOFXDOVHHQFXHQWUDHQXQDGLIHUHQFLDGH
HVGHFLUHOQ~PHURGHODGRVHVPD\RUDOQ~PHURGHGLDJRQDOHVHQXQDGLIHUHQFLDGHSRUOR
tanto podemos deducir, que el número de diagonales que se pueden trazar desde un vértice,
HQXQSROtJRQRUHJXODUHVLJXDODOQXPHURGHODGRVPHQRVHVGHFLU d = n  3 donde d es
el número de diagonales desde un vértice.
Ahora lo que haremos será deducir el número total de diagonales que se pueden
WUD]DUGHVGHXQYpUWLFHFRPRDSDUHFHHQODVLJXLHQWHÀJXUD
A B

F C

E D

Figura 4.10
 Para determinar la propiedad que nos dé el número total de diagonales en un
polígono regular, nos basaremos en la propiedad anterior que nos dice que las diagonales
que se pueden trazar desde un vértice esta dada por d= n î d = n  3 , considerando que un
polígono de n n lados tiene n n vértices, podríamos determinar la suma de las diagonales
desde cada vértice y tendríamos que dicha suma estará dada por sd= n(n sd = n(n  3 ) ,
DKRUDDQDOL]DQGRODÀJXUDSRGHPRVGDUQRVFXHQWDTXHODGLDJRQDO$(VHHQFXHQWUDWUD]DGD
en el vértice A y también en el vértice E, es decir trazamos la diagonal AE y la diagonal EA,
si analizas las demás diagonales podrás darte cuenta de que cada una de ellas está trazada
dos veces, por lo tanto la relación n(n n(n  3 ) nos está dando el doble del número total
de diagonales y lo que nosotros queremos es el total, por lo tanto lo único que debemos
n(n  3 )
D=
hacer es dividir entre dos dicho resultado obteniendo 2 donde D D es el número
total de diagonales que se pueden trazar en un polígono regular.
De lo anterior hemos obtenido las siguientes propiedades:

d= n d n  3 Número de diagonales trazadas desde un vértice en un polígono.

n(n  3 )
D= Número total de diagonales trazadas en un polígono.
2
A continuación, lo que haremos será resolver una serie de ejemplos en los cuales
aplicaremos las propiedades obtenidas en la solución de problemas. Analiza la solución de
cada uno de ellos ya que te ayudarán en la solución de ejercicios que se presentarán más
adelante.

Ejemplos:
1. Determina el número de diagonales que se pueden trazar desde un vértice, de un:
a) Dodecágono
Solución. Tenemos que la fórmula para hallar el número de diagonales desde
un vértice es d= n î d = n  3 y como se trata de un dodecágono tendremos
que el valor de n n es 12, al sustituir en la fórmula nos quedará G î 
d = 12  3 9 SRUORTXHVHSXHGHQWUD]DUGLDJRQDOHVGHVGHXQYpUWLFH
b) Pentadecágono
Solución. Para éste ejemplo el valor de n es 15 al sustituir en la fórmula ten-
dremos G î  d = 15  3 12 por lo que se pueden trazar 12 diagonales
2. Calcula el número de lados de un polígono si desde uno de sus vértices se pueden
trazar:
a) 8 diagonales
Solución. En éste ejemplo nos piden determinar el valor que tendrá n para
SRGHUGHÀQLUDOSROtJRQRTXHWHQJDGLDJRQDOHVWUD]DGDVGHVGHXQYpUWLFHSRU
lo que el dato que conocemos es d 8 al sustituir en la fórmula d= nî d = n  3
tendremos:

 n î 8 = n  3 despejamos y obtenemos:

 Q 8  3 = n por lo tanto:

 n 11 n de donde deducimos que el número de lados es 11, por lo tanto
se trata de un endecágono o undecágono.

118
Bloque IV. Reconoce las propiedades de los polígonos 119
b) GLDJRQDOHV

Solución. Para éste ejemplo el dato que conocemos es d  d 13 al sustituir

tendremos:

 n î 13 = n  3 despejamos:

 n 13  3 = n de donde:

 n 16 = n el número de lados obtenidos es 16 por lo tanto se trata de un

hexadecágono.
3. Encuentra el total de diagonales que es posible trazar en un:
a) Octágono
Solución. Como el polígono dado es un octágono tendremos que el valor de n n
es 8, utilizaremos la fórmula para hallar el número total de diagonales la cual es
n( n  3) 8(8  3) 8(5) 40
D D 20
2 realizamos la sustitución y obtenemos 2 2 2
por lo tanto se pueden trazar 20 diagonales en total, en un octágono.
b) Heptágono
Solución. Para éste ejemplo tenemos que n 7 al sustituir en la fórmula obten-
7(7  3) 7(4) 28
D 14
dremos 2 2 2 por lo tanto podemos trazar 14 diagonales
en total, en un heptágono.
4. Hallar el número de lados y el nombre del polígono, si el total de diagonales que se
pueden trazar son:
a) GLDJRQDOHV
Solución. En éste ejemplo nos piden encontrar al polígono en el que se pueden
WUD]DUGLDJRQDOHVHQWRWDOSRUORWDQWRHOYDORUTXHVHGHVFRQRFHHVHOGHn
n y el dato que conocemos es el número total de diagonales que en este caso
HVSRUORWDQWRWHQHPRVTXHD  D 27 , sustituimos en la fórmula y obte-
nemos:

n( n  3)
27 despejamos al denominador
2
2(27) n( n  3) resolvemos las multiplicaciones y obtenemos

54 n2  3n despejamos igualando a cero

n2  3n  54 0 factorizamos al trinomio

( n  9)( n  6) 0 igualamos a cero y despejamos cada expresión

n9 0 n6 0
n 9 n 6
5. En éste ejercicio obtenemos dos respuestas pero sólo una es la correcta, analizándo-
las podemos ver que la respuesta correcta es n  n 9 y no n î n 6 ya que no
H[LVWHXQSROtJRQRUHJXODUTXHWHQJDîODGRVSRUORWDQWRHOSROtJRQREXVFDGRHVXQ
nonágono.
 a) 44 diagonales
Solución. Para este ejemplo tendremos que D   D 44 sustituimos en la
fórmula y realizamos las operaciones necesarias para obtener el valor de n. n
n( n  3)
44
2
2(44) n( n  3)

88 n  3n
2

n2  3n  88 0
( n  11)( n  8) 0
n  11 0 n8 0
n 11 n 8
El valor de n  n 11 es la respuesta correcta por lo tanto el polígono en el que
se pueden trazar 11 diagonales en total es el undecágono
1. Hallar el número de diagonales que se pueden trazar desde un vértice. Si el número de
lados es el doble de sus diagonales.
Solución. En éste ejemplo nos presentan un dato diferente con respecto a los ejemplos
anteriores, ya que no nos dicen la cantidad de lados o las diagonales del polígono sino
lo que hacen es relacionar ambos datos, nos mencionan que el número de lados es el
doble de sus diagonales desde un vértice, es decir tendríamos que n d n 2d , al sus-
tituirlo en la fórmula nos quedará:

d n3

d 2d  3 despejamos términos y tendremos

d  3 2d
3 2d  d resolviendo nos quedará
d 3 SRUORWDQWRVHSXHGHQWUD]DUGLDJRQDOHVGHVGHXQYpUWLFHGHOSROtJRQRPHQ-
cionado.
2. Hallar el número de diagonales totales, si el número de diagonales totales es el triple
de su lados.

Solución. Considerando los datos de éste ejemplo tendríamos que D n D 3n al sus-
tituir en la fórmula tendremos:
n(n  3 )
D=
2

n(n  3 )
3n = despejamos al denominador y resolvemos la multiplicación del numerador
2
2(3n) = n( n  3)

6n n2  3n despejamos y agrupamos términos semejantes

n2  3n  6n 0
n2  9 n 0 factorizamos
n  n  9 0
igualamos a cero y despejamos
n9 0
n 0 n 9

120
Bloque IV. Reconoce las propiedades de los polígonos 121
La solución es n= \DTXHn QRVHVWDUtDLQGLFDQGRDXQSROtJRQRGHFHURODGRVORFXDO
no es correcto, ya que dicho polígono no existe, por lo tanto se trata de un nonágono.
Después de haber analizado los ejemplos anteriores te corresponde resolver los
ejercicios correspondientes a ésta parte de la sesión para reforzar los conocimientos ad-
quiridos.

Actividad de aprendizaje 5
Resuelve en tu cuaderno los siguientes ejercicios.
1. En cada uno de los siguientes polígonos, determina el número de diagonales que se
pueden trazar desde uno de sus vértices, así como el total de diagonales.
a) Decágono
b) 25 lados
c) Icoságono
d) Octágono.
2. En cada uno de los ejercicios, se te proporciona el total de diagonales que podemos
trazar desde un solo vértice del polígono. Encuentra en cada uno de ellos el nombre
del polígono que cumple con las características indicadas.
a) G 
b) G 
c) G 
d) G 
3. En cada uno de los ejercicios, se te proporciona el total de diagonales que podemos
trazar en un polígono. Encuentra en cada uno de ellos el nombre del polígono que
cumple con las características indicadas.
a) ' 
b) ' 
c) ' 
d) ' 

Ángulos en un polígono regular

Ya que determinamos las propiedades correspondientes al cálculo de las diagonales en un
polígono regular, ahora deduciremos las propiedades correspondientes a los ángulos que
GHÀQLPRVFRPRHOHPHQWRVGHOSROtJRQR
Para encontrar la relación que nos permita encontrar el valor del ángulo central
de un polígono, lo que haremos será inscribir al polígono en una circunferencia y trazamos
DOiQJXORFHQWUDOGHOSROtJRQRODÀJXUDQRVTXHGDGHODVLJXLHQWHPDQHUD

Figura 4.11
 5HFRUGHPRV TXH XQD FLUFXQIHUHQFLD WLHQH FRPR PHGLGD ž OR TXH KDUHPRV
DKRUDVHUiWUD]DUWRGRVORViQJXORVFHQWUDOHVGHOSROtJRQRSRUORTXHODÀJXUDQRVTXHGDUi
de la siguiente manera:

Figura 4.12

$QDOL]DQGRODÀJXUDSRGHPRVREVHUYDUTXHHOQ~PHURGHiQJXORVFHQWUDOHVGHO
polígono es el mismo que el número de sus lados, además de que estamos dividiendo a la
circunferencia en partes iguales y dichas partes corresponden al mismo número de ángulos
FHQWUDOHVSRUORWDQWRODVXPDGHORViQJXORVFHQWUDOHVVHUiLJXDODžHVGHFLUVLWHQH-
mos a un polígono de n n ODGRV\OODPDPRVŞ á al ángulo central tendremos que Qş ƒ

360º
á = 360 , por lo tanto en valor del ángulo central será á =
ºn
n
Ahora deduciremos la fórmula para encontrar a un ángulo interior de un polígono.
&RQVLGHUHPRVSULPHURODÀJXUD\PDUTXHPRVDORViQJXORVLQWHULRUHVGHOSROtJRQRUHJXODU

)LJXUD

Ahora lo que haremos será trazar los radios del polígono, de donde obtendremos
puros triángulos isósceles cuyos ángulos de la base son iguales.

a b

Figura 4.14

122
Bloque IV. Reconoce las propiedades de los polígonos 123
Podemos observar que un radio divide a un ángulo interior del polígono a la
mitad, por lo tanto los ángulos de la base de un triángulo formado en el polígono por dos
radios, equivalen cada uno a la mitad de un ángulo interior, así los dos ángulos de la base
HTXLYDOHQDXQiQJXORLQWHULRU(QODÀJXUDWHQGUtDPRVTXH ‘a+‘b=‘i , y considerando al
ángulo central c c y tomando en cuenta que la suma de los ángulos interiores en un triangulo
es igual a 180º tendremos la siguiente relación:

‘a+‘b+‘c = 180º sustituimos en la igualdad que ‘a+‘b=‘i

360º
‘i+‘c = 180º sustituimos al ángulo central por su igualdad ‘c =
n

360º
‘i + = 180º despejamos y obtenemos
n

360º
‘i = 180º  resolvemos la resta de fracciones y obtenemos
n

180º n  360
‘i = IDFWRUL]DPRVDORVž\WHQGUHPRVÀQDOPHQWH
n

180º (n  2 )
‘i = donde n es el número de lados del polígono regular.
n
Ahora deduciremos la fórmula para encontrar un ángulo exterior de un polígono
UHJXODU&RQVLGHUHPRVODVLJXLHQWHÀJXUD

i e

Figura 4.15

(QODÀJXUDREVHUYDPRVTXHHOiQJXORH[WHULRU\XQLQWHULRUVRQVXSOHPHQWDULRV
es decir ‘i+‘e = 180º

En los procedimientos anteriores obtuvimos la igualdad ‘i+‘c = 180º de donde

se deduce que un ángulo interior y el ángulo central son suplementarios también, igualando
ambas expresiones tendremos:
‘i+‘e = 180º =‘i+‘c

‘i+‘e=‘i+‘c eliminando términos tendremos que

360º
‘c =
‘i=‘c considerando que el ángulo central tiene como medida n

360º
Se deduce que un ángulo exterior tiene por medida ‘e = donde n es el
número de lados del polígono. n
 Suma de los ángulos que se forman en un
polígono
<D GHÀQLPRV D ODV LJXDOGDGHV R IyUPXODV TXH QRV D\XGDUiQ D HQFRQWUDU OD PHGLGD GH ORV
ángulos que se forman en un polígono las cuales fueron:
360º
‘c =
Para el ángulo central n

360º
‘e =
Para el ángulo exterior n

180º (n  2 )
‘i =
Para el ángulo interior n

Lo que haremos ahora será establecer las propiedades para la suma de dichos
ángulos. Si consideramos que un polígono de n lado tiene n ángulos centrales, tendremos
§ 360º ·
sc = nc = n ¨ ¸ = 360º
que la suma de los ángulos centrales sc será igual a © n ¹ de donde ob-
tenemos la siguiente propiedad “la suma de los ángulos centrales de un polígono regular es
LJXDODžµ&RPRORViQJXORVH[WHULRUHVWLHQHQODPLVPDSURSLHGDGTXHXQiQJXORFHQWUDO

360º
es decir, ‘e = , se deduce que “la suma de los ángulos exteriores de un polígono es
LJXDODžµ n

Del mismo modo consideramos que un polígono de n lados tiene n ángulos interio-
180º (n  2 )
‘i =
res y que un ángulo interior tiene la propiedad n tendremos que la suma de
§ 180º (n  2 ) ·
si = ni = n ¨ ¸ = 180º (n  2 )
© n ¹
los ángulos interiores estará determinada por , por lo
WDQWRODVXPDGHORViQJXORVLQWHULRUHVHQXQSROtJRQRTXHGDUiGHÀQLGRSRU si = 180º (n  2 )
donde n es el número de lados del polígono regular.

Ejemplos
1. Calcular en un heptágono regular:
a) La suma de los ángulos interiores.
Solución: Al tratarse de un heptágono tendremos que el valor de n es igual a
DOVXVWLWXLUGLFKRYDORUHQODIyUPXODSDUDODVXPDGHORViQJXORVLQWHULRUHV
tendremos:

Si 180º  n  2 180º(7  2) 180º(5) 900º por lo tanto la suma de los ángulos

LQWHULRUHVGHXQKHSWiJRQRHVLJXDODž
b) La suma de los ángulos exteriores.
Solución: Recordemos que la propiedad de la suma de los ángulos exteriores de
cualquier polígono es Se 360º , por lo tanto la suma de los ángulos exteriores
GHOKHSWiJRQRHVž

124
Bloque IV. Reconoce las propiedades de los polígonos 125
c) Un ángulo interior.
Solución: Recordemos que el dato que tenemos es n DOVXVWLWXLUORHQODIyUPX-
180º( n  2) 180º(7  2) 540º
la del ángulo interior tendremos i 77.143º ,
n 7 7
SRUORWDQWRXQiQJXORLQWHULRUGHXQKHSWiJRQRWLHQHSRUPHGLGDž
d) Un ángulo exterior.
Solución: 7RPDQGR HQ FXHQWD TXH HO Q~PHUR GH ODGRV GHO KHSWiJRQR HV  DO
360º
sustituirlo en la fórmula tendremos e 51.429º , por lo tanto su ángulo
FHQWUDOPLGHž 7

2. Un ángulo central.
Solución: Tomando en cuenta que un ángulo central tiene la misma propiedad
que un ángulo exterior y en el inciso anterior encontramos la medida del ángulo
H[WHULRUGHOKHSWiJRQRHOFXDOIXHžWHQGUHPRVTXHODPHGLGDGHOiQ-
JXORFHQWUDOHVž
e) ¿Cuántos lados tiene un polígono regular cuyos ángulos interiores suman 1440º?
Solución: Consideramos la fórmula de la suma de los ángulos interiores
Si 180º( n  2) el dato que conocemos es Si 1440 lo que haremos será susti-

tuirlo en la fórmula lo que nos quedará: 1440º 180º( n  2) 180º n  360º des-
1440º 360º 1800º
pejamos a n y obtendremos n 10 por lo tanto al obte-
180º 180º
ner que el valor de n es 10 se concluye que se trata de un decágono.
3. ¿Cuántos lados tiene un polígono regular cuyo ángulo interior es de 60º?
Solución: De manera similar al ejemplo anterior tenemos que el dato que con-

180º( n  2)
ocemos es i 60º el cual vamos a sustituir en la fórmula i de
n
180º( n  2)
donde obtendremos 60º despejamos al denominador y realizamos
n
la multiplicación del numerador para obtener n 60º 180º( n  2) 180º n  360º
agrupamos términos semejantes 180º n  60º n 360 resolvemos 120º n 360º

360º
despejamos a n y obtenemos n 3 por lo tanto se concluye que se trata
de un triangulo. 120º

A continuación se te presenta una serie de ejercicios como repaso para reforzar

los conocimientos adquiridos en esta sesión.

Actividad de aprendizaje 6
Resuelve, en tu cuaderno, los siguientes ejercicios.
1. En los siguientes casos, se proporciona el número de lados de un polígono convexo.
¿En cuántos triángulos dividen al polígono las diagonales trazadas desde uno de los
vértices?
a) 10
b) 25
c) X
 2. En los siguientes casos, se proporciona el número de lados de un polígono convexo.
Encuentre la suma de las medidas de los ángulos de los polígonos:
a) 6
b) 12
c) 24
d) 100
e) P
3. En los siguientes casos, se proporciona la suma de las medidas de los ángulos interiores.
Encuentra el número de lados del polígono:
a) ž
b) ž
c) 6,120º
d) 1,800º
e) 1,260º
f) ž
4. En los siguientes casos, se proporciona el número de lados de un polígono regular. En-
cuentra la medida de cada ángulo: interior y exterior del polígono:
a) 
b) 
c) 10
d) 20
e) 100
5. Completa la siguiente tabla. Procede por renglones:

Medida Total
Diagonales Triángulos Suma de
Polígono Número de cada
por cada del ángulos de
regular de lados ángulo
vértice polígono interiores diagonales
interior

Triángulo

Cuadrado

Pentágono

Hexágono

Heptágono

Octágono

Nonágono

Decágono

126
Bloque IV. Reconoce las propiedades de los polígonos 127
A continuación se te presenta una serie de ejercicios de aplicación, correspon-
dientes a los conceptos adquiridos en este bloque, resuélvelos tomando en cuenta las indi-
caciones de tu profesor, considera todas las propiedades y relaciones para darle solución a
los ejercicios… Manos a la obra.

Realimentación
Actividad de aprendizaje 7
Resuelve en tu cuaderno los siguientes ejercicios:
1. Hallar el número de diagonales que se pueden trazar desde uno de los vértices de un
polígono, si el número de lados es el doble de sus diagonales.
2. Hallar el número de diagonales totales si éstas resultan el triple de sus lados.
3. La razón de la suma de los ángulos interiores de un polígono, a la suma de los ángulos
exteriores es de 5:1 ¿De qué polígono se trata?
4. La suma de los ángulos interiores de un polígono es igual a cuatro veces la suma de los
ángulos exteriores de dicho polígono. ¿De qué polígono se trata?
5. Si un polígono regular tiene 12 lados y cada lado mide 4.5 cm ¿Cuánto mide su perí-
metro?
6. La suma de los ángulos interiores de un polígono es igual a cuatro veces la suma de sus
ángulos exteriores. ¿Cuántos lados tiene el polígono?
7. Calcula el total de diagonales que se pueden trazar en un eneágono.
8. 6LHOWRWDOGHGLDJRQDOHVTXHVHSXHGHQWUD]DUHQXQSROtJRQRHVGH&DOFXODODPH-
dida de cada ángulo interno.
9. Si total de diagonales que se pueden trazar en un polígono es igual al cuádruplo del
número de diagonales que se pueden trazar desde un vértice ¿Cuál es el nombre del
polígono?
10. ¢([LVWHDOJ~QSROtJRQRUHJXODUTXHDGPLWDFLQFRGLDJRQDOHV"-XVWLÀFDWXUHVSXHVWD
11. (QODÀJXUD$%&'(UHSUHVHQWDXQSHQWiJRQRUHJXODUGHFPGH ODGR\$%3HVXQ
triángulo equilátero. ¿Cuántos grados mide el ángulo <BCP?
A

E B

D C

Figura 4.16

a) 45o b) 54o c) 60o d) 66o Ho

 1. ¢&XiOHVODORQJLWXGGH[HQODÀJXUD"

4 10 4

)LJXUD

F d) 12 e) 18
a) 116 b)4 10

12. /DHVWUHOODGHODÀJXUDWRFDFDGDODGRGHOKH[iJRQRUHJXODUHQHOSXQWRPHGLRORVODGRV

de la estrella son paralelos a los del hexágono). Si el área de la estrella es 6, ¿cuál es
el área del hexágono?

Figura 4.18

a) 8 E c) 12 d) 15 e) 18

¿Qué proporción guardan las áreas de las dos regiones grises marcadas en el rec-
tángulo PQRS, si M es un punto cualquiera de la diagonal?
P Q

S R

)LJXUD

(d) Sólo son (e) No hay

(a) La de arriba (b) La de abajo
(c) Son iguales iguales si M es VXÀFLHQWHV
es más grande es más grande
el punto medio datos

128
Bloque IV. Reconoce las propiedades de los polígonos 129
(QHOUHFWiQJXORGHODÀJXUDM y N son los puntos medios de AD y BC, respectiva-
mente, y P y Q son las respectivas intersecciones de AC con BM y con ND. Suponiendo que
AD mide 5cm y que ABPLGHFP¢FXiQWRVFHQWtPHWURVWLHQHGHVXSHUÀFLHHOFXDGULOiWHUR
MPQD?
A M D

B N C

Figura 4.20

D E F G (e) 4

En ésta parte de los ejercicios, el propósito es que seas honesto y que resuelvas
DQLYHOLQGLYLGXDOORVHMHUFLFLRVGHOD(YDOXDFLyQGLDJQyVWLFD$FDGDXQDGHWXVRSHUD-
ciones o soluciones debes darle una argumentación sólida de por qué se debe realizar de
esa manera el ejercicio. Una vez que hayas terminado y que estés convencido de lo que
has realizado, consulta con tu profesor las respuestas obtenidas y que analice el porqué de
WXVDUJXPHQWDFLRQHV8WLOL]DODPLVPDUHJODYLVWDHQODUHÁH[LyQSDUDGDUWHORVSXQWDMHV\
ubicarte. Todo esto te servirá para que tú solo te des cuenta en qué nivel te encuentras,
al terminar el bloque. Así que a continuación coloca una X en el nivel apropiado y sigue
preparándote para superarlo.

Me encuentro en este nivel.

Pre-formal Inicial Básico Autónomo Estratégico
 Mi proyecto del bloque
Proyecto: Mi modelo didáctico
Problema: Elaborar un modelo didáctico que nos permita visualizar las propiedades de los
ángulos y diagonales de un polígono regular.
Duración: Una semana.
Puntuación: 15 puntos.
Competencias: ,QWHUSUHWDWDEODVJUiÀFDVPDSDVGLDJUDPDV\WH[WRVFRQVtPERORVPDWHPiWLFRV\
FLHQWtÀFRVHQODDSOLFDFLyQGHODVSURSLHGDGHVGHORViQJXORV\GLDJRQDOHVGHXQSROtJRQR
Actividades:
En equipos formados por ustedes o por tu profesor, elaborarán un modelo didáctico
correspondiente a los conceptos adquiridos en éste bloque.
Cada equipo elaborará su modelo enfocándose a un solo polígono, que el profesor te indicará para
trabajar.
El modelo didáctico estará diseñado de tal manera que en él se puedan visualizar las propiedades
de los ángulos y diagonales de un polígono, así como utilizarlo para la solución de ejercicios.
El modelo didáctico debe incluir todas las propiedades de los ángulos y diagonales del polígono
designado
Podrán utilizar cualquier tipo de material que sea necesario, el diseño y creatividad quedará a
libertad de cada equipo.
Recursos: Libros de texto, de consulta, guía de matemáticas 2, material para la elaboración
y diseño.
Normas: Deberá de entregarse en la fecha indicada por el docente y en caso de que un miembro
del equipo falte, se resolverá con el criterio de su profesor.
El trabajo se entregará con los elementos básicos requeridos, aunque pudiera contener elementos
extra.
Cada miembro del equipo trabajará y explicará lo necesario cuando se le pregunte.

<DKHPRVOOHJDGRDOÀQDOGHOEORTXH\HVQHFHVDULRTXHWXSUR\HFWRKD\DFRQFOXLGR
Revisa que nada te falte. En la siguiente tabla encontrarás los lineamientos a
evaluar:

130
Bloque IV. Reconoce las propiedades de los polígonos 131

Rúbrica del proyecto

Producto logro o Nivel de logro o desempeño

desempeño 5 3 1
Aplico de manera Aplico de manera
No aplico las
correcta las inconsistente las
propiedades de
propiedades de propiedades de
los ángulos y las
los ángulos y las los ángulos y las
Conocimientos diagonales de un
diagonales de un diagonales de un
polígono, en el
polígono, en el polígono, en el
diseño del modelo
diseño del modelo diseño del modelo
didáctico.
didáctico. didáctico.
El modelo didáctico
no contiene
El modelo didáctico El modelo didáctico
elementos
contiene elementos contiene algunos
decorativos y
decorativos elementos
decorativos
originales.
y originales.
Establezco de y originales. No establezco
manera adecuada Establezco de los elementos
los elementos manera inconsistente necesarios para su
Habilidades los elementos
necesarios para elaboración.
su elaboración. necesarios para su
Respondo de manera elaboración. No Respondo de
correcta y aporto manera correcta
Respondo en pocas
ideas a las preguntas ni aporto ideas
ocasiones y aporto
planteadas al a las preguntas
algunas ideas al
exponer lo realizado. planteadas
exponer lo realizado.
al exponer lo
realizado.
Tengo un alto
compromiso con
mi equipo y con Tengo compromiso
la resolución del con mi equipo y con Tengo muy poco
problema, de forma la resolución del compromiso con
que colaboro con él problema de forma mi equipo y con
en todo momento. que colaboro la la resolución del
Prevengo errores mayoría del tiempo problema de forma
que mi equipo con él. que no colaboro con
pueda generar y los
Observo errores que él.
corrijo acertada y
Actitudes oportunamente, con mi equipo pueda No prevengo errores
tacto. generar y los corrijo que mi equipo
en ocasiones con pueda generar.
Mantengo una lenguaje impropio.
actitud positiva en Mantengo una Mantengo una
todo momento del actitud positiva del actitud negativa
trabajo, trabajo además durante el trabajo y
además de que de que expreso, no expreso ni ideas
expreso mis ideas y ocasionalmente, mis ni aportaciones.
aportaciones con un ideas y aportaciones.
lenguaje digno en
todo momento.
 Evaluación de la competencia
Finalmente te presento la rúbrica del bloque completo que resume lo que deberás cumplir.

Rúbrica para la evaluación del bloque

Producto, logro o Nivel de logro o desempeño

desempeño
5 4 3 2 1
Estratégico Autónomo Básico Inicial 3UHIRUPDO

Reconozco
Reconozco de de manera
manera correcta inconsistente
Reconozco a No reconozco
a los polígonos Reconozco a a los polígonos
algunos polígonos a los polígonos
mediante su los polígonos mediante su
mediante su mediante su
FODVLÀFDFLyQ mediante su FODVLÀFDFLyQ
FODVLÀFDFLyQ FODVLÀFDFLyQ
tomando en FODVLÀFDFLyQ tomando en
tomando en tomando en
cuenta a los lados tomando en cuenta a los lados
cuenta a los lados cuenta a los lados
y ángulos. cuenta a los lados y ángulos.
y ángulos. y ángulos.
y ángulos.
'HÀQRGHPDQHUD 'HÀQRGHPDQHUD
'HÀQRDDOJXQRV 1RGHÀQRDWRGRV
correcta a todos 'HÀQRDOJXQRV inconsistente
Conocimientos elementos de un los elementos
los elementos elementos de un a los elementos
polígono regular. de un polígono
de un polígono polígono regular. de un polígono
regular.
regular. regular. Reconozco
Reconozco algunas
a algunas No reconozco
Reconozco de propiedades Reconozco
propiedades las propiedades
manera correcta correspondientes de manera
correspondientes correspondientes
las propiedades a las diagonales inconsistente
a las diagonales a las diagonales
correspondientes y ángulos en un las propiedades
y ángulos en un y ángulos en un
a las diagonales polígono regular correspondientes
polígono regular polígono regular
y ángulos en un a las diagonales
polígono regular y ángulos en un
polígono regular

Aplico de manera
Aplico de manera
inconsistente
correcta la Aplico en algunas
ODFODVLÀFDFLyQ
FODVLÀFDFLyQGH Aplico la ocasiones la No aplico la
de los polígonos
los polígonos FODVLÀFDFLyQGH FODVLÀFDFLyQGH FODVLÀFDFLyQGH
según sus lados y
según sus lados y los polígonos los polígonos los polígonos
ángulos.
ángulos. según sus lados y según sus lados y según sus lados y
ángulos. Utilizo de manera ángulos. ángulos.
Utilizo de manera
inconsistente
correcta los Utilizo los Utilizo algunas No utilizo los
los elementos
elementos de un elementos de un veces los elementos de un
de un polígono
polígono para polígono para elementos de un polígono para
para aplicarlos
aplicarlos en aplicarlos en polígono para aplicarlos en
Habilidades en la solución de
la solución de la solución de aplicarlos en la solución de
problemas.
problemas. problemas. la solución de problemas.
Resuelvo problemas.
Resuelvo Resuelvo No resuelvo
de manera
correctamente ejercicios Resuelvo algunos ejercicios
inconsistente
ejercicios de utilizando las ejercicios utilizando las
ejercicios de
aplicación propiedades de utilizando las propiedades de
aplicación
utilizando las las diagonales propiedades de las diagonales
utilizando las
propiedades de y ángulos en un las diagonales y ángulos en un
propiedades de
las diagonales polígono y ángulos en un polígono
las diagonales
y ángulos en un polígono
y ángulos en un
polígono
polígono

132
 Bloque IV. Reconoce las propiedades de los polígonos 133

Rúbrica para la evaluación del bloque

Producto, logro o Nivel de logro o desempeño

desempeño
5 4 3 2 1
Estratégico Autónomo Básico Inicial 3UHIRUPDO

Considero la
importancia de No considero la
ODFODVLÀFDFLyQ
de los polígonos importancia de
según sus lados y Considero la Considero no muy ODFODVLÀFDFLyQ
ángulos Considero de los polígonos
importancia de Importante la
necesario la según sus lados y
en la solución de ODFODVLÀFDFLyQ FODVLÀFDFLyQGH
FODVLÀFDFLyQGH ángulos
de los polígonos los polígonos
ejercicios según sus lados y los polígonos según sus lados y en la solución de
ángulos. según sus lados y ángulos
Aprecio la ángulos ejercicios
utilidad de las Aprecio la en la solución de
propiedades de utilidad de las en la solución de No aprecio la
los elementos propiedades de ejercicios utilidad de las
ejercicios propiedades de
de los polígonos los elementos Casi no aprecio
relacionadas con de los polígonos Tomo en cuenta los elementos
la utilidad de las de los polígonos
Actitudes sus ángulos y relacionadas con la utilidad de las propiedades de relacionadas con
diagonales sus ángulos y propiedades de los elementos
diagonales. los elementos sus ángulos y
en la solución de de los polígonos diagonales
de los polígonos relacionadas con
Demuestro relacionadas con
situaciones reales sus ángulos y en la solución de
respeto hacia sus ángulos y diagonales.
Demuestro diagonales. situaciones reales
siempre las ideas de mis Casi no demuestro
Demuestro No demuestro
respeto hacia compañeros en siempre respeto respeto hacia respeto hacia
hacia las ideas de las ideas de mis
las ideas de mis un ambiente las ideas de mis
mis compañeros. compañeros en
socialmente
compañeros en compañeros un ambiente
tolerable.
socialmente
un ambiente tolerable y aporto
socialmente ideas.
tolerable y aporto
ideas.
134
 Bloque V. Emplea la
circunferencia
Atributos de las competencias genéricas:
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o
JUiÀFDV
 6LJXH LQVWUXFFLRQHV \ SURFHGLPLHQWRV GH PDQHUD UHÁH[LYD FRPSUHQGLHQGR FyPR
cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
5.4 Construye hipótesis, diseña y aplica modelos para aplicar su validez.
5.6 Utiliza las tecnologías de información y comunicación para procesar e interpretar
la situación.
(OLJHODVIXHQWHVGHLQIRUPDFLyQPiVUHOHYDQWHVSDUDXQSURSyVLWRHVSHFtÀFR\GLV-
FULPLQDHQWUHHOORVGHDFXHUGRDVXUHOHYDQFLD\FRQÀDELOLGDG
'HÀQHPHWDV\GDVHJXLPLHQWRDVXVSURFHVRVGHFRQVWUXFFLyQGHFRQRFLPLHQWRV
8.1 Propone manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo,
GHÀQLHQGRXQFXUVRGHDFFLyQFRQSDVRVHVSHFtÀFRV
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera
UHÁH[LYD
$VXPHXQDDFWLWXGFRQVWUXFWLYDFRQJUXHQWHFRQORVFRQRFLPLHQWRV\KDELOLGDGHV
con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Competencias disciplinares básicas
1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimien-
tos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análi-
sis de situaciones reales, hipotéticas o formales.
2. Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y
los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
4. $UJXPHQWDODVROXFLyQREWHQLGDGHXQSUREOHPDFRQPpWRGRVQXPpULFRVJUiÀFRVDQD-
líticos o variacionales; mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las tecno-
logías de la información y la comunicación.
5. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural, para
determinar o estimar su comportamiento.
6. &XDQWLÀFDUHSUHVHQWD\FRQWUDVWDH[SHULPHQWDORPDWHPiWLFDPHQWHODVPDJQLWXGHV
del espacio y las propiedades físicas de los objetos que lo rodean.
7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenóme-
no y, argumenta su pertinencia
8. ,QWHUSUHWD WDEODV JUiÀFDV PDSDV GLDJUDPDV \ WH[WRV FRQ VtPERORV PDWHPiWLFRV \
FLHQWtÀFRV
 Dinamización y motivación
Contextualización
En el bloque anterior trabajamos el concepto de polígono, sus elementos, propiedades y
áreas; en algún momento involucramos a la circunferencia con el polígono, al inscribirlo o
circunscribirlo a él. Partamos de esto último para iniciar los contenidos del presente bloque;
sugerimos realices las siguientes actividades y resuelvas algunas situaciones planteadas y así
medir tus conocimientos iniciales.

a) Los ángulos consecutivos (2 x , (3 x y (7 x , forman un ángulo llano ¿Cuál es el

valor de x en grados?

a) 12º b) 20º Fž Gž

b) ¿Cuánto mide el ángulo interior de un hexágono regular?

Dž b) 60º Fž d) 120º

c) 6HDHO÷$%&XQWULiQJXORUHFWiQJXORFX\RVFDWHWRVPLGHQFPFDOFXODHOYDORU
de la hipotenusa.

a) 8 b) 16 c) 28 d) 32

d) ¿Cuánto mide el perímetro del círculo circunscrito a un cuadrado de lado igual

a 6 cm?

a) 2 72S b) 72S c) 36S d) 2 36S

e) /RV ODGRV GH XQ iQJXOR LQVFULWR HQ XQD FLUFXQIHUHQFLD FRUWDQ XQ DUFR GH ž
¿Cuánto mide el ángulo inscrito?

Dž Ež Fž d) 152º

Autoevaluación
Cada inciso corresponde a la resolución de las situaciones planteadas.

$ÀUPDFLyQ Falso Verdadero Argumentación

Los ángulos consecutivos
a) que sumados dan 180º, son
también suplementarios.
En un hexágono regular, la
medida de un lado equivale
b)
al radio de la circunferencia
circunscrita.

136
Bloque V: Emplea la circunferencia 137

$ÀUPDFLyQ Falso Verdadero Argumentación

La diagonal de un cuadrado
circunscrito a una
c) circunferencia equivale
al diámetro de dicha
circunferencia.
El perímetro de un círculo es
d)
igual a su circunferencia
El ángulo inscrito en una
circunferencia es aquel que
e)
tiene su vértice en un punto
de la misma.

Análisis de la actividad

&DOLÀFDFLyQ
1 punto por
cada respuesta Subraya 6LJQLÀFDGRGHORVUHVXOWDGRVSDUDLQLFLDUHO
correcta. el puntaje desarrollo de los contenidos del Bloque I del
alcanzado. programa.
1 punto por una
argumentación
pertinente.
,GHQWLÀFDFRPSUHQGH\DSOLFDORVSULQFLSLRVVREUH
polígonos regulares y el círculo, sus relaciones
Estratégico 
métricas y angulares; e inclusive, reconoce ángulos
inscritos en una circunferencia.
Reconoce las relaciones métricas entre polígonos
Autónomo  regulares y el círculo, aplicando adecuadamente sus
principios.
Reconoce las relaciones métricas entre polígonos
Básico 5-6 regulares y el círculo, pero no aplica adecuadamente
sus principios.
Distingue los diferentes tipos de ángulos y aplica
Inicial-receptivo 2-4
adecuadamente sus propiedades

Distingue los diferentes tipos de ángulos, pero no

Nivel pre-formal 0-1
aplica adecuadamente sus propiedades

A partir de los resultados obtenidos en la actividad desarrollada, estamos en

condiciones de establecer los objetivos y metas a alcanzar de acuerdo a las unidades de
competencia establecidas, para ello se proponen los siguientes niveles de aprovechamiento,
los cuales serán determinados mediante la autoevaluación, co-evaluación y la heteroeva-
luación, a lo largo del bloque V; y, a través de las actividades propuestas en las sesiones que
abarcan los contenidos del programa de Matemáticas II.
 Autoevaluación

Nivel estratégico:
Resuelvo problemas diversos utilizando la imaginación espacial para
YLVXDOL]DUFLUFXQIHUHQFLDV\VXVHOHPHQWRVHQREMHWRV\ÀJXUDVHQGRV\WUHV 100%
dimensiones, aplicando sus propiedades mediante modelos aritméticos,
DOJHEUDLFRV\JUiÀFRVHQIRUPDUD]RQDGD

Nivel autónomo:
Utilizo la imaginación espacial para visualizar circunferencias, sus 80%
HOHPHQWRVHQREMHWRV\ÀJXUDVHQGRV\WUHVGLPHQVLRQHVDSOLFDQGRHVWH
conocimiento en la resolución de problemas.

Nivel resolutivo:
Aplico las propiedades y relaciones de segmentos, ángulos, arcos y rectas en 60%
la resolución de problemas.

Nivel inicial-receptivo:
Utilizo las propiedades de segmentos, ángulos, arcos y rectas ligados a la 
circunferencia, para establecer sus relaciones y medidas.

Nivel pre-formal:
,GHQWLÀFR\GHVFULERODVSURSLHGDGHV\FDUDFWHUtVWLFDVGHORVHOHPHQWRV 10%
asociados a una circunferencia: Radio, Cuerda, Diámetro, Arco, Tangente,
ÉQJXORV&HQWUDO,QVFULWR6HPLQVFULWR,QWHULRU\([WHULRU

Es muy importante trabajar en equipo cuando así sea requerido, comparando

los resultados obtenidos en las actividades desarrolladas. Deberás entregar los productos
solicitados en cada unade las actividades sugeridas. Algo muy importante para no olvidar,
es respetar la participación de los compañeros y el tiempo establecido para las sesiones.

Problematización
Antes de dar inicio formalmente al desarrollo de los contenidos del bloque V de la asignatu-
ra de matemáticas II, te propongo, trates de resolver el siguiente dilema:
El reactivo es de tipo PISA y se titula “Chatear”.
0DUNGH6\GQH\$XVWUDOLD\+DQVGH%HUOtQ$OHPDQLDVHFRPXQLFDQDPHQXGRSRU
internet mediante el chat. Tienen que conectarse a Internet a la vez para poder “chatear”.
3DUDHQFRQWUDUXQDKRUDDSURSLDGDSDUDFKDWHDU0DUNEXVFyXQPDSDFRQKRUDULR
mundial y halló lo siguiente:

Greenwich 12:00 p.m. Berlin 1:00 p.m. Sidney 1:00 p.m.

Figura 5.1

138
Bloque V: Emplea la circunferencia 139
Preguntas:
a) &XDQGRVRQODVGHODWDUGHHQ6tGQH\¢TXpKRUDHVHQ%HUOtQ"
b) 0DUN\+DQVQRSXHGHQFKDWHDUHQWUHODVGHODPDxDQD\ODVGHODWDU-
de, de sus respectivas horas locales, porque tienen que ir al colegio. Tampoco
SXHGHQGHVGHODVGHODQRFKHKDVWDODVGHODPDxDQDGHVXVUHVSHF-
tivas horas locales porque estarán durmiendo.
¢$TXpKRUDSRGUtDQFKDWHDU0DUN\+DQV"
Madrid, 2005, Instituto Nacional de Evaluación y Calidad del Sistema Educativo (INECSE).
[Link].

Sesión A: Elementos de la
circunferencia y círculo
Desarrollo de saberes
Del saber
Ȼ Describo las propiedades de los elementos asociados a una circunferencia: Ra-
dio, Cuerda, Diámetro, Arco, Tangente y Secante.
Del saber hacer
Ȼ Distingo los diferentes tipos de segmentos, rectas y ángulos asociados a la cir-
cunferencia.
Ȼ Utilizo las propiedades de segmentos, ángulos, arcos y rectas ligados a la circun-
ferencia, para establecer sus relaciones y medidas.
Ȼ Aplico las propiedades y relaciones de segmentos, ángulos, arcos y rectas en la
resolución de problemas.
Ȼ Utilizo la imaginación espacial para visualizar circunferencias y sus elementos
HQREMHWRV\ÀJXUDVHQGRV\WUHVGLPHQVLRQHV
Del saber ser
Ȼ Valoro la importancia de establecer las relaciones que existen entre ángulos,
arcos y segmentos en una circunferencia.
Ȼ Actuo de manera propositiva al resolver los ejercicios planteados.
Ȼ Promuevo de manera creativa la resolución de problemas.

Contextualización
Para comenzar el análisis de los elementos del presente bloque, te sugiero realizar una
actividad, no sin antes mencionarte que la circunferencia y sus propiedades han sido tema
GHGLVFXVLyQUHÁH[LyQ\HVWXGLRGXUDQWHPXFKRVDxRV'HVGHODDQWLJHGDGORVGHGLFDGRVD
realizar cálculos observaron una relación estrecha entre el perímetro de una circunferencia
y su diámetro.
En el siglo XVII la relación recibió el nombre de Pi, el cual proviene del vocablo
que los antiguos griegos le daban al perímetro del círculo Peripheria. Seguramente, en
cursos básicos de matemáticas tuviste contacto con este concepto e incluso, lo empleaste
para realizar algunos cálculos; sin embargo, sólo para descubrir su comportamiento y com-
prender el tema y la dinámica de la evolución del número.
 Problematización
Actividad de aprendizaje 1
La actividad consiste en llenar la siguiente tabla. Es importante comentar que no tendría
sentido tomar la información de alguna fuente, sino realizar las mediciones necesarias tú
PLVPR\DVtDSURSLDUWHGHODVKDELOLGDGHVGHPDQHUDVLJQLÀFDWLYD
En la tabla observarás varios objetos que tienen alguna forma circular. Realiza las
mediciones y las operaciones necesarias para obtener la información.

Perímetro/
Objeto Diámetro Perímetro
Diámetro.

Lata de refresco

CD

Vaso desechable

Plato

Neumático

Moneda

Empleando la última columna, organiza con ayuda de tu profesor un debate y

comenten lo siguiente:
1. ¿Qué relación pueden establecer entre el perímetro de la circunferencia y su diámetro?
¿Son parecidos los valores que aparecen en la columna entre sí? ¿Te recuerdan el valor
GH3LTXHKDVXVDGRHQRWUDVRFDVLRQHV"¢&XiOVHUtDWXGHÀQLFLyQGHOQ~PHUR3L"
2. Como podrás observar, existe un elemento común en todos los casos, y es que la razón
de la circunferencia al diámetro es una constante, no importa el tamaño, esta constan-
te es la que llamamos Pi›3DUDODPD\RUtDGHORVXVRVSUiFWLFRVODDSUR[LPDFLyQGH
HVVXÀFLHQWHVHVDEHTXHH[LVWHQFiOFXORVPHGLDQWHFRPSXWDGRUDVDOWDPHQWH
VRÀVWLFDGDVTXHXELFDQVXYDORUFRQFLIUDVGHPiVGHGRVELOORQHV\PHGLRGHGHFLPDOHV
Veamos qué dicen los expertos acerca de la circunferencia y el círculo, no sin an-
tes comentarte que en Holanda, el matemático alemán Ludof van Ceulen pidió que al morir,
HQVXOiSLGDSXVLHUDQFRPRHSLWDÀRODVFLIUDVGHOQ~PHURPi, que había podido calcular.

Circunferencia y círculo
/DVÀJXUDVJHRPpWULFDVVRQWDPELpQDTXHOODVTXHHVWiQIRUPDGDVSRUOtQHDVFXUYDVVLHQGR
la más simple la circunferencia. Es común que se utilicen circunferencia y círculo como sinó-
QLPRVVLQHPEDUJRDXQTXHHVWRVFRQFHSWRVHVWiQPX\OLJDGRVWLHQHQVLJQLÀFDGRVGLVWLQWRV
que hacen posible distinguirlos y no causar confusión al momento de aplicarlos.

140
Bloque V: Emplea la circunferencia 141

La circunferencia es una curva cerrada que tiene la condición de que

WRGRVVXVSXQWRVHVWiQVLWXDGRVDODPLVPDGLVWDQFLDGHRWURSXQWRÀMRGHOPLVPR
plano, llamado centro.
Para nombrar una circunferencia, podemos usar la letra que corresponde
al centro o bien por las letras que corresponden, una al centro y otra a algún punto
de la circunferencia.

Circunferencia O Circunferencia OC

Figura 5.2

El círculoHVXQDÀJXUDSODQDFX\DVXSHUÀFLHVHHQFXHQWUDGHOLPLWDGD
por la circunferencia y los puntos de la circunferencia también forman parte del
círculo.

Círculo

La circunferencia divide al plano que la

contiene en dos partes: una exterior y
la otra interior, que es el círculo.
El hecho de que la circunferencia esté
del mismo color que los demás puntos
del círculo, es para hacer notar que es
parte de él.

)LJXUD

Es fundamental para el estudio del círculo, la circunferencia y sus propiedades,

conocer los segmentos y rectas asociados a él. A continuación se describe cada uno.

Radio Cuerda Diámetro

C B
r

C r r D
O
 Es la cuerda de mayor
longitud en el círculo;
Es el segmento que
Es el segmento de pasa por el centro y
une el centro de la
recta interior al círculo equivale a dos radios.
circunferencia con
que une dos puntos Divide al círculo en
cualquier punto de
de la circunferencia. dos partes iguales, la
ella. En el ejemplo
semicircunferencia
AB cuerda .
OC radio . y el semicírculo.
CD diámetro .

Arco Secante Tangente

m
P F

m
E

T
Q

Recta que toca

Segmento de la en un punto a la
circunferencia limitada Recta que corta a la
circunferencia. Al
por dos puntos. En el circunferencia en dos
punto de contacto se
puntos.
p
ejemplo PQ arco . le denomina “punto de
tangencia”.

También es conveniente considerar a la UHFWDH[WHULRU a una circunferencia, que

evidentemente no la cortará, aunque se encuentre cerca de ella.
/DVGHÀQLFLRQHVDQWHULRUHVYDUtDQHQWUHORVDXWRUHVVLQHPEDUJRODSDUWHHVHQ-
cial es la que incluimos en el cuadro anterior.

Actividad de aprendizaje 2
1. Escribe el nombre de los elementos que se te indica en la circunferencia.

C
$% BBBBBBBBBBBBBBBBBBBB
A
E &2 BBBBBBBBBBBBBBBBBBBB
+. BBBBBBBBBBBBBBBBBBBB
G
'( BBBBBBBBBBBBBBBBBBBB
D
)* BBBBBBBBBBBBBBBBBBBB
K
F
H

142
Bloque V: Emplea la circunferencia 143

Propiedades de los segmentos

En la presente sección se proporcionan algunos postulados relativos a segmentos del círculo
que te ayudarán en la solución de problemas y situaciones, tanto prácticas como teóricas.
Postulados:

1.- Un diámetro divide al círculo en dos partes iguales o B

I
congruentes.
AB es un diámetro. II
A
I # II

2.- Los radios y diámetros de un círculo o de círculos

congruentes, son congruentes.
OA y OB son radios: r
r
OA # OB
B

B
II

(QXQFtUFXORRHQFtUFXORVFRQJUXHQWHVFXHUGDV I

congruentes delimitan arcos congruentes. A

AB CD D
p
AB p
CD I

II
C

4. En un círculo, el diámetro perpendicular a una

cuerda la bisecta al igual que al arco que delimita.

AB es diámetro
CD es diámetro E
A D

B
 B
E
5. En un círculo o en círculos congruentes, las cuerdas
congruentes se encuentran a la misma distancia del A
centro.

Si AB # CD entonces
C
EO # OF
F
D

6. El radio de un círculo es perpendicular a la tangente

en su punto de contacto.

AB es tangente A

OB es radio
AB A OE E

Veamos cómo estos postulados pueden emplearse, en las siguientes situaciones:

Ejemplo 1
(QODVLJXLHQWHÀJXUDGHWHUPLQDHOYDORUGH[
B
E

F
D

Figura 5.4

Datos:

EO 14
OF 2 x  10

Se tiene que:
[² SRUHOSRVWXODGR
[ [ 

144
Bloque V: Emplea la circunferencia 145

Ejemplo 2
Determina los valores de a y b.
C

Figura 5.5

Datos:

AE es diámetro
AE A BC
AB 2a  3
AC 15
(B 65D
(C 3b  25D

Dado que AE es diámetro, tenemos el siguiente razonamiento:

$ÀUPDFLRQHV -XVWLÀFDFLRQHV

BD es congruente con CD Por el postulado 4

AD es congruente con AD 5HÁH[LYLGDG

ÉQJXORV (ACD y (ADB son rectos 'HÀQLFLyQGHSHUSHQGLFXODULGDG

(ADC # (ADB 6XPHGLGDHVGHž

'ADC # 'ADB Criterio L.A.L.

AB AC En todo triángulo, a lados iguales se

oponen ángulos iguales y viceversa.
(B (C

D  Sustituyendo

D ² Despejando a

D  Respuesta
 E²ž ž Sustituyendo

E žž Despejando b

E ž Respuesta

Actividad de aprendizaje 3
1. 5HDOL]DXQDLQYHVWLJDFLyQELEOLRJUiÀFDRHQPHGLRVHOHFWUyQLFRVHQODTXHLQFOX\DVORV
elementos que surgen de la división de un círculo por secciones (semicírculo, sector
circular, segmento circular, cuadrante circular, trapecio circular y corona). Incluye las
fuentes consultadas y comparte con tu clase el producto de la investigación.
2. Comprueba el siguiente enunciado: “las tangentes trazadas a un círculo, desde un
punto P exterior al mismo, son congruentes”.

Actividad de aprendizaje 4
Reúnete en binas y realiza lo siguiente:
3. Tomando como base un reloj de manecillas, en forma circular y sus números como
puntos sobre la circunferencia, responde a las siguientes cuestiones.
a) El segmento que se encarga de unir los números 1 y 8 recibe el nombre de :

b) El segmento que une los números 6 y 12 se llama:

c) Los segmentos que unen los puntos 1 y 2 se llaman:

d) El segmento de circunferencia que une los números 8 y 12 mide:

e) Las cuerdas que unen cualquier par de números consecutivos son:

3. 2EVHUYDODVLJXLHQWHÀJXUDGHODFLUFXQIHUHQFLD\FRPSOHWDFRUUHFWDPHQWHHOVLJXLHQWH
FXDGURHVFRJLHQGR\QRPEUDQGRDFDGDHOHPHQWRGHHOODVHJ~QVXFODVLÀFDFLyQ
C

B
L1
O

A
L2
F

146
Bloque V: Emplea la circunferencia 147

Elemento Cantidad Notación

Radios

Arcos

Diámetro

Cuerdas

Tangentes

Secantes

Determina los valores de las variables en cada caso:







 







 !











"







$ $#

1. labora un esquema en el que incluyas los modelos para el cálculo del perímetro y área
del círculo. La información deberás consultarla con tu docente y compartirla con tus
compañeros de clase.
2. &RPSUXHEDODVLJXLHQWHDÀUPDFLyQ´HQWRGRFtUFXORGRVSDUDOHODVLQWHUFHSWDQDUFRV
congruentes”.
 Sesión B: Ángulos en la circunferencia
Desarrollo de saberes
Del saber
Ȼ ,GHQWLÀFRODVFDUDFWHUtVWLFDV\SURSLHGDGHVGHORVGLYHUVRVWLSRVGHiQJXORVHQOD
circunferencia: Central, Inscrito, Seminscrito, Interior y Exterior.
Del saber hacer
Ȼ Distingo los diferentes tipos de segmentos, rectas y ángulos asociados a la cir-
cunferencia.
Ȼ Utilizo las propiedades de segmentos, ángulos, arcos y rectas ligados a la circun-
ferencia, para establecer sus relaciones y medidas.
Ȼ Aplico las propiedades y relaciones de segmentos, ángulos, arcos y rectas en la
resolución de problemas.
Ȼ Utilizo la imaginación espacial para visualizar circunferencias y sus elementos
HQREMHWRV\ÀJXUDVHQGRV\WUHVGLPHQVLRQHV
Del saber ser
Ȼ Valoro la importancia de establecer las relaciones que existen entre ángulos,
arcos y segmentos en una circunferencia.
Ȼ Actuo de manera propositiva al resolver los ejercicios planteados.
Ȼ Promuevo de manera creativa la resolución de sus problemas.

Contextualización
8QDYH]LGHQWLÀFDGRVORVVHJPHQWRV\UHFWDVGHOFtUFXORODVSURSLHGDGHV\UHODFLRQHVPiV
importantes, estamos en posición para analizar otro elemento que resulta vital para la
VROXFLyQGHSUREOHPDV0HUHÀHURDORViQJXORVTXHVHIRUPDQFRQORVVHJPHQWRV\UHFWDV
del círculo.
3DUD FDGD iQJXOR DVRFLDGR FRQ HO FtUFXOR HV EiVLFR LGHQWLÀFDU VXV HOHPHQWRV
como son el vértice y los lados del mismo, en relación con el círculo. Por ejemplo, si habla-
PRVGHORViQJXORV$\%GHODVLJXLHQWHÀJXUDVHREVHUYDXQDGLIHUHQFLDVLJQLÀFDWLYDHQWUH
los lados y vértice de uno con respecto al otro.

A B
O

Figura 5.6

148
Bloque V: Emplea la circunferencia 149
Aunque los dos están asociados al mismo arco, los lados de B son cuerdas, a di-
ferencia de los lados de A que son secantes; lo cual, como veremos a lo largo de la sesión,
hace que las medidas cambien drásticamente.

Problematización
Antes de abordar los postulados relativos a las medidas de los ángulos en el círculo, te
propongo la siguiente actividad: con la intención de poseer elementos de observación con
respecto a los ángulos; en consenso con tus compañeros y docente, establezcan algunos de
ORVSRVWXODGRV5HSURGXFHODVVLJXLHQWHVÀJXUDVHQWXOLEUHWDFRQODD\XGDGHXQFRPSiV\
una regla (esto te permitirá tomar medidas adecuadamente), utiliza un transportador y, en
cada una mide el ángulo (APB y el ángulo (AOB correspondiente y anota las medidas
obtenidas, toma en cuenta que O es el centro de la circunferencia.

P A

P
A O O

B
B
<APB=_____________ <APB=_____________
<AOB=_____________ <AOB=_____________

A P

B
B

O O
A
P

<APB=_____________ <APB=_____________
<AOB=_____________ <AOB=_____________

)LJXUD

En plenaria, comenta con tus compañeros lo siguiente:

¿Puedes, a partir de las mediciones, realizar alguna conjetura de las medidas del
(APB y el (APB ? ¿Qué tipo de segmento o recta son los lados de cada uno?
5HDOLFHQRWUDVJUiÀFDVFRQVHJPHQWRVGLIHUHQWHV\UHDOLFHQODVPHGLFLRQHVGHORV
ángulos que surjan, para seguir observando las relaciones entre ellos.
Anota tus observaciones en la libreta y compártelas con la clase para establecer
el consenso general.
 Desarrollo de saberes

Ángulos en la circunferencia
A continuación se presentan los ángulos del círculo que se generan a partir de los segmentos
y rectas que se presentaron en la sección anterior. Resulta importante distinguir la ubica-
ción del vértice, qué tipo de segmento son sus lados y por supuesto, el principio que se
UHÀHUHDODPHGLGDGHFDGDXQR
Los principales ángulos son los siguientes:

ÉQJXORFHQWUDO(VDTXHOTXHWLHQHVXYpUWLFHHQHOFHQWURGHOFtUFXOR\VXVODGRVVRQUDGLRV

La medida del ángulo central es igual al arco que le

corresponde.
B
C
$&% DUFR$%

ÉQJXORLQVFULWR(VDTXHOFX\RYpUWLFHHVFXDOTXLHUSXQWRGHODFLUFXQIHUHQFLD\VXVODGRV
son cuerdas.

La medida del ángulo inscrito es la mitad del arco que

le corresponde.
(') òDUFR()
D F

ÉQJXORVHPLLQVFULWR(VDTXHOFX\RYpUWLFHHVXQSXQWRGHWDQJHQFLD\DTXHVXVODGRVVRQ
una cuerda y una tangente, o una secante y una tangente.

150
 Bloque V: Emplea la circunferencia 151

D
La medida del ángulo semi-inscrito es la mitad del
A arco que le corresponde.
$%' òDUFR'%

ÉQJXORLQWHULRU(VDTXHOTXHVHIRUPDFXDQGRGRVFXHUGDVRGRVVHFDQWHVVHLQWHUVHFDQHQ
el interior del círculo.

D F

La medida del ángulo interior, es igual a la semisuma

de sus arcos correspondientes.
'() ò')$%
E

B
A

ÉQJXORH[WHULRU(VDTXHOFX\RYpUWLFHHVWiHQHOH[WHULRUGHOFtUFXOR\SXHGHHVWDUIRUPDGR
por:

Dos secantes Dos tangentes Una tangente y una secante

A B A B A

B O D

C D

$%' ò$'

$%' ò$&'( $%' ò$'$(
DA).

La medida del ángulo exterior al círculo es igual a la semidiferencia de sus arcos

correspondientes.
 Ejemplo 1
&RQORVGDWRVTXHDFRQWLQXDFLyQVHSURSRUFLRQDQGHWHUPLQDHO7.6\HO$UFR76

T Datos:

WS es bisectriz del (RST

$UFR56 ž
W
K $UFR:5 ž

Figura 5.8

$ÀUPDFLyQ -XVWLÀFDFLyQ

(WSR # (WST WS es bisectriz del (RST

ÉQJXORVFRQJUXHQWHVFRUWDQDUFRV
Arco WR # Arco WT congruentes y viceversa

(WT 62q 3RUGHÀQLFLyQGHELVHFWUL]

Arco WR + Arco WT + Arco RS + Arco

/DFLUFXQIHUHQFLDFRQWLHQHž
76 ž
žžž$UFR76 ž Sustituyendo
$UFR76 ž Despejando

1 Por ser un ángulo interior

(TKS (Arco TS + Arco WR)
2

1 Sustituyendo
(TKS (116º + 62º)
2
(TKS 89q Efectuando operaciones

152
Bloque V: Emplea la circunferencia 153
Ejemplo 2
(QODVLJXLHQWHÀJXUDGHWHUPLQDORVVLJXLHQWHViQJXORV\DUFRV(%'$%(%$(
BED, Arcos AE, AB y BD.
B

90°
D
45°

60°
E

)LJXUD

$ÀUPDFLyQ -XVWLÀFDFLyQ

(EBD 1 Arco ED (EBD es inscrito y corresponde al Arco ED

2

Sustituyendo y efectuando operaciones

2
(EBD 1 60q  , (EBD=30q

(BDE 1 Arco BAE (BDE es inscrito y corresponde al Arco BAE

2
Sustituyendo, despejando y efectuando
ž 1 Arco BAE, $UFR%$( ž operaciones
2

(AEB 1 Arco AB (ABD es inscrito y corresponde al Arco AB

2
Sustituyendo, despejando y efectuando
ž  1 Arco AB, $UFR$% ž operaciones
2
$UFR$%$UFR$( $UFR%$( (BDE es inscrito y corresponde al Arco BAE

Sustituyendo, despejando y efectuando

ž$UFR$( ž$UFR$( ž
operaciones

(ABE 1 Arco AE (ABE es inscrito y corresponde al Arco AE

2
(ABE 1 (90q), (ABE 45q Sustituyendo y efectuando operaciones
2

$UFR%$($UFR%'( ž 3RUGHÀQLFLyQGHVHPLFLUFXQIHUHQFLD

ž$UFR%'( ž$UFR%'(  Sustituyendo, despejando y efectuando
180º operaciones
 $ÀUPDFLyQ -XVWLÀFDFLyQ

(BAE 1 Arco BDE (BAE es inscrito y corresponde al Arco BDE

2
(BAE 1 (180q), (BAE 90q Sustituyendo y efectuando operaciones
2

$UFR%'$UFR'( $UFR%'( 3RUGHÀQLFLyQGHVHPLFLUFXQIHUHQFLD

Sustituyendo, despejando y efectuando
$UFR%'ž ž$UFR%' ž
operaciones

(BED 1 Arco BD (BED es inscrito y corresponde al Arco BD

2
(BED 1 (120), (BED=60q Sustituyendo y efectuando operaciones
2

Si involucras conocimientos y habilidades para calcular el valor de los ángulos

interiores de un triángulo, podrás plantear la situación presentada de otra forma distinta y
con algunos pasos menos, seguramente. Te invito a que lo hagas y compartas tu experiencia
con la clase.

Actividad de aprendizaje 5
Realiza las siguientes actividades para contrastar las ideas desarrolladas en la actividad de
medición, con los elementos teóricos relativos a ángulos del círculo
1. En la siguiente circunferencia dibuja el segmento AB, la recta AC y el ángulo <POQ y
responde los cuestionamientos.
A
P

O
Q
C

a) ¿Qué nombre recibe el segmento AB?

b) ¿Qué nombre recibe la recta AC?
c) ¿Qué nombre recibe el ángulo <POQ?
d) ¿Qué nombre recibe el ángulo que forma la recta AC y la cuerda AB?
e) ¿Qué nombre recibe el ángulo que se formará al trazar el segmento AQ y BP?
2. (QODVLJXLHQWHÀJXUDWUD]DORViQJXORV021324\ORVVHJPHQWRV01\34(Q-
cuentra las medidas en grados de los ángulos y encuentra la longitud de los segmentos
y compáralas. Con base a todo lo indicado, responde los siguientes cuestionamientos:

154
Bloque V: Emplea la circunferencia 155

M P

N Q

a) ¿Qué nombre recibe los ángulos <MON y <POQ?

b) ¿Qué podemos decir sobre los resultados que obtuviste de los ángulos <MON, el
<POQ y su medida?
c) ¿Qué podemos decir de la longitud de los segmentos MN y PQ?
d) ¿Qué relación guarda la medida de los ángulos con la medida de las cuerdas?
e) ¢4XpFRQFOXVLyQSRGHPRVDÀUPDUFRQEDVHDWRGRORREVHUYDGR"

Actividad de aprendizaje 6
Realiza la siguiente actividad en trabajo colaborativo.
1. 5HDOL]DXQDLQYHVWLJDFLyQELEOLRJUiÀFDRHQPHGLRVHOHFWUyQLFRVUHIHUHQWHDSHUtPH-
WURViUHDVGHOFtUFXOR\ODVÀJXUDVTXHSXHGHQIRUPDUVHDSDUWLUGHpOHVWRHVVHFWRUHV
circulares, segmentos circulares y trapecios circulares y las fórmulas para determinar
sus áreas. Con esta información, elabora un esquema en el que incluyas los modelos
correspondientes. Comparte con tu clase el esquema elaborado.
2. ¢4XpQRPEUHUHFLEHHOiUHDVRPEUHDGDHQODVLJXLHQWHÀJXUD"&DOFXODVXiUHDUHFXHUGD
la investigación realizada.
A

60°

O B
r= 8

3. Los tres ángulos inscritos que a continuación se ilustran, abarcan un mismo arco ABC.
Compara las medidas de los tres ángulos midiéndolos en grados con la ayuda del tras-
SRUWDGRUGHVHUQHFHVDULRUHSURGXFHODÀJXUDHQWXOLEUHWDSDUDIDFLOLWDUHOXVRGHO
transportador. No olvides compartir con tus compañeros el resultado de las medicio-
nes, es importante para llegar a conclusiones de grupo.

A
1

2
B

C
 a) ¿Cuánto mide cada uno de los ángulos?
b) ¢4XpFRQFOXVLyQSXHGHVDÀUPDUHQEDVHDORVUHVXOWDGRVREWHQLGRV"(Q~QFLDODD
manera de una propiedad de los ángulos inscritos en una circunferencia.
4. Determina los valores de las incógnitas que se indican en cada caso:
a) Sea el arco BD= 15° y el <ABE= 55° a) Encuentra el valor de x.
Determina el valor del <BCD y el arco AE

B
75°
C
O x
O

a) Encuentra el valor de x, y. a) Encuentra el valor de x.

Q
A B
x M

60°
y N
y
x

P 0

D
C
O 148°
E
E
108°

5. 'HWHUPLQDHOYDORUGHOiUHDVRPEUHDGDHQODVVLJXLHQWHVÀJXUDV
a) b)

5cm 3cm 8cm

10 cm 20 cm

Área sombreada= _________________ Área sombreada= _________________

c) d)

12 cm
5 cm
12 cm

2 cm

Área sombreada= _________________ Área sombreada= _________________

156
Bloque V: Emplea la circunferencia 157

Realimentación
A continuación te propongo los siguientes ejercicios a manera de realimentación o repaso
de los temas desarrollados en cada una de las sesiones del bloque V de la asignatura de
Matemáticas II. Resuélvelos en tu libreta. Podrás considerarlos como parte de un portafolio
de evidencias.
1. 2EVHUYDODVLJXLHQWHÀJXUDGHODFLUFXQIHUHQFLD\FRQWHVWDFRUUHFWDPHQWHODVVLJXLHQWHV
preguntas:

A B
R

P
M

F
N
H I
D C

a) ¿Cuáles son los ángulos inscritos?

b) ¿Cuáles son los ángulos semi-inscritos?
c) ¿Cuáles son los ángulos centrales?
d) ¿Cuáles son los ángulos interiores?
e) ¿Cuáles son los ángulos exteriores?
2. ¢(QFXiOGHODVVLJXLHQWHVÀJXUDVHOVHJPHQWR$%HVWDQJHQWHDODFLUFXQIHUHQFLD"
a) b) A
A

15° B
30° B 42°
55°
C C

c) d) A
A

20° B 30° B
80° 60°

C C
 3. Resuelve correctamente lo que a continuación se te indica:





"

#











&
!


$ 

%

!
!

"


%




!

!


$
"




! 




%

! 







!






$


%

!
!

(
'
!
$

!



$

4. Resuelve los siguientes problemas aplicando las fórmulas de áreas y perímetros del
círculo y circunferencia.
a) Calcula la longitud de una circunferencia de 2.5 cm de diámetro.
b) 6LODORQJLWXGGHXQDFLUFXQIHUHQFLDPLGHPKDOODHOUDGLR
c) 6LODORQJLWXGGHXQDFLUFXQIHUHQFLDHVPKDOODVXGLiPHWUR
d) Calcular el área de un círculo de 1.5 m de diámetro.
e) Un círculo que tiene un área de 12.5664 m2, cuál es su radio.
f) 8QFtUFXORTXHWLHQHXQiUHDGH›FXiOHVODORQJLWXGGHODFLUFXQIHUHQFLD
g) Hallar el valor del radio y el área de un círculo dado, si la longitud de la circun-
IHUHQFLDHV›&DOFXOHVXYDORUHQWpUPLQRVGH›
h) Hallar el radio y la longitud de la circunferencia de un círculo dado si el área
es 25 S .

158
Bloque V: Emplea la circunferencia 159
5. Resuelve correctamente lo que a continuación se te indica:
a) Calcula el área de un segmento circular si a) Calcula cada segmento circular formado
su ángulo central es recto y el radio mide 4. por un triángulo equilátero inscrito, si el radio es igual 8.

A B

B
O r= 4

A C

6. A continuación te presentamos algunos ejercicios que pondrán a prueba tus habilidades

de razonamiento matemático.
a) 6HWUDWDGHGLYLGLUHVWDHVIHUDGHUHORMYpDVHODÀJXUDHQVHLVSDUWHVGHODIRU-
ma que usted desee, pero haciendo que la suma de los números sea la misma.

12
11 1

10 2

9 3

8 4

7 6 5

b) Una rueda dentada de 8 dientes está engranado a otra de 24 dientes (véase la

ÀJXUD$OGDUYXHOWDVODUXHGDJUDQGHODSHTXHxDVHPXHYHSRUODSHULIHULD

¿Cuántas veces girará la rueda pequeña alrededor de su eje, mientras da una

vuelta completa alrededor de la rueda dentada grande?

Dò E c) 4 Gò e) 6
 ¢4XpPHGLGDWLHQHHOiQJXORIRUPDGRSRUODVÁHFKDVGHOUHORMGHODÀJXUDVLJXLHQ-
te? Debe resolverse mentalmente, sin utilizar el transportador.
12
11 1

10 2

9 3

8 4

7 6 5

Dž b) 105º c) 115º d) 125º e) 150º

Me comí una rebanada de un pastel redondo que representaba el 15% del pastel,
FRPRLQGLFDODÀJXUD¢&XiOHVHOiQJXORTXHDEDUFDODUHEDQDGDGHOSDVWHO"

,16(57$5),*85$

Dƒ Eƒ Fƒ Gƒ Hƒ

6HWLHQHQGRVFtUFXORVFRQFHQWURHQHOPLVPRSXQWRSHURFX\RVSHUtPHWURVGLÀH-
ren un 1 cm. ¿Cuál es la diferencia entre sus radios?

Dò E c) cm d) cm e) cm

Un círculo cuyo radio mide 1 cm está inscrito en un cuadrado y éste, a su vez,

HVWiLQVFULWRHQRWURFtUFXORFRPRVHPXHVWUDHQODÀJXUD¢&XiQWRVFHQWtPHWURVPLGHHO
radio de éste último círculo?

a) 1 2 2 3 3
b) c) 2 d) e) 2

160
Bloque V: Emplea la circunferencia 161
Evaluación de la competencia
Reúnete en binas y realicen lo siguiente:
En este caso, el proyecto consistirá en crear un modelo didáctico que sirva para
comparar y probar que aunque un ángulo central y uno inscrito se asocien al mismo arco AB,
la relación de sus medidas es 1:2. La motivación de la actividad es la duda que se presenta
en estudiantes de nivel básico, ya que por lo general relacionan la medida de un ángulo con
la abertura del mismo.
,QFOX\H WDPELpQ XQD SUXHED IRUPDO D ÀQ  TXH HO SURGXFWR SXHGD SUHVHQWDUVH
a más de un tipo de audiencia. Además, la intención es que emplees alguna herramienta
informática para generar una representación electrónica del modelo.
¡Manos a la obra!

Rúbrica para la evaluación del proyecto

Nivel de desempeño
Logro
3 2 1

No utiliza las
propiedades y
Utiliza las propiedades
Utiliza adecuadamente relaciones de los
y relaciones de los
las propiedades y segmentos y ángulos
segmentos y ángulos en
Habilidades de relaciones de los en el círculo para
el círculo, presentando
aplicación de segmentos y ángulos en generar el modelo
inconsistencias de
conocimientos el círculo, para generar didáctico solicitado,
manejo y comprensión
el modelo didáctico además de presentar
para generar el modelo
solicitado. inconsistencias en la
didáctico solicitado
LGHQWLÀFDFLyQGHORV
mismos.

Los elementos que Los elementos

presenta en el que presenta en Los elementos
desarrollo del modelo el desarrollo del que presenta en
didáctico, contiene modelo didáctico, el desarrollo del
Creatividad
elementos innovadores contiene algunos modelo didáctico, no
que muestran elementos innovadores contienen elementos
claramente la que muestran la innovadores.
creatividad empleada. creatividad empleada.

Representa el modelo
Representa el Emplea TIC´s durante
didáctico a través
modelo didáctico la actividad, pero no
Manejo de del uso de TIC´s,
a través del uso de logra representar el
tecnologías de resultando pertinente
TIC´s, resultando modelo y las mismas,
información para el mismo, aunque
complemento del no contribuyen al
no contribuye al
propósito del mismo. propósito del modelo.
propósito del modelo.
 Nivel de desempeño
Logro
3 2 1

Muestra poco aprecio No aprecia las

Aprecia las por las propiedades propiedades y
propiedades y y relaciones de relaciones de los
relaciones de los segmentos y segmentos y ángulos
los segmentos y ángulos del círculo
del círculo para
ángulos del círculo para elaborar el
elaborar el modelo
Actitudinal para elaborar el modelo didáctico,
didáctico, al igual
modelo didáctico, al igual que muestra
aportando puntos de pocas aportaciones que aporta muy poco
vista personales y personales y poca en lo personal y no
considerando los de disposición ante los considera los puntos
otras personas. puntos de vista de de vista de otras
otras personas. personas.

A continuación recuperamos los criterios de evaluación que te planteamos al

inicio del bloque V, para que en un ejercicio de autoevaluación te ubiques en un nivel de
dominio de los saberes alcanzados hasta este momento; para ello, es importante incorporar
algunos ejercicios de las actividades de aprendizaje desarrolladas a lo largo de las sesiones
y conformar un portafolio de evidencias o bien, las actividades de la realimentación nos
podrán servir para integrar dicho portafolio, debes llegar a un acuerdo con tu facilitador
para que te puedas ubicar en algunos de los siguientes niveles de dominio con las activida-
des de aprendizaje realizadas.

162
Bloque V: Emplea la circunferencia 163
Autoevaluación

Nivel estratégico:
Resuelvo problemas diversos utilizando la imaginación espacial para visualizar
FLUFXQIHUHQFLDV\VXVHOHPHQWRVHQREMHWRV\ÀJXUDVHQGRV\WUHVGLPHQVLRQHV 100%
DSOLFDQGRVXVSURSLHGDGHVPHGLDQWHPRGHORVDULWPpWLFRVDOJHEUDLFRV\JUiÀFRV
en forma razonada.

Nivel autónomo:
Utilizo la imaginación espacial para visualizar circunferencias y sus elementos 80%
HQREMHWRV\ÀJXUDVHQGRV\WUHVGLPHQVLRQHVDSOLFDQGRHVWHFRQRFLPLHQWR
en la resolución de problemas.

Nivel resolutivo:
Aplico las propiedades y relaciones de segmentos, ángulos, arcos y rectas en 60%
la resolución de problemas.

Nivel inicial-receptivo:
Utilizo las propiedades de segmentos, ángulos, arcos y rectas ligados a la 
circunferencia, para establecer sus relaciones y medidas.

Nivel pre-formal:
,GHQWLÀFR\GHVFULERODVSURSLHGDGHV\FDUDFWHUtVWLFDVGHORVHOHPHQWRV 10%
asociados a una circunferencia: Radio, Cuerda, Diámetro, Arco, Tangente,
ÉQJXORV&HQWUDO,QVFULWR6HPLLQVFULWR,QWHULRU\([WHULRU
 Rúbrica para la evaluación de bloque
Para medir el dominio de los saberes del bloque, necesarios para el desarrollo de las com-
petencias requeridas, se presenta la siguiente rúbrica de evaluación con la intención que
midas tus niveles de desempeño y realimentes aquellos en los que presentes alguna proble

Rúbrica para la evaluación del bloque

Producto, logro o Nivel de logro o desempeño

desempeño
5 4 3 2 1
Estratégico Autónomo Básico Inicial 3UHIRUPDO

,GHQWLÀFR /RJURLGHQWLÀFDU
/RJURLGHQWLÀFDU
y describo y describir
y describir
correctamente los elementos
los elementos
los elementos asociados con la
asociados con la No logro
asociados con la circunferencia, /RJURLGHQWLÀFDU
circunferencia, QWLÀFDU\GHVFULELU
circunferencia, de manera y describir
a partir de su del todo algunos
Conocimientos de manera conceptual algunos elementos
descripción elementos
conceptual y a partir de asociados con la
conceptual, asociados con la
y a partir de información circunferencia.
pero no de circunferencia.
información contenida
manera visual
contenida en HQJUiÀFRV
RJUiÀFD\FRQ
JUiÀFRVSDUDXQ con algunas
inconsistencias.
uso pertinente. inconsistencias.

Aplico las
propiedades y
Resuelvo relaciones de
problemas segmentos,
diversos utilizando ángulos, arcos Utilizo la
la imaginación y rectas en la Utilizo las
imaginación
espacial para resolución de Utilizo propiedades
espacial para
visualizar problemas. apropiadamente de segmentos,
visualizar
circunferencias las propiedades ángulos, arcos y
Utilizo la circunferencias
y sus elementos de segmentos, rectas ligados a
imaginación y sus elementos
en objetos y ángulos, arcos y la circunferencia,
Habilidades espacial para en objetos y
ÀJXUDVHQGRV\ rectas, ligados a para establecer
visualizar ÀJXUDVHQGRV\
tres dimensiones, la circunferencia, sus relaciones
circunferencias tres dimensiones,
aplicando sus para establecer y medidas,
y sus elementos aplicando este
propiedades sus relaciones y con algunas
en objetos y conocimiento en
mediante modelos medidas. inconsistencias en
ÀJXUDVHQGRV\ la resolución de
aritméticos, la aplicación.
tres dimensiones, ejercicios.
algebraicos y
JUiÀFRVHQIRUPD aplicando este
razonada. conocimiento en
la resolución de
problemas.

164
 Bloque V: Emplea la circunferencia 165

Rúbrica para la evaluación del bloque

Producto, logro o Nivel de logro o desempeño

desempeño
5 4 3 2 1
Estratégico Autónomo Básico Inicial 3UHIRUPDO

Valoro la
importancia de Valoro la
establecer las importancia de
relaciones que establecer las Valoro la No valoro la
existen entre relaciones que importancia de
Valoro la importancia de
ángulos, arcos y existen entre establecer las
importancia de establecer las
segmentos en una ángulos, arcos y relaciones que
establecer las relaciones que
circunferencia. segmentos en una existen entre
relaciones que existen entre
circunferencia ángulos, arcos y
existen entre ángulos, arcos y
Actuo de manera y, aporto ideas segmentos en una
ángulos, arcos y segmentos en una
Actitudes propositiva para resolver circunferencia.
segmentos en una circunferencia, lo
al resolver los ejercicios
circunferencia Pero no soy TXHUHÁHMDXQD
los ejercicios planteados,
y aporto ideas capaz aún de actitud poco o
planteados. aunque no soy
para resolver aportar ideas nada propositiva
capaz de motivar
Promuevo de los ejercicios para resolver al resolver
la participación
manera creativa planteados. los ejercicios los ejercicios
colaborativa y la
la resolución de planteados. planteados.
creatividad para
problemas, a la resolución de
través del trabajo problemas.
colaborativo.
166
 Bloque VI. Relaciones
trigonométricas para resolver
triángulos rectángulos
Atributos de las competencias genéricas:
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o
JUiÀFDV
 6LJXH LQVWUXFFLRQHV \ SURFHGLPLHQWRV GH PDQHUD UHÁH[LYD FRPSUHQGLHQGR FyPR
cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpre-
tar información.
(OLJHODVIXHQWHVGHLQIRUPDFLyQPiVUHOHYDQWHVSDUDXQSURSyVLWRHVSHFtÀFR\GLV-
FULPLQDHQWUHHOODVGHDFXHUGRDVXUHOHYDQFLD\FRQÀDELOLGDG
'HÀQHPHWDV\GDVHJXLPLHQWRDVXVSURFHVRVGHFRQVWUXFFLyQGHFRQRFLPLHQWRV
8.1 Propone manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo,
GHÀQLHQGRXQFXUVRGHDFFLyQFRQSDVRVHVSHFtÀFRV
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera
UHÁH[LYD
$VXPHXQDDFWLWXGFRQVWUXFWLYDFRQJUXHQWHFRQORVFRQRFLPLHQWRV\KDELOLGDGHV
con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Competencias disciplinares básicas
1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimien-
tos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análi-
sis de situaciones reales, hipotéticas o formales.
2. Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y
los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
4. $UJXPHQWD OD VROXFLyQ REWHQLGD GH XQ SUREOHPD FRQ PpWRGRV QXPpULFRV JUiÀFRV
analíticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación.
5. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para
determinar o estimar su comportamiento.
6. &XDQWLÀFD UHSUHVHQWD \ FRQWUDVWD H[SHULPHQWDO R PDWHPiWLFDPHQWH ODV PDJQLWXGHV
del espacio y las propiedades físicas de los objetos que lo rodean.
7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenóme-
no, y argumenta su pertinencia.
8. ,QWHUSUHWD WDEODV JUiÀFDV PDSDV GLDJUDPDV \ WH[WRV FRQ VtPERORV PDWHPiWLFRV \
FLHQWtÀFRV
 Dinamización y motivación
En el presente Bloque estudiaremos algunos aspectos fundamentales de una rama de las
Matemáticas conocida como Trigonometría, la cual estudia las relaciones que se presentan
entre los lados y ángulos de un triángulo, y de manera particular las relaciones que se esta-
blecen en un triángulo rectángulo. Seguramente ya cuentas con algunas nociones respecto
a este tipo de triángulo, en este primer momento recordaremos dos de sus características
IXQGDPHQWDOHVWLHQHXQiQJXORGHž\HQpOVHFXPSOHTXH´HOFXDGUDGRGHODKLSRWHQXVD
es igual a la suma de los cuadrados de sus catetos ( c 2 a2  b2 µFRPRORPXHVWUDODÀJXUD6.1.

Cateto

a c Hipotenusa

90°

b
Cateto

Figura 6.1
Aprovechando que en diversos cursos te has enfrentado al estudio de este trián-
gulo, a continuación se te proponen situaciones cuyo objetivo es recordar ciertos elementos
necesarios para comprender las relaciones que se generan entre los ángulos y lados del
triángulo rectángulo y las diversas medidas de sus ángulos para que logres desarrollar una
MXVWLÀFDFLyQUHVSHFWRDWRGRDTXHOORTXHSRULQWXLFLyQVDEHV\ TXHWLHQHFRPRWUDVIRQGR
una base matemática.
Resuelve cada una de las situaciones que a continuación se te plantean.
1. 'RQ*RQ]DORTXLHUHVDEHUFXiOHVODVXSHUÀFLHGHXQDFDQFKDGHIXWEROTXHVHHQFXHQ-
tra en uno de sus terrenos para poder venderlo a un precio justo. En los planos de la
propiedad la cancha de futbol tiene las dimensiones que se muestran en la siguiente
ÀJXUD¢&DOFXODHOiUHDGHODFDQFKD"

45 m

2. En un triángulo rectángulo al trazar la altura sobre la hipotenusa se divide al triángulo

HQGRVWULiQJXORVVHPHMDQWHV(QFXHQWUDHOYDORUGHVFRQRFLGRHQODVLJXLHQWHÀJXUD
N

M Q
6 P X

168
Bloque VI. Relaciones trigonométricas para resolver triángulos
rectángulos
169

2S
3. Se sabe que el ángulo 120º en otro sistema de medición es . En base a la informa-
3
FLyQDQWHULRU¢TXpYDORUWHQGUiHOiQJXORžHQHVHVLVWHPD"
4. Arturo quiere saber cuál es la longitud de la escalera que debe utilizar para llegar a
la parte más alta del muro de su casa, sabiendo que éste tiene una altura de 4 metros
\TXHHOiQJXORTXHIRUPDODHVFDOHUDFRQHOVXHORHVGHĢ&yPRSXHGHVD\XGDUD
$UWXURDUHVROYHUVXSUREOHPD"2EVHUYDODVLJXLHQWHÀJXUDTXHLOXVWUDODVLWXDFLyQ

4m

60°

5. (QODVLJXLHQWHÀJXUDVHSUHVHQWDXQFXDGUDGRDOTXHVHOHKDWUD]DGRXQDGLDJRQDO
Determina el valor de la longitud de su diagonal y la razón trigonométrica Cos A.

d
1

1
 Autoevaluación
Cada inciso corresponde a la resolución de las situaciones planteadas.

3UHJXQWDGHUHÁH[LyQ Falso Verdadero Argumentación

El ejercicio se resuelve
a) mediante el uso del teorema
de Pitágoras.
La respuesta se consigue
utilizando una relación
b) de proporción entre las
hipotenusas de los tres
triángulos formados.
La solución del problema se
c) obtiene mediante el uso de la
regla de tres.

Para resolver el problema

d) se utiliza únicamente el
teorema de Pitágoras.

En la solución del problema

HVQHFHVDULDODGHÀQLFLyQGH
la razón: “Cateto adyacente
e) entre la hipotenusa del
triángulo rectángulo
formado por la diagonal del
cuadrado”.

Análisis de la actividad

&DOLÀFDFLyQ
1 Punto por cada
Subraya 6LJQLÀFDGRGHORVUHVXOWDGRVSDUDLQLFLDUHO
respuesta correcta.
el puntaje desarrollo de los contenidos del Bloque I del
1 Punto por una alcanzado programa
argumentación
pertinente.

,GHQWLÀFDFRPSUHQGH\DSOLFDFRPSOHWDPHQWH
todas las razones trigonométricas en el momento
de la resolución de problemas de aplicación o de
situaciones donde se requiera la aplicación de las
Estratégico  PLVPDV,GHQWLÀFDSOHQDPHQWHODUHODFLyQHQWUH
los lados y los ángulos de un triángulo rectángulo
y reconoce la importancia de los mismos. Usa su
imaginación espacial como herramienta de apoyo
para resolver cuestionamientos planteados.

,GHQWLÀFDSOHQDPHQWHODVUD]RQHVWULJRQRPpWULFDV
Autónomo  en los diversos problemas de aplicación y los usa
para la resolución de los mismos.

170
Bloque VI. Relaciones trigonométricas para resolver triángulos
rectángulos
171

Tiene nociones sobre algunas relaciones

Básico 5-6 WULJRQRPpWULFDV\ORJUDLGHQWLÀFDUODVHQVLWXDFLRQHV
planteadas.
Tiene nociones débiles sobre algunas relaciones
Inicial-receptivo 2-4 WULJRQRPpWULFDV\ORJUDLGHQWLÀFDUORVHQVLWXDFLRQHV
planteadas.

No logra reconocer las razones trigonométricas

Nivel pre-formal 0-1
en las situaciones planteadas.

A partir de los resultados obtenidos en la actividad anterior, estamos en condi-

ciones de establecer los objetivos y metas a alcanzar, de acuerdo a las unidades de compe-
tencia establecidas, para ello se proponen los siguientes niveles de aprovechamiento, los
cuales serán determinados mediante la autoevaluación, coevaluación y la heteroevaluación
a lo largo del bloque VI, y a través de las actividades propuestas en las sesiones que abarcan
los contenidos del programa de Matemáticas II.
Autoevaluación

Nivel estratégico:
Resuelvo completamente problemas utilizando la imaginación
espacial para visualizar distintos tipos de razones trigonométricas 100%
HQGLYHUVDVÀJXUDVDSOLFDQGRODVSURSLHGDGHV\HPSOHDQGRPRGHORV
DULWPpWLFRVDOJHEUDLFRV\JUiÀFRVHQIRUPDUD]RQDGD
Nivel autónomo:
Aplico las razones trigonométricas seno, coseno y tangente en 80%
WULiQJXORVUHFWiQJXORVHLGHQWLÀFR\DSOLFRWRGRVORVHOHPHQWRV\
razones para la resolución de problemas planteados.
Nivel resolutivo:
Aplico las razones trigonométricas seno, coseno, tangente y 60%
reconozco la mayor parte de los datos que permiten su uso en
triángulos rectángulos.
1LYHOLQLFLDOUHFHSWLYR
Distingo algunos de los requerimientos esenciales que existen entre
los lados y ángulos de un triángulo, y a partir de la información 
SUHVHQWDGDHQÀJXUDVUHDOL]RSRFDVLQIHUHQFLDV\GHGXFFLRQHVVREUH
el propio dibujo.
1LYHOSUHIRUPDO
,GHQWLÀFRGHPDQHUDPX\VXSHUÀFLDOHOXVRGHODVUD]RQHV 10%
trigonométricas para resolver problemas en los que interviene el uso
del triángulo rectángulo.
 Contextualización
Como recordarás, la Trigonometría se encarga del estudio de las relaciones que se estable-
cen entre los lados y ángulos de un triángulo, y en especial del triángulo rectángulo; ahora
bien, aunado a tus conocimientos previos profundizaremos en uno de los conceptos más
importantes de esta disciplina: las razones trigonométricas.
Para lograr dicho objetivo, y a modo de apoyo, retomaremos los términos de ra
zón y proporción con los que trabajamos en el curso de Matemáticas I, junto con del teore-
ma de Pitágoras y sus propiedades vistos en el bloque III de esta Guía de Matemáticas II. A la
par de la revisión de estos conceptos, realizaremos actividades que nos permitirán delimitar
claramente sus vínculos con las razones trigonométricas. Nuestro propósito es que seas tú
TXLHQGHVFXEUDFRPRORVFRQFHSWRVLGHDV\SURFHVRVTXHVHGHÀQLHURQDQWHVWHSHUPLWHQ
construir nuevos conceptos en Trigonometría y lograr la transferencia de tus conocimientos
a situaciones en donde se requiera de relacionar ángulos y lados de un triángulo.
Recuerda que el trabajo en equipo es de vital importancia para revisar, comparar
\UHÁH[LRQDUORVSURFHVRV\UHVXOWDGRVREWHQLGRVGXUDQWHODVDFWLYLGDGHV7DPELpQGHEHUiV
entregar los productos solicitados en cada una de las actividades sugeridas, ya que cuentas
con una bitácora que te ayudará a ponderar tus conocimientos. Por último, respeta la par-
ticipación de los compañeros y el tiempo establecido para las sesiones.

Sesión A: Unidades de medición de

ángulos
Desarrollo de saberes
Del saber:
Ȼ ,GHQWLÀFRGLIHUHQWHVXQLGDGHVGHPHGLGDGHiQJXORV\GHVFULERODVGLIHUHQFLDV
conceptuales entre ellas: angulares y circulares.
Del saber hacer:
Ȼ Realizo las conversiones de medidas de ángulos, de grados a radianes y vice-
versa.
Del saber ser:
Ȼ Valoro la importancia de las diferentes medidas de ángulos.
Ȼ Actúo de manera propositiva al resolver los ejercicios planteados.

Dinamización y motivación
Como habrás notado, para llegar a resolver las situaciones que anteriormente se te plantea-
ron requieres de emplear el teorema de Pitágoras y de una herramienta que en Trigonome-
WUtDVHFRQRFHFRPRUD]RQHVWULJRQRPpWULFDVODVFXDOHVVHGHÀQHQFRPRODVUHODFLRQHVTXH
se dan entre los ángulos y los lados del triángulo rectángulo. Nos adentraremos a ampliar
este concepto y enunciar las propiedades que de él emanen ya que existen situaciones co-
tidianas en donde su uso es requerido.
Un ejemplo se encuentra en el desarrollo de las mediciones que los arqueólogos
KDQUHDOL]DGRHQODSLUiPLGHGH.XNXOFiQHQ&KLFKHQ,W]i7HSUHJXQWDUiVFyPRHVTXHVD-
ben con exactitud la altura de la pirámide o el ángulo que forma su sombra. Pues bien, esas

172
Bloque VI. Relaciones trigonométricas para resolver triángulos
rectángulos
173
medidas no fueron realizadas con una cinta métrica, sino que fueron empleados métodos
matemáticos que nos proporcionan con exactitud dichos valores y uno de esos métodos es
la utilización de las relaciones que ya te mencionamos (lados-ángulos). Para explicar cla-
UDPHQWHHVWHSURFHVRGHWHUPLQHPRVTXHHOHGLÀFLRGH.XNXOFiQHVXQDSLUiPLGHGHFXDWUR
lados que culmina en un templo en la cúspide, se asienta sobre una plataforma cuadrada de
55.5 metros de lado, tiene una altura de 24 metros más 6 metros de templete, con lo que
DOFDQ]DXQDDOWXUDPi[LPDGHPHWURVFRPRORPXHVWUDODÀJXUD¢&XiOHVODVRPEUD
que forma la pirámide si sabemos, por las aportaciones de los investigadores, que el ángulo
GHLQFOLQDFLyQGHODSLUiPLGHUHVSHFWRDOSLVRHVGHž"

30 m

47°13

Figura 6.2

$QDOL]DQGRODVLWXDFLyQ\REVHUYDQGRODÀJXUDSURSRUFLRQDGDGHVFXEULPRVTXH
HOXVRGHOWHRUHPDGH3LWiJRUDVQRHVVXÀFLHQWHSDUDUHVROYHUHOSUREOHPD\DTXHUHFRU-
daras que para poder emplearlo necesitamos conocer dos lados del triángulo y en nuestro
caso sólo tenemos uno. Sin embargo, nos proporcionan la medida de un ángulo con lo que
podemos obtener el dato solicitado mediante la utilización de una razón que relaciona la
DOWXUDGHPHWURVODVRPEUD\HOiQJXOR(QQXHVWURHMHPSORDHVDUHODFLyQVHOHGHÀQH
como tangente, la cual equivale a la división del cateto opuesto entre el cateto adyacente,
¿recuerdas cuando lo estudiaste en tu curso de secundaria?, eso quiere decir que nuestra
30
relación queda tan47q13´ , y mediante un sencillo despeje nuestra relación se transfor-
30 d
ma d 27.76 m . Ahora puedes observas qué gran utilidad tuvo en la resolución
tan47q13'
de este problema conocer las razones que se forman en el triángulo. Por este motivo es
importante conocer esta forma de medir puesto que de otra manera tendríamos que invertir
mucho tiempo y esfuerzo utilizando una cinta métrica.
Pero la resolución de este problema necesitamos conocer los ángulos y sus medi-
GDVGHELGRDTXHSDUDODGHWHUPLQDFLyQGHFLHUWDVPHGLGDVQRHVVXÀFLHQWHVDEHUXWLOL]DU
ODVUHODFLRQHVTXHVHHVWDEOHFHQHQWUHORVODGRVGHXQWULiQJXOR(QHOSULPHUEORTXHGHÀQL-
PRVORTXHHVXQiQJXORVXVFDUDFWHUtVWLFDVFODVLÀFDFLRQHV\GHPDQHUDJHQHUDOVXVPHGL-
das. En esta sesión te presentaremos dos de los principales sistema de medición de ángulos,
el angular y el circular, que permiten realizar mediciones a partir de grados y radianes.

Para comenzar a observar estas relaciones, con ayuda de tu semicírculo, mide y contesta lo
que se te pregunta en la siguiente actividad.
 Problematización
Actividad de aprendizaje1
Mide los ángulos que se te presentan con ayuda de tu semicírculo y contesta las preguntas
que se te realizan.

A
a) b)
1. ¢4XpYDORUWLHQHFDVDXQRGHORViQJXORVVHxDODGRVHQDPEDVÀJXUDV"

2. ¿Qué unidad de medida utilizaste en los ángulos que acabas de medir?

3. ¿Qué características o elementos importantes observaste al momento de usar tu semi-

círculo en la medición de los ángulos?

4. ¿Puedes decir que al medir tus ángulos, alguno de ellos tuvo valores enteros y fraccio-
nados?

Medida angular
Para realizar cualquier medición debemos de tener una unidad de medida que sirva como
referente o patrón de medida. En el caso de los ángulos, en primer lugar veremos aquel
con el que has trabajado ya de manera intuitiva y que utiliza al grado como su unidad de
medida: “la medida angular o el sistema de medición sexagesimal”.

(OJUDGRVHGHÀQHFRPRHOiQJXORFHQWUDOGHXQFtUFXORDOTXHFRUUHVSRQGHXQ
arco que representa una trescientos sesentava parte de la circunferencia, es decir, un
JUDGRHVXQiQJXORGHORViQJXORVFHQWUDOHVHQTXHVHGLYLGHDODFLUFXQIHUHQFLD\
se simboliza con (°). A su vez, el grado se divide en 60 partes iguales, cada una llamada
minuto y que se simboliza (ȫ). Por su parte el minuto se divide en sesenta parte partes
iguales, cada una llamada segundo y que se simboliza (Ȭ(QODÀJXUDVHHMHPSOLÀFD
QXHVWUDGHÀQLFLyQ

174
Bloque VI. Relaciones trigonométricas para resolver triángulos
rectángulos
175

60 minutos

359°

1’

1°
<1°

60 segundos

1’’

1’

)LJXUD

De esta forma tenemos que:

ƒ PLQXWRV6HOHHXQJUDGRHTXLYDOHDVHVHQWDPLQXWRV
 µVHJXQGRV6HOHHXQPLQXWRHVLJXDODVHVHQWDVHJXQGRV

Ejemplo:
Escribe la equivalencia que correspondan a los siguientes ángulos:
1. ƒµ
Solución:
2EVHUYDPRVTXHµHTXLYDOHD\µSRUORTXHFRPRSULPHUSDVRWHQGUH-
PRVTXHQXHVWURiQJXORVHWUDQVIRUPDƒµ
3RURWUDSDUWHHTXLYDOHDƒ\SRUORTXHFRPRVHJXQGRSDVRWHQGUHPRV
TXHQXHVWURiQJXORVHWUDQVIRUPDƒµ
5HVSXHVWD (OiQJXORƒµHTXLYDOHD46° 8´ 10”
1
2
32q21'
2.
Solución:
Como nos indica el ejercicio, nuestro ángulo está siendo dividido en 2 partes
LJXDOHVSRUORWDQWRQXHVWURiQJXORVHWUDQVIRUPDHQƒ\FRPRHV
PHGLRPLQXWRWHQHPRVHQWRQFHVTXHQXHVWURiQJXORTXHGDWUDQVIRUPDGRƒ
µ

1
5HVSXHVWD 
2
32q21' equivale a 16° 10´ 30”

Actividad de aprendizaje 2
Escribe la equivalencia de cada uno de los siguientes ángulos:
1. ƒµ
2. ƒµ
1
3
123q66'21''
3.
4. ƒ···
3
4
12q6'24''
5.
 Medida circular
La segunda unidad empleada es el radián, que pertenece al sistema de medición circular.
3RUGHÀQLFLyQVHWLHQHTXH

Un radián (rad) es la medida de un ángulo con vértice en el centro de

un círculo y cuyos lados interceptan un arco de circunferencia de longitud igual al
UDGLRFRPRORPXHVWUDODÀJXUD

r
O

r
B

Figura 6.4

(QODÀJXUDVHWLHQHTXHHO (AOB 1 radián . A partir de lo anterior tenemos el

siguiente razonamiento:

a) /DORQJLWXGGHOSHUtPHWURFLUFXQIHUHQFLDHQHOFtUFXORHVWiGDGRSRU›\

SRUFRQVLJXLHQWHOHFRUUHVSRQGHXQDUFRGHƒSRUORTXHXQ iQJXORGH
žHTXLYDOH›UDGLDQHVHVGHFLUDWRPDQGR› 
b) 6HWLHQHTXHUDGLDQHV ƒSRUODGHÀQLFLyQGHUDGLiQ

180q
c) $VtWHQHPRVTXHUDGLiQ  57q17'45''
S
d) $GHPiV XWLOL]DUHPRV ›  ƒ XQD HTXLYDOHQFLD TXH VHUi FRWLGLDQD HQ HO
estudio de la Trigonometría.

Equivalencia entre los grados y los radianes importantes:

S S
45q 90D
4 2  › ƒ  › ƒ

Conversión de radianes a grado y viceversa

180q
Recordemos que el factor de conversión de radianes a ángulo es
S
Ejemplo 1:
&RQYLHUWHHOUDGLiQDiQJXOR
Solución:
Multiplicando el radián por el factor de conversión tenemos que:

3.3456  §¨ 180q·
S ¸
191.69q
© ¹

176
Bloque VI. Relaciones trigonométricas para resolver triángulos
rectángulos
177
Poniendo el ángulo ya transformado utilizando grados, minutos y segundos, nues-
tro ángulo se transforma en:
ƒ· ƒ·
5HVSXHVWD ƒ·
Ejemplo 2:

S
Convierte el radián a ángulo
3
Solución:
Multiplicando el radián por el factor de conversión tendremos que:

§ S · § 180q · § 180S · 180

¨ ¸¨ ¸ ¨ ¸ 60D
© 3 ¹© S ¹ © 3S ¹ 3

S
Respuesta: 60D
3
(MHPSOR
&RQYLHUWHHOiQJXORƒDUDGLDQHV
Solución:
S
En éste tipo de conversión nuestro factor de conversión es 180q , tenemos en-
tonces que si multiplicamos el ángulo dado con el factor de conversión obtenemos:

§ S · 3S
135q ¨ ¸
© 180q ¹ 4

3S
Respuesta: 135q
4

Actividad de aprendizaje 3
1. Transforma los siguientes ángulos a radianes

ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ

Transforma los siguientes radianes a ángulos.

2S 11S
 2.1214 
9 12

Calcula el complemento y suplemento de los ángulos que a continuación se te

presentan

3S S
ƒµ ƒ
4 6
 6HDQ$ ƒ% ƒ\& ƒµFDOFXOD

2A + B &% 5A + B + C A–C+B

Sesión B: Funciones trigonométricas

Desarrollo de saberes
Del saber:
Ȼ ,GHQWLÀFRGLIHUHQWHVXQLGDGHVGHPHGLGDGHiQJXORV\GHVFULEHODVGLIHUHQFLDV
conceptuales entre ellas: angulares y circulares.
Ȼ 'HÀQR\GHVFULERODVIXQFLRQHVWULJRQRPpWULFDVGLUHFWDV\UHFtSURFDVGHiQJXORV
agudos.
Ȼ &DUDFWHUL]RORVYDORUHVGHODVIXQFLRQHVWULJRQRPpWULFDVSDUDƒƒ\ƒ\
HQJHQHUDOSDUDP~OWLSORVGHƒXWLOL]DQGRWULiQJXORV
Del saber hacer:
Ȼ Obtengo los valores de las funciones trigonométricas empleando tablas o calcu-
ODGRUDVSDUDiQJXORVHQWUHƒ\ƒ
Ȼ 2EWHQJRORVYDORUHVGHODVIXQFLRQHVWULJRQRPpWULFDVSDUDiQJXORVGHƒƒ
ƒ\P~OWLSORVGHƒVLQD\XGDGHODFDOFXODGRUDRWDEODVPDWHPiWLFDV
Ȼ Utilizo las funciones trigonométricas directas y recíprocas para la resolución de
triángulos rectángulos.
Del saber ser

Ȼ Valoro la importancia de las funciones trigonométricas.

Ȼ Actúo de manera propositiva al resolver los ejercicios planteados.

Dinamización y motivación
Como lo mencionamos anteriormente, existen diversas razones que se obtienen al relacio-
nar los lados y ángulos en los triángulos. Ya hemos abordado algunas relaciones que permi-
ten encontrar la medida de diversos ángulos en un triángulo a partir de las medidas de los
lados; ahora ampliaremos y conoceremos otras herramientas útiles para resolver problemas
como el del inicio de la Sesión A, en el que determinamos la longitud de la sombra de la
SLUiPLGHGH.XNXOFiQ4XL]iVKDEUiVWHQLGRDOJXQDVGLÀFXOWDGHVHQUHVROYHUORSHURHVWR\
seguro que tu habilidad, ingenio y conocimiento intuitivo de las razones te condujo a la
solución del problema. Recuerda que la única herramienta que tenías a la mano para poder
encontrar los valores desconocidos de lados de un triángulo rectángulo era el teorema de
Pitágoras en el que no relacionabas los ángulos del triángulo.
El estudio de las relaciones de lados y ángulos de un triángulo es de suma impor-
tancia debido a que facilita el cálculo de una distancia, longitud o medida, la ubicación y
orientación de un punto en el espacio o la ubicación de ángulos en triángulos.
A lo largo de la historia, se han desarrollado diversas teorías sobre la aplicación
de las razones trigonométricas y de cómo podemos estudiarlas para que sean una herra-
mienta útil para el entorno cotidiano.

178
Bloque VI. Relaciones trigonométricas para resolver triángulos
rectángulos
179
A continuación realiza la siguiente actividad para comenzar tu análisis de las fun-
ciones trigonométricas. De modo general te hablamos de triángulos, pero nos evocaremos a
trabajar de manera particular con el triángulo rectángulo, ya que de éste se obtienen las
razones.

Problematización
Actividad de aprendizaje 4
En cada una de las siguientes situaciones planteadas, encuentra como primer elemento los
valores desconocidos para resolver los cuestionamientos que se te realizan.

Encontrar:
c
1
La hipotenusa
F BBBBBBBBBB

C B
1

¿Cuál es el valor de la razón que se forma con los dos catetos?

¿Cuál es el valor de la razón que se forma con el cateto y la hipotenusa?

Encontrar:
r

La hipotenusa
U BBBBBBBBBB

R N
5

¿Cuál es el valor de la razón que se forma con los dos catetos?

¿Cuál es el valor de la razón que se forma con el cateto y la hipotenusa?

En base a los dos resultados anteriores y bajo un análisis, responde los últimos
cuestionamientos:
 1. ¿Qué puedes comentar sobre el valor de la razón entre los catetos del primer y segundo
triángulo rectángulo?

2. ¿Qué puedes comentar sobre el valor de la razón entre el cateto y la hipotenusa del
primer y segundo triángulo rectángulo?

3. En base a lo observado y analizado, ¿qué sucederá si el cateto del triángulo rectángulo

isósceles fuese 8)

4. Si seguimos cambiando el valor del cateto de nuestro triángulo, ¿qué resultado obten-
dremos si deseamos saber la razón entre cateto-cateto y cateto-hipotenusa?

Funciones trigonométricas de un ángulo agudo

Antes de explicar las características de estas razones, es necesario hacer un señalamiento
relacionado con la actividad anterior:
6LREVHUYDVFXLGDGRVDPHQWHHQODÀJXUDVHWHSUHVHQWDXQWULiQJXORUHFWiQJX-
OR\HQHOODSRGHPRVLGHQWLÀFDUUD]RQHVTXHVHSXHGHQHVWDEOHFHUHQWUHVXVODGRVVLHQGR
éstas:

B a b
c a

b c
c
c b
a
a c
b a

A C
b

Figura 6.5

Según tus respuestas de la Actividad de aprendizaje 4 se puede concluir: “Las

razones que establecemos, dependen del valor del ángulo y no de las medidas de los lados
GHOWULiQJXORµ(QODÀJXUDVHPXHVWUDXQWULiQJXORUHFWiQJXORDOTXHOHIXHWUD]DGRDO
cateto BC una recta paralela que origina dos triángulos semejantes. Por consiguiente sus
lados son proporcionales, entonces se cumple:

180
Bloque VI. Relaciones trigonométricas para resolver triángulos
rectángulos
181
B

a’ c’

b’
A
C b

a = a’ b = b’ a = a’
c = c’ c = c’ b = b’

Figura 6.6

Este mismo suceso ocurre si comparamos las demás razones de ambos triángulos
rectángulos. Luego las razones se establecen de manera única para el valor del ángulo A,
SRUORTXHDÀUPDPRVTXHHVDVUD]RQHVVRQUHVSHFWRGHOiQJXOR$
De esta manera hemos establecido seis relaciones elementales entre el ángulo
A del triángulo rectángulo ABC y sus lados. A estas relaciones se les conoce como razones
trigonométricas: seno (sen), coseno (cos), tangente (tan), cotangente (cot), secante (sec) y
FRVHFDQWHFVFTXHVHGHÀQHQ\UHSUHVHQWDQGHODVLJXLHQWHPDQHUD

1. El seno de un ángulo es la relación entre el cateto opuesto y la hipotenusa.

a b
sen A  sen B 
c c
2. El coseno de un ángulo es la relación entre el cateto adyacente y la hipotenusa.

b a
cos A  cos B 
c c
3. La tangente de un ángulo es la relación entre el cateto opuesto y el cateto adya-
cente.

a b
tan A  tan B 
b a
4. La cotangente de un ángulo es la relación entre el cateto adyacente y el cateto
opuesto.

b a
cot A  cot B 
a b
5. La secante de un ángulo es la relación entre la hipotenusa y el cateto adyacente.

c c
sec A  sec B 
b a
6. La cosecante de un ángulo es la relación entre la hipotenusa y el cateto opuesto.

c c
csc A     FVF% 
a b

Es necesario que puntualicemos algunas observaciones de vital importancia al

momento trabajar o usar cualquiera de estas razones:
Ȼ Estas relaciones, al igual que el teorema de Pitágoras, son válidas para triángulos
UHFWiQJXORVGHELGRDODQDWXUDOH]DGHORVODGRVORVJUDGRVGHOPLVPR\DODVDÀU-
PDFLRQHVUHDOL]DGDVSDUDOOHJDUDODGHÀQLFLyQGHFDGDUD]yQ$SDUWLUGHODVUD]R-
nes se puede observar que los lados están en relación con el ángulo del triángulo,
 lo que nos permitirá determinar el valor de dichos lados derivado de alguna de las
razones establecidas.
Ȼ El lado de mayor longitud en el triángulo rectángulo se le denomina hipotenusa
y a los otros dos se les conoce como catetos. Cuando los catetos se asocian con
DOJXQR GH ORV iQJXORV DJXGRV GHO WULiQJXOR UHFWiQJXOR SXHGHQ FODVLÀFDUVH FRPR
adyacentes al ángulo u opuestosDpO2EVHUYDODÀJXUDSDUDTXHYHULÀTXHV
lo mencionado.

B Observando los lados y los ángulos del

triángulo:

1. a es el cateto opuesto al (A

2. b es el cateto adyacente al (A
c
a 3. b es el cateto opuesto al (B

4. a es el cateto adyacente al (B
5. c es la hipotenusa

A b C

)LJXUD

Ȼ 2EVHUYDODÀJXUDDSDUWLUGHODVGHÀQLFLRQHVGHODVUD]RQHVWULJRQRPpWULFDV
es importante notar que para el ángulo B, complementario al ángulo A se tiene
que:
A

5
3

C B
4
Cateto opuesto al <A= Cateto
adyacente al <B = 3

Cateto adyacente al <A= Cateto

opuesto al <B = 4

Figura 6.8

182
Bloque VI. Relaciones trigonométricas para resolver triángulos
rectángulos
183
De aquí se desprende que, siendo A y B complementarios, se tiene que:

VHQ$ FRV% WDQ$ FRW% VHF$ FVF%

A las relaciones anteriores se les conoce como co-funciones de ángulos comple-

mentarios
Ejemplo:
7RPDQGRFRPRUHIHUHQFLDODÀJXUDHQFXHQWUDHOYDORUGHODVUD]RQHVWULJR-
nométricas tomando como referencia:
a) El < A
b) El < B
Solución:
6LJXLHQGRODGHÀQLFLyQGHFDGDXQDGHHOODVQXHVWUDVUD]RQHVVRQ
a) Con respecto al <A
4 3
sen A cot A=
5 4
3 5
cos A sec A=
5 3
4 5
tan A csc A=
3 4

b) Con respecto al
3 4
sen B cot B=
5 3
4 5
cos B sec B=
5 4
3 5
tan B csc B=
4 3

$O GHÀQLU ODV  UD]RQHV WULJRQRPpWULFDV HQ HO HMHPSOR SRGHPRV REVHUYDU TXH
algunas guardan una relación con otras, por ejemplo el sen A y csc A, cos A y sec A, así tan A
\FRW$¢'HVFXEULVWHDTXHPHUHÀHUR"ODUHODFLyQDODTXHKDJRUHIHUHQFLDHVODVLJXLHQWH
Dos cantidades son recíprocas cuando su producto es igual a la unidad, por lo
tanto concluimos que:
4 5 3 5 4 3
sen A csc A  u
5 4
1 cos A sec A  u
5 3
1  tan A cot A  u
3 4
1

De donde, para un ángulo agudo cualquiera, tendremos que:

1 1
sen A= ; csc A=
csc A sen A
1 1
cos A= ; sec A=
sec A cos A
1 1
tan A= ; cot A=
cot A tan A

A estas relaciones se les conoce como razones trigonométricas recíprocas, las

cuales nos permitirán hacer el cálculo de las tres primeras seno, coseno y tangente denomi-
nadas directas y a partir de ellas determinar el valor de las otras tres.
 Ejemplo:
'DGRTXHODVHF$ FDOFXODODVGHPiVUD]RQHVWULJRQRPpWULFDV
Solución:
3DUDUHVROYHUHOSUREOHPDXWLOL]DUHPRVWUHVKHUUDPLHQWDVLPSRUWDQWHVODGHÀQL-
ción de la razón secante, el teorema de Pitágoras y las relaciones recíprocas.
hipotenusa 2
sec A= =
cateto adyacente 1
/DGHÀQLFLyQGH , esto implica que ya conocemos la
hipotenusa y el cateto adyacente de un triángulo rectángulo cuyo ángulo de referencia es
$FRPRVHPXHVWUDHQODÀJXUD
B

C A
1

)LJXUD

3DUD GHÀQLU ODV  UD]RQHV WULJRQRPpWULFDV HV QHFHVDULR HQFRQWUDU HO ODGR TXH
falta en el triángulo rectángulo, que en nuestro ejercicio es el cateto opuesto al ángulo A,
para ello recurrimos al teorema de Pitágoras. Si llamamos al lado faltante “a”, entonces
tenemos que:

c2 a2  b2 Ÿ 22 a2  12 Ÿ 4 a2  1 Ÿ a2 4 1 Ÿ a 3

3RUODGHÀQLFLyQGHODVUD]RQHVWULJRQRPpWULFDV\ODUHFLSURFLGDGTXHPHQFLRQD-
mos anteriormente, tenemos que:
2 1
sec A Ÿ cos A
1 2
3 2
senA Ÿ csc A
2 3
3 1
tan A Ÿ cot A
1 3

Como puedes observar, la reciprocidad es de gran utilidad, ya que permiten re-

solver de forma más sencilla y rápida del problema en cuestión.

Actividad de aprendizaje 5
Resuelve cada uno de los siguientes ejercicios propuestos en tu libreta.
1. Determina las razones trigonométricas directas y recíprocas para cada uno de los si-
guientes triángulos rectángulos.
a) c) b)
M
B 4
P Q

13 1700
5 800
3 √7
O
A C L N
12 1500

184
Bloque VI. Relaciones trigonométricas para resolver triángulos
rectángulos
185
2. 6LODWDQ$ GHWHUPLQDHOYDORUGHWRGDVODVUD]RQHVWULJRQRPpWULFDV

5
3. 6LODFVF$ 
3 , determina el valor de todas las razones trigonométricas.
4. $SDUWLUGHODVLJXLHQWHÀJXUDUHVXHOYHHQHTXLSRODVFXHVWLRQHV\HMHUFLFLRVSODQWHDGRV
C B

d
1

D A
1

a) Determina el valor de la diagonal (d) del cuadrado ABCD de lado igual a la uni-
dad.

b) Determina todas las funciones trigonométricas en base al (ADB D , con los

datos del triángulo formado.

c) Determina el valor del (ADB D

5. $SDUWLUGHODVLJXLHQWHÀJXUDUHVXHOYHHQHTXLSRODVFXHVWLRQHV\HMHUFLFLRVSODQWHDGRV
C

1 1


A B
1

a) Determina el valor de la altura (h) sobre la base del triángulo equilátero ABC de
lado igual a la unidad.

b) Determina todas las funciones trigonométricas en base al (E y con los datos

obtenidos.

c) Determina todas las funciones trigonométricas en base al (G y con los datos

obtenidos.

d) Determina el valor del (E y del (G .

 Nota: Los ejercicios 4 y 5 de la actividad anterior corresponden a un tema espe-
cial que en Trigonometría llamamos “Razones trigonométricas de triángulos notables” don-
GHORViQJXORVQRWDEOHVVRQƒƒ\ƒ(VWRViQJXORVVRQLPSRUWDQWHVHQODUHVROXFLyQ
de situaciones y problemas trigonométricos, sobre todo en los casos en los que no se cuenta
FRQXQDFDOFXODGRUDFLHQWtÀFD

De razones a funciones
Hemos establecido las razones trigonométricas para cualquiera de los ángulos agudos de un
triángulo rectángulo como el valor de una razón formada por los lados del mismo, que no
depende del valor de los lados sino del propio ángulo de referencia.
Lo anterior puede resumirse de la siguiente manera: “El valor de cada razón tri-
gonométrica es un valor único que le corresponde al ángulo agudo en cuestión”, por lo tanto
podemos decir que las razones trigonométricas son correspondencias únicas entre el valor
del ángulo y la razón entre los lados del triángulo.

$SDUWLU GHO DUJXPHQWR DQWHULRU ODV UD]RQHV WULJRQRPpWULFDV VH GHÀQHQ

como funciones trigonométricas, que asocian el valor del ángulo de un triángulo
rectángulo con los correspondientes valores reales de las razones trigonométricas.

Es importante que centres tu atención en lo anterior, ya que las funciones trabajan

sobre un ángulo y lo relaciona con un número real:

ÉQJXOR Función Número real

2
ƒ Seno
2

Los valores de las funciones trigonométricas para cada ángulo pueden obtenerse
a partir de un triángulo rectángulo. Algunos de estos cálculos se analizarán a continuación,
mientras que otros se pueden obtener con la ayuda de tablas trigonométricas y calculadoras
FLHQWtÀFDV
Ejemplo:
Determina el valor de las funciones trigonométricas directas, para el ángulo de
ƒXWLOL]DQGRODFDOFXODGRUD
Solución:
5HDOLFHPRVXQDVHFXHQFLDGHSDVRVHQWXFDOFXODGRUDFLHQWtÀFDSDUDHOFiOFXORGH
la función seno, entonces teclea:

Sin 40°30’ = entonces 0.64944

Haciendo un proceso similar para el cálculo de coseno y tangente, tendremos cos

ƒ \WDQƒ 

186
Bloque VI. Relaciones trigonométricas para resolver triángulos
rectángulos
187

Actividad de aprendizaje 6
1. Reúnete en equipo con tus compañeros de clase y resuelvan los siguientes ejercicios
en la libreta. Encuentra el elemento que se indica en cada caso utilizando calculadora
o tablas.
a) 6LVHQ$ HQFXHQWUD$
b) 6LWDQ% HQFXHQWUD%
c) 6LFRV0 HQFXHQWUD0
2. Utilizando la calculadora obtén el valor de las funciones trigonométricas para el ángulo
que se indica. Redondea el resultado a cuatro cifras decimales.

Ángulo ‫ן‬ sen ‫ן‬ cos ‫ן‬ tan ‫ן‬ cot ‫ן‬ sec ‫ן‬ csc ‫ן‬

84º

65º

ž

58º42´

ž

ž

3. Determina el valor de las siguientes expresiones, sin la ayuda de la calculadora o al-

guna tabla.

sen45q  cos 45q

sen2 60q cos30q  sen30q tan30q  tan60q
cos 45q 1  tan30q tan60q

1 4 tan35q  3cot55q
2sen70q  3cos20q  sec30q  2csc60q
csc 70q cot60q
1  cot 45qCot 60q

Determina los valores de las razones trigonométricas de los ángulos agudos de un

triángulo rectángulo si:
1
tan A
a) 2

3x
cos A
b) 2

mn
tan A
c) mn
 Sesión C: Resolución de triángulos
rectángulos y sus aplicaciones
Desarrollo de saberes
Del saber
Ȼ ,GHQWLÀFRGLIHUHQWHVXQLGDGHVGHPHGLGDVGHiQJXORV\GHVFULEHODVGLIHUHQFLDV
conceptuales entre ellas: angulares y circulares.
Ȼ 'HÀQR\GHVFULERODVIXQFLRQHVWULJRQRPpWULFDVGLUHFWDV\UHFtSURFDVGHiQJXORV
agudos.
Ȼ &DUDFWHUL]RORVYDORUHVGHODVIXQFLRQHVWULJRQRPpWULFDVSDUDžžž\HQ
general múltiplos de 15º grados, utilizando triángulos.
Del saber hacer
Ȼ Realizo conversiones de medidas de ángulos, de grados a radianes y viceversa.
Ȼ Obtengo los valores de funciones trigonométricas empleando tablas o calcula-
GRUDVSDUDiQJXORVHQWUHž\ž
Ȼ 2EWHQJRORVYDORUHVGHIXQFLRQHVWULJRQRPpWULFDVSDUDiQJXORVGHžžž\
múltiplos de 15 grados sin ayuda de calculadora o tablas matemáticas.
Ȼ Utilizo las funciones trigonométricas directas y recíprocas para la resolución de
triángulos rectángulos.
Ȼ Aplico las funciones trigonométricas directas y recíprocas en la resolución de
problemas.
Del saber ser
Ȼ Valoro la importancia de las funciones trigonométricas.
Ȼ Actúo de manera propositiva al resolver los ejercicios planteados.

Dinamización y motivación
En la última parte de este bloque aplicarás las funciones trigonométricas en la solución de
situaciones que involucran triángulos rectángulos. Algunas de ellas son de carácter teórico,
mientras que otras de aplicación en entornos o contextos reales, como el problema de la
VRPEUDGHODSLUiPLGHGH.XNXOFiQGHOLQLFLRGHOEORTXH
Para resolver los problemas necesitas recordar los elementos descritos en las
sesiones anteriores, debido a que el propósito del bloque es alcanzar el dominio de las fun-
ciones trigonométricas de ángulos agudos.
En la primera parte, resolveremos triángulos rectángulos, es decir, determina-
remos las medidas de sus lados y ángulos. Para ello emplearemos herramientas como el
WHRUHPDGH3LWiJRUDVODVSURSLHGDGHVH[SXHVWDVHQ*HRPHWUtDSDUDODVGLYHUVDVÀJXUDV\
las propiedades de funciones, directas, recíprocas y sus co-funciones. Posteriormente anali-
zaremos situaciones de contextos reales en las que se obtiene la resolución de un problema
a través de la solución de un triángulo rectángulo.

188
Bloque VI. Relaciones trigonométricas para resolver triángulos
rectángulos
189

Problematización
Actividad de aprendizaje 7
(QFXHQWUDODDOWXUDGHXQWULiQJXORHTXLOiWHURFX\RODGRHV´DµFRPRVHPXHVWUDHQODÀJXUD
6.10.

Datos:
a) Se sabe que la medida de
cada lado es “a”
Encuentra:
a a b) /DDOWXUD BBBBBBBBBBBBBB
Responde:
a) ¿Qué herramienta te sirvió
para encontrar la altura del
triángulo equilátero?

Figura 6.10 b) ¿Qué triángulo fue el que

usaste en realidad para en-
contrar dicha altura?

(VWDDFWLYLGDGWLHQHSRUREMHWLYRTXHUHÁH[LRQHVUHVSHFWRDFLHUWRVORVHOHPHQWRV
importantes a considerar al momento de resolver una situación en la que intervienen aspec-
tos de trigonométricos. No se trata de darte una receta que tengas que seguir al pie de la
letra, por el contrario es una guía para que analices, observes, adaptes e inclusivo mejores
tus capacidades.

Ȼ 'HEHVWHQHUFXLGDGRGHTXHODÀJXUDJHRPpWULFDHQFXHVWLyQVHDXQWULiQJXOR
UHFWiQJXORGHRWURPRGRODVIXQFLRQHVWULJRQRPpWULFDVTXHKHPRVGHÀQLGRQR
aplican, así como tampoco el teorema de Pitágoras.
Ȼ En el caso de las situaciones reales, debes leer cuidadosamente y hacer una
UHSUHVHQWDFLyQJUiÀFDGHODPLVPD'HEHVFRORFDUHQHOODORVGDWRVTXHWLHQH
el problema.
Ȼ Toma en cuenta los teoremas y propiedades geométricas aplicables a ángulos,
WULiQJXORV\GHPiVÀJXUDVJHRPpWULFDV
Ȼ Recuerda que las funciones trigonométricas trabajan con ángulos y representa
un valor real.
Ȼ Se recomienda no hacer supuestos que correspondan a elementos de los que
carezcas de evidencia, por ejemplo, suponer que tienes lados o ángulos iguales
VyORSRUTXHDVtSDUHFHHQODUHSUHVHQWDFLyQGHODÀJXUD
Ȼ Como las herramientas a emplear contienen tres elementos del triángulo rec-
tángulo, serán necesarios dos datos (además del ángulo recto) para trabajar
con ellas. Entre esos dos datos podemos mencionar cuatro casos posibles: dos
FDWHWRVFDWHWRKLSRWHQXVDFDWHWRiQJXORHKLSRWHQXVDiQJXOR.
 Cuando se trata de triángulos rectángulos, como lo apuntamos antes, basta cono-
cer dos de sus elementos para poder hallar los otros tres, veamos los siguientes ejemplos:
1. Este caso corresponde al de dos catetos.
Ejemplo:
Si los catetos de un triángulo rectángulo están proporcionados, y basándote en la
ÀJXUDUHVXHOYHHOWULiQJXOR$%&

B Datos Incógnitas
D FP F 
E $ 
& ƒ % 
c

A C
b

Figura 6.11

Solución:
Cálculo de c Cálculo de < A Cálculo de < C

 45.2  20.5
2 2
c2
45.2
c 2043.04  420.25 tan A 2.2049
20.5
c 2463.29 A=tan1 2.2049 C=90°-65°36'
c 49.63 m A=65q36' C=24°24'

Nota: Es importante resaltar que la expresión tan1 2.2049 se denomina tangente

inverso y nos sirve para encontrar la medida del < A. Toma nota de esta cuestión ya que
el -1QRVLJQLÀFDTXHHVXQH[SRQHQWHQHJDWLYRVLQRTXHQRVUHIHULPRVDXQDIXQFLyQTXH
es invertida. De tal motivo si queremos representar una potencia negativa lo harías de la
siguiente manera: (TanA)1 .
1. Este caso corresponde al de KLSRWHQXVDiQJXOR

Ejemplo:

Si la hipotenusa y ángulo de un triángulo rectángulo son conocidos, y basándote

HQODÀJXUDUHVXHOYHHOWULiQJXOR$%&

190
Bloque VI. Relaciones trigonométricas para resolver triángulos
rectángulos
191

Datos Incógnitas
B $ ƒ· D 
F FP E 
& ƒ % 
c

A C
b

Figura 6.12

Solución:
Cálculo de c Cálculo de < A Cálculo de < C
a b
sen37q40´ cos37q40´
54 54
a 54( sen37q40´) b 54(cos37q40´) C 90q  37q40´
a 32.99cm a 42.74cm C 52q20´

Actividad de aprendizaje 8
Realiza los siguientes ejercicios en tu cuaderno
1. Resuelve los siguientes ejercicios planteados tomando como referencia el triángulo
MNP y encuentra en cada caso todos los valores restantes a dicho triángulo.

Valores
No. Valores conocidos Figura de referencia
desconocidos

a. P \S  n, < M, < P P

P \0 
b. p, n y < P
ƒ
n
c. Q \S  m, < M, < P m

S \0 
d. N, m y < P
ƒ

3 ƒ\Q  M
e. p, m y < M p
N
16.12

2. Se presentará un problema en el contexto real y corresponde al caso de FDWHWRiQJXOR

%DViQGRQRVGHODVGHÀQLFLRQHVGHiQJXORGHHOHYDFLyQ\GHSUHVLyQTXHYLVWHHQHO
bloque 1 de esta guía, te proponemos los siguientes ejemplos.
 Ejemplo 1:
Un turista que se encuentra de paseo en Paris observa la torre Eiffel a una distan-
FLDGHPHWURVGHODEDVH2EVHUYDTXHHOiQJXORGHHOHYDFLyQDVXF~VSLGHGHPDQHUD
calculada, desde donde se encuentra parado a la altura de sus ojos, es de 60º. Determina la
DOWXUDGHODWRUUH(LIIHOVLVHVDEHTXHODDOWXUDGHOWXULVWDHVGHP8VDFRPRUHIHUHQFLD
ODÀJXUD

Datos Incógnitas
'LVWDQFLD P $OWXUDGHODWRUUH 
60°
$OWXUDGHOWXULVWD P
1.70

GHHOHYDFLyQ ƒ
m

191 m

)LJXUD

Solución:
Encontrando una parte de la longitud de la torre Altura de la torre Eiffel
x
tan60q
191
x 191(tan60q) Altura de la torre=330.82+1.70
x 330.82m Altura de la torre=332.52

Ejemplo 2:
Desde la cúspide de un faro de 50 metros de altura sobre el nivel del mar se ob-
serva que el ángulo de depresión a un bote velero es de 20º. Calcula la distancia horizontal
GHOIDURDOERWHWRPDGRHQFXHQWDODÀJXUD

Datos Incógnitas
20°

$OWXUDGHOIDUR P  'LVWDQFLD 

GHHOHYDFLyQ ƒ
50 m

Figura 6.14

Solución:
Encontrando una parte de la longitud de la torre Distancia
del faro al velero
50
tan20q
d
50
d
tan20q
d 137.37m Distancia = 137.37 m

Actividad de aprendizaje 9
Resuelve las siguientes situaciones
1. Determina el área de un triángulo isósceles, si se sabe que el ángulo de la cúspide
PLGHƒ\FDGDODGRLJXDOPLGHFHQWtPHWURV
2. El ángulo de elevación de una persona que observa un ave en el cielo es de ƒ. Si la

192
Bloque VI. Relaciones trigonométricas para resolver triángulos
rectángulos
193
GLVWDQFLDGHODSHUVRQDDODYHHVGHPHWURV¢DTXpDOWXUDVHHQcuentra el ave?
3. 8Q SRVWH GH DOXPEUDGR VH PDQWLHQH YHUWLFDO FRQ OD D\XGD GH XQ WHQVRU VXMHWR D 
metros de la base del poste. Si el ángulo del cable que lo sujeta forma un ángulo de
ƒFRQUHVSHFWRDOVXHOR¢FXiOHVODORQJLWXGGHOSRVWH"
4. Los ángulos de depresión desde lo alto de una torre, hacia dos objetos en el piso son
GHƒ\ƒUHVSHFWLYDPHQWH6LODDOWXUDGHODWRUUHHVGHPHWURV, ¿qué distancia
hay entre un objeto y otro?
5. Pipo sale de su casa muy temprano con dirección al este. Después de dar 15 pasos, vira
en dirección norte; camina 20 pasos y se detiene a esperar el paso de los automóviles
para cruzar la calle. En ese momento, ¿cuántos pasos lo separan de su casa y en qué
dirección con respecto a ella se encuentra?
6. Determina el área de un octágono regular inscrito en una circunferencia de radio 15
centímetros.
7. Se requiere alcanzar un objeto que se encuentra en la parte alta de un armario. Si
FRORFDPRVFRQWUDODSDUHGXQDHVFDOHUDGHPHWURVGHORQJLWXG\ODEDVHGHODPLVPD
queda a 1.5 metros del pie del armario, ¿cuál es el valor del ángulo que forma la
escalera con el suelo?
8. La cantidad de cuerda empleada en el momento del vuelo de una cometa es de 120
metros. Si el ángulo de elevación de la cometa en ese momento es de ƒ·¿A qué
altura se encuentra la cometa?
9. $OPRPHQWRGHOGHVSHJXH XQDYLyQVHPDQWLHQH HQODGLUHFFLyQƒ6LGHVSXpV GH
cierto tiempo la altura del mismo es de 4 500 metros, ¿qué distancia ha recorrido
desde su despegue?
10. El volumen de un cubo es de 64 centímetros cúbicos. Determina la longitud de su
diagonal.

Realimentación
Actividad de realimentación
5HVXHOYHFDGDXQDGHODVVLWXDFLRQHVSODQWHDGDVTXHWLHQHHOREMHWLYRGHYHULÀFDUWRGROR
aprendido a lo largo del presente bloque.
1. Transforma los siguientes ángulos a radianes

ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ

Transforma los siguientes radianes a ángulos.

0.5656 rad  

Determina el valor de las siguientes expresiones, sin la ayuda de la calculadora o

alguna tabla.

sen45q  cos 45q sec2 30q  csc2 60q

sen60q  cos30q  tan2 45q 1
a) b) sen30q  cos60q c) 1  tan2 30q cot2 60q
 En cada uno de los siguientes ejercicios, encuentra el valor que se te indica
utilizando el teorema de Pitágoras y las razones trigonométricas según mejor te convenga.

Encuentra el área del siguiente triángulo Encuentra el área del siguiente

rectángulo ACB. triángulo.
C

45 45

h= ?

28°
43°45’

A B
16
b= ?

Calcula el ángulo P que forma la escalera con el

suelo.
Calcula la altura de la persona.

7m

16° 23’
3.6 m

2m P

El valor de la tangente de uno de los ángulos La hipotenusa de un triángulo es 12

de un triángulo rectángulo es 0.6, determine el \XQRGHVXViQJXORVDJXGRVHVƒ
valor de los ángulos agudos. Determine la medida de los catetos.

Resuelven las siguientes situaciones planteados en contextos reales. Lee cuidado-

samente y te sugerimos que realices un dibujo que represente dicho problema.
a) Una escalera de 12.5 metros de longitud está apoyada sobre la pared de una
casa. ¿Qué altura alcanza si el ángulo que forma la escalera con el suelo es de
ƒ"
b) Un rectángulo mide 12 centímetros de largo y 5 centímetros de ancho. Si se le
traza una s diagonal, calcula la longitud de la misma y el ángulo que forma la
diagonal y el ancho del rectángulo.
c) Francisco se encuentra de paseo en las playas de Cancún y caminando por la
DUHQDREVHUYDODVRPEUDTXHUHÁHMDeOTXLHUHVDEHUODORQJLWXGTXHSUR\HFWD
VXVRPEUDEDViQGRVHGHVXDOWXUDTXHHVGHPHWURV\HOiQJXORGHHOHYD-
FLyQGHO6ROTXHHQHVHLQVWDQWHHVGHƒ
d) Desde un punto sobre el patio de mi escuela, se observa el asta de bandera has-
WDVXSDUWHPiVDOWDTXHHQHVHLQVWDQWHWLHQHXQiQJXORGHHOHYDFLyQGHƒ6L
DYDQ]RPHWURVHQGLUHFFLyQUHFWDDOKDVWDGHEDQGHUDHOiQJXORGHHOHYDFLyQ
DKRUDHVGHƒ¢4XpDOWXUDWLHQHHODVWDGHEDQGHUD"
e) Calcula la longitud de uno de los lados de una losa que tiene forma de un oc-
tágono regular y que para su construcción se circunscribe en un círculo de 40
centímetros de diámetro.
Resuelve cada uno de los siguientes problemas propuestos señalando la respuesta correcta.
Te sugerimos que analices y leas cuidadosamente todas las opciones antes de escoger la
correcta.

194
Bloque VI. Relaciones trigonométricas para resolver triángulos
rectángulos
195
1. En la siguiente rectángulo se conoce que la longitud de su diagonal es 5 centímetros
y el perímetro del rectángulo es de 24 centímetros, ¿cuál es el área del rectángulo?

5 cm

a) 12 b) 10 c) 20 d) 15

(QODVLJXLHQWHÀJXUDVHWHSURSRUFLRQDHOFXDGUDGR0134\VHVDEHTXHHO$%0
ƒHQFXHQWUDHOYDORUGHO&$4
M Q

N P

a) ƒ b) ƒ c) ƒ d) ƒ

Calcula el área de un triángulo equilátero si sabemos que la altura es 6

a) 3 3 2 3 c) 12 d) 2 2
b)

(QODVLJXLHQWHÀJXUDVHWHSUHVHQWDQWULiQJXORVTXHVRQUHFWiQJXORVGRVGH
ellos en forma vertical y que comparte el lado h y uno en forma horizontal cuyo ángulo
DJXGRHVƒ\GHKLSRWHQXVDFP(QFXHQWUDODDOWXUDK

5 cm
h

30°

6 cm
 a) 2 3 c)  d) 4
b)

(QODVLJXLHQWHÀJXUDVHSUHVHQWDHOWULiQJXORUHFWiQJXOR013FX\DKLSRWHQXVDHV
5 centímetros y en donde la base y la altura guardan la razón 2:1. Determina el valor del < M
P

M N

ƒ ƒ ƒ ƒ

A continuación se te presenta una actividad en la que integrarás todos los cono-

cimientos, habilidades y actitudes que desarrollaste a lo largo de este bloque. Se te sugiere
trabajar en equipo poniendo toda tu creatividad y disposición para hacerlo lo mejor posible.
2. (QHVWDRFDVLyQWHSURSRQHPRVUHDOL]DUXQDLQYHVWLJDFLyQJUXSDOSDUDLGHQWLÀFDU ´GL-
ferentes métodos para la medición de alturas”. La actividad deberá generar algún
método que puedan implementar para medir alturas, por ejemplo de una persona,
GH XQ iUERO GH WX HGLÀFLR HVFRODU XQ WHPSOR HGLÀFLRGHJRELHUQRRFXDOTXLHURWUR
HOHPHQWR HQHOTXHSXHGDQ FRPSUREDUODHÀFDFLDGHO método. Pueden consultar di-
versas fuentes, lo importante no es la parte documental, que desde luego deberán
entregar como parte de sus evidencias de aprendizaje, sino la utilidad del método y
la evidencia de que funciona aunque tenga un pequeño margen de error.

196
 Bloque VI. Relaciones trigonométricas para resolver triángulos
rectángulos
197
Evaluación de la competencia
Rúbrica para la evaluación del bloque
Nivel de logro o desempeño
Competencia
5 4 3 2 1

,GHQWLÀFR
,GHQWLÀFR
completamente
plenamente
situaciones
situaciones
en donde es
en donde es 'HÀQR\GHVFULER
posible utilizar 'HÀQR\GHVFULER
posible utilizar las funciones 'HÀQR\GHVFULER
las funciones las funciones
las funciones trigonométricas las funciones
trigonométricas, trigonométricas
trigonométricas, pero logro trigonométricas
ODVFXDOHVGHÀQR LGHQWLÀFiQGROD
ODVFXDOHVGHÀQR LGHQWLÀFDUODV pero no distingo
y describo mayoría de las
y describo vagamente en las las situaciones en
correctamente situaciones en las
para ángulos situaciones en las las que se pueden
Del Saber para ángulos que se pueden
expresados que se pueden aplicar, lo que
expresados aplicar, y logro
en diferentes aplicar, y logro no me permite
en diferentes caracterizar los
unidades caracterizar los caracterizar los
unidades valores de dichas
angulares y valores de dichas valores de dichas
angulares y funciones para
circulares, funciones para funciones para
circulares, algunos ángulos
caracterizando algunos ángulos ángulos conocidos.
caracterizando conocidos.
las funciones conocidos.
las funciones
trigonométricas
trigonométricas
de ángulos agudos
de los ángulos
conocidos.
agudos conocidos.

Aplico con Aplico con

Aplico algunas mayores
Aplico la mayoría
plenamente las inconsistencias inconsistencias
deODVGHÀQLFLRQHV
GHÀQLFLRQHVGH ODVGHÀQLFLRQHV ODVGHÀQLFLRQHV
de las funciones
las funciones de las funciones de las funciones Aplico en algunas
trigonométricas
trigonométricas trigonométricas trigonométricas situaciones las
directas y
directas y directas y directas y GHÀQLFLRQHVGH
recíprocas,
recíprocas, recíprocas, recíprocas, las funciones
las técnicas
las técnicas las técnicas las técnicas trigonométricas,
de conversión
de conversión de conversión de conversión las técnicas de
entre grados y
Del saber hacer entre grados y entre grados y entre grados y conversión entre
radianes y los
radianes y los radianes y los radianes y los grados y radianes,
procedimientos
procedimientos procedimientos procedimientos pero no consiguo
para la obtención
para la obtención para la obtención para la obtención desarrollar los
de valores de
de valores de de valores de de valores de procedimientos
dichas funciones
dichas funciones dichas funciones dichas funciones para resolver los
para solucionar
para solucionar para solucionar para solucionar problemas.
problemas
problemas algunos la mayoría de
teóricos o
teóricos o problemas los problemas
prácticos.
prácticos. teóricos o teóricos o
prácticos. prácticos.

Valoro Valoro
Valoro poco la No aprecio la
completamente completamente Muestro poca
importancia de importancia de
la importancia la importancia importancia a
la funciones las funciones
de la funciones de la funciones la funciones
trigonométricas trigonométricas
trigonométricas trigonométricas trigonométricas
en la resolución en la resolución
en la resolución en la resolución en la resolución
de problemas de problemas
de problemas de problemas de problemas
prácticos prácticos y
Del saber ser prácticos prácticos prácticos
y teóricos, teóricos, y no
y teóricos, y teóricos, y teóricos,
manteniendo mantengo una
manteniendo manteniendo mantengo una
una actitud actitud respetuosa
una actitud una actitud actitud poco
mayormente en el aula al
completamente mayormente colaborativa y
colaborativa y momento de
colaborativa y colaborativa y respetuosa en el
respetuosa en el trabajar en el
respetuosa en el respetuosa en el aula.
aula. aula.
aula. aula.
198
 Bloque VII. Resuelve
Trigonometría II
Atributos de las competencias genéricas:
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o
JUiÀFDV
 6LJXH LQVWUXFFLRQHV \ SURFHGLPLHQWRV GH PDQHUD UHÁH[LYD FRPSUHQGLHQGR FyPR
cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpre-
tar información.
(OLJHODVIXHQWHVGHLQIRUPDFLyQPiVUHOHYDQWHVSDUDXQSURSyVLWRHVSHFtÀFR\GLV-
FULPLQDHQWUHHOODVGHDFXHUGRDVXUHOHYDQFLD\FRQÀDELOLGDG
'HÀQHPHWDV\GDVHJXLPLHQWRDVXVSURFHVRVGHFRQVWUXFFLyQGHFRQRFLPLHQWRV
8.1 Propone manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo,
GHÀQLHQGRXQFXUVRGHDFFLyQFRQSDVRVHVSHFtÀFRV
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera
UHÁH[LYD
$VXPHXQDDFWLWXGFRQVWUXFWLYDFRQJUXHQWHFRQORVFRQRFLPLHQWRV\KDELOLGDGHV
con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Competencias disciplinares básicas:
1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimien-
tos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análi-
sis de situaciones reales, hipotéticas o formales.
2. Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y
los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
4. $UJXPHQWD OD VROXFLyQ REWHQLGD GH XQ SUREOHPD FRQ PpWRGRV QXPpULFRV JUiÀFRV
analíticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación.
5. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para
determinar o estimar su comportamiento.
6. &XDQWLÀFD UHSUHVHQWD \ FRQWUDVWD H[SHULPHQWDO R PDWHPiWLFDPHQWH ODV PDJQLWXGHV
del espacio y las propiedades físicas de los objetos que lo rodean.
7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenóme-
no, y argumenta su pertinencia
8. ,QWHUSUHWD WDEODV JUiÀFDV PDSDV GLDJUDPDV \ WH[WRV FRQ VtPERORV PDWHPiWLFRV \
FLHQWtÀFRV
 Dinamización y motivación
Nuevamente te presentamos unos ejercicios para que resuelvas y tu midas los conocimien-
tos que tienes hasta ahora y que será necesario domines para entender este bloque.
a) /DFRRUGHQDGD$²²VHHQFXHQWUDXELFDGDHQHOFXDGUDQWH
a) I b) II c) III d) IV
b) (QODVLJXLHQWHÀJXUD\FRQORVYDORUHVLQGLFDGRVHQORVVHJPHQWRVODIXQFLyQ
Cot < A es:
B

C
a

A
b C

ED DF EF DE

El valor de la igualdad trigonométrica Sen2ƒ&RV2ƒ 

a) 2 E c) 1 d) 3

¿Cuál es el valor del ángulo XOB que se forma en el plano cartesiano con el seg-
mento OB trazado al origen, sabiendo el valor de la coordenada B?
y

B(3,3)

x1 x
O

y1

Dƒ Eƒ Fƒ Gƒ

200
Bloque VII. Resuelve Trigonometría II 201
En el siguiente círculo unitario, localizado en el plano cartesiano, está ubicado un
punto P (x, y) sobre la circunferencia, entonces la función Tan < Q es:
y 1

P(x,y)
0.5

Q 0.5
1

a) 0 b) 1 c) -1 GŞ

Autoevaluación
Cada inciso corresponde a la resolución de las situaciones planteadas.

3UHJXQWDGHUHÁH[LyQ Falso Verdadero Argumentación

La coordenada se
a) encuentra en el cuadrante
II.

/RVWULiQJXORVGHODÀJXUD
b)
son congruentes.

En la resolución del
ejercicio se aplicaron los
c) valores de los ángulos
especiales del triángulo
rectángulo.
El valor del < XOB es
d)
LJXDODƒ

(OYDORUGHOiQJXORHVŞ
e)
ya que no tiene solución.

Análisis de la actividad

&DOLÀFDFLyQ
1 punto por cada
Subraya
respuesta correcta. 6LJQLÀFDGRGHORVUHVXOWDGRVSDUDLQLFLDUHOGHVDUUROOR
el puntaje
de los contenidos del Bloque del programa.
1 punto por una alcanzado.
argumentación
pertinente.
 ,GHQWLÀFDFRPSUHQGH\DSOLFDODVSURSLHGDGHVGH
funciones trigonométricas, ubicándolas en el plano
Estratégico 
e inclusive lo utiliza para resolver problemas más
complejos.
,GHQWLÀFDFRQFHSWRV\HVWUXFWXUDSURFHVRVGHORV
Autónomo  temas de funciones trigonométricas, ubicándolas en
el plano.

Tiene nociones sobre algunos conceptos de funciones

Básico 5-6
trigonométricas ubicándolas en el plano.

Tiene pocas nociones sobre algunos conceptos de

Inicial-receptivo 2-4
funciones trigonométricas ubicándolas en el plano.

1RORJUDLGHQWLÀFDUODXELFDFLyQGHXQSXQWR
Nivel pre-formal 0-1 en el plano cartesiano para resolver funciones
trigonométricas.

Con los resultados obtenidos en la actividad anterior, podemos establecer los

objetivos y metas a alcanzar, de acuerdo a las unidades de competencia establecidas; para
ello, se proponen los siguientes niveles de aprovechamiento.

Autoevaluación

Nivel estratégico:
Resuelvo problemas utilizando la imaginación espacial para visualizar
distintos tipos de ángulos que se forman en el plano cartesiano, aplicando 100%
las propiedades de las funciones trigonométricas y empleando modelos
DULWPpWLFRVDOJHEUDLFRV\JUiÀFRVHQIRUPDUD]RQDGD

Nivel autónomo:
Aplicó las propiedades de las funciones trigonométricas que se forman en 80%
el plano cartesiano para la resolución de problemas planteados.

Nivel resolutivo:
Aplicó las propiedades de las funciones trigonométricas que se forman en 60%
el plano cartesiano para la resolución de ejercicios.
Nivel inicial-receptivo:
Distingo las funciones trigonométricas que se forman en el plano 
cartesiano.
Nivel pre-formal:
8ELFRFRRUGHQDGDVHQHOSODQRFDUWHVLDQRHLGHQWLÀFRORVVLJQRVHQORV 10%
cuadrantes.

202
Bloque VII. Resuelve Trigonometría II 203

Sesión A: Funciones trigonométricas de

ángulos en general
Desarrollo de saberes
Del saber
Ȼ Escribo el valor de las funciones trigonométricas asociadas con un punto en el
plano.
Ȼ Obtengo el valor de las funciones trigonométricas utilizando el ángulo de refe-
rencia, tablas o calculadora.
Ȼ Dado un ángulo en posición ordinaria en el plano cartesiano, obtengo los valores
de las funciones trigonométricas.
Del saber hacer
Ȼ Expreso las funciones trigonométricas utilizando las coordenadas de un punto y
su distancia en el origen.
Ȼ Establezco el comportamiento de las funciones trigonométricas, seno, coseno,
y tangente en los cuatro cuadrantes.
Ȼ 2EWHQJRJUiÀFDPHQWHHOYDORUGHXQDIXQFLyQWULJRQRPpWULFDPLGLHQGRHOVHJ-
mento asociado a ella.
Del saber ser
Ȼ Aprecio la utilidad de las funciones trigonométricas extendidas para ángulos de
cualquier magnitud.
Ȼ Actúo de manera propositiva al resolver los ejercicios planteados.
Ȼ Asumo una actitud constructiva; congruente con los conocimientos y habilida-
des con los que cuento, en las actividades que me son asignadas.

Dinamización
Hasta ahora debes tener conocimiento de las funciones trigonométricas que se forman en el
WULiQJXORUHFWiQJXORVXVDSOLFDFLRQHVTXHQRVVRQGHJUDQXWLOLGDGSDUDUHVROYHUXQVLQÀQ
de situaciones cotidianas.
Ahora bien, te adentrarás más a la resolución de las funciones trigonométricas
ubicándola en el plano.

Contextualización
¿Recuerdas el plano cartesiano y el sistema de coordenadas rectangulares? Sí, aquel que
consiste en dos rectas perpendiculares llamadas ejes, que se cortan en un punto llamado
origen. El eje horizontal corresponde al eje x o de las abscisas, el eje y el de las ordenadas.
 y

Ordenada A(x,y)

x1 x
O
Abscisa

y1

)LJXUD

Actividad de aprendizaje 1
%LHQGLEXMDXQSODQRFDUWHVLDQR\XELFDHQpOODFRRUGHQDGD$8QHHOSXQWRFRQHO
origen a través de un segmento de recta. Si tomas al eje x como uno de los lados y el seg-
mento que acabas de dibujar para unir el punto con el otro, tenemos un ángulo (digamos <
XOE) cuyo vértice es el origen de las coordenadas.
Calcula las funciones trigonométricas básicas del ángulo, comparte tus observa-
ciones con la clase.
¿Pueden las observaciones realizadas ayudar con las respuestas a las interrogan-
tes que te he planteado acerca de los valores de las funciones trigonométricas de ángulos
no agudos?

Adelante con la actividad.

Funciones trigonométricas para ángulos en

general
Ángulos de diversas magnitudes
$SHVDUGHTXHGRViQJXORVFRQWHQJDQORVPLVPRVODGRVGHLQLFLR\ÀQVHKD\DQHODERUDGR
con una rotación en el mismo sentido, pueden ser de diferente medida.
Por ejemplo, si queremos trazar un ángulo recto, marcamos el ángulo del vértice
'KDVWDOOHJDUDO(GDQGROXJDUDOiQJXOR'2( ƒYpDVHÀJXUD

204
Bloque VII. Resuelve Trigonometría II 205

E E

O D
O D
)LJXUD   )LJXUD

Ahora, si continuamos con el trazo dando una vuelta completa hasta llegar nue-
vamente a dicho ángulo, se habrá formado un ángulo de magnitud igual a la de cinco rectos
TXHHTXLYDOHDƒ9pDVHÀJXUD
Así, podríamos seguir hasta formar más ángulos de magnitudes mayores, lo que
nos permite observar que al dar más revoluciones aumenta el valor de dicho ángulo.
Tomando en cuenta al origen como el vértice del ángulo que se considere, se
divide el plano cartesiano en cuatro partes llamadas cuadrantes, mediante dos rectas per-
pendiculares que se cortan.
y

Segundo Primer
cuadrante cuadrante

x x
O

Tercer Cuarto
cuadrante cuadrante

)LJXUD

Veamos ahora unos ejemplos de trazos de ángulos en el plano cartesiano.

Utiliza tu semicírculo y traza:
8QiQJXORGHƒ
8QiQJXORGHƒ
8QiQJXORGHƒ
 y y

70°

x1 x x1 x
O O
250°

y1 y1
y

410°
x1 x
O

y1

)LJXUD7UD]RVGHORViQJXORVHQORVFXDGUDQWHV

Te podrás dar cuanta que dependiendo de la magnitud del ángulo da lugar su

posición en uno de los cuadrantes del plano cartesiano.
También, hay que conocer que se pueden trazar ángulos en sentido de las mane-
cillas del reloj a los que se les llama ángulos negativos.
3RUHMHPSOR7UD]DXQiQJXORGH²ƒ
y

x1 x
O
-50°

y1

)LJXUDÉQJXORQHJDWLYR

Como puedes notar, se localiza en el cuarto cuadrante.

206
Bloque VII. Resuelve Trigonometría II 207

Actividad de aprendizaje 2
Conociendo que los ángulos se trazan en sentido contrario al de las manecillas del reloj,
pero que siguiendo el sentido se forman ángulos negativos, que también podrían engendrar
diversas magnitudes, contesta lo que se te pide:
En un reloj ordinario (no digital) y utilizando la manecilla de los minutos.
a) ¿Cuántos ángulos rectos forma en una hora?

b) ¿Y en un día entero?

Actividad de aprendizaje 3
En la siguiente tabla, menciona en que cuadrante se encuentran los ángulos y traza su
magnitud.

ÉQJXOR Cuadrante Trazo

ƒ

ƒ

ƒ

ƒ

ƒ

ƒ

ƒ
 Actividad de aprendizaje 4
Para los siguientes ángulos, encuentra y traza otros que sean positivos y negativos pero que
FRQWHQJDQVXVPLVPRVODGRVLQLFLDO\ÀQDO
a) ƒ
b) ƒ
c) ƒ
d) ƒ

Ángulos en posición normal

Un ángulo se dice que está en posición normal, con respecto a un sistema de coordenadas
rectangulares, cuando su vértice coincide con el origen del sistema cartesiano y su lado
inicial coincide con el eje positivo de las x.
Un ángulo que se encuentra en el segundo cuadrante, está en posición normal ya
TXHVXODGRLQLFLDOFRLQFLGHFRQHOHMH[\VXODGRÀQDORODGRPyYLOHVWDHQHOVHJXQGRFXD-
GUDQWHFRPRVHREVHUYDHQODVLJXLHQWHÀJXUD&DEHVHxDODUTXHHVWHFRQFHSWRWLHQHYDOLGH]
para cualquiera de los tres cuadrantes restantes.

Lado terminal

Lado inicial
1
Vértice=Origen
Figura 2

)LJXUD

Ángulo de referencia
7RGRVORViQJXORVPD\RUHVGHVHSXHGHQH[SUHVDUHQWpUPLQRVGHiQJXORVDJXGRVSRVLWL-
vos. Esto se hace mediante la utilización del ángulo de referencia o relacionado. El ángulo
relacionado es el ángulo agudo positivo (en cualquier cuadrante) formado por su lado ter-
PLQDO\HOHMH´[µFRQHOFXDOVHSXHGHH[SUHVDUWRGRiQJXORTXHQRVHDP~OWLSORGH
Lado terminal y y

Ángulo de referencia 70°

410°
1
x x x1 x
O O Ángulo de referencia

Lado terminal

1
y y1

)LJXUD(MHPSORVGHiQJXORVGHUHIHUHQFLD

208
Bloque VII. Resuelve Trigonometría II 209
3DUDKDOODUHOiQJXORGHUHIHUHQFLDVHUHVWDQORViQJXORVQRUPDOHVDž\Dž
de la siguiente manera:
a) En los cuadrantes II y III se resta 180º al ángulo normal utilizando como minuen-
do el número mayor.
b) (QHOFXDGUDQWH,9VHUHVWDHOiQJXORQRUPDODž

Signos de las funciones trigonométricas en los

cuadrantes del plano cartesiano
Las funciones trigonométricas se pueden hallar en el plano cartesiano; como hemos visto,
se pueden localizar en alguno de los cuatro cuadrantes que forman los ejes coordenados,
además puede tomar diferentes signos.
Y cumplen con lo siguiente:
a) Las abscisas medidas del origen a la derecha son positivas y las medidas a la
izquierda son negativas.
b) Las ordenadas medidas del origen hacia arriba son positivas y las medidas hacia
abajo son negativas.
y

II cuadrante I cuadrante
(-,+) (+,+)

x1 x
O

III cuadrante IV cuadrante

(-,-) (+,-)

y1

)LJXUD/RVVLJQRVHQORVFXDGUDQWHV

7RPDQGRHQFXHQWDORVGDWRVDQWHULRUHVVHSXHGHWUD]DUXQDÀJXUDHQGRQGHVH
muestran cuatro ángulos formados con las abscisas y ordenadas trazadas al origen, a un
punto que se localiza en cada cuadrante.
 II I

Q P

d d

y B A y

-y -x D E x -y

d d

R S

III IV

)LJXUD

&RQHVWDÀJXUDDVLJQiQGROHYDORUHVDORVODGRVGHORViQJXORVTXHVHIRUPDQ\
conociendo el valor (positivo y negativo) de las abscisas y ordenadas, podremos hallar las
funciones trigonométricas en los cuatro cuadrantes. Hay que recordar que la distancia del
punto al origen la podríamos halla por el teorema de Pitágoras (ya antes visto) y es positiva.

Actividad de aprendizaje 5
&RQORVGDWRVGHODÀJXUDDQWHULRUHQFXHQWUDHOYDORUGHODVIXQFLRQHVWULJRQRPpWULFDVOOH-
nado la siguiente tabla. Anexa el signo correspondiente.

I cuadrante II cuadrante III cuadrante IV cuadrante

6HQ$  6HQ% 6HQ' 6HQ(

&RV$ &RV% &RV' &RV(

7DQ$ 7DQ% 7DQ' 7DQ(

&RW$ &RW% &RW' &RW(

6HF$ 6HF% 6HF' 6HF(

&VF$ &VF% &VF' &VF(

En resumen, el comportamiento de los signos de las funciones trigonométricas en

cada cuadrante es:
Cuadrante I.- Todas son positivas.
Cuadrante II.- Únicamente las funciones Seno y Cosecante son positivas.
Cuadrante III.- Únicamente las funciones Tangente y Cotangente son positivas.
Cuadrante IV.- Únicamente las funciones Coseno y Secante son positivas.
Con base a estos datos podrás determinar los signos de las funciones trigonomé-
tricas de cualquier magnitud.
Ejemplo 1:
Encuentra los signos de las funciones trigonométricas para la medida del ángulo

210
Bloque VII. Resuelve Trigonometría II 211
GHƒ
Solución:
3XHVWRTXHVHEHVTXHODPHGLGDGHOiQJXORGHƒHV!ƒSHURƒHQ-
tonces puedes deducir que se encuentra en el cuarto cuadrante; por lo tanto, las funciones
positivas serían la coseno y secante y el resto negativas.

Ahora bien, conociendo un punto en el plano cartesiano (coordenada) y trazándolo al ori-

gen, podemos encontrar las funciones trigonométricas independientemente del cuadrante
en que se localice este.

Ejemplo 2:
Encuentra las funciones trigonométricas del ángulo XOE (siendo XO el lado inicial)
TXHVHIRUPDHQSRVLFLyQQRUPDOHQHOSODQRFDUWHVLDQRVLODFRRUGHQDGDHV(\FR-
rresponde el lado terminal del ángulo.
Nota: Al nombrar el ángulo, el lado inicial X puede ser tomado tanto como positi-
YRRQHJDWLYRKDFLDHORULJHQ2KDVWDOODJDUDOSXQWRIRUPDQGRHOODGRÀQDOHQHVWHFDVR(

E(-2,3)
Resolución:
3 Por teorema de Pitágoras:
Hip2 2+ (-2)2
x1
O
x Hip2 

+LS  13
Y las funciones trigonométricas quedarían
así:

y1

6HQ;2(  &RV;2( Cot < XOE 6HF;2( &VF;2(

7DQ;2(
3 2 3 13 13
2
13 13 2 2 3
3

El mismo procedimiento sería utilizado para encontrar las funciones trigonomé-

tricas teniendo como dato la coordenada en el plano cartesiano.

Actividad de aprendizaje 6
Encuentra los signos de las funciones trigonométricas para las siguientes medidas de ángu-
los:

Ángulos: Funciones Positivas: Funciones negativas:

ƒ

ƒ
 Ángulos: Funciones Positivas: Funciones negativas:

ƒ

ƒ

ƒ

Actividad de aprendizaje 7
Encuentra las funciones trigonométricas del ángulo que se forma en posición normal en el
plano cartesiano dadas las coordenadas que corresponde el lado terminal del ángulo.

A ( 4, 5) *UiÀFD
Resolución:

&RV;2$ 7DQ;2$
&RW;2$ 6HF;2$ &VF;2$
6HQ;2$

% *UiÀFD
Resolución:

&RV;2% 7DQ;2%
&RW;2% 6HF;2% &VF;2%
6HQ;2%

212
Bloque VII. Resuelve Trigonometría II 213

D ( -2,6)
*UiÀFD
Resolución:

&RV;2' 7DQ;2'
6HQ;2' &RW;2' 6HF;2' &VF;2'

E ( 8, - 10) *UiÀFD
Resolución:

&RV;2( 7DQ;2( &RW;2( 6HF;2( &VF;2(

6HQ;2(

Otro tipo de problema que suele presentarse, en la resolución de funciones trigo-

nométricas en el plano cartesiano, es que se te de una función trigonométrica y tú encuen-
tres las cinco restantes.
Veamos el siguiente ejemplo:
'DGRTXH7DQ$ HQFXHQWUDODVIXQFLRQHVUHVWDQWHV\WUD]DHOiQJXORTXH
se forma en el plano.
6ROXFLyQ6DEHPRVTXH7DQ$ FDWHWRRSXHVWRKLSRWHQXVD  
Por lo tanto, los lados terminales pueden pasar por x \y WDPELpQSXHGHQ
SDVDUSRU[ \ DGHPiVSRUHOWHRUHPDGH3LWiJRUDV]  89 (representa el lado
WHUPLQDOGHWDOIRUPDTXHODJUDÀFDTXHGDUtDDVt
 y
E (5, 8)

-5

x’ 0 x
5

-8

E (-5, -8)
y’

Y se deduce que se ubican en el primer y tercer cuadrante; es evidente que hay

XQQ~PHURLQÀQLWRGHiQJXORVSRVLWLYRV\QHJDWLYRVTXHSXHGHQWRPDUXQP~OWLSORGHOiQJXOR
formado.
La tangente es positiva en los cuadrantes I y III de tal forma que las funciones
quedarán:

6HQ$ &RV$ &RW$ 6HF$ &VF$

Cuadrante I 8 5 8 89 89
89 89 5 5 8
89

6HQ$ &RV$ &RW$ 6HF$ &VF$

Cuadrante
III 8 5 8 89 89
89 89 5 5 8

Se recomienda delimitar el cuadrante que interesa encontrar de preferencia.

Actividad de aprendizaje 8
Dada la función trigonométrica, encuentra las 5 funciones faltantes.

6
6HQ$ 
9
Si < A esta en el
II cuadrante

214
Bloque VII. Resuelve Trigonometría II 215

12
7DQ$ 
15
Si < A esta en el
III cuadrante

7
6HF$ 
4
Si < A esta en el
IV cuadrante

16
&RV$ 
20
Si < A esta en el
II cuadrante

Las funciones trigonométricas como segmentos del

círculo trigonométrico
Analizaremos el círculo trigonométrico y la relación de los segmentos de éste con los valores
de las funciones trigonométricas.
Hay que mencionar que el círculo trigonométrico unitario es aquel cuyo radio es
igual a la unidad, su centro coincide con el origen de la intersección de las rectas abscisa y
ordenada en el plano cartesiano.
P2 y
90°

r=1
P0 P1
y
180° 0° y 360°

x 0 x x

P4
y
270°

Ahora tomemos un punto sobre cada uno de los lados terminales de éstos ángulos,
de tal modo que las coordenadas de estos puntos serían:

Ángulos Representa el Punto Cuyas Coordenadas son:

ƒ\ƒ P1 [ \ 
ƒ P2 [ \ 
ƒ P [ \ 
ƒ P [ \ 
 /DVIXQFLRQHVGHƒ\ƒVRQODVPLVPDVSXHVWRTXHWLHQHQHOPLVPRODGRÀQDO
7HUHFXHUGRTXHHQODUHODFLyQIXQFLRQDOGH\ [HOYDORUGH\TXHGDGHWHU-
minado cuando se le da un valor cualquiera excepto cero.
3XHVWRTXHVL[ ODIXQFLyQVHGLFHTXHVHKDFHLQÀQLWD\VXDEUHYLD\ Ş

Actividad de aprendizaje 9
Con base en lo explicado anteriormente, ahora te propongo que llenes la siguiente tabla con
los valores de las funciones trigonométricas para estos ángulos.

0° y 360° 90° 180° 270°

6HQƒ  6HQƒ 6HQƒ 6HQƒ

&RVƒ &RVƒ &RVƒ &RVƒ

7DQƒ 7DQƒ 7DQƒ 7DQƒ

&RWƒ &RWƒ &RWƒ &RWƒ

6HFƒ
6HFƒ 6HFƒ 6HFƒ

&VFƒ &VFƒ &VFƒ &VFƒ

Actividad de aprendizaje 10
Conociendo ya los valores de las funciones trigonométricas de estos ángulos, demuestra las
siguientes igualdades.
a) &RVƒ&VFƒ 
b) 6HQƒ&RVƒ 
c) &RVƒ7DQƒ 
d) 6HQƒ6HQƒ 
e) 6HQƒ&VFƒ&RVƒ&RWƒ 
3DUD FHUUDU HVWH DSDUWDGR \ FRQRFLHQGR \D OD ÀJXUD GHO FLUFXOR WULJRQRPpWULFR
unitario, podemos hacerle unos trazos adicionales para encontrar unas expresiones llama-
das identidades trigonométricas. Una identidad trigonométrica es una igualdad que contie-
ne funciones trigonométricas, que es verdadera para todos los valores de los ángulos para
ORVFXDOHVHVWiQGHÀQLGDVODVIXQFLRQHV
(QODVLJXLHQWHÀJXUDWHQHPRVTXH
Se traza la tangente al círculo de tal forma que R, es el punto de tangencia y
prolongamos la línea terminal del ángulo de tal forma que Q es el punto de intersección con
la tangente.

216
Bloque VII. Resuelve Trigonometría II 217

Q
P (x, y)

r=1

y R

Luego podemos establecer que:

Adicional a las relaciones anteriores, con la ayuda de los triángulos rectángulos
que se tienen en el círculo trigonométrico, se obtiene lo siguiente:
Por el teorema de Pitágoras: x2 + y2 
Sen2Ş&RV2Ş 
La expresión anterior es una identidad trigonométrica llamada fundamental. A
partir de ésta, se pueden deducir las siguientes:
Tan2Ş 6HF2Ş
Cot2Ş &VF2Ş
A continuación te presento la demostración de la primera expresión y dejaré en
ti la prueba de la segunda.
Demostrar que de la identidad fundamental Sen2Ş&RV2Ş VHREWLHQHOD
expresión Tan2Ş 6HF2Ş
Dividimos la identidad fundamental entre Cos2Ş\UHVXOWD
Sen
á +Cos
2
á 2 1
=
á 2 Cos á
Cos 2
luego nos quedaría:
Tan Ş 6HF Ş
2 2
 Actividad de aprendizaje 11
Demostrar que de la identidad fundamental Sen2Ş&RV2Ş VHREWLHQHODH[SUHVLyQ
Cot2Ş &VF2Ş

Actividad de aprendizaje 12
Demuestra las siguientes identidades trigonométricas.
a) 7DQ$&RW$ 6HF$&VF$
b) 7DQ$6HQ$&RV$ 6HF$
Sen A Cos A
+ =1
c) Cos A Sec A

Sesión B: Gráfica de las funciones

trigonométricas
Desarrollo de saberes
Del saber:
Ȼ Reconozco las funciones trigonométricas en el círculo unitario como funciones
de un segmento.
Del saber hacer:
Ȼ &RQVWUX\RODVLGHQWLGDGHVSLWDJyULFDVDSDUWLUGHODVGHÀQLFLRQHVGHODVIXQFLR-
nes trigonométricas en el plano coordenado o en el círculo trigonométrico.
Ȼ 2EWHQJR JUiÀFDPHQWH HO YDORU GH ODV IXQFLRQHV WULJRQRPpWULFDV PLGLHQGR HO
segmento asociado a ellas.
Del saber ser:
Ȼ Valoro la importancia de contar con recursos tecnológicos t tradicionales para
la obtención de valores de las funciones trigonométricas para ángulos de cual-
quier magnitud.
Ȼ Actúo de manera propositiva al resolver los ejercicios planteados.
Ȼ Asumo una actitud constructivista; congruente con los conocimientos y habili-
dades con las que cuento, en las actividades que me son asignadas.

Dinamización y motivación
Como hemos observado, en sesiones anteriores, las funciones trigonométricas establecen
una relación entre ángulos y sus correspondientes valores expresados en números reales.

218
Bloque VII. Resuelve Trigonometría II 219
En esta sesión, conoceremos una forma de representar la relación anterior, las
JUiÀFDVGHODVIXQFLRQHVWULJRQRPpWULFDVTXHQRVRQRWUDFRVDTXHFRQMXQWRVGHSXQWRV
formados en el plano cartesiano.

Contextualización
Como recordarás, en tus cursos anteriores de matemáticas, a partir de una tabla de valores,
puedes ubicar cada pareja (x, y) en un plano cartesiano, para después por medio de una
OtQHDXQLUORVSXQWRV\REWHQHUODJUiÀFDGHODIXQFLyQ
5HFRUGHPRVFyPRVHHODERUDXQDJUiÀFD3DUDHOORDSDUWLUGHODUHODFLyQTXH
se te presenta entre x, determina los valores de la tabla que corresponden; a continuación
XELFDORVYDORUHVHQHOSODQRFDUWHVLDQR\WUD]DODOtQHDTXHORVXQHSDUDREWHQHUVXJUDÀFR
correspondiente.
\ [

[ y
-2
-1
0
1
2

1. ¢4XpYDORUHVHVWDEOHFHUtDVHQFDGDXQRGHORVHMHVSDUDJUDÀFDUXQDIXQFLyQWULJRQR-
métrica?

2. ¿Consideras necesaria una tabla similar a la anterior?

3. ¿Qué tipo de línea tendrá la función, será curva o recta?

5HDOL]DXQDLQYHVWLJDFLyQFRQUHVSHFWRDODJUDÀFDFLyQHQJHQHUDO\ORVHOHPHQ-
WRVSDUWLFXODUHVTXHGHEHVFRQVLGHUDUSDUDJUDÀFDUIXQFLRQHVWULJRQRPpWULFDV

Gráfica de las funciones trigonométricas

La variación que tiene cada una de las funciones trigonométricas depende de cómo varíe
HOiQJXORVHDSUHFLDFODUDPHQWHPHGLDQWHXQDJUiÀFD/DVPHGLGDVFLUFXODUHVGHHVWRVYD-
lores se toman como abscisas, y los valores correspondientes de la función se toman como
ordenadas. Estas funciones tienen un patrón repetitivo (son llamadas periódicas); es decir,
se repiten cada dos unidades a medida que se mueve de izquierda a derecha respetando el
mismo modelo.
Para que comprendas mejor como se obtienen los valores de la función y su grá-
ÀFDWHSUHVHQWRHOVLJXLHQWHHMHPSOR
7UD]DODJUiÀFDGHIXQFLyQ6HQW
6LODUHSUHVHQWDPRVFRPRXQDIXQFLyQTXHGDUD\ 6HQW
 /HGDPRVDWORVYDORUHVTXHGLYLGDPRVHQƒSRGHPRVFDOFXODUORVYDORUHVFR-
rrespondientes de y por medio de la tabla de tabulación. Al tabular los resultados obtenidos
se tendrá que anotar que los ángulos están expresados en grados (sexagesimal) y en radia-
nes (cíclico). Es conveniente que al trazar se usen los radianes y cuando se busca la función
trigonométrica de un ángulo en grados.
Al tabular la función nos quedará:

t (grados) 0° 30° 60° 90° 120° 150° 180° 210° 240° 270° 300° 330° 360°

S S S 2S 5S 7S 4S 3S 5S
S 2S
t(radianes) 0 6 3 2 3 6 6 3 2 3 11S
6

Sen t 0 .50 .86 1 .86 .50 0 -.50 -.86 -1 -.86 -.50 0

3DUDHOWUD]RGHODJUiÀFDVHJXLUHPRVHOVLJXLHQWHSURFHVR
a) Se traza una circunferencia de radio indistinto, cuyo centro es el origen del eje
cartesiano.
b) 6HGLYLGHFDGDXQRGHORVFXDGUDQWHVHQiQJXORVGHžKDVWDFRPSOHWDUODFLU-
cunferencia.
c) A partir del origen trazaremos una semirrecta horizontal fuera de la circunfe-
UHQFLDTXHGLYLGLUHPRVHQSDUWHVLJXDOHVGHžFDGDXQRKDVWDOOHJDUDž\
TXHUHSUHVHQWDQORViQJXORVGHžžžž
d) $SDUWLUGHOYDORUGHžVHWUD]DUHFWDVSHUSHQGLFXODUHVDFDGDXQRGHORViQ-
gulos trazados sobre la semirrecta horizontal y que serán paralelas al eje y del
sistema cartesiano.
e) Desde el punto de intersección de la circunferencia con los radio vectores de los
iQJXORVžžž«žVHWUD]DQUHFWDVKRUL]RQWDOHVTXHVHLQWHUVHFDUiQ
con las perpendiculares que fueron levantadas desde los puntos horizontales.
f) Los primeros 2 cuadrantes, se tomarán a los puntos de la parte superior, en los
2 últimos cuadrantes se tomarán relevancia a los puntos de intersección en la
parte inferior.
g) Solo se unen los puntos obtenidos por las intersecciones, determinando así la
FXUYDOODPDGD6HQRLGHFRPRVHLQGLFDHQODÀJXUDVLJXLHQWH
90°
120° 60°

150° 30°
0.5

0.5 210° 240° 270° 300° 330° 360°

180° 30° 60° 90° 120° 150° 180°
0

210° 330°

240° 300°
270°
Figura 11

220
Bloque VII. Resuelve Trigonometría II 221
'HPDQHUDVLPLODUSRGUtDPRVWDEXODU\JUDÀFDUODIXQFLyQ&RVHQR

Actividad de aprendizaje 13
Encuentra en la tabla los valores del la función: y &RVW

t (grados) ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ

S S S 2S 7S 4S 3S 5S
S 2S
6 3 2 3 5S 6 3 2 6 11S
t(radianes) 0
6 6

Cos t

$KRUDJUDItFDODDSR\iQGRWHHQODÀJXUDTXHVHWHGDDFRQWLQXDFLyQ
y

30° 0°
330°

60° 300°
0.5

0.5
0
90° 270° 30° 60° 90° 120° 150° 180° 210° 240° 270° 300° 330° 360°

120° 240°

150° 210°
180°
Figura 12

Actividad de aprendizaje 14
Por último, te reto a que encuentres en la tabla los valores la función: y 7DQW

t (grados) ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ

S S S 2S 7S 4S 3S 5S
S 2S
6 3 2 3 5S 6 3 2 6 11S
t(radianes) 0
6 6

Tan t

7HUPLQDFRQUHDOLFHVVXJUiÀFDFRUUHVSRQGLHQWH$Sy\DWHGHQXHYRHQODÀJXUD
que se te da a continuación.
y

120° 90°
60°

150° 30°

0.5
0
180° 0° 30° 60° 90° 120° 150° 180° 210° 240° 270° 300° 330° 360°x

210° 330°

300°
240°
270°
Figura 13
 Realimentación
Resuelve cada uno de los siguientes ejercicios planteados utilizando el proceso adecuado
para llegar a la respuesta correcta.
1. 'HPRVWUDU TXH OD PHGLGD GHO iQJXOR GH ƒ HVWi HQ HO WHUFHU FXDGUDQWH GHO SODQR
cartesiano.
2. Encuentra las funciones trigonométricas del ángulo XOE (siendo XO el lado inicial) que
VHIRUPDHQSRVLFLyQQRUPDOHQHOSODQRFDUWHVLDQRVLODFRRUGHQDGDHV(îî\
corresponde el lado terminal del ángulo.

15
3. 'DGDODIXQFLyQWULJRQRPpWULFD7DQ$  encuentra las 5 funciones faltantes. Si <
A esta en el III cuadrante. 20

4. 'HPRVWUDUTXH7DQƒ&RWƒ 
5. Demuestra la siguiente identidad trigonométrica:
Sen A 1-Cos A
=
1+Cos A Sen A

Resuelve cada uno de los siguientes ejercicios propuestos señalando la respuesta

correcta. Te recomiendo que leas todas la posibles opciones antes de escoger la que sea
correcta.
6. ¢(QTXpFXDGUDQWHVHHQFXHQWUDXQiQJXORGHƒ"
a) I b) II c) III d) IV

a
7. Si se sabe que Cot x= , ¿cuál de las respuestas que a continuación se te presentan no
b
corresponde a sus otras funciones trigonométricas?
b b r a2 +b2
Sen x= Tan x= Csc X
a) r a +b
2 2
b) a c) a
a
Cos x=
d) r a2 +b2

8. ¿En qué cuadrante está el ángulo A para que se cumpla la condición de que Cos < A es
negativo y Sen <A es positivo
a) I b) II c) III d) IV
9. 'DGDODVLJXLHQWHH[SUHVLyQWULJRQRPpWULFD6HQƒ&RVƒVXUHVSXHVWDHV

a) 1 b) 0 c) 2 d) î

222
Bloque VII. Resuelve Trigonometría II 223
10. 'HHOVLJXLHQWHÀJXUDV¢&XiOHVODJUDÀFDGHODIXQFLyQ&RV["
1 y
2
y

x’ 0 x
x’ 0 x

y’
y’

3 4
y y

x’ 0 x 0
x’ x

y’ y’

a) 1 b) 2 c)   d) 4

Evaluación de la competencia
Proyecto
A propósito de la actividad de inicio de este bloque, vamos a realizar una acti-
vidad que no tiene mucho que ver con las que hasta el momento te he sugerido. En esta
ocasión y a manera de que los elementos analizados hasta este punto acerca de razones y
funciones trigonométricas puedan ser evaluados te presento el siguiente proyecto.
¿Conoces o has escuchado de JEOPARDY? Seguramente te has topado con progra-
mas de televisión que tienen que ver con concursos en los que la dinámica gira alrededor
de personas o equipos que se enfrentan a diversas preguntas a responder en determinado
tiempo.
Pues bien, vamos a realizar el JEOPARDY de las razones y funciones trigonométri-
cas. Organicen el grupo en diversos equipos, para que se distribuyan las siguientes tareas.
1. El armado de las preguntas. Todas deberán ser temas en los que se evalúen razones y
funciones trigonométricas, pueden organizar las preguntas por categorías y por grado
GHGLÀFXOWDG3RUHMHPSORXQDFDWHJRUtDSXGLHUDVHU´&RIXQFLRQHVGHiQJXORVFRP-
plementarios”, posiblemente otra sea “Solución de triángulos rectángulos” y así como
pVWDVFUHHQRWUDVTXHOHVSDUH]FDQVLJQLÀFDWLYDV'HÀQDQGHOPLVPRPRGRHOJUDGR
GHGLÀFXOWDGGHODVSUHJXQWDVGHFDGDFDWHJRUtDSXHGHQHVWDEOHFHUGHDQLYHOHV
GHGLÀFXOWDG
2. El armado de la presentación. Otro requisito del proyecto es que elaboren un tablero
electrónico, para la presentación del mismo al momento de realizar el concurso. Estoy
cierto de que cuentan con habilidades necesarias para hacer una presentación electró-
nica con la ayuda de un programa básico de computadora.
3. La ejecución del concurso. Finalmente, otros compañeros fungirán como participan-
tes; organicen el grupo para realizar el concurso. Ubiquen al moderador (de entre los
estudiantes) y el espacio necesario. Deben realizar las gestiones necesarias para el
préstamo de la instalación requerida, computa-dora, proyector, etc.
4. La promoción del evento. Resulta interesante que a este tipo de actividades acudan
estudiantes del mismo plantel, otros docentes, directivos y de ser posibles padres de
familia. Siempre es importante darnos cuenta de nuestras habilidades en general, no
sólo en el área de matemáticas, que es la motivadora de la presente actividad.
Pues bien, espero sea divertido y sobre todo pongan en juego las habilidades
DGTXLULGDVHQFXDQWRDWULJRQRPHWUtDVHUHÀHUH£0DQRVDODREUD
 Rúbrica para la evaluación
Nivel de desempeño
3 2 1
Utiliza adecuadamente Utiliza las propiedades
las propiedades y relaciones de
y relaciones de las funciones
No utiliza las
las funciones trigonométricas de
propiedades y
trigonométricas de ángulos en general,
relaciones de
Habilidades de ángulos en general, para determinar los
las funciones
aplicación de para determinar los contenidos de las
trigonométricas de
conocimientos contenidos de las preguntas a incluir
ángulos en general, en
preguntas a incluir en el proyecto, las
su participación en el
en el proyecto, de tal cuales resultan con
proyecto.
forma que resulten un grado mínimo de
VLJQLÀFDWLYDVSDUDORV VLJQLÀFDWLYLGDGSDUDORV
concursantes. concursantes.
Los elementos
Los elementos Los elementos
que presenta en
que presenta en que presenta en
el desarrollo del
el desarrollo del el desarrollo del
proyecto, preguntas,
proyecto, preguntas, proyecto, preguntas,
organización,
organización, ejecución organización, ejecución
Creatividad ejecución y difusión
y difusión del mismo, y difusión del mismo,
del mismo contienen
contienen algunos contienen algunos
elementos innovadores
elementos innovadores elementos innovadores
que muestran
que muestran la que muestran la
claramente la
creatividad empleada. creatividad empleada.
creatividad empleada.

Muestra poco aprecio No aprecia las

Aprecia las relaciones por las propiedades propiedades y
y propiedades y relaciones de relaciones de
de las funciones las funciones las funciones
trigonométricas para trigonométricas para trigonométricas
elaborar el proyecto, elaborar el proyecto, para elaborar el
aportando puntos al igual que muestra proyecto al igual que
Actitudinal
de vista personales, pocas aportaciones aporta muy poco
considerando los personales y muestra en lo personal y no
de otras personas y poca disposición ante considera los puntos
trabajando de manera los puntos de vista de de vista de otras
colaborativa en el otras personas y en el personas y muestra
mismo. trabajo colaborativo poca disposición en el
del mismo. trabajo colaborativo.

224
 Bloque VII. Resuelve Trigonometría II 225

Rúbrica para la evaluación del bloque

Competencia Nivel de desempeño

5 4 3 2 1

,GHQWLÀFRH
,GHQWLÀFRH interpreto
,GHQWLÀFRH &RQVLJRLGHQWLÀFDU No consigo
interpreto algunas las
interpreto pero poco LGHQWLÀFDUQL
correctamente funciones
correctamente interpretar tampoco interpretar
las funciones trigonométricas
las funciones las funciones las funciones
trigonométricas en el plano
trigonométricas trigonométricas trigonométricas
en el plano cartesiano, de
en el plano en el plano en el plano
cartesiano, de igual forma
cartesiano, de cartesiano, de igual cartesiano, de igual
igual forma reconozco
igual forma forma reconozco forma reconozco
reconozco estas algunas
reconozco algunas defectuosamente defectuosamente
funciones como de estas
Del Saber de estas funciones estas funciones estas funciones
segmentos funciones como
como segmentos como segmentos como segmentos
del círculo segmentos
del círculo del círculo del círculo
trigonométrico del círculo
trigonométrico trigonométrico trigonométrico
lo que me trigonométrico
lo que produce lo que produce lo que produce
permite lo que produce
problemas para problemas para problemas para
comprender problemas para
comprender las comprender las comprender las
ODVJUiÀFDVGH comprender
JUiÀFDVGHODV JUiÀFDVGHODV JUiÀFDVGHODV
las funciones ODVJUiÀFDVGH
funciones Seno, funciones Seno, funciones Seno,
Seno, Coseno y las funciones
Coseno y Tangente. Coseno y Tangente. Coseno y Tangente.
Tangente. Seno, Coseno y
Tangente.

Obtengo los
Obtengo
valores de Obtengo los . Obtengo los
los valores
todas funciones valores de valores de
de algunas Obtengo los valores
trigonométricas todas funciones algunas funciones
funciones de pocas funciones
empleando trigonométricas trigonométricas
trigonométricas trigonométricas
calculadora y empleando empleando
empleando empleando
tablas, y realizo calculadora y calculadora
calculadora calculadora y tablas,
con facilidad tablas, y realizo y tablas, y
y realizo la \WHQJRGHÀFLHQFLDV
la construcción con facilidad la tengo algunas
construcción en la construcción
de todas las construcción de GHÀFLHQFLDVHQ
de algunas GHODVJUiÀFDV
Del saber hacer JUiÀFDVGH WRGDVODVJUiÀFDV la construcción
JUiÀFDVGH de las funciones
las funciones de las funciones GHODVJUiÀFDV
las funciones trigonométricas
trigonométricas trigonométricas de las funciones
trigonométricas directas, además no
directas, directas, trigonométricas
directas, empleo el círculo
además empleo además empleo directas, además no
además empleo trigonométrico
correctamente poco el círculo empleo el círculo
poco el círculo para establecer
el círculo trigonométrico trigonométrico
trigonométrico identidades
trigonométrico para establecer para establecer
para establecer pitagóricas.
para establecer identidades identidades
identidades
identidades pitagóricas. pitagóricas.
pitagóricas.
pitagóricas.

Valoro Valoro Muestro poco

completamente completamente aprecio por Muestro poco No demuestro
la importancia la importancia la utilidad de aprecio por aprecio por
de la utilidad de la utilidad las funciones la utilidad de la utilidad de
de las funciones de las funciones trigonométricas las funciones las funciones
trigonométricas trigonométricas para ángulos trigonométricas trigonométricas
para ángulos para ángulos de cualquier para ángulos de para ángulos de
Del saber ser
de cualquier de cualquier magnitud, cualquier magnitud, cualquier magnitud,
manteniendo magnitud, manteniendo manteniendo una manteniendo una
una actitud manteniendo una actitud actitud nulamente actitud nulamente
completamente una actitud poco poco colaborativa y colaborativa y
colaborativa y colaborativa y colaborativa y respetuosa en el respetuosa en el
respetuosa en el respetuosa en el respetuosa en aula. aula.
aula. aula. el aula.
226
 Bloque VIII. Aplica la ley de los
senos y cosenos
Atributos de las competencias genéricas:
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o
JUiÀFDV
 6LJXH LQVWUXFFLRQHV \ SURFHGLPLHQWRV GH PDQHUD UHÁH[LYD FRPSUHQGLHQGR FyPR
cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpre-
tar información.
(OLJHODVIXHQWHVGHLQIRUPDFLyQPiVUHOHYDQWHVSDUDXQSURSyVLWRHVSHFtÀFR\GLV-
FULPLQDHQWUHHOODVGHDFXHUGRDVXUHOHYDQFLD\FRQÀDELOLGDG
'HÀQHPHWDV\GDVHJXLPLHQWRDVXVSURFHVRVGHFRQVWUXFFLyQGHFRQRFLPLHQWRV
8.1 Propone manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo,
GHÀQLHQGRXQFXUVRGHDFFLyQFRQSDVRVHVSHFtÀFRV
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera
UHÁH[LYD
$VXPHXQDDFWLWXGFRQVWUXFWLYDFRQJUXHQWHFRQORVFRQRFLPLHQWRV\KDELOLGDGHV
con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Competencias disciplinares básicas
1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimien-
tos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análi-
sis de situaciones reales, hipotéticas o formales.
2. Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y
los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
4. $UJXPHQWD OD VROXFLyQ REWHQLGD GH XQ SUREOHPD FRQ PpWRGRV QXPpULFRV JUiÀFRV
analíticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación.
5. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para
determinar o estimar su comportamiento.
6. &XDQWLÀFD UHSUHVHQWD \ FRQWUDVWD H[SHULPHQWDO R PDWHPiWLFDPHQWH ODV PDJQLWXGHV
del espacio y las propiedades físicas de los objetos que lo rodean.
7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenóme-
no, y argumenta su pertinencia
8. ,QWHUSUHWD WDEODV JUiÀFDV PDSDV GLDJUDPDV \ WH[WRV FRQ VtPERORV PDWHPiWLFRV \
FLHQWtÀFRV
 Dinamización y motivación
En éste bloque analizaremos dos conceptos muy importantes en el estudio de la trigonome-
tría, ya que gracias a su aplicación se han podido dar solución a varios problemas de la vida
cotidiana. Imagínate en épocas pasadas como era posible determinar distancias entre dos
lugares que no fueran fáciles de visualizar o de transitar. Como un barco puede determi-
QDUFXiQWRVNLOyPHWURVUHFRUUHUtDGHXQSXHUWRDRWURVLHOSXHUWRGHGRQGHVDOHIRUPDXQ
triángulo cualquiera con los otros dos. Como dos aviones (sus pilotos ) saben a qué distancia
se encuentran de algún aeropuerto u otros aviones para no chocar en el aire. Dichos ejem-
SORVSUHVHQWDQHOSUREOHPDGHWHQHUTXHFDOFXODUGLVWDQFLDVHQWUHSXQWRVHVSHFtÀFRVTXH
formaban triángulos.
En el bloque anterior estudiaste un concepto para determinar lados y ángulos
GHXQWULDQJXORSHURVHWUDWDEDHVSHFtÀFDPHQWHGHUHFWiQJXORV/RVFRQFHSWRVHVWXGLD-
dos fueron el teorema de Pitágoras y las funciones trigonométricas, el problema surgía de
que, al querer determinar las distancias entre ciertos puntos, no todos formaban triángulos
rectángulos. La mayoría de las veces se formaban triángulos oblicuángulos, por lo que se
tenía que encontrar un procedimiento que fuera aplicado a este tipo de triángulos. Dicho
concepto recibe el nombre de “ley de senos y cosenos”. Ésta ley la deduciremos, analiza-
remos y aplicaremos en el desarrollo de éste bloque, en aquellos problemas en los que sea
necesario encontrar el valor de algún lado o ángulo de un triangulo, que no sea rectángulo;
éste problema se presenta muy a menudo en la industria de la construcción sobre todo en
topografía, en el cual, al realizar los trazos y que, por algún motivo, no se pudiera medir
alguna distancia, entonces se aplica dicho concepto para hallarla. Por lo tanto, vamos a
entrar de lleno a nuestro último bloque del semestre.
Al igual que en los bloques anteriores, antes de realizar el desarrollo de criterios
para éste bloque, se te presenta una serie de ejercicios que te servirán para determinar el
nivel con el que estás iniciando el bloque, recuerda que es muy importante que resuelvas
dichos ejercicios y te autoevalúes para determinar tu nivel, ya que el objetivo es superar
dicho nivel, al terminar el bloque.
1. Determina el perímetro del siguiente triángulo isósceles.
A

5 5
4

C B

2. Determina el área del siguiente triángulo.

P

30°
Q R
8

228
Bloque VIII. Aplica la ley de los senos y cosenos 229
3. Dado el siguiente triángulo determina el valor de los datos faltantes.
B

50°

A 60° C
11

4. Determina el valor del lado faltante en el siguiente triángulo.

N

30°

M
O

5. Encuentra el valor de cada uno de los ángulos interiores en el siguiente triángulo.

C

17 15

13
A

Al terminar de resolver la actividad, la revisarán con tu profesor tomando en cuenta las

UHVSXHVWDV\ODVUHVSHFWLYDVMXVWLÀFDFLRQHVTXHpOSURSRUFLRQH$VtXELFDHQTXpQLYHOGH
FRPSUHQVLyQWHHQFXHQWUDVGHDFXHUGRDODWDEODVLJXLHQWHFRQHOREMHWRGHUHÁH[LRQDU\
por supuesto, mejorar.
Importante: Tu profesor sólo va a examinar tus respuestas y va a dar el porqué de
ODVMXVWLÀFDFLRQHV1RVHGDUiQPiVGHWDOOHVGHODVUHVSXHVWDV\DUJXPHQWRVSXHVDOJXQRV
GHHOORVVHDQDOL]DUiQHQpVWHEORTXH\DGHPiVQRVVHUYLUiQDOÀQDOGHOPLVPR
 5HÁH[LyQGHLQLFLRGHEORTXH
&DOLÀFDFLyQSXQWRSRU
respuesta correcta y 1 Coloca una X en el 6LJQLÀFDGRGHFDGDQLYHO
punto por argumentación puntaje que alcanzaste alcanzado
correcta
Comprendes y aplicas
de manera correcta las
funciones trigonométricas
Nivel estratégico D y las relaciones que se
presentan en cualquier
triángulo para la solución
de problemas.
Comprendes y aplicas las
funciones trigonométricas
Nivel autónomo D y las relaciones que se
presentan en cualquier
triángulo.
Recuerdas algunas
nociones de las funciones
Nivel básico 5a6 trigonométricas y las
relaciones en cualquier
triángulo.
Haz comenzado con
algunas nociones
Nivel inicial 2a4 sobre las funciones
trigonométricas y su
relación en los triángulos.
No tienes nociones
sobre las funciones
trigonométricas y
Nivel pre-formal 0a1
las relaciones que
se presentan en un
triángulo cualquiera,

5HFXHUGDHOQLYHOHQTXHWHHQFXHQWUDVHQpVWHPRPHQWR\DTXHDOÀQDOGHOEOR-
que retomaremos éste aspecto importante de tus avances.
Ahora que ya te autoevaluaste ya estamos listos para realizar el desarrollo de los
criterios para éste bloque.

230
Bloque VIII. Aplica la ley de los senos y cosenos 231

Sesión A: Ley de Senos y Cosenos.

Desarrollo de saberes
Conocimientos:
Ȼ ,GHQWLÀFRODVOH\HVGHVHQRV\FRVHQRVDVtFRPRORVHOHPHQWRVQHFHVDULRVSDUD
la aplicación de una u otra.
Habilidades:
Ȼ Distingo situaciones en las que es posible aplicar la ley de los senos o la ley de
ORVFRVHQRVLGHQWLÀFDQGRORVUHTXHULPLHQWRVGHFDGDXQD
Ȼ Expreso en lenguaje ordinario o matemático las leyes de senos o cosenos.
Ȼ Aplico las leyes de senos y cosenos en la resolución de problemas.
Actitudes y valores
Ȼ Aprecio la utilidad de las leyes de senos y cosenos para la resolución de trián-
gulos oblicuángulos.
Ȼ Valoro la importancia de las leyes de senos y cosenos para solucionar problemas
teóricos o prácticos que involucren triángulos no rectángulos.
Ȼ Actúo de manera propositiva al resolver los ejercicios planteados.
Ȼ Propongo formas creativas de solucionar un problema.

Contextualización
En bloques anteriores analizaste el concepto de las funciones trigonométricas y el teorema
de Pitágoras, no te olvides que, el aspecto principal de cada uno de ellos, es que nos servían
para hallar, mediante las funciones trigonométricas, los valores de lados y ángulos en un
triángulo rectángulo. Solamente lo podemos aplicar en esa clase de triángulos. Sin embargo,
ya mencionamos que en la industria de la construcción así como en otros campos donde se
aplican demasiado triángulos, que no son rectángulos, es indispensable tener que hallar la
medida de algún lado o una inclinación. Toma en cuenta ahora lo siguiente, ¿podrías cal-
FXODUODGLVWDQFLDDODTXHVHHQFXHQWUDQWUHVSXQWRVHVSHFtÀFRVGHWXHVFXHODORVFXDOHV
no forman un triangulo rectángulo? ¿Cómo realizarías éste proceso? ¿De qué elementos te
basarías para lograrlo? Para ayudarte a darle solución a éstas preguntas, se te pide resuelvas
los siguientes problemas.

Problematización
Actividad de aprendizaje 1
Desde lo alto de un helicóptero, se observa a dos personas en lados opuestos del mismo.
/RViQJXORVGHGHSUHVLyQKDFLDGLFKDVSHUVRQDVVRQGHƒ\ƒUHVSHFWLYDPHQWH$GHPiV
la distancia desde el helicóptero a la primera de ellas es de 120 m. ahora responde las si-
guientes cuestiones:
 55° 65°

120 m

a) ¢$TXpFODVLÀFDFLyQGHORVWULiQJXORVSHUWHQHFHHOTXHQRVSUHVHQWDQHQHOSODQ-
teamiento del problema?

b) ¿Qué datos conocemos en el problema?

c) ¿Se pueden aplicar las funciones trigonométricas o el teorema de Pitágoras para

resolver el problema, dado que no se trata de un triangulo rectángulo?

d) ¿Cuál es la distancia del helicóptero hacia la otra persona?

e) Empleando las funciones trigonométricas, ¿Puedes calcular la distancia solicita-

da? Describe el proceso que emplearías para conseguirla.

Comparte con los compañeros de clase tus observaciones y realicen una lluvia de ideas que
realimente los procesos empleados. A partir de esto responde lo siguiente: ¿Alguno pudo
determinar la distancia trabajando con triángulos oblicuángulos?
Seguramente tú o alguno de tus compañeros pudieron darle solución al problema
empleando las funciones trigonométricas para triángulos rectángulos trazando la altura del
triángulo que nos representaba el problema; sin embargo el procedimiento utilizado re-
sultó ser un poco engorroso por tener que realizar trazos auxiliares y resolver expresiones
algebraicas. La pregunta a resolver ahora es ¿Existe algún procedimiento o regla que nos
permita obtener el valor de algún lado o ángulo en un triangulo oblicuángulo sin utilizar
ODVIXQFLRQHVWULJRQRPpWULFDV"/DUHVSXHVWDHVDÀUPDWLYD\SDUDHOORXWLOL]DUHPRVODOH\GH
senos y cosenos, las cuales deduciremos a continuación.

232
Bloque VIII. Aplica la ley de los senos y cosenos 233

Desarrollo de criterios

La ley de los Senos

Lo que haremos a continuación será deducir la ley de los senos la cual nos ayudará a deter-
minar el valor de un lado o la medida de un ángulo en un triángulo oblicuángulo, para ello
FRQVLGHUDUHPRVODVLJXLHQWHÀJXUD
B

a c

C A
b

Figura 8.1

(VLPSRUWDQWHTXHREVHUYHVGHTXpPDQHUDVHWLHQHQGHÀQLGRVORVHOHPHQWRVGHO
WULiQJXORHQODÀJXUDREVHUYDTXHORViQJXORVGHOWULiQJXORTXHFRUUHVSRQGHQDFDGDYpUWL-
FHVHGHÀQHQFRQOHWUDVPD\~VFXODV\ODPHGLGDGHORVODGRVVHGHÀQHQFRQOHWUDVPLQ~VFX-
las. Los lados del triángulo se nombran con la misma letra a la que corresponde su vértice
opuesto, es importante que consideres éste aspecto, porque al resolver los ejercicios de
aplicación se tiene que cuidar dicho orden, en caso contrario no se estarían cumpliendo las
propiedades que vamos a deducir.
Ya que tenemos al triángulo, lo que haremos ahora será trazar la altura desde
HOYpUWLFH%DOODGR$&\DOSXQWRGHLQWHUVHFFLyQOHOODPDPRV'SRUORTXHODÀJXUDQRV
quedará como sigue:
B

a c
h

C A
D b

Figura 8.2
Recuerda que la
Al trazar la altura podemos observar que se forman dos triángulos rectángulos, IXQFLyQVHQRHVWiGHÀQLGD
el triángulo ABD y el triángulo BCD, lo que haremos ahora será hallar el valor de la función de la siguiente manera
seno para los vértices A y C, en cada uno de los triángulos, lo que nos dará: cateto opuesto
Sen A=
hipotenusa

BD h
SenA despejamos para h y obtendremos h (c )(Sen A)
AB c

BD h
SenC despejamos para h y obtendremos h (a )(Sen C)
BC a
Las expresiones obtenidas son las siguientes h (c )( SenA) y h (a )( SenC ) ambas
 tienen como término común a h , entonces lo que haremos será igualar dichas expresiones
y obtendremos:

(a )( SenC ) (c )( SenA) despejamos y obtenemos la siguiente proporción

a c
SenA SenC
Para completar la relación deseada, lo que haremos ahora será trazar la altura
desde el vértice C al lado AB del triangulo ABC. Al punto de intersección le llamaremos E por
lo que nos quedará como sigue:
B

a c

h’

C A
b

)LJXUD

Del mismo modo que en el anterior, se formaron dos triángulos rectángulos, di-
chos triángulos son el ACE y el BCE, lo que haremos a continuación, será determinar el
valor de la función seno para los vértices A y B en cada uno de los triángulos, de donde
obtendremos:

CE hc
SenA despejamos para hc y obtendremos hc (b)( SenA)
AC b

CE hc
SenB despejamos para hc y obtendremos hc (a )( SenB )
BC a
Las expresiones obtenidas son las siguientes hc (b)( SenA) y hc (a )( SenB ) ambas
tienen como término común a hc lo que haremos será igualar dichas expresiones y obten-
dremos:

(a )( SenB ) (b)( SenA) despejamos y obtenemos la siguiente proporción

a b
Ahora tomando en cuenta las proporciones obtenidas en cada uno de los casos
SenA SenB
a b a c a
tenemos y vemos que ambas tienen en común a la razón
SenA SenB SenA SenC SenA
a b c
por lo tanto tienen la misma proporción, y al ser iguales obtendremos
SenA SenB SenC
Si analizamos el resultado obtenido, observamos que la proporción se encuentra
en términos del valor de los lados y del valor de los senos, de los vértices correspondientes,
DORVODGRVRSXHVWRVGHDTXtTXHGHÀQLPRVODOH\GHORVVHQRVGHODVLJXLHQWHPDQHUD

Ley de los senos: “En todo triángulo los lados son proporcionales a los

a b c
senos de sus ángulos opuestos” es decir:
SenA SenB SenC

234
Bloque VIII. Aplica la ley de los senos y cosenos 235
Ya que hemos obtenido la relación anterior, lo que haremos a continuación, será
aplicarla en ejercicios para analizar su utilización, veamos los siguientes ejemplos:
Ejemplos:
1. 'DGDODVLJXLHQWHÀJXUDHQFXHQWUDHOYDORUGHORVGDWRVIDOWDQWHV
C

b= 16 a= 14

A B
c

Figura 8.4

Solución:

/RVGDWRVIDOWDQWHVHQODÀJXUDVRQHOODGRc y los ángulos ‘B y ‘C . Aplicando

la ley de los senos, tendremos:
a b c 14 16 c
SenA SenB
SenC al sustituir los valores nos quedará Sen55º SenB SenC
donde podemos notar que la tercera parte de la proporción no la podemos aplicar ya
que consta de dos valores desconocidos. La primera y segunda parte si es posible uti-

14 16
lizarla. Trabajaremos, entonces, con , despejamos para el SenB y ten-
Sen55º SenB
(16)( Sen55º )
dremos SenB .93 para hallar el valor del ángulo B utilizaremos la fun-
14
ción inversa del seno, por lo que tendremos ‘B Sen1 (.93) 68.43º . Ya que conocemos
el valor del ángulo B utilizaremos la propiedad de la suma de los ángulos interiores en
un triángulo, para hallar el valor del ángulo C, así tendremos que ‘A  ‘B  ‘C 180º
, sustituimos lo valores conocidos y tendremos 55º 68.43º ‘C 180º despejando ten-
dremos ‘C 180º 55º 68.43º 56.57º , por último para determinar el valor del lado

14 c
c utilizaremos la proporción despejamos para hallar el valor de c
Sen55º Sen56.57º
(14)( Sen56.57º )
de donde c 14.26 por lo tanto, los valores de los datos faltantes son
Sen55º
‘B 68.43º ; ‘C 56.57º y c 14.26
 1. Dados los siguientes ángulos y lados de un triángulo ‘A 68º , ‘B 52º y c 38 dibujar
al triángulo y hallar los datos faltantes:
Solución: Recordemos que para dibujar al triángulo, los lados se nombran con la misma
OHWUD TXH VX iQJXOR RSXHVWR SHUR HQ PLQ~VFXOD SRU OR WDQWR OD ÀJXUD QRV TXHGDUi
como sigue:
A

68°

b c= 38

52°
C B
a

Figura 8.5

Los datos que nos piden hallar son los lados a y b y el ‘C , aplicando la ley de
los senos tendremos:
a b c a b 38
SenA SenB SenC de donde Sen68º Sen52º SenC al elegir cualquiera de
las proporciones que se forman, nos quedarán dos incógnitas en cada una de ellas y no sería
SRVLEOHHQFRQWUDUVXVROXFLyQSRUORTXHWHQHPRVTXHYHULÀFDUVLDOJ~QGDWRTXHVHGHVFR-
noce, es posible hallarlo antes de utilizar la ley, vemos que si es posible hacerlo con el ‘C
por lo tanto lo que haremos primero será determinar el valor del ‘C ya que como cono-
cemos el valor de los otros dos ángulos, aplicamos la propiedad de la suma de los ángulos
interiores de un triángulo y obtendremos:
‘A  ‘B  ‘C 180º sustituimos los valores de los ángulos conocidos y nos que-
dará
52º 68º ‘C 180º despejamos y obtenemos el valor del ‘C

‘C 180º 52º 68º

‘C 60º

Ya teniendo el valor del ángulo, la relación nos quedará de la siguiente forma:

a b 38
Sen68º Sen52º Sen60º

a 38
Consideramos entonces a la proporción despejamos a en la
Sen68º Sen60º
(38)( sen68º )
proporción y obtenemos a 40.68
sen60º

b 38
Consideramos ahora a la proporción despejamos b en la pro-
Sen52º Sen60º
(38)( sen52º )
porción y obtenemos b 34.57
sen60º
Por lo tanto los valores de los datos faltantes son a 40.68, b 34.57 y ‘C 60º
Después de haber analizado los siguientes ejemplos, se te pide resolver la si-

236
Bloque VIII. Aplica la ley de los senos y cosenos 237
guiente actividad en la cual asentarás los conceptos adquiridos y te servirá para despejar
GXGDV&RQWXVFRPSDxHURVIRUPDXQHTXLSRGHSHUVRQDVWUDEDMHQ\DOÀQDOUHYLVHQ
los resultados obtenidos para que las aclaraciones y dudas que surjan sean resueltas por tu
profesor.

Actividad de aprendizaje 2
Resuelve en tu cuaderno los siguientes ejercicios.
1. 'DGDVODVVLJXLHQWHVÀJXUDVHQFXHQWUDORVGDWRVIDOWDQWHVXWLOL]DQGRODOH\GHORVVHQRV
B

80°

a c

30°
C A
a) b= 8

20°

40° C

a= 10

b) B

150°

a= 9 b

c)
B A
c= 20

75°

c= 7
a

C A

d) b= 9

2. Dados los siguientes datos, dibuja el triángulo correspondiente y determina los datos
faltantes en cada uno de los siguientes incisos:
‘A 66º ; ‘B 56º y a 12
a)
‘A 50º ; ‘C 80º y c 5
b)
‘A 66º ; b 6ya 12
c)
‘B 66º ; b 6yc 8
d)
 Contextualización
Después de haber realizado la actividad anterior, te recordamos que el objetivo, en éste
bloque, es determinar el valor de los lados o ángulos faltantes en un triángulo oblicuángulo,
es decir, un triángulo cualquiera., En los ejemplos y ejercicios anteriores, aplicamos la ley
de los senos y pudimos hallar valores de lados y de ángulos faltantes, sin embargo no olvi-
demos que en un principio mencionamos que analizaremos a dos leyes, la de los senos y la
de los cosenos, la pregunta ahora a resolver es ¿Por qué necesitamos deducir la ley de los
cosenos si con la ley de los senos pudimos calcular el valor de lados y ángulos faltantes en un
triángulo oblicuángulo? Los siguientes triángulos nos ayudarán a comprender el porqué de
la necesidad de aplicar dicha ley. Antes que nada observa que en los ejemplos y ejercicios
anteriores, te proporcionaban datos de dos lados y un ángulo o dos ángulos y un lado, y se
pudo hallar el valor de los datos faltantes. A continuación se te presentan dos situaciones
diferentes a los ejercicios anteriores, veamos que sucede.
Situación 1. En éste triángulo se te proporcionan los valores de dos lados y un
ángulo.
B

60°

c= 5 a= 7

A C
b

Figura 8.6

Al aplicar la ley de los senos con los datos que tenemos, nos quedará lo siguiente:
a cb 7 b 5
SenA SenB
SenC de donde SenA Sen60º SenC anotamos todas las pro-
7 b b 5 7 5
porciones que se forman, las cuales son: SenA Sen60º , Sen60º SenC y SenA SenC
en cada una de ellas nos quedan dos incógnitas, por lo tanto no tienen solución; necesitamos
‘A y ‘C
conocer el valor del lado b o la medida de los ángulos lo cual no es posible, así,
no podríamos darle solución al triangulo si sólo utilizamos la ley de los senos.
Situación 2. Ahora se te proporciona un triángulo en el que se conoce el valor de
VXVWUHVODGRVODÀJXUDHVODVLJXLHQWH
A

c=15

b= 13

B
C
a= 12

)LJXUD

238
Bloque VIII. Aplica la ley de los senos y cosenos 239
Del mismo modo, al plantearnos la ley de los senos con los datos que tenemos,
nos quedará lo siguiente:
a b c 12 13 15
SenA SenB SenC de donde SenA SenB SenC
a continuación anota-
12 13 13 15
mos todas las proporciones que se forman las cuales son SenA SenB , SenB SenC
12 15
y SenA SenC y en cada una de ellas nos quedan dos incógnitas, por lo que no podemos
darle solución; necesitaríamos conocer el valor de los ángulos interiores del triángulo lo cual
no es posible, por lo tanto, no podríamos darle solución al problema si utilizamos la ley de
los senos.
Estos son casos en los que es necesario encontrar otra propiedad que se adapte
a los datos proporcionados, ya que no siempre se tendrán triángulos con las mismas carac-
terísticas de los que se resolvieron en el primero, hay situaciones en las que se tienen que
adaptar a las circunstancias del medio, por ejemplo, que pasaría si un constructor no pudie-
ra medir algún lado de una estructura con forma de triángulo, dado que ésta no le permite
hacerlo si se encuentra por ejemplo dentro del algún terreno no transitable y conoce solo
datos que no le permiten, con la ley de los senos, darle solución al problema, es por ello que
los estudios matemáticos son importantes para la solución de diversos problemas.
A continuación lo que haremos será despejar el concepto de la ley de los cosenos
y posteriormente le daremos solución a las situaciones que no pudimos resolver, veamos en
qué consiste la ley.

Desarrollo de saberes
Teorema de Pitágoras:
La ley de los cosenos “El cuadrado de la
hipotenusa es igual a la
suma de los cuadrados
Para empezar con el desarrollo del concepto, consideremos el siguiente triángulo: de los catetos
B

c
a

C A
b

Figura 8.8 Recuerda que la

Trazamos la altura desde el vértice B al lado AC y al punto de intersección le llamamos D. función seno está
B GHÀQLGDGHOD
siguiente manera
cateto opuesto
Sen A=
hipotenusa

a c

C A
D b

)LJXUD
 Al trazar la altura se forman dos triángulos rectángulos los cuales son los triángulos
ABD y BCD, para el triángulo ABD aplicamos el teorema de Pitágoras con lo cual obtenemos la
siguiente expresión: ( AB )2 ( AD )2  (BD )2 . Ahora para el triángulo BCD hallamos las funcio-

BD
nes trigonométricas del seno y coseno para el ángulo ‘C , de donde tendremos SenC
BC
CD
de donde BD (BC )( SenC ) del mismo modo CosC de donde CD (BC )(CosC ) toman-
BC
GRHQFXHQWDpVWDVH[SUHVLRQHV\DQDOL]DQGRODÀJXUDWHQGUHPRVORVLJXLHQWH

AD AC  CD sustituyendo la igualdad CD (BC )(CosC ) nos quedará AD AC  (BC )(CosC ) .

En la igualdad del teorema de Pitágoras ( AB )2 ( AD )2  (BD )2 vamos a sustituir

las siguientes igualdades: BD (BC )( SenC ) y AD AC  (BC )(CosC ) por lo que nos quedará:

( AB )2 ( AC  (BC )(CosC ))2  ((BC )( SenC ))2 elevando al cuadrado tendremos:

( AB )2 ( AC )2  2( AC )(BC )(CosC )  (BC )2 (CosC )2  (BC )2 ( SenC )2 escojamos términos

( AB )2 ( AC )2  (BC )2 (CosC )2  (BC )2 ( SenC )2  2( AC )(BC )(CosC ) agrupamos términos

( AB )2 ( AC )2  (BC )2 ((CosC )2  ( SenC )2 )  2( AC )(BC )(CosC ) sustituimos la igualdad

Sen A  Cos 2 A
2
1 y obtenemos:
( AB )2 ( AC )2  (BC )2 (1)  2( AC )(BC )(CosC )
lo que se reduce a
( AB )2 ( AC )2  (BC )2  2( AC )(BC )(CosC ) al sustituir el valor de cada uno de los lados, es
AB c ; BC a y AC b
nos quedará (c ) (b)  (a )  2(b)(a )(CosC ) ORFXDOGHÀQLPRV
2 2 2
decir,
como la ley de los cosenos.
Al trazar las otras dos alturas en el triángulo y realizar el mismo procedimien-
to que seguimos, obtendremos las siguientes igualdades (a )2 (b)2  (c )2  2(a )(c )(CosA) y
(b)2 (a )2  (c )2  2(a )(c )(CosB ) WRPDQGRHQFXHQWDODVWUHVLJXDOGDGHVREWHQLGDVGHÀQLUH-
mos la ley de los cosenos como sigue:

Ley de los cosenos: “En todo triángulo oblicuángulo, el cuadrado de uno

de los lados es igual a la suma de los cuadrados de los otros dos lados, menos el
doble producto de dichos lados por el coseno del ángulo comprendido entre ellos”
es decir tenemos lo siguiente:

c ( a ) 2 = ( b ) 2 + ( c ) 2 − 2 ( b )( c )( CosA )
a

( b ) 2 = ( a ) 2 + ( c ) 2 − 2 ( a )( c )( CosB )

( c ) 2 = ( a ) 2 + ( b ) 2 − 2 ( a )( b )( CosC)
C A
b

Figura 8.10

<D TXH GHÀQLPRV OD OH\ GH ORV FRVHQRV OR TXH KDUHPRV KRUD VHUi UHVROYHU ODV
situaciones anteriores que no pudimos hacerlo tomando en cuenta a la ley de los senos,
retomemos cada una de ellas. En la primera teníamos lo siguiente:

240
Bloque VIII. Aplica la ley de los senos y cosenos 241
B

60°

c= 5 a= 7

A C
b

Figura 8.11

Solución: Lo que haremos será aplicar la ley de los cosenos para el lado AC,
por lo tanto utilizaremos la siguiente relación (b)2 (a )2  (c )2  2(a )(c )(CosB ) al sustituir
los valores de los lados y del ángulo tenemos (b)2 (7)2  (5)2  2(7)(5)(Cos60º ) resolvemos
y tendremos:
b2 49  25  35
b 2
39
b 39
b 6.24
Ya que conocemos el valor del lado AC, podemos utilizar la ley de los senos, y así
tendremos

7 6.24
resolviendo tendremos:
SenA Sen60º
(7)( Sen60º )
SenA .97
6.24

‘A Sen1 (.97)
‘A 75.93º
Ya que conocemos el valor del ángulo A podemos encontrar el valor del ángulo
‘A  ‘B  ‘C 180º
‘C 180º ‘A  ‘B
‘C 180º 75.93º 60º
faltante ‘C 44.07º
Por lo tanto, los datos que faltaban en el triángulo tienen los siguientes valores
b 5.73; ‘A 75.93º y ‘C 44.07º
Ahora revisemos la segunda situación en la que nos daban los tres lados del trián-
gulo y en la cual al sustituir en la ley de los senos las proporciones que nos quedaban, tenían
dos valores desconocidos por lo que no se podía resolver, lo que haremos ahora será analizar
HOPLVPRWULiQJXORFRQODOH\GHORVFRVHQRV\YHDPRVTXHVXFHGHODÀJXUDTXHQRVGLHURQ
fue la siguiente:
A

c= 15
b= 13

B C
a= 12

Figura 8.12
 Sustituyamos los valores para la siguiente relación (a )2 (b)2  (c )2  2(b)(c )(CosA)
lo que nos queda (12)2 (13)2  (15)2  2(13)(15)(CosA) podemos darnos cuenta de que al
sustituir los valores, en la expresión nos queda solamente un valor desconocido el cual es
el ángulo A , por lo tanto podemos despejar la ecuación para encontrar el valor de dicho
ángulo, entonces tendremos lo siguiente:

(12)2 (13)2  (15)2  2(13)(15)(CosA)

144 169  225  (390)(CosA)

144  169  225 (390)(CosA)

250 (390)(CosA)

250
CosA .64
390
‘A Cos 1 (.64) 50.20º

Ya que conocemos el valor del ángulo A ahora podemos utilizar la ley de los se-
12 13
nos para encontrar los valores faltantes, podemos usar la relación SenA SenB sustituimos
12 13 (13)( Sen50.20º )
SenB .83
el valor encontrado y resolvemos Sen50.20º SenB de donde 12

por lo tanto ‘B Sen (.83) 56.09º

1

Ahora, usamos la propiedad de la suma de los ángulos interiores del triángulo,

‘A  ‘B  ‘C 180º
‘C 180º ‘A  ‘B
‘C 180º 50.20º 56.09º
para hallar el faltante, tendremos ‘C 73.71º
Por lo tanto los valores de los datos desconocidos son los siguientes
‘A 50.20º ; ‘B 56.09º y ‘C 73.71º

Como podrás darte cuenta fuimos capaces de darle solución a los problemas, uti-
lizando la ley de los cosenos en conjunto con la ley de los senos (en un principio no pudimos
resolver utilizando solamente la ley de los senos), de hecho, en los ejercicios correspon-
dientes a determinar el valor de algún lado o de algún ángulo en un triangulo oblicuángulo,
se usa de manera conjunta la ley de los senos y los cosenos como lo hicimos en éstas dos
últimas situaciones. Una sugerencia es que utilices primero la ley de los senos, ya que su
procedimiento de solución es más sencillo, en caso contrario, utilizaremos la ley de los co-
senos y enseguida usaríamos la ley de los senos, de ser necesario.
A continuación se te presentará una serie de ejercicios para reforzar las pro-
piedades adquiridas en ésta parte del bloque, se te pide que lo resuelvas en equipo, y
posteriormente, analices los resultados en la pizarra con la ayuda de tu profesor para la
aclaración de dudas.

242
Bloque VIII. Aplica la ley de los senos y cosenos 243

Actividad de aprendizaje 3
Resuelve en tu cuaderno los siguientes ejercicios.
3. 'DGDVODVVLJXLHQWHVÀJXUDVHQFXHQWUDHOYDORUGHORVGDWRVIDOWDQWHV
b= 3
A C

c a= 5

a) B

b= 6
c= 9

b) a= 4
B

4. Dados los siguientes datos en cada inciso, dibujar en triángulo y encontrar los datos
faltantes:
b 4; c 7 y ‘A 72º

a 5, b 9yc 11

A continuación se te presenta una serie de ejercicios de aplicación, correspon-

dientes a los conceptos adquiridos en este bloque, resuélvelos tomando en cuenta las indi-
caciones de tu profesor, considera todas las propiedades y relaciones para darle solución a
los ejercicios.

Realimentación
Actividad de aprendizaje 4
Reúnete en equipo y resuelvan lo siguiente.
1. $SOLFDQGRODVOH\HVGHVHQRV\FRVHQRVGLEXMDODÀJXUD\UHVXHOYHFRUUHFWDPHQWHORV
siguientes triángulos oblicuángulos, encontrando el valor de los elementos faltantes:
a) $ 2& 2D 
b) F $ 2\% 2
c) D $ 2% 2
d) D E & 2
e) E F $ 2
f) D F & 2
 2. Resuelve correctamente las siguientes situaciones.
a) Dos personas parten de un mismo punto, tomando direcciones que forman un
iQJXORGHƒ'HVSXpVGHXQWLHPSRKDQDYDQ]DGR\PHWURVUHVSHFWLYD-
mente. ¿A qué distancia se encuentran una de la otra?
b) (OiQJXORGHODF~VSLGHGHXQWULiQJXORLVyVFHOHVPLGHƒ\VXEDVHFP'H-
termina el perímetro del triángulo.
c) 8QEHEpPLUDODFDUDGHVXSDSiFRQXQiQJXORGHHOHYDFLyQGHƒ·(OEHEp
JDWHD\ORJUDDFHUFDUVHPORTXHRFDVLRQDTXHVXiQJXORGHHOHYDFLyQVHPR-
GLÀTXHDƒ¢$TXpGLVWDQFLDGHVXSDSiTXHGDHOEHEpVLODDOWXUDGHOSDSiHV
GHP"¢$TXpGLVWDQFLDUHDOL]yHOEHEpODSULPHUDREVHUYDFLyQ"'HVGHFLHUWD
posición un pájaro observa dos gusanos en el piso, los cuales están separados 6
m. Si las distancias del ave a cada gusano son iguales a 8m. Calcula el ángulo
que forman las visuales del pájaro hacia ambos animalitos. ¿A qué altura se
encuentra el pájaro?
d) Determina el área de un círculo circunscrito a un pentágono regular, si la medi-
da de la menor de sus diagonales mide 12 cm.
e) 8QDDQWHQDGHPHVWiÀMDGDHQORPiVDOWRGHXQDFDVD'HVGHXQSXQWRGHRE-
servación Pablo midió los ángulos de elevación a los puntos más altos y más ba-
jos de la antena, que son 55º y 26º respectivamente. Halla la altura de la casa.

55 26

f) Un poste de la Comisión Federal de Electricidad de 8 m de altura se encuentra

HQODFLPDGHXQDPRQWDxDFRPRVHPXHVWUDHQODÀJXUD+DOODODGLVWDQFLDGH
la base de la montaña a la parte más alta del poste.

4m 6m

8m

En ésta parte, el propósito es que resuelvas, individualmente, los 5 ejercicios

de la Evaluación diagnóstica. A cada una de tus operaciones o soluciones debes darle una
argumentación sólida de por qué se debe realizar de esa manera el ejercicio. Una vez que
hayas concluido y que estés convencido de lo que has realizado, consulta con tu profesor las
respuestas obtenidas para que analice el porqué de tus argumentaciones. Utiliza la misma
UHJODYLVWDHQODUHÁH[LyQSDUDGDUORVSXQWDMHV\XELFDUWH7RGRHVWRVHUYLUiSDUDTXHYD-
lores a qué nivel te encuentras, al terminar el bloque. Así que a continuación coloca una X
en el nivel apropiado, y continúa tu preparación.

Me encuentro en este nivel.

Pre-formal Inicial Básico Autónomo Estratégico

244
Bloque VIII. Aplica la ley de los senos y cosenos 245
Como mencionamos en un principio, dependiendo de la situación que se nos pre-
sente, es necesario encontrar una relación, propiedad o ley que nos ayude a resolver el
problema. En este bloque estudiamos a dos leyes, la de los senos y la de los cosenos, sin
embargo existe una ley más que no vimos en este curso y es la correspondiente a la ley de
las tangentes, se te recomienda que investigues dicha ley y que analices en qué casos se
utiliza y de ser posible explícalo a tus compañeros

Mi proyecto del bloque

Proyecto: Estimado de costos de gasolina
Problema: Determinar un estimado en recorrido, así como el costo de gasolina, para viajar
GHWXFLXGDGDGRVRPiVOXJDUHVHVSHFtÀFRVGHOHVWDGR
Duración: Una semana.
Puntuación: 15 puntos.
Competencias: ,QWHUSUHWDWDEODVJUiÀFDVPDSDVGLDJUDPDV\WH[WRVFRQVtPERORVPDWHPiWLFRV\
FLHQWtÀFRVHQODDSOLFDFLyQGHODVSURSLHGDGHVGHORViQJXORV\GLDJRQDOHVGHXQSROtJRQR
Actividades:
En quipos elaborarán un estimado en recorrido y costo de gasolina para ir de un lugar a otro.
Para éste proyecto es necesario contar con un mapa de nuestro estado, una vez que lo hayas
conseguido marcarás en él la ciudad en donde vives y las ciudades turísticas y atractivas de
nuestro estado como lo es por ejemplo: el puerto de Progreso, Tizimín, Valladolid, el puerto de
Celestún, Ticul ,etc.
Después de haber marcado las ciudades, debes elegir a tres de ellas, contando tu ciudad, por
ejemplo si vives en Mérida puedes poner, Mérida, Progreso y Celestún, y con ellas formar un
triángulo marcándolo en el mapa.
Con la ayuda de un semicírculo hallarás los ángulos interiores del triángulo que formaste y
mediante la aplicación de la ley de los Senos y Cosenos, hallar la medida de todos los lados del
triángulo.
/DVFDQWLGDGHVTXHWXREWHQJDVVHUiXQDSUR[LPDGRHQNLOyPHWURVGHODGLVWDQFLDTXHVH
recorrería, esto nos servirá para determinar el costo de la gasolina que te llevaría viajar a esos
lugares.
$YHULJXDVHJ~QHOWLSRGHYHKtFXORFRQHOTXHYLDMDUiVFXiQWRVNLOyPHWURVUHFRUUHVSRUFDGD
OLWURGHJDVROLQDSRVWHULRUPHQWHWRPDQGRHQFXHQWDODFDQWLGDGWRWDOGHNLOyPHWURVTXH
determinaste, obtendrás el total de litros que deberías consumir.
Una vez que lo hayas obtenido, ve con tu papá y dile cuanto debe gastar para el viaje a esos
lugares y si es posible, tomando en cuenta sus viajes anteriores, hazle ver el ahorro que ésta
deducción les llevaría.
En total debes realizar el trabajo, tomando en cuenta varios puntos desde tu ciudad, con un
mínimo de 5 triángulos, es decir realizarás éste procedimiento 5 veces.
Recursos: Libros de texto, de consulta, guía de matemáticas 2, material para la elaboración
\GLVHxRPDSDGHODFLXGDGVHPLFtUFXORWDEODGHNLOyPHWURVUHFRUULGRVSRUOLWURGH
gasolina.
Normas: Deberá de entregarse en la fecha indicada por el docente y en caso de que un miembro
del equipo falte, se resolverá con el criterio de su profesor.
El trabajo se entregará con los elementos básicos requeridos, aunque pudiera contener elementos
extra.
Cada miembro del equipo trabajará y explicará lo necesario cuando se le pregunte.
 <DKHPRVOOHJDGRDOÀQDOGHOEORTXH\HVQHFHVDULRTXHWXSUR\HFWRKD\DFRQFOXLGR

Revisa que nada te falte. En la siguiente tabla encontrarás los lineamientos a evaluar:

Rubrica del proyecto

Nivel de logro o desempeño

Producto logro o
desempeño
5 3 1

Aplico de manera Aplico de manera

No aplico la ley de
correcta la ley de inconsistente la ley
los senos y de los
los senos y de los de los senos y de los
cosenos en la solución
Conocimientos cosenos en la solución cosenos en la solución
de los triángulos,
de los triángulos, de los triángulos,
para determinar los
para determinar los para determinar los
estimados pedidos.
estimados pedidos. estimados pedidos.

El mapa contiene El mapa no contiene

El mapa contiene elementos decorativos y
elementos decorativos algunos elementos
decorativos y originales. originales.
y originales. Establezco
de manera adecuada los Establezco de manera No establezco los
elementos necesarios inconsistente los elementos necesarios
Habilidades para su elaboración. elementos necesarios para su elaboración.
Respondo de manera para su elaboración.
correcta y aporto No Respondo de manera
Respondo en pocas correcta ni aporto
ideas a las preguntas ocasiones y aporto
planteadas al exponer lo ideas a las preguntas
algunas ideas al exponer planteadas al exponer lo
realizado. lo realizado. realizado.

Tengo un alto
compromiso con
mi equipo y con Tengo compromiso
la resolución del con mi equipo y con la Tengo muy poco
problema, de forma resolución del problema compromiso con
que colaboro con él de forma que colaboro mi equipo y con la
en todo momento. la mayoría del tiempo resolución del problema
Prevengo errores que mi con él. de forma que no
equipo pueda generar colaboro con él.
y los corrijo acertada y Observo errores que mi
Actitudes equipo pueda generar y No prevengo errores
oportunamente, y con que mi equipo pueda
tacto. los corrijo en ocasiones
con lenguaje impropio. generar.
Mantengo una actitud Mantengo una actitud Mantengo una actitud
positiva en todo positiva del trabajo negativa durante el
momento del trabajo, además de que expreso, trabajo y no expreso ni
además de que expreso ocasionalmente, mis ideas ni aportaciones.
mis ideas y aportaciones ideas y aportaciones.
con un lenguaje digno
en todo momento.

246
Bloque VIII. Aplica la ley de los senos y cosenos 247

Evaluación de la competencia
Finalmente te presento la rúbrica del bloque completo que resume lo que deberás cumplir.

Rubrica para la evaluación del bloque

Nivel de logro o desempeño

Producto, logro o
desempeño 5 4 3 2 1
Estratégico Autónomo Básico Inicial 3UHIRUPDO

Reconozco de Reconozco No reconozco a

manera correcta Reconozco de manera Reconozco a
algunos elementos
a los elementos los elementos inconsistente algunos elementos
faltantes en un
faltantes en faltantes en un los elementos faltantes en un
triángulo
un triángulo triangulo. faltantes en un triángulo
Conocimientos rectángulo. triángulo. 1RGHÀQRODOH\
Escribo la ley de 'HÀQRODOH\GH
de los senos o
'HÀQRGHPDQHUD los senos y los 'HÀQRGHPDQHUD los senos o la ley
la ley de los
correcta la ley cosenos. inconsistente la de los cosenos.
cosenos.
de los senos y los ley de los senos y
cosenos. los cosenos.

Aplico de manera
Aplico de manera
correcta la ley Aplico en algunas
inconsistente la
de los senos y Aplico la ley ocasiones la ley No aplico la ley
ley de los senos
los cosenos en de los senos y de los senos y de los senos y
y los cosenos en
la solución de los cosenos en los cosenos en los cosenos en
problemas.
ejercicios. problemas. problemas. problemas.
Resuelvo de
Resuelvo Resuelvo Resuelvo en No resuelvo
manera
Habilidades correctamente ejercicios de algunas ocasiones ejercicios de
inconsistente
ejercicios de aplicación ejercicios de aplicación
ejercicios de
aplicación planteando los aplicación planteando los
aplicación
planteando los problemas como planteando los problemas como
planteando los
problemas como un caso de la ley problemas como un caso de la ley
problemas como
un caso de la ley de los senos o de un caso de la ley de los senos o de
un caso de la ley
de los senos o los cosenos. de los senos o de los cosenos.
de los senos o de
de los cosenos o los cosenos.
los cosenos.
ambas

Considero la
importancia
GHGHÀQLU No considero no
Considero no muy
correctamente la Considero la muy
Considero Importante la ley
ley de los senos y importancia de la Importante la ley
QHFHVDULRGHÀQLU de los senos y la
de los cosenos. ley de los senos y de los senos y la
la ley de los senos de los cosenos.
la de los cosenos. de los cosenos.
Aprecio la utilidad y de los cosenos.
de las leyes de Aprecio la utilidad Casi no aprecio
Tomo en cuenta No aprecio la
los senos y de de las leyes en la utilidad de la
la utilidad de la utilidad de la
los cosenos en la solución de ley de los senos
ley de los senos ley de los senos
Actitudes la solución de problemas. y de los cosenos
y de los cosenos y de los cosenos
problemas de la en la solución de
Demuestro en la solución de en la solución de
vida cotidiana. ejercicios.
respeto hacia ejercicios. ejercicios.
Demuestro las ideas de mis Casi no demuestro
Demuestro No demuestro
siempre respeto compañeros en
siempre respeto respeto hacia
hacia las ideas de un ambiente respeto hacia
hacia las ideas de
mis compañeros socialmente las ideas de mis
mis compañeros. las ideas de mis
en un ambiente tolerable.
socialmente compañeros
compañeros
tolerable y aporto
ideas.
248