TRABAJO PRACTICO N°2
Instituto de Educación Superior N° 6029 - Tartagal
Carrera: Profesorado de Educación Primaria con Orientación en EIB
Espacio Curricular: Matemática y su Didactica
Año: 1° año
Docente:
Año Lectivo: 2019
ALUMNOS:
- Bravo, Ramona Cintia Natalia DNI: 28096384
- Centeno, Rosa Marta DNI: 31949332
- Hurtado, Fabiana Carolina DNI: 35107118
ACTIVIDADES:
1-Realizar una lectura comprensiva del capítulo (III) del texto: Aprender por medio de la
resolución de problemas.
2-Marcar las ideas principales
3-Realizar un resumen sobre el texto
4-Proponer esquemas en relación con el resumen realizado anteriormente.
DESARROLLO
1-La matemática se han construido como respuestas a preguntas que han sido traducidas en
otros tantos problemas estos a menudo ofrecen resistencia. Los problemas son lo que les
dieron origen y sentido a las matemáticas producidas.
Unos de los objetivos esenciales y al mismo tiempo una de las dificultades principales de la
enseñanza de la matemática es precisamente que lo que se ha enseñado este cargado de
significado, tengan sentido para el alumno.
La construcción de la significación de un conocimiento debe ser considerado en dos niveles:
*Un nivel “externo”: ¿Cuál es el campo de utilización de este conocimiento y cuáles son los
límites de este campo?
*un nivel “interno”: ¿Cómo y por qué funciona tal herramienta? (por ejemplo ¿Cómo funciona
un algoritmo y por qué conduce el resultado buscado).
¿Cómo hacer para que los conocimientos enseñados tengas sentido para el alumno?
- El alumno sebe ser capaz no solo de repetir o rehacer, sino también de resignificar en
situaciones nuevas, de adaptar , de transferir sus conocimientos para resolver nuevos
problemas.
- Y es, en principio, haciendo aparecer las nociones matemáticas como herramientas
para resolver problemas como se permitirá a los alumnos construir en sentido. Solo
después estas herramientas podrán ser estudiadas por sí misma.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Se plantea entonces al docente la elección de una estrategia de aprendizaje. Esta
elección esta influenciada por numerosas variables: el punto de vista del docente, su
punto de vista sobre los objetivos generales de la enseñanza y sobre aquellos
específicos de la matemática, su punto de vista sobre los alumnos, la imagen que el
docente se hace de las demandas de la intuición, de las demandas sociales o también
de los padres.
Para describir algunos modelos de aprendizaje, se se puede apoyar en la idea de
“contrato didáctico”
Un sistema de enseñanza puede ser observada a través de las relaciones que se
“juegan” entre estos tres palos: maestro, alumno, saber.
A S
Se propone tres modelos de referencias:
1- El modelo llamado “normativo” (centrado en el contenido)
Se trata de aportar, de comunicar un saber a los alumnos. La pedagogía es entonces el
arte de comunicar, de “hacer pasar” un saber.
El maestro muestra las nociones, las introduce, provee los ejemplos.
El alumno, en primer lugar, aprende, escucha, debe estar atento; luego imita ,se entrena y
al final aplica.
El saber ya está acabado, ya está construido.
2- El modela llamado “incitativo”(centrado en el alumno)
Al principio se le pregunta al alumno sobre su interés, sus motivaciones, sus propias
necesidades, su entorno.
El maestro escucha al añumno,suscita su curiosidad, le ayuda a utilizar fuentes de
información, responde a sus demandas, lo remite a herramientas de aprendizaje,
busca una mejor motivación.
El alumno busca, organiza, luego estudia, aprende.
El saber esta ligado a las necesidades de la vida, del entorno.
Se reconocen allí las diferentes corrientes llamadas “métodos activos”.
3- El modelo llamado “aproximativo”(centrado en la construcción del saber por el
alumno)
Se propone a partir de “modelo”, de concepciones existentes en el alumno y “ponerla
a prueba” para mejorarlas, modificarlas o construir nuevas.
El maestro propone y organiza una serie de situaciones con distintos obstáculos,
organiza las diferentes frases.
Organiza la comunicación de la clase, propone en el momento adecuado los elementos
convencionales del saber.
El alumno ensaya, busca, propone soluciones, las confronta con las de sus
compañeros, las defiende o discute.
El saber es considerado con su lógica propia.
Notemos que ningún docente utiliza exclusivamente uno de los modelos; que el acto
pedagógico en toda su complejidad utiliza elementos de cada uno de los modelos.
Tres elementos de la actividad pedagógica se muestras privilegiados por diferenciar
estos tres modelos y reflexionar sobre su puesta en práctica:
- EL comportamiento del docente frente a los errores de sus alumnos
- Las prácticas de utilización de la evaluación.
- El rol y el lugar que el maestro asigna a la actividad de resolución de problemas.
Nos interesamos esencialmente en este tercer punto. Proponemos un esquema, que
resume las diversas posiciones respeto a la utilización de la resolución de problemas.
1-El problema como criterio de aprendizaje (modelo llamado “normativo”)
-Lo que conduce a menudo a estudiar tipos de problemas: confrontado a un nuevo
problema, al alumno busca si ya ha resuelto uno del mismo tipo.
-Es el modelo de referencia de numerosos manuales, siendo la idea subyacente que es
necesario partir de lo fácil, de lo simple, para acceder a los complejos.
2- El problema como móvil de aprendizaje (modelo llamado “incitativo”)
-Al principio, se desea que el alumno sea un “demandante activo, ávido de
conocimiento funcionalmente útiles”.
-Pero la situación “natural” son a menudo demasiado complejas para permitir al
alumno construir por sí mismo las herramientas, y sobre todo, demasiado dependiente
de “lo ocasional” para que sea tenida la preocupación por la coherencia de los
contenidos.
3-El problema como recurso de aprendizaje (modelo llamado aproximativo)
-Es principalmente a través de la resolución de una serie de problemas elegidos por el
docente como el alumno construye su saber, en interacción con los otros alumnos.
-La resolución de problema interviene así desde el comienzo del aprendizaje.
OPCIONES A FAVOR DE UNA ELECCION
¿Cómo APRENDEN LOS ALUMNOS?
1-Los conocimientos no se aplican, no se acumulan, sino que pasan de estado de
equilibrio a estado de desequilibrio, en el transcurso de los cuales los conocimientos
anteriores son cuestionados.
-Una nueva fase de equilibrio corresponde entonces a una fase de reorganización de
los conocimientos, donde los nuevos saberes son integrados al saber antiguo, a veces
modificado.
2- EL ROL DE LA ACCION EN EL APRENDIZAJE
-La actividad matemática consiste a menudo en la elaboración de una estrategia, de un
procedimiento que permite anticipar el resultado de una acción no realizado todavía o
no actual sobre la cual se dispone de cierta información.
3-SOLO HAY APRENDIZAJE CUANDO EL ALUMNO PERCIBE UN PROBLEMA PARA
RESOLVER.
-Es decir cuando reconoce el nuevo conocimiento como medio de respuesta a una
pregunta.
4-LAS PRODUCCIONES DEL ALUMNO SON UNA INFORMACION SOBRE SU ESTADO DE
SABER.
-Ciertas producciones erróneas no corresponden a una ausencia de saber sino, mas
bien, a una manera de conocer contra la cual el alumno deberá construir el nuevo
conocimiento.
5-LOS CONSEPTOS MATEMATICOS NO ESTAN AISLADOS.
-Hay que hablar más bien de campos de conceptos entrelazados entre ellos y que se
consolidan mutuamente.
6-LA INTERACCION SOCIAL ES UN ELEMENTO IMPORTANTE EN EL APRENDIZAJE.
-Se trata tanto de las relaciones maestros-alumnos como de las relaciones alumnos-
alumnos, puestas en marchas en las actividades de formulación, de pruebas o de
cooperación: idea de conflicto socio cognitivo, sobre todo entre pares.
EL TRIANGULO DOCENTE-ALUMNOS-PROBLEMAS
Relación entre la situación-problema y los alumnos
-Debe ser comprendido por todo los alumnos.
-Debe permitir al alumno utilizar los conocimientos anteriores.
-Debe ofrecer una resistencia suficiente para llevar al alumno a hacer evolucionar los
conocimientos anteriores, elaborar nuevos, es deseable que la sensación no venga del
maestro, sino de la situación mismo.
RELACION DOCENTE ALUMNO
-Las relaciones pedagógica deben conducir a los alumnos a percibir que les es más
conveniente establecer ellos mismo la validez de lo que afirman que solicitar pruebas
a los otros.
-Una distinción neta debe ser establecida entre los aportes del docente y las pruebas
que los alumnos aportan.
RELACION MAESTRO-SITUACION
-Le corresponde al maestro ubicar la situación propuesta en el cuaderno del
aprendizaje apuntado, distinguir el objetivo inmediato.
-El conocimiento considerado debe ser el más adaptado para resolver el problema
propuesto.
-Le corresponde provocar o hacer la síntesis.
¿QUE PROBLEMA ELGIR? ¿QUE PUESTA EN MARCHA PEDAGOGICA?
-Solo hay problema si el alumno percibe una dificultad: una determinada situación que
“hace problema” para un determinado alumno puede ser inmediatamente resuelta
por otro. Hay una idea de obstáculo a superar.
-Conviene diferenciar los objetivos de la actividad de resolución de problemas:
-Objetivo de orden “cognitivo”: se apunta a un conocimiento a través de la actividad
de resolución de problema.
SE PUEDE CONSIDERAR ALGUNAS CUESTIONES QUE SE LE PLANTEA AL MAESTRO
RESPECTO DE UN CONOCIMIENTO DADO:
-Elección de enseñanza una determinada concepción del conocimiento considerado.
-Elección de la situación o más bien de la serie de situaciones a proponer a los
alumnos.
-Elección de una puesta en marcha pedagógica.