TEMA 1

SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL EN LA ACTUALIDAD

LOMCE
- Se introdujo en el 2013 (antes la LOE), para tratar aspectos como:
- Impulsar y modernizar las fp, mejorar el aprendizaje de las lenguas extranjeras, aumentar las tasas de titula-
ción, incorporara tecnologías de información y comunicación, etc.

ESO
La componen dos ciclos:
1º,2º y 3º
4º donde se eligen dos opciones, enseñanzas académicas (para batxiller), o aplicadas para formación
profesional.
- 3 asignaturas como mucho suspendidas siempre que no sean MATE y LENGUA. Se pueden dar casos excep-
cionales para pasar de curso si suspende esas.
- Máximo repetir una vez por curso y dos en toda la eso.
- Asignaturas troncales (Las establece el gobierno y son obligatorias para todos) GENERALES Y DE OPCIÓN,
especificas (también establecidas por el gobierno pero las administraciones educativas establecen sus criterios)
OBLIGATORIAS Y DE OPCIÓN. De libre configuración autonómica, Euskera.

FP
- La componen 3 ciclos, básica, media y superior.
- La fp básica entre 15-17, de tercero en adelante pueden optar y al acabar te permite insertarte en el sistema
laboral y te da la oportunidad de hacer un examen para sacarte la ESO.

BACHILLERATO
- Dos asignaturas máximo para pasar de curso y 4 años máximo para acabarlo (repetir 2 veces).
- Para adquirir bachiller tienes que tener todas aprobadas.
- La nota media se saca:
60% notas de obtenidas en evaluaciones
40% prueba al final de bachillerato
- Si no se aprueba esta prueba final el título solo valdría para entrar a FP SUPERIOR.

TABLAS
- España tiene uno de los porcentajes MÁS altos de abandono educativo temprano de la Unión Europea.
- En 2018-2019 hubo MÁS alumnos matriculados en FP ha sido mayor que en los años anteriores, casi doblan-
do los matriculados de 2007-2008.
- En el curso 2017-2018 el porcentaje de centros educativos con conexión a Internet de más de 10Mb de ancho
de banda es muy superior (más de cuatro veces) que en el curso 2011-2012.
- En el curso 2017-2018 el porcentaje de alumnos que estudian una lengua extranjera en primaria y secundaria
es del 100%. Pero menos de mitad cursa una segunda (En el test era las 4 respuestas son correctas).
 TEMA 2
INFORMES QUE ANALIZAN LA REALIDAD EDUCATIVA

OCDE
Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico

TABLAS
- España realiza MÁS horas obligatorias en educación secundaria que la media de la OCDE.

Conclusiones de España respecto a la OCDE y la EU22.

- Los profesores Españoles de secundaria dedican el 50% de su carga horaria (713 horas exactamente) a im-
partir clase, mientras que en la OCDE es del 44%.
- España tiene un número de ALUMNOS POR PROFESOR inferior en E.P, E.S, FP Superior, grado, master y
doctorado.
- España tiene una media de alumnos en clase MUY PARECIDA en E.P, y superior en E.S, respecto a la OCDE
y la EU22.
-En cuanto al salario, España supera la media de la OCDE y UE22, EN TODAS LAS ETAPAS.

PISA (Programme for International Student Assessment)

- Se realiza cada 3 años a estudiantes de 15 años en las competencias de Ciencias, Matemáticas y lectura.
En CIENCIAS, en el mismo promedio que la OCDE.
En MATES, por debajo de la OCDE (7 puntos).
En LECTURA, por encima de la OCDE (3 puntos).

PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study)

- Es un estudio internacional que evalúa la comprensión lectora en alumnado de 4ªEducación Primaria cada
cinco años.
- Propósitos de lectura, Procesos de Compresión lectora y Actitud ante la lectura.
- España obtiene una puntuación media de 528, lo que la sitúa por DEBAJO de la media de la EU (539) y del
promedio de países de la OCDE (540).

TIMSS (Trends in International Mathematics and Science Study)

- Estudio internacional que evalúa el rendimiento en matemáticas y ciencias de los estudiantes de 4ª E. Primaria
y 2º E.S.O. (En España, sólo 4º E.P.), se realiza cada 4 años.
- En ambas la media es española es inferior a la de la OCDE.
 TEMA 3
FUNCIONAMIENTO Y ORGANIZACIÓN DE UN CENTRO EDUCATIVO

LOMCE (2013)
- Clasifica los centros educativos en los siguientes ámbitos; PEDAGÓGICO, DE GESTIÓN y ORGANIZATIVA

REAL DECRETO 1105/2014

Establece como deben ser las bases para establecer las competencias de los centro educativos.
Administraciones educativas (Fomentar la atonomia, trabajo en equipo y actividad investigadora)
Central (Ministerio de educación y formación profesional)
Autonómica (Diputaciones, consejerías, etc.)
Centros docentes (Metodos, compromisos y complementar/desarrollar el currículo)

Funcionamiento del centro educativo

CORONEL (2013)
- Enfoque POSITIVISTA/TÉCNICO RACIONAL: Influencia en el análisis del funcionamiento de los centros.
- Enfoque INTERPRETATIVO: No se puede conseguir un conocimiento social independientemente de las
interpretaciones que podamos hacer de una realidad social.
- Enfoque CRÍTICO: Considera insuficientes los anteriores.
- Para el análisis hay que tener en cuenta la dimensión ESTRUCTURAL y CULTURAL.

BARRIGÜETE Y PENNA (2011)

- Según estos el paradigma Técnico-racional en el clima del centro se puede definir como NORMATIVO.

- 3 tipos según su financiación, PÚBLICOS, PRIVADOS Y PRIVADOS CONCERTADOS.

ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DEL CENTRO EDUCATIVO

ORGANOS DE GOBIERNO
Unipersonales
Director: Elabora horarios académicos de los alumnos, dirección de pedagogía, etc.
Jefe de estudios: Organizar actos académicos, sustituir al director en caso de ausencia, etc.
Secretarios: Custodiar libros y archivos, expedir certificados, realizar inventario, etc.
Colegiados
Consejo escolar: Director, jefe de estudios, profesores, padres, administración, etc.
-Evaluar proyectos y programación, informar de admisiones, etc.
Claustro de profesores: Director, profesores
- Fijar criterios de evaluación, medidas para mejorar el centro, curriculum, etc.

ORGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE

- Equipos docentes: Profesores que dan clase a un mismo grupo de alumnos, siendo coordinados por el tutor.
- Áreas de competencia: 4 departamentos, Socio-lingüística, Científico-tecnológico, Artística y formación profe-
sional.
- Departamento de orientación: Elabora el PAT y plan de convivencia, programas de diversificación, etc.
- Áreas de competencia: 4 departamentos, Socio-lingüística, Científico-tecnológico, Artística y formación profe-
sional.
- Departamento de formación, evaluación e innovación educativa: Proponer planes de mejora, evaluar el
claustro, fomentar el trabajo cooperativo, etc.
- Equipo técnico de coordinación pedagógica: Revisar la programación didáctica, asesorar al director, etc.
- Tutor/a: Desarrollar las actividades del plan de orientación y acción tutorial.
- Departamento de coordinación didáctica: Elaborar,prácticas especificas, elaborar programación, evaluar la
práctica docente y los procesos de enseñanza,etc.

 TEMA 4
EL PROYECTO EDUCATIVO

LOMCE (2013) Misma pregunta tema 3

- Clasifica los centros educativos en los siguientes ámbitos; PEDAGÓGICO, DE GESTIÓN y ORGANIZATIVA*.
- La ley que actualmente legisla sobre los proyectos educativos es LOE y LOMCE.

¿QUE ES EL PROYECTO EDUCATIVO?

- Un documento de referencia.
- Base de objetivos que se trataran de alcanzar.
- Marca las características identitarias de la institución.
- ¿Donde estamos?
Contexto del centro, organización, práctica educativa y necesidades del alumnado.
-¿Quienes somos?
Valores y señas de identidad, necesidades, expectativas y aspiraciones, equidad, participación, etc.
-¿Que queremos conseguir?
Objetivos y priorización de los mismos.
-¿Como queremos conseguirlo?
Ámbito curricular y ámbito organizativo

ANTÚNEZ Y GAIRÍN, 1994

- Un PEC puede elaborarse mediante un planteamiento:
Deductivo: Es el planteamiento predominante, Va de lo general a lo particular, etc.
Deductivo: Es el planteamiento menos común, Va de lo particular a lo general, etc.
Concurrente: Es el planteamiento ideal y una mezcla de los dos anteriores.

FASES SEGÚN ANTÚNEZ Y GAIRÍN

- Motivación, sensibilización y justificación (PRIMERA FASE)
Conocer la importancia del PEC, compromiso, Identificarse.
- Planificación
Plan de trabajo que guie la elaboración, se tiene en cuenta el material, personal, etc.
- Ejecución
Ejecución participativa (autoevaluación), comisión coordinadora, participación del equipo directivo.
- Aprobación y difusión
Conocer la importancia del PEC, compromiso, Identificarse.
- Líneas de acción para la difusión
Editar y distribuir el proyecto, promover el debate en el claustro, que esté presente en las reuniones, etc.

RECOMENDACIONES DEL PROYECTO EDUCATIVO

- Realizarlo de manera participativa.
- Apoyo del equipo directivo.
- Contar con los recursos necesarios.
- Contar con las necesidades del alumnado, etc.

CARACTERÍSTICAS DEL PEC

- Global, integral y programático.
- Único y singular.
- Proyectado al futuro.
- Global, integral y programático.
- Vinculante, escrito, formal, etc.

* El reglamento de regimen interno concreta las decisiones tomadas en el proyecto educativo sobre LA PARTI-
CIPACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO
*Pregunta autoevaluación
IMPORTANTE
 TEMA 5
EL CURRÍCULUM Y LA PRÁCTICA CURRICULAR

CONCEPTO DE CURRICULUM
- C. Coll (1991): Es el proyecto que preside las actividades educativas escolares...
- M. Pansza (1990): Es una serie estructurada de conocimientos y experiencias de aprendizaje...
- Contenidos de enseñanza: transmisión de conocimientos y listado de materia ...
- Plan de la actividad escolar: El currículum como homogeneizador del proceso de enseñanza y te-
niendo en cuenta un modelo y metodología que guíen la actividad.
- Experiencia: Entendido como programación y como lo que verdaderamente se hace en el centro.
- Sistema: Currículum como metas concretas alcanzar.
- Disciplina: Currículum como proceso activo y como campo de estudio, reflexión, investigación, etc.

TEÓRIAS PARADIGMÁTICAS DEL CURRÍCULUM

- Hernandez y Murillo (2011)
Técnica/positivista: Enseñanza como CIENCIA (experimentar, modelo dominante, profesional tecnico
y ejecutor. Bobbit y Tyler* son los dos representantes más importantes.
Interpretativa/constructuvista: Una construcción relativa de cada contexto, un proceso de construc-
ción e interacción, SCHWAB autor más representativo. Más cerca del arte que de la ciencia**.
Sociocrítica: Función socializadora y cultural, el curriculum enriquece las perspectivas politicas, econo-
micas e idelogicas. Los hecho sociales cobran importancia. PAULO FREIRE* autor más representativo.
Postmodernista: Formar ciudadanos con valores asociados a la tolerancia, respeto, desarrollo sosteni-
ble, cooperación o justicia, entre otros.

TIPOS DE CURRÍCULUM
- Abierto: Los profesores y el centro lo concretan a las particularidades y circunstancias del centro.
- Cerrado: Sin posibilidad de innovar, control total por parte del profe, el profesor como mero aplicador.
- Oculto: Contiene posturas y actitudes hacia aspectos sociales y culturales, como un mensaje subliminal al
resto de contenidos, como ideológicas.

POSNER (1998)
- Oficial: Descrito en documentos, planes, guías, programaciones, etc.
- Operacional/pertinente: Resultado de pasar de la teoría a la práctica.
- Oculto: Valores y normas que se transmiten sin ser reconocidas abiertamente.
- Extra currículum: Experiencias externas al currículum oficial, voluntarias y relacionadas con los intereses del
alumnado.
- Nulo: Temas de estudio importantes que no son enseñados o que, se consideran superfluos.

ELEMENTOS QUE COMPONEN UN CURRÍCULUM (LOMCE 2013)

- Objetivos: ¿Para qué se enseña?, metas que queremos conseguir, grado en el que se quiere conseguir.
- Competencias: conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que se consideran imprescindibles para que
una persona alcance su desarrollo personal, escolar y social.
- Contenidos: Conjunto de conocimientos que el alumnado debe trabajar para desarrollar las capacidades que
se proponen en los objetivos. 3 tipos, PROCEDIMENTALES, ACTITUDINALES y CONCEPTUALES.
- Metodología didáctica: Es el conjunto de normas y decisiones que organizan la acción didáctica con el objeti-
vo de facilitar el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
- Estándares y resultados de aprendizaje: Deben de concretar lo que se va a aprender y saber que hacer,
deben ser formulados de manera clara y concisa, deben de ser inclusivos, respetar al diversidad.
- Evaluación: Sirve de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer en cada materia, estos
deben desglosarse en estándares de aprendizaje evaluables.
- Según ZAPATA(2005), se pueden clasificar en CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES.

NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR (RODRIGUEZ Y CRUZ,2015)

Lomce y RD (1º nivel) > PEC (2º nivel) > Programación de aula (3º nivel) > ACI (4º nivel)

*Pregunta autoevaluación
 TEMA 6
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
SEGÚN ELIZONDO (2018)
- Es un proceso, supone una participación conjunta, responde a las necesidades de todos los que educamos,
dar respuestas apropiadas e implica cambios.*

ANÁLISIS DE LA UNESCO (2018)

CONCEPTOS El enfoque del Diseño Univer-

sal para el Aprendizaje (DUA
DECLARACIONES SOBRE o UDL) propone una serie de
pautas que se dividen en:
POLÍTICAS COMPROMISO
REPRESENTACIÓN
ESTRUCTURAS Y SISTEMAS
ACCIÓN
EXPRESIÓN *
PRACTICAS

EXCLUSIÓN
SEGREGACIÓN
INTEGRACIÓN
Aceptar la diferencia, hablar de las necesidades educativas, se
centra en el déficit siempre apoyo fuera del aula, individualización.
INTEGRACIÓN
Acoger la diferencia, hablar de las barreras participativas, siem-
pre apoyo dentro del aula, personalización.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

- Medidas orientadas a responder las necesidades concretas del alumnado, los centro tienen que elaborar estas
propuestas pedagógicas teniendo en cuenta la diversidad.
- Medidas generales: Estrategias dirigidas a la adecuación de elementos del currículum, motivaciones,
ritmos de aprendizaje, todos ellos de aplicación común.
- Medidas ordinarias: Necesitan atención individualizada en el proceso de enseñanza. Diseñadas por
el profesorado para ayudar al alumnado en un momento determinado.
- Medidas extraordinarias: Medidas individuales dependiendo la necesidad del alumno, especialmente
con necesidades especificas de apoyo educativo. Carácter INDIVIDUAL.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SEGÚN ELIZONDO (2018)
- Organizativas: El objetivo es que el alumno este presente en el aula en todo momento. ¿como organizo el
aula para que todo alumno esté presente?
- Metodológicas: Que todo alumno participe en el aula. ¿Que metodologías utilizo para que todo el alumnado
participe en clase?
- Sociales: Las que hace el centro con el objetivo de ser inclusivo.
- Especificas: Actuaciones diagnosticadas de una evaluación psicopedagogica.
- Curriculares: Pretenden que todos los alumnos obtengan logros de calidad.
TERMINOLOGÍA VINCULADA A LA DIVERSIDAD
ACNEAE (ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECIFICA DE APOYO EDUCATIVO)
Incluye al alumnado con necesidades educativas especiales (ACNEE), dificultades especificas de aprendizaje,
TDAH, alta capacidad intelectual, incorporarse tarde al sistema educativo, condiciones personales o historia escolar.
ACNEE (ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECIFICAS ESPECIALES)
Discapacidad auditiva, motora, intelectual, visual, trastornos generalizado del desarrollo, plurideficiencia.
El enfoque del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA o UDL) puede encuadrarse dentro de las medidas de
atención a la diversidad se denominan CURRICULARES*
*Pregunta autoevaluación
 TEMA 7
LA ACCIÓN TUTORIAL
CARACTERISTICAS A CUMPLIR DEL TUTOR (LARA 2008)
- Es una actividad en equipo.
- Tiene que servir de instrumento de socialización, adaptación y transición entre etapas educativas.
- Tiene que promover la orientación de los alumnos.
- Continua y a lo largo de la escolarización del alumno.
- Tiene que ser un proyecto educativo.

EL TUTOR (MENCHEN 1999) *

- Tiene que tener 3 características:
-Humanas: Cualidades del tutor como persona, empatía, buen carácter, amistad, honrado, respetuoso,
paciencia, discreción, etc.
-Científicas: Conocimiento de cuestiones psicológicas, pedagógicas. Que permiten una concepción glo-
bal de los estudiantes, sus necesidades, etc. Mente lucida, rigor del uso de conocimientos, espíritu emprendedor...
-Técnicas: Habilidades, estrategias didácticas y metodológicas, destrezas para gestionar grupos y observar,
etc. Capaz de sentir gusto por el trabajo, estimulador de habilidades y destrezas, dominio de tec. de motivación etc.

RELACIONES DEL TUTOR CON EL ENTORNO ESCOLAR (MENCHEN 1999)

- Tutelados: Instructivas, afectivas y convivencia.
- Familia: Personal, escolar y vocacional.
- Sociedad: Ayuntamiento, instituciones culturales, instituciones deportivas.
- Equipo directivo: Temas de estudio, práctica docente, acción tutorial, estilo de comportamiento.
- Centro: Proyecto educativo, curricular, plan de acción tutorial y clima.

SEGÚN CASTILLO 2012

- Entre las labores del tutor se encuentran Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos del grupo, Organizar y
presidir la junta de profesores y las sesiones de evaluación del grupo y Participar en el desarrollo del plan de acción
tutorial y en las actividades de orientación, bajo la coordinación del Jefe de Estudios y en colaboración con el Departa-
mento de Orientación del Instituto. TODAS LAS ANTERIORES. *

PAT (PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL) MORALES 2010

- Estructura
Introducción
Estructura
Funciones de los equipos de orientación educativa o del departamento de orientación
Funciones especificas de orientación
Ámbitos de actuación: Atención a la diversidad, orientación académica y profesional y acción tutorial.
- Ámbitos de acción para educación secundaría: *
Familia
Equipo docente
Alumnado
- Elaboración e implementación
Tutores
Jefatura de estudios
Departamento de orientación
Todo el profesorado

- Según el estudio de Calleja y Pino-Juste (2014) en qué país no se aborda la educación para la paz y la conviven-
cia como contenido en los planes de acción tutorial INGLATERRA*
- En el ámbito educativo, la propedeútica quiere decir, La continuación de los estudios.
- Conciencia emocional, regulación emocional, autonomía emocional, competencia social y habilidades de vida, son
los aspectos más importantes de la educación emocional según Alvarez (2017).

*Pregunta autoevaluación