NECESIDADES Y APOYOS ESPECIFICOS
NECESIDADES DE APOYO ESPECÍFICOS PARA DISCAPACIDAD INTELECTUAL :
Necesita actividades que le permitan mejorar su memoria a… corto, largo plazo.
Necesita actividades que le permitan mejorar su atención para el logro de las actividades.
Necesita actividades que le permitan desarrollar habilidadesbásicas del pensamiento como: clasificar,
observar, comparar, analice etc.
Necesita desarrollar habilidades de comunicación para comprender y transmitir información a través
de comportamientos simbólicos.
Necesita desarrollar habilidades para aumentar y/o mejorar el lenguaje oral
Necesita desarrollar habilidades para aumentar y/o mejorar el lenguaje escrito.
Necesita actividades previas al inicio formal de la lectoescritura.
Necesita consolidar el proceso de la lectoescritura con una aplicación directa en la vida cotidiana
(escribir, leer, conceptos básicos matemáticos, orientación espacio-temporal…).
Necesita consolidar algunos contenido como…. que le permitan la adquisición de habilidades
académicas funcionales en términos de vida independiente.
Necesita desarrollar habilidades implicadas en el autocuidado como: aseo, higiene, y/o independencia
personal.
Necesita desarrollar habilidades para mejorar y/o desarrollar su independencia personal
Necesita desarrollar habilidades para mejorar los intercambios sociales con sus compañeros y
maestros.
Necesita desarrollar habilidades para reconocer los sentimientos de otros.
Necesita desarrollar habilidades para regular su comportamiento.
Necesita desarrollar habilidades para solucionar problemas de la vida cotidiana.
APOYOS ESPECIFICOS PARA EL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL
Métodos específicos de lectoescritura: métodos Troncos, minjarez, silábico, onomatopéyico, fichas de
lectoescritura, etc.
Programa para el desarrollo de habilidades básicas del pensamiento a través de actividades
específicas como:
De observación: que el alumno examine intencionalmente, con un propósito específico y de
acuerdo a sus características y destrezas una situación u objeto para identificar atributos,
cualidades, propiedades o características. Así mismo pueda posteriormente expresarse en forma
precisa y ordenada lo observa en su entorno con un significado global y pueda ir poco a poco
construyendo un pensamiento formal.
De comparación: que el alumno establezca relaciones y diferencias entre elementos agrupados de
un conjunto, para que pueda generalizar más adelante en situaciones didácticas
De clasificación: que el alumno agrupe (posteriormente desagrupe) personas, objetos, animales o
situaciones con bases a sus semejanzas, diferencias, a un atributo o categoría especifica de
acuerdo a su propio nivel conceptual. Primero será necesario clasificar con base a una sola
categoría y se irá aumentando la complejidad de acuerdo al desarrollo del alumno.
De descripción: que el alumno enumere e integre características observadas en objetos, personas,
animales o eventos o situaciones con un significado para él.
Observación de figuras
Visualizar imágenes
Examinar objetos
Identificar atributos desde diferentes parámetros
Enumerar de manera verbal características de objetos
Enumerar de manera verbal características de personas
Enumerar de manera verbal características de animales
Enumerar de manera verbal características de situaciones
Pueda identificar variables, eventos o situaciones que puedan ser diferentes o semejantes entre sí.
Diferencias y semejanzas entre personas.
Diferencias y semejanzas entre objetos
Diferencias y semejanzas entre animales
Diferencias y semejanzas entre situaciones.
Utilizar los términos en diversas acciones de: Igual a, mayor, menor, diferente.
Colorea el más grande, el más pequeño
Colorea los iguales a un modelo
Busca imágenes iguales a un modelo
Conceptos básicos de lateralidad
Clasificar conjuntos de personas
Clasificar conjuntos de animales
Clasificar conjuntos de objetos
Actividades específicas para el mejoramiento de la conducta a través de algunas estrategias de
modificación de conductas como: reforzamiento, economía de fichas, tiempo fuera, extinción,
análisis funcional de la conducta.
Actividades específicas para mejorar su autocuidado personal como actividades de higiene
personal, ir al baño, etc.
Actividades específicas para el autocuidado como: compras, etc.
Programa para mejorar su comunicación y/o expresión oral con actividades como: ….
Actividades recreadas de la vida diría a las cuales pueda buscar soluciones prácticas de la vida
cotidiana
NECESIDADES DE APOYO ESPECÍFICOS PARA DISCAPACIDAD AUDITIVA :
SORDOS
Requiere recurrir a estrategias visuales, táctiles y de ritmo para aprovechar otros canales de información.
Necesita experiencias directas, mediante la manipulación, para la obtención de mayor información de lo que
sucede a su alrededor.
Requiere utilizar un sistema lingüístico de representación.
Requiere desarrollar estrategias para aprender de manera autónoma modelos de identificación ajustados que
posibiliten una seguridad interna y un conocimiento del entorno.
Requiere de experiencias sociales ricas y variadas, en las cuales puedan aprender los valores y normas
sociales.
Necesita regular Actitudes y conductas inadecuadas
Requiere de un código comunicativo que les permita acceder al conocimiento social en toda su amplitud
Necesita recibir mayor información referida a normas y valores.
Requiere asegurar un desarrollo adecuado de la autoestima y el autoconcepto.
Necesita apropiarse y compartir un código de comunicación.
Fomentar la interacción y compartir significados con deficientes auditivos y oyentes
HIPOACUSICOS
Apropiarse y desarrollar tempranamente un código de comunicación útil, verbal o no verbal.
Intervenir y estimular su lenguaje oral.
Potenciar y aprovechar restos auditivos.
Necesita enriquecimiento de vocabulario
Comprender y utilizar expresiones faciales, gestos y miradas como estrategias comunicativas.
Requiere establecer relaciones entre distintas situaciones y las emociones que producen.
Necesita adquirir estrategias para manifestar sus emociones y entender las de los demás.
Requiere descubrir que las personas tienen vivencias, experiencias, sentimientos propios.
Necesita comprender las consecuencias que sus acciones pueden tener en los demás
APOYOS ESPECIFICOS PARA EL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD AUDITIVA
Sistemas de comunicación alternativa y/o aumentativa (SAAC) en los casos que así lo requieran
Lectura labial
Palabra complementada
2. Métodos gestuales
Dactilología
Sistema bimodal
Lengua de signos
3.-Plan de modificación de conducta
4.-Actividades de socialización
5.- Claves GIEH
Entre otros….
NECESIDADES ESPECIFICAS PARA EL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD VISUAL
Necesidad de acceder al mundo físico a través de otros sentidos
Necesidad de aprender a orientarse y desplazarse en el espacio
Necesidad de adquirir un sistema alternativo de lectoescritura.
Necesidad de aprender hábitos de autonomía personal
Necesidad afectiva y social
Necesidad de desarrollar vocabulario y la construcción espontánea de oraciones no ecolálicas
Necesita disminuir la ansiedad ante situaciones o acciones diversas
Requiere conocimiento del entorno en donde se desenvuelve
Requiere mejorar el desarrollo perceptivo-cognitivo, psicomotor y lingüístico.
Aprender y usar conductas adecuadas socialmente.
Habilidad Motora » Reconocimiento Táctil » Reconocimiento del Braille y sus repertorios básicos como la
expresión de la lecto-escritura
Requiere el desarrollo perceptivo-cognitivo, psicomotor, lingüístico y de autonomía personal
Baja visión
Requiere disponer de materiales específicos como lámparas, rotuladores, cuadernos pautados, atriles, etc.
Necesita hacer uso de técnicas o instrumentos de ampliación de la imagen
Necesita el planteamiento de la enseñanza/aprendizaje del Braille y la extensión de su conocimiento a los
videntes.
Requiere hacer uso y adaptación de materiales.
APOYOS ESPECIFICOS PARA EL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD VISUAL
BAJA VISIÓN
Instrumentos de ampliación de la imagen: lupas (fijas, telelupas), telescopios
Macrotipos(reproducción ampliada de un texto), fotocopias ampliadas, etc., así como el uso de las TIC en su
aplicación educativa.
material en relieve
mayor iluminación en el área de trabajo resaltar margen o renglones
método multisensorial
CEGUERA
regleta y punzón
hojas Leyer/ Opalina
Caja aritmética
ábacos Cramer
Delimitar bordes en relieve
Bastón
Material en relieve
Materiales para establecer asociación y/o representación
Método multisensorial
NECESIDADES ESPECIFICAS PARA EL ALUMNADO CON TEA
Necesita interactuar socialmente
Necesita expresar sus propios sentimientos
Requiere desarrollar la abstracción, la función simbólica, el lenguaje, la atención y la memoria
Necesita desarrollar el autocontrol de la propia conducta y su adecuación al entorno
Necesita mejorar las habilidades sociales de los alumnos, fomentando su capacidad de desenvolvimiento en
el entorno y de comprensión y seguimiento de las normas, claves y convencionalismos sociales y emocionales
Requiere desarrollar estrategias de comunicación funcionales, espontáneas y generalizadas
Necesita fomentar la intención comunicativa y la reciprocidad en la comunicación
Requiere desarrollar procesos cognitivas básicos como el pensamiento abstracto, la atención y la memoria
Necesita el establecimiento de rutinas y situaciones muy estructuradas
Requiere de organización espacio-temporal también debe estar muy estructurada, facilitando la predictibilidad
y la anticipación
Requiere comprender la expresión de los estados emocionales propios y ajenos
Necesita desarrollar habilidades de pensamiento imaginativo para separar la realidad de fantasía
Requiere manifestar sus emociones y sentimientos a los demás
Necesita desarrollar habilidades para desenvolverse ante cambios o situaciones no estructuradas. (Necesidad
de anticipar los cambios con antelación suficiente
APOYOS ESPECIFICOS PARA EL ALUMNADO CON TEA
El método TEACCH
Estructuración del entorno y de las actividades.
Estructura física: Hace referencia a la forma de organizar las zonas del aula,disminuyendo las fuentes de
distracción.
Horario individual (AGENDA): Los alumnos con TEA necesitan orden, claridad y conocer lo que va a ocurrir
Organización de la secuencia de acontecimientos del día(CALENDARIO/SECUENCIAS), a través de dibujos, fotos,
listas, materiales, etc.
Organización de las tareas utilizando apoyos visuales (PICTOGRAMAS): Es una forma de facilitar la comprensión
a los alumnos acerca de qué deben hacer dotando así al alumno de mayor autonomía
Sistemas de trabajo y rutinas
Realizar tablero de comunicación para casos específicos que lo requieren
Utilización de apoyos visuales y materiales manipulativos.
NECESIDADES ESPECIFICAS PARA EL ALUMNADO CON TDAH
Necesidad para focalizar y mantener la atención.
Necesidad de entrenamiento en habilidades de solución de problemas con las siguientes premisas: •
Presentar el problema de forma clara y muy estructurado.
Necesidad de repetición de consignas
Animar al alumno a que lo lea varias veces antes de empezar a resolver, para asegurarnos de que lo
entiende.
Requiere advertir sus propios errores y aprender a corregirlos sin desmoralizarse
Necesidad de entrenamiento en habilidades de competencia social, para favorecer la adaptación con iguales,
padres, profesores y otras figuras de autoridad
Necesidad de entrenamiento asertivo para recuperar la autoestima
Necesidad de entrenamiento autoinstruccional (Instrucción cognitivo-conductual) para mejorar el autocontrol.
Necesidad de establecer contratos o acuerdos de cambios de conducta entre niños o adolescentes y padres y
maestros, con el fin de mejorar el clima en la familia y en el aula.
Necesita reforzamiento en la relación con sus compañeros de sus comportamientos adecuados (permanecer
sentado, realizar las tareas propuestas...). a fin de “Ignorar” las conductas inadecuadas y perturbadoras.
APOYOS ESPECIFICOS PARA EL ALUMNADO CON
Método de las autoinstrucciones
Planificación y organización: PLANIFICAR ACTIVIDADES
Ambiente estructurado y predecible
Acceso a las instrucciones.”APRENDER A PENSAR” Entrenamiento en auto-instrucciones y resolución de
problemas.
Emplear un sistema de autoreforzamiento individual y colectivo en el aula.
Mantener una enseñanza activa, aumentando la estimulación de las tareas (combinar periodos de atención
con acción manipulativa).Secuenciar las tareas/ actividades muy estructuradas, planteando tareas breves (10-
15 minutos) y de dificultad progresiva, adecuadas a su ritmo de aprendizaje y al alcance de sus posibilidades.
Plan de fortalecimiento de autoestima
Actividades de relajación
Programa de Autonomía física: hábitos de la vida, orden, colaboración,…
Programa de Autonomía cognitiva: capacidad para seleccionar la información, atención, autoevaluación,
seleccionar estrategias adecuadas,…
Programa de Autonomía emocional: AUTOINSTRUCIONES POSITIVAS/independencia de los adultos,
autoestima sana, relaciones sociales satisfactorias,…
Autonomía emocional:PROGRAMA DE AUTOCONTROL independencia de los adultos, autoestima sana,
relaciones sociales satisfactorias,…
Programa de Autonomía en la regulación de su comportamiento:ATENCIÓN AUTO INSTRUCIONES
AUTO CONTROL (autocontrol, adaptarse a las normas,…) Autonomía en la regulación de su comportamiento
(autocontrol, adaptarse a las normas,…
Entrenamiento en actividades de mantenimiento y focalización de la atención y funcionamiento
ejecutivo
refuerzo neuronal:Laberintos Sopas de letras Diferencias Leo en el mundo al revés
Establecer contratos: Con el cumplimiento de ambas partes
Entrenamiento en habilidades de resolución de problemas.
Entrenamiento en habilidades de competencia social y adaptación social con iguales, padres y figuras de
autoridad Entrenamiento asertivo y recuperación de la autoestima.