Psicología del
lenguaje
PID_00262987
Gerardo Aguado Alonso
Llorenç Andreu Barrachina
Melina Aparici Aznar
Elizabeth Gilboy Rubio
Javier González Marqués
Elena Muñoz Marrón
José Antonio Periáñez
Ferran Pons
Pedro J. Ramos Ramos
Mercedes I. Rueda Sánchez
Emilio Sánchez Miguel
Mònica Sanz Torrent
Elisabet Serrat Sellabona
Josep M. Sopena Sisquella
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Gerardo Aguado Alonso Llorenç Andreu Barrachina Melina Aparici Aznar Elizabeth Gilboy Rubio
Licenciado en Psicología por la Doctor en Ciencia Cognitiva y Doctora por la Universidad de Bar- Profesora titular del Departamento
Universidad de Barcelona. Doctor Lenguaje por la Universidad de celona. Profesora asociada al De- de Psicología Básica de la Univer-
en Ciencias de la Educación por la Barcelona. Funcionario del Cuer- partamento de Psicología Básica, sidad de Barcelona. Su docencia
Universidad de Navarra. Profesor po de Maestros de Audición y Len- Evolutiva y de la Educación, de la y su investigación han estado de
contratado, doctor en Psicología guaje en excedencia. Profesor res- Universidad Autónoma de Barcelo- siempre vinculadas al ámbito del
del Lenguaje. Director del centro ponsable de la asignatura Psicolo- na. Su docencia se ha centrado en lenguaje.
"Huarte de San Juan" de Pamplo- gía del lenguaje de la Universitat asignaturas de psicología básica y
na. Oberta de Catalunya. evolutiva, especialmente en Adqui-
sición del lenguaje y en Psicología
del pensamiento y del lenguaje. Ha
participado en diferentes proyec-
tos de investigación nacionales e
internacionales. Actualmente es-
tá investigando la adquisición de
las oraciones complejas y la narra-
ción.
Javier González Marqués Elena Muñoz Marrón José Antonio Periáñez Ferran Pons
Catedrático y director del Depar- Doctora en Psicología por la Uni- Doctor en Psicología. Profesor del Ferran Pons es profesor lector en
tamento de Psicología Básica II versidad Complutense de Madrid. Dpto. de Psicología Básica II (Pro- el Departamento de Psicología Bá-
(Procesos Cognitivos) de la Uni- Es profesora del Área de Psicolo- cesos Cognitivos) de la Universi- sica de la Universidad de Barcelo-
versidad Complutense de Madrid. gía Básica de la Universitat Ober- dad Complutense de Madrid. Su na, donde se doctoró en Psicolo-
También dirige los magíster en ta de Catalunya. Está especializa- línea de trabajo consiste en armo- gía Cognitiva el año 2004. El mis-
Neuropsicología cognitiva y Neu- da en el estudio de las alteraciones nizar la investigación básica sobre mo año realizó una estancia pos-
ropsicología infantil de la citada cerebrales y su repercusión a nivel las bases neurofisiológicas del con- doctoral hasta el año 2006 en el
universidad y es miembro funda- cognitivo. trol atencional mediante electro- Infant Studies Centre a University
dor y vocal de la Asociación Ma- encefalograma, magnetoencefalo- of British Columbia. Su investiga-
drileña de Neuropsicología. grafía y resonancia magnética con ción está centrada en el campo de
la aplicación de estos hallazgos en la percepción del habla en bebés.
la evaluación de pacientes neuro-
lógicos y psiquiátricos.
Pedro J. Ramos Ramos Mercedes I. Rueda Sánchez Emilio Sánchez Miguel Mònica Sanz Torrent
Profesor en el Departamento de Profesora titular de la Facultad de Catedrático del Departamento de Doctora por la Universidad de Bar-
Psicología Básica de la Universi- Psicología de la Universidad de Sa- Psicología Evolutiva y de la Edu- celona. Profesora agregada del
dad de Barcelona y consultor de la lamanca. Durante los últimos años cación de la Universidad de Sala- Departamento de Psicología Bási-
asignatura Psicología del lenguaje ha llevado a cabo diversos trabajos manca. En los últimos años ha tra- ca de la Universidad de Barcelona.
en la Universitat Oberta de Cata- sobre las dificultades en el apren- bajado en los problemas de apren- Ha participado en diferentes pro-
lunya. dizaje de la lectura. dizaje de la lectura y de la com- yectos de investigación sobre el
prensión de textos. lenguaje infantil, especialmente de
los niños con trastorno específico
del lenguaje.
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Elisabet Serrat Sellabona Josep M. Sopena Sisquella
Doctora en Psicología por la Uni- Profesor titular del Departamen-
versidad de Gerona. Profesora de to de Psicología Básica de la Uni-
Psicología del lenguaje y del pen- versidad de Barcelona y profesor
samiento en la misma Universi- de máster en el Departamento de
dad. Ha participado en diferentes Lenguajes y Sistemas Informáticos
proyectos de investigación sobre de la UB. Su docencia e investiga-
el lenguaje infantil. Su investiga- ción han estado siempre vincula-
ción se ha centrado principalmen- das al ámbito del lenguaje y de las
te en las bases cognitivas de la ad- redes neuronales.
quisición de diferentes aspectos
gramaticales en lengua catalana y
castellana.
La revisión de este recurso de aprendizaje UOC ha sido coordinada
por la profesora: Núria Esteve Gibert (2019)
Quinta edición: febrero 2019
© Melina Aparici Aznar, Gerardo Aguado Alonso, Llorenç Andreu Barrachina, Elizabeth Gilboy Rubio,
Javier González Marqués, José Antonio Periáñez, Ferran Pons, Elena Muñoz Marrón, Pedro J. Ramos
Ramos, Mercedes I. Rueda Sánchez, Emilio Sánchez Miguel, Mònica Sanz Torrent, Elisabet Serrat
Sellabona, Josep M. Sopena Sisquella
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© de esta edición, FUOC, 2019
Av. Tibidabo, 39-43, 08035 Barcelona
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Introducción
Simplemente escribiendo aquí las palabras un dado rojo, conseguimos uno de
los hitos más sorprendentes del lenguaje humano: probablemente, al leerlas,
vuestras mentes han generado la imagen que describen estas palabras. No hay
que tener poderes mentales para originar ideas en la mente de los otros: es
suficiente con hacer uso del lenguaje.
Los humanos utilizamos lenguaje con tanta naturalidad que nos cuesta darnos
cuenta de su complejidad. Cuando somos niños aceptamos sin prejuicios que
los animales de los cuentos hablen. Continuamos una conversación en el telé-
fono móvil en entornos ruidosos a pesar de los problemas de cobertura. Somos
capaces de entender qué quería decir alguien cuando se equivoca de palabra.
¡Incluso podemos leer y entender frases complejas de escritores como Proust
sin perdernos! En nuestra interacción con los demás, rellenamos los diálogos
de bromas de doble sentido y nos hacen gracia los juegos de palabras. Sabemos
leer "entre líneas" y también sabemos entender cuándo alguien, aunque nos
ha contestado, en realidad no tiene ganas de continuar la conversación.
En algunos momentos, sin embargo, las dificultades de estos procesos se nos
hacen más evidentes. La adquisición del lenguaje por parte de los bebés se
sigue con admiración por los adultos, incapaces muchas veces de imaginarse
en la misma situación unos cuantos años atrás. ¡Y cuántas dificultades tene-
mos al aprender una nueva lengua! ¿Cuántos líos ha provocado el hecho de
no saber interpretar cuando quizás quiere decir 'sí' y cuándo quiere decir 'no'?
¿Quién no se ha encontrado equivocándose de palabra y diciendo justamen-
te aquélla que no tenía que decir en el momento más inoportuno? En estas
situaciones es cuando nos damos cuenta de que utilizar el lenguaje no es tan
sencillo como parece.
Y para confirmarlo, cuando empezamos el estudio de estas capacidades nos
damos cuenta de que el procesamiento de la información lingüística es de una
complejidad insospechada. Probablemente aún estamos lejos de poder ofrecer,
desde la psicología del lenguaje, una descripción completa. En palabras de
Carlos Gallego, "Todo el mundo menos los psicolingüistas sabe lo que es el
lenguaje" (Carlos Gallego, 1995, p. 365).
Desde la asignatura de Psicología del lenguaje os intentaremos guiar hacia el
descubrimiento de la capacidad humana del lenguaje, y esperamos que los di-
ferentes aspectos de esta disciplina os seduzcan tanto como nos han seducido
a los que hemos escrito estos materiales.
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Nuestro objetivo es el de daros las bases con el fin de que adquiráis los cono-
cimientos básicos sobre el procesamiento del lenguaje en los principales ám-
bitos de estudio: la�comprensión, la�producción y la�adquisición. Además,
hemos incluido diferentes temas que os darán una visión más práctica de la
materia con los módulos dedicados a los procesos de lectura y escritura, a la
evaluación y a los trastornos del lenguaje.
Nos hemos esmerado en presentaros las ideas principales, acompañándolas en
la medida de nuestras posibilidades de ejemplos, ilustraciones y actividades
que os hagan más sencilla la comprensión de los contenidos. Ojalá esta asig-
natura os ayude a comprender los temas principales que explora la psicología
del lenguaje y suscite vuestro interés por todas aquellas cuestiones para las
cuales todavía no tenemos una respuesta.
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Objetivos
Como hemos mencionado en la "Introducción", esta asignatura quiere intro-
ducir al estudiante en el conocimiento de los problemas fundamentales que
trata la psicología del lenguaje. Después del estudio de esta materia, el estu-
diante tendría que haber alcanzado los objetivos informativos y formativos
que detallamos a continuación.
Objetivos�informativos
Al acabar el estudio de esta asignatura, el estudiante tiene que ser capaz de
hacer lo siguiente:
1. Describir los problemas fundamentales planteados en psicología del len-
guaje.
2. Enumerar y describir las principales opciones teóricas que hay en psicolo-
gía del lenguaje.
3. Reconocer y aplicar los procedimientos de investigación más utilizados en
el estudio de la psicología del lenguaje.
4. Distinguir los procesos de la actividad lingüística y describir su compleji-
dad.
5. Enumerar las principales etapas en la adquisición del lenguaje y sus con-
secuciones.
6. Describir las fases y herramientas fundamentales para la evaluación del
lenguaje oral.
7. Conocer las diferentes patologías del lenguaje.
Objetivos�formativos
Al acabar el estudio de esta asignatura, el estudiante tiene que poder hacer lo
siguiente:
1. Tener una actitud crítica fundamentada en el conocimiento de las diferen-
tes teorías, que le permita desarrollar sus argumentos a favor o en contra
de éstas.
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2. Desarrollar una mentalidad científica e investigadora a partir del conoci-
miento de la actividad científica en general y de la que se produce en esta
disciplina en particular.
3. Identificar, en los diseños de los modelos propuestos para el procesamiento
del lenguaje, las diferentes opciones teóricas.
4. Sintetizar las propiedades de los diferentes componentes en el procesa-
miento del lenguaje e incorporarlos en un modelo cognitivo general.
5. Discutir razonadamente sobre la relación entre el lenguaje y la cognición.
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Contenidos
Módulo didáctico 1
Psicología del lenguaje. Conceptos básicos
Pedro J. Ramos Ramos
1. El conocimiento lingüístico
2. El "lenguaje" de los animales
3. Historia de la psicolingüística moderna
Módulo didáctico 2
Bases neuroanatómicas del lenguaje
Elena Muñoz Marrón
1. Introducción a la historia del estudio del lenguaje
2. Bases neuroanatómicas del lenguaje
3. Estructuras extracorticales implicadas en el lenguaje
4. Modelos neurales del lenguaje
5. Especialización hemisférica
Módulo didáctico 3
La adquisición del lenguaje
Melina Aparici Aznar
1. Perspectivas teóricas sobre la adquisición del lenguaje
2. La etapa prelingüística
3. Desarrollo fonológico
4. Desarrollo léxico y semántico
5. Desarrollo de la morfología y la sintaxis
Módulo didáctico 4
Percepción del habla
Ferran Pons
1. Introducción: características generales y propiedades de la señal del ha-
bla
2. Descriptores: las unidades básicas del habla
3. Procesos perceptivos
4. La percepción del habla desde una perspectiva intermodal
5. Modelos teóricos
Módulo didáctico 5
Comprensión del lenguaje
Pedro J. Ramos Ramos, Elizabeth Gilboy Rubio y Josep M. Sopena Sisquella
1. Reconocimiento de palabras
2. Procesamiento sintáctico
Módulo didáctico 6
El uso del lenguaje y comprensión del discurso
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Mònica Sanz Torrent y Elisabet Serrat Sellabona
1. Los procesos centrales en la comprensión y producción del lenguaje
2. Pragmática
3. Comprensión del discurso
Módulo didáctico 7
Producción del lenguaje
José Antonio Periáñez Morales y Javier González Marqués
1. Consideraciones generales
2. Modelos teóricos clásicos
3. Fases de la producción del lenguaje
4. La conversación
Módulo didáctico 8
Procesos de lectura y escritura
Mercedes I. Rueda Sánchez y Emilio Sánchez Miguel
1. Una teoría de la lectura
2. Dificultades
3. Una teoría de la adquisición: ¿cómo nos convertimos en lectores exper-
tos?
4. La evaluación
5. Intervención
Módulo didáctico 9
La evaluación del lenguaje oral
Llorenç Andreu Barrachina y Mònica Sanz Torrent
1. El proceso de evaluación
2. Los procedimientos de evaluación del lenguaje oral
3. La evaluación del lenguaje como producto
4. La evaluación del lenguaje centrada en los procesos implicados
Módulo didáctico 10
Trastornos del lenguaje
Gerardo Aguado Alonso
1. Procesos gnósicos y práxicos
2. Procesos psicolingüísticos responsables de la forma y del contenido del
lenguaje
3. Procesos psicolingüísticos responsables de la pragmática del lenguaje:
trastorno semántico-pragmático (TSP)
4. Procesos neurolingüísticos responsables de la forma y del contenido del
lenguaje: afasias