UNIVERSIDAD INTERNACIONES SEDE JALAPA

PEM CON ESPECIALIDAD EN MATEMÁTICAS

FECHA: 09 DE FEBRERO DE 2020

INFORME FINAL

DE SISTEMATIZACIÓN

DIMAS OSEAS PÉREZ MÉNDEZ

CARNÉ No. 18001920

SECCIÓN 21UJM
UNIVERSIDAD INTERNACIONES SEDE JALAPA

PEM CON ESPECIALIDAD EN MATEMÁTICAS

FECHA: 05 DE FEBRERO DE 2019

INFORME DE SISTEMATIZACIÓN

CICLO I

DIMAS OSEAS PÉREZ MÉNDEZ

CARNÉ No. 18001920

SECCIÓN 21UJM
 MI YO DOCENTE

El Maestro en la actualidad, tiene ante sí el reto de conducir a una

generación de estudiantes, que se están formando en una era tecnológica. Esto

presenta un verdadero desafío al docente, porque debe estar actualizado con este

tipo de temas.

Mis expectativas docentes son realistas, esperando dejar una huella en mis

estudiantes, tanto dentro como fuera de las aulas. Deseo formar personas de bien

debidamente capacitadas para afrontar los años siguientes dentro de las aulas, no

solo en el nivel básico sino durante toda su vida estudiantil. Para alcanzar ese

propósito, he considerado utilizar diferentes metodologías, incluyendo las

presentadas a lo largo del semestre anterior y reforzado en la presente

sistematización, en vista que los métodos y técnicas tradicionales no están dando

los resultados deseados.

La formación académica es necesaria, porque se logra implementar nuevas

estrategias y conocimientos que favorezcan la labor docente, por lo que se hace

necesario implementar mecanismos que motiven a nuestros estudiantes a

desarrollar sus habilidades cognitivas, sociales y a todo nivel.

Es gratificante cuando los estudiantes cambian conductas, se dejan

orientar, aceptan sugerencias y logran desarrollarse como personas. Mi mayor

meta es convertirme en un verdadero mentor para mis alumnos, innovando y

mejorando los procesos educativos con propuestas claras y alcanzables. Asumo el

reto de guiar a las futuras generaciones de nuestro país; porque sueño con un

sistema educativo que explote el potencial de nuestros alumnos, tanto dentro

como fuera del aula.

 FODA

FORTALEZAS OPORTUNIDADES

Amplio dominio del área de matemáticas. Completar la especialidad de matemáticas.

Acreditación del MINEDUC en el área de Formar a la juventud jalapaneca.

matemáticas. Utilizar estrategias y metodologías

Facilidad para trabajar con números. participativas.

Habilidad para tratar con adolescentes Ser un innovador educativo.

(Especialidad en Psicología Educativa). Realizar propuestas personales que se

Ocho años impartiendo específicamente el puedan proponer al MINEDUC.

área de matemáticas.

Me gusta la labor docente.

DEBILIDADES AMENAZAS

No contar con los insumos necesarios No tener certeza de ser recontratado al

para implementar algunas estrategias año siguiente.

innovadoras. Que incremente la cantidad de alumnos en

No existe acompañamiento por las los grados y secciones a mi cargo.

autoridades educativas. Que no existan espacios para implementar

Gran cantidad de alumnos por cada grado nuevas estrategias educativas.

y sección. Los alumnos cada año evidencian una

Mobiliario inadecuado. creciente deficiencia en la base recibida

Los alumnos son de diferentes estratos durante el nivel primario, específicamente

sociales con diferente nivel de dominio en el área de matemáticas.

matemático.
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CURSO: SISTEMATIZACIÓN Y MEJORA DE LA PRÁCTICA DOCENTE 1

ESPECIALIDAD 1

CATEDRÁTICO: LIC. JOSÉ BAUDILIO CASTAÑEDA TÉLLES

COMPENDIO DE ESTRATEGIAS DE ACCIÓN

PARA RESOLVER PROBLEMAS MEDIANTE LOS NÚMEROS REALES

DIMAS OSEAS PÉREZ MÉNDEZ

CARNÉ No. 18001920

SECCIÓN 21UJM
 PRESENTACIÓN DE ESTRATEGIAS

El área de Matemáticas, presenta a los alumnos, un verdadero desafío en el

desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje, tomando en cuenta que

influyen diferentes factores. Por tal razón se presenta una compilación de

estrategias que facilitan el aprendizaje en los alumnos.

1. Realizar evaluaciones de diagnóstico para identificar a aquellos alumnos que

puedan estar en riesgo de tener dificultades matemáticas y ofrecer refuerzos a

aquellos que ya se encuentran en riesgo. Dicho diagnóstico provee un panorama

al docente de cómo debe abordar el aprendizaje de un grupo de alumnos.

2. El uso de material didáctico creativo que presente al alumno una perspectiva

diferente del tema a abordar. Puede ser un juego, una dinámica, un video o

cualquier mecanismo que logre asociar el tema con dicha actividad.

3. Ofrecer modelos y demostraciones sobre cómo resolver un problema. Enseñar

claramente cada contenido, de forma directa, y explicar cada tipo de operación

paso a paso. No se debe dar nada por sabido. Los profesores deben argumentar

cada paso del proceso para que el alumno lo entienda (por qué se hace cada

paso).

4. Práctica guiada. Los alumnos con dificultades suelen necesitar más práctica en

la realización de problemas, empezando por hacerlos con la guía del adulto.

Después, a medida el alumno comienza a dominar habilidades, se le puede dejar

que haga los problemas solos, pero debemos asegurarnos de hacer esto cuando

sepamos que lo va a saber hacer bien.

5. Hay que enseñar ideas abstractas simples pero potentes que se puedan aplicar

a muchas situaciones; enseñar a los alumnos a decidir qué operación aplicar en

cada tipo de problema; y dar ejemplos de tipos de problemas donde haya que

utilizar la división, por ejemplo.

6. Llevar un control adecuado del progreso te ofrece datos sobre el progreso del

alumno y su estado. Nos permite saber si nuestra intervención está funcionando o

no. De igual manera se puede cambiar o modificar las estrategias utilizadas para

la enseñanza de determinado conjunto numérico.

7. Aplicar los procedimientos de resolución a situaciones cotidianas en donde al

alumno encuentre su utilidad en la vida diaria.

8. Presentar diversos procedimientos de resolución, entendiendo que no todos los

alumnos aprenden de la misma forma y al mismo ritmo.

9. La visualización es una herramienta fundamental para los alumnos con

dificultades. Proyectores, imágenes recortadas, etc.

10. El uso de la tecnología puede ser de gran utilidad para los estudiantes.

Tutoriales, videos o algún blog de consulta. Siempre y cuando se de la orientación

necesaria para su uso.

COMENTARIO PERSONAL

La enseñanza de la matemática es un verdadero reto, si el docente utiliza

mecanismos adecuados, se obtiene una mejora en los resultados. En mi labor

docente he utilizado algunos de los procedimientos y estrategias descritos

anteriormente, pero los resultados no han sido los esperados.

Espero encontrar la combinación correcta de los procedimientos para lograr

en mis estudiantes un aprendizaje significativo. La matemática tiene esa

desventaja en comparación a otras áreas de aprendizaje, no existe mayor

diversidad de estrategias lúdicas aplicables a los temas de clase. En ese punto

radica la importancia de buscar, implementar y evaluar la funcionalidad de las

diferentes estrategias a utilizar en la enseñanza de los diferentes conjuntos

numéricos.
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CURSO: SISTEMATIZACIÓN Y MEJORA DE LA PRÁCTICA DOCENTE 1

ESPECIALIDAD 1

CATEDRÁTICO: LIC. JOSÉ BAUDILIO CASTAÑEDA TÉLLES

COMPENDIO DE ESTRATEGIAS DE ACCIÓN

PARA RESOLVER PROBLEMAS CON PROPIEDADES DE LOS EXPONENTES

Y SIMPLIFICACIÓN DE RADICALES

DIMAS OSEAS PÉREZ MÉNDEZ

CARNÉ No. 18001920

SECCIÓN 21UJM
 PRESENTACIÓN DE ESTRATEGIAS

ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR PROPIEDADES DE LOS EXPONENTES:

1. El circuito de potencias

Esta actividad es un juego de tablero en el cual los alumnos deben hacer

los cálculos de los exponentes de las casillas utilizando todas las propiedades de

las potencias.

Los ejercicios de las casillas están pensados para que se obtengan, en

general, resultados muy sencillos que pueden ser positivos o negativos, debiendo

recorrer el tablero en un sentido o en otro según el caso.

Reglas del juego:

– Juego para dos, tres o cuatro jugadores.

– Sale el jugador que mayor puntuación obtiene en el primer lanzamiento del

dado.

– Todas las fichas se sitúan en la casilla roja de salida.

– El primer jugador tira el dado y avanza la puntuación obtenida hacia arriba.

– Lo mismo hacen los restantes jugadores.

– En su segundo turno, el primer jugador tira el dado, calcula la expresión

previamente simplificada de la casilla que está ocupando y avanza la puntuación

obtenida al sustituir el resultado del dado en la incógnita de la expresión

simplificada.

– Lo mismo hacen los restantes jugadores.

– El sentido positivo de recorrido es el contrario a las agujas del reloj.

– Cada vez que un jugador vuelve a cruzar por la casilla de salida en sentido

positivo, obtiene un punto.

– Cada vez que un jugador vuelve a cruzar por la casilla de salida en sentido

negativo, pierde un punto.

– gana el jugador que obtenga la mayor puntuación en un tiempo prefijado.

2. Juegos en línea.

Se puede utilizar como una estrategia, la práctica de juegos en línea.

Existen varias páginas que ofrecen este tipo de actividades, que permiten la

práctica de este tema desde una perspectiva lúdica. Se deja como ejemplo el

siguiente link:

[Link]

3. Enseñando con legos.

Se pueden enseñar la potenciación utilizando legos, es una actividad

diferente, muy sencilla, que puede ayudar al alumno en la parte comprensiva.

4. BINGO DE POTENCIAS.

Se trata de un Bingo que tiene el aliciente para los alumnos, de reproducir

exactamente el juego del bingo tradicional aunque en este caso sólo maneja bolas

del 1 al 30.

El profesor o algún alumno saca una bola del biombo, leyendo a

continuación la pregunta matemática correspondiente. Una vez sacada la bola, no

se vuelve a introducir en el biombo.

Los alumnos calculan el resultado y ponen una ficha encima del número

resultado si está en su cartón.

Conviene escribir en la pizarra las preguntas que van saliendo. Es

conveniente no dejar usar lápiz ni papel. El ritmo del juego se debe ajustar al nivel

del grupo de clase.

Material necesario:

15 fichas por alumno./ Un cartón para cada alumno con 15 números del 1 al 30./

30 bolas numeradas del 1 al 30 que se colocan en un biombo (o recipiente

cualquiera). Cada número de las bolas hace referencia a una pregunta matemática

como se ve en la tabla a continuación:

ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR PROPIEDADES DE LA RADICACIÓN:

1. Dominó de Raíces.

Se trata de jugar unas partidas de dominó con estas 28 fichas, de la misma

forma exactamente que se juega con las fichas de dominó tradicional.

Reglas del juego:

Juego para dos o tres jugadores.

Se reparten todas las fichas.

Sale el jugador que tiene el dominó con INICIO.

Por orden los jugadores van colocando sus fichas, enlazadas con la primera.

Si un jugador no puede colocar una ficha porque no tiene el valor adecuado, pasa

su turno.

Gana el jugador que quede primero sin fichas.

2. Uso de la tecnología.

Se puede variar el proceso de enseñanza – aprendizaje, utilizando la

tecnología como por ejemplo: presentar un tutorial de youtube, o algún documental

relacionado al tema. De igual manera se puede utilizar un blog en donde los

alumnos puedan desarrollar comentarios sobre los temas presentados. Socializar

información y otras actividades.

3. Juegos en línea.

Se puede utilizar como una estrategia, la práctica de juegos en línea.

Existen varias páginas que ofrecen este tipo de actividades, que permiten la

práctica de este tema desde una perspectiva lúdica. Se deja como ejemplo el

siguiente link:

[Link]

cuadrada/

COMENTARIO PERSONAL

En mi labor docente la mayoría del tiempo he utilizado el método tradicional

de enseñanza, es decir, el pizarrón y los libros de texto. Esto no ha brindado los

resultados deseados en el desempeño académico y alcance de las competencias.

Si se utilizan otro tipo de estrategias puede ser posible el mejoramiento de los

aprendizajes; tomando en cuenta que los alumnos poseen inteligencias múltiples y

lo que para uno es útil, para otro no lo es tanto.

 Al implementar este tipo de actividades se pretende presentar los temas

matemáticos desde una forma más divertida y variada, lo cual permitirá que mis

estudiantes experimenten otras estrategias de enseñanza novedosas y que sean

fuera de lo que comúnmente se practica dentro de las aulas.

UNIVERSIDAD INTERNACIONES SEDE JALAPA

CURSO: SISTEMATIZACIÓN Y MEJORA DE LA PRÁCTICA DOCENTE 1

ESPECIALIDAD 1

CATEDRÁTICO: LIC. JOSÉ BAUDILIO CASTAÑEDA TÉLLES

COMPENDIO DE ESTRATEGIAS DE ACCIÓN

PARA RESOLVER PROBLEMAS QUE INVOLUCRAN RAZONES Y

PROPORCIONES Y SISTEMAS DE MEDIDAS

DIMAS OSEAS PÉREZ MÉNDEZ

CARNÉ No. 18001920

SECCIÓN 21UJM
 PRESENTACIÓN DE ESTRATEGIAS

ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR RAZONES Y PROPORCIONES:

1. Los métodos y estrategias tradicionales

Generalmente para la enseñanza del tema de la proporcionalidad se utilizan

las estrategias convencionales de la ejercitación. La resolución de problemas

aplicables al contexto del alumno.

Los ejercicios y la resolución de problemas le proveen al estudiante, la

oportunidad de desarrollar las habilidades matemáticas relacionadas a la

proporcionalidad. Aunque los resultados, muchas veces no son satisfactorios.

2. Páginas de juegos educativos.

Una estrategia novedosa que se puede utilizar para enseñar la

proporcionalidad, es la práctica de juegos en línea. Existen varias páginas que

ofrecen este tipo de actividades, que permiten la práctica de este tema desde una

perspectiva lúdica. Se deja como ejemplo el siguiente link:

[Link]

proporcionalidad/1-proporcionalidad/

Este tipo de actividades le presentan al estudiante una alternativa en el

aprendizaje, que a veces no se logra con los métodos tradicionales.

ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR SISTEMAS DE MEDIDA:

1. FICHAS

Se puede enseñar los sistemas de medida a través del uso de fichas que

brinden información importante sobre las operaciones que se deben aplicar en la

conversión entre sistemas de medida. Por ejemplo:

2. MAPAS MENTALES

Toda la información se puede presentar al estudiante para que interprete

los diferentes elementos que contienen los sistemas de medida. Esto ayudará a

identificar todos las sub – divisiones de cada sistema. Por ejemplo:

 COMENTARIO PERSONAL

La labor docente, enfocada en el área de matemática, representa un

verdadero desafío. Debido a diferentes factores que intervienen tanto dentro del

aula como fuera de ella. La enseñanza de temas como la proporcionalidad y los

sistemas de medida, se tornan un tanto dificultosos por dichos factores; algunos

personales, otros técnicos o de estrategia.

Como docente he aplicado muchas estrategias tradicionales, las cuales no

presentan resultados deseados en el rendimiento de los estudiantes. Se hace

necesario implementar estrategias novedosas, siempre tomando en cuenta que no

existen demasiadas alternativas y que las pocas que se encuentran, muchas

veces no son aplicables a nuestro contexto.

Por tal motivo reitero que es un verdadero desafío el proceso de enseñanza

– aprendizaje de la matemática. Sin embargo existe una actitud positiva de lograr

motivar a nuestros estudiantes en busca de una calidad educativa como se desea.

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CURSO: SISTEMATIZACIÓN Y MEJORA DE LA PRÁCTICA DOCENTE 1

ESPECIALIDAD 2

CATEDRÁTICO: ING. JHONATAN GERARDO CARRILLO

COMPENDIO DE ESTRATEGIAS PARA ENSEÑAR

MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL

DIMAS OSEAS PÉREZ MÉNDEZ

CARNÉ No. 18001920

SECCIÓN 21UJM
 HOJA DE TRABAJO
Nombre del Curso: Nombre del estudiante: Sección: Año: 2019
Sistematización (Especialidad 2) Dimas Oseas Pérez Méndez 21UJM

Con el desarrollo de esta hoja de trabajo analizarás y aplicarás las medidas de

tendencia central.

1. Halla la moda de las siguientes series.

a. 5, 3, 6, 5, 4, 5, 2, 8, 6, 5, 4, 8, 3, 4, 5, 4, 8, 2, 5, 4. R// Mo = 5
b. 2,7,8,1,9.0,2,12,1,4,1,10,16,3,1,5,1,19,13,1,1,6,16,15,1. R// Mo = 1

c. 12,32,45,12,19,8,21,50,12,48,39,26,12,54,68 R// Mo = 12

2. Halla la media de:

a. 7,3, 8, 4, 10, 6, 2, 1,9, R// X = 4.4
b. Multiplica los datos anteriores por 3 y halla la nueva media. R// X = 16.6

3. Hallar la mediana de:

a. 10, 13, 4, 7, 8, 11 10, 16, 18, 12, 3, 6, 9, 9, 4, 13, 20, 7, 5, 10, 17, 10, 16,14, 8, 18

b. 3, 4, 4, 5, 6, 7, 7, 8, 8, 9, 9, 10, 10, 10, 10, 11, 12, 13, 13, 14, 16, 16, 17, 18, 18,20

c. 3, 5, 2, 6, 5, 9, 5, 2, 8, 6, 2, 2, 3, 5, 5, 5, 6, 6, 8, 9.

RESPUESTAS:

a. Me = 10

b. Me = 10

c. Me = 5
4. El dueño de un negocio de venta de aparatos electrodomésticos tiene diez
vendedores en el área metropolitana. En una determinada semana, el dueño
seleccionó una muestra de cinco sucursales y encontró que el número de lavadoras
automáticas vendidas en cada sucursal fue:

Calcular:
a) La media R// X = 5.4
b) La mediana R// Mo = No hay
c) La moda R// Me = 5
d) Interpreta los resultados obtenidos. La sucursal que más vendió fue la “D”, en total
se vendieron 27 lavadoras. En promedio 5.4 lavadoras en el mes.

5. Una muestra de 20 empleados de cierto centro comercial, obtuvo como salario

quincenal, los siguientes datos:

340, 240, 330, 240, 325, 240, 240, 305, 240, 300, 240, 290, 240, 280, 240, 280, 255, 265,
255, 265

Calcula: a) Media, b) Mediana, c) Moda d) Interpreta los resultados obtenidos

a) La media R// X = 270.5
b) La mediana R// Mo = 260
c) La moda R// Me = 240
d) Interpreta los resultados obtenidos. Los trabajadores ganan en promedio Q. 270.00
quincenales, la mayoría de empleados ganan Q. 240.00 quincenales.
 PRESENTACIÓN DE ESTRATEGIAS

ESTRATEGIA N° 1

OBJETIVO: Reconocer que una de las principales características de la estadística es

permitir agrupar, clasificar u organizar datos

Esta actividad tiene como finalidad integrar al grupo y romper el hielo de forma creativa.

ORGANIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES: Los estudiantes se organizarán en un

círculo en el centro del aula o en la cancha de la institución.

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: A cada estudiante se le asignará el nombre de un

animal. Una vez entregados a todos, se les pedirá que emitan el sonido de

reconocimiento de dicho animal, y a través de dicho sonido procedan a agruparse. Una

vez agrupados, la docente les preguntará a los estudiantes si se pueden realizar más

clasificaciones y que las mencionen; cada clasificación que vayan dando los

estudiantes se anotarán en la pizarra o en un papel bond pegado en la pared. Después

que los alumnos hagan las respectivas clasificaciones, la docente dará una breve

explicación de la importancia de la estadística y el uso en la vida diaria.

ESTRATEGIA N° 2

OBJETIVO: Identificar la frecuencia con que se repite un hecho y concluir que ésta

frecuencia es la moda.

ORGANIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES: En primer lugar los estudiantes se

organizarán en forma de semicírculo en la cancha para poderle dar las instrucciones.

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Se les pedirá a los estudiantes que se sienten en

forma de semicírculo en la cancha del colegio y se le entrega una hoja con un marcador

donde se les pide que coloquen el nombre del sector donde viven y luego se lo peguen

con cinta adhesiva en su pecho. Una vez que todos los estudiantes tengan el nombre

del sector en el pecho se les pedirá que se agrupen de acuerdo a sus sectores

haciendo una columna de estudiantes con cada nombre del sector. Una vez que están

organizados en columnas, de acuerdo, a los sectores la docente colocará una línea

horizontal delante de cada columna e identificará el nombre del sector donde viven ese

grupo de alumnos. Asimismo, tratará con la cinta simular un plano cartesiano en el eje

de las abcisas los nombres de los sectores y en el eje de las ordenadas el número de

alumnos.

Una vez organizados los estudiantes, la docente les preguntará qué observan con la

finalidad de que se den cuenta que existe repitencia en los sectores. Finalmente, a

través de diversas preguntas, se les hace ver que existe un sector donde viven la

mayoría de sus compañeros y se les pide que utilicen una palabra para resumir esa

frecuencia.

Se espera que enuncien esa mayor frecuencia como la Moda, en caso de no ser así la

docente realizará más preguntas o ejemplificará una situación a fin de que la

reconozcan.

ESTRATEGIA N° 3

OBJETIVO: Determinar la moda de diversos planteamientos y con estos últimos

conocer los gustos y características de sus compañeros.

ORGANIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES: Los estudiantes se organizarán en cinco

grupos.

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Una vez organizados los estudiantes por grupos

recibirán una situación donde deben preguntarse o buscar la manera de determinar en

cada uno de sus compañeros la situación planteada para determinar cuál es la moda en

cada uno de los siguientes planteamientos:

Equipo favorito de beisbol.

Mes de cumpleaños.

Inicial de su nombre.

Número de hermanos

Ritmo Musical favorito.

Después, de que cada grupo haya recogido los datos y determinado la moda,

expondrán frente a sus compañeros y la docente la metodología usada para recoger los

datos y cómo determinaron la moda; para ello se les dará un papel bond para que

coloquen la moda o el procedimiento realizado.

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CURSO: SISTEMATIZACIÓN Y MEJORA DE LA PRÁCTICA DOCENTE 1

ESPECIALIDAD 2

CATEDRÁTICO: ING. JHONATAN GERARDO CARRILLO

COMPENDIO DE ESTRATEGIAS

PARA ENSEÑAR PROBABILIDADES

DIMAS OSEAS PÉREZ MÉNDEZ

CARNÉ No. 18001920

SECCIÓN 21UJM
 ESTRATEGIAS A UTILIZAR

Estrategia 1: Cruzar el río

Para el trabajo con sucesos equiprobables y no equiprobables, comenzamos con el

siguiente juego cuyo objetivo final es cruzar un río como se observa en la Figura 1:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Figura 1

Descripción del material didáctico: La franja central que se observa en la Figura 1

representa un río y a cada lado doce casillas numeradas del 1 al 12. Para este juego se

necesitan 24 fichas y dos dados.

Instrucciones y objetivo del juego: En este juego han de participar dos jugadores; cada

uno de los cuales dispone de 12 fichas. Se debe colocar cada ficha en cada una de las

doce casillas (una ficha por casilla). El primer jugador lanzará dos dados, sumará los

puntos obtenidos en las caras superiores de los mismos y pasará al otro lado del río la

ficha que esté situada en la casilla que tenga el número que ha obtenido al realizar la

suma. A continuación lanzará los dos dados el segundo jugador quien deberá repetir el

mismo proceso. Así se deberá continuar hasta que alguno de los jugadores pase todas

sus fichas al otro lado del río. ¿Es esto posible? No, el objetivo de pasar todas las fichas

no se cumple para la primera posición, nunca pasará el río.

Propuesta para los alumnos: En primera instancia, a los alumnos se les plantea la

actividad con el objetivo (imposible) que se ha mencionado con anterioridad. Cuando

identifiquen la imposibilidad de la propuesta, los alumnos volverán a jugar buscando el

mismo objetivo pero ahora situando las fichas donde ellos quieran (desde situarlas cada

una en un lugar hasta ponerlas todas en la misma casilla). Realizarán el juego varias

veces de manera que ellos mismos puedan descubrir que hay posiciones desde las que

es más fácil pasar al otro lado (mayor probabilidad de ocurrencia) y posiciones menos

probables o imposibles.

Estrategia 2: Probabilidad con urnas

Descripción del material didáctico: Tenemos una urna con 10 bolas del mismo tamaño

pero de distintos colores. Hay 2 bolas rojas, 1 bola verde, 2 bolas amarillas, 3 bolas azules

y 2 bola marrón.

Instrucciones y objetivo del juego: Se realiza el experimento de sacar una bola al azar

(sin mirar) y, considerando un suceso determinado, averiguar cuáles son equiprobables.

Propuesta para los alumnos:

Considerando los siguientes sucesos:

a) Sale bola roja b) Sale bola verde c) Sale bola roja, amarilla o marrón

d) Sale bola azul o verde e) Sale bola amarilla

¿Cuáles de estos sucesos son equiprobables?

Estrategia 3: Uso de monedas

Descripción del material didáctico: Una moneda

Descripción del juego:

Lanzamos la moneda y anotamos el resultado de la cara superior y, a continuación,

lanzamos el dado anotando también el resultado.

Propuesta para los alumnos:

1) ¿Cuál es la probabilidad de que salga un 2 en el lanzamiento del dado si ha salido cara

en la moneda?

2) ¿Y la probabilidad de que salga 2 en el dado si lo que salió en la moneda fue cruz?

3) ¿Influye el resultado obtenido en el lanzamiento de la moneda en el resultado obtenido

al lanzar el dado?

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS 2 Y 3
UNIVERSIDAD INTERNACIONES SEDE JALAPA

CURSO: SISTEMATIZACIÓN Y MEJORA DE LA PRÁCTICA DOCENTE 1

ESPECIALIDAD 2

CATEDRÁTICO: ING. JHONATAN GERARDO CARRILLO

ANÁLISIS DE RESULTADOS EN GUATEMALA DE LA PRUEBA TERCE

ÁREA DE MATEMÁTICAS DE SEXTO GRADO PRIMARIA

DIMAS OSEAS PÉREZ MÉNDEZ

CARNÉ No. 18001920

SECCIÓN 21UJM
 ANÁLISIS DE RESULTADOS DE GUATEMALA EN LA PRUEBA TERCE

ÁREA DE MATEMÁTICA SEXTO GRADO PRIMARIA

En el año 2013, Guatemala participó junto a otros países de

Latenoamérica, en una prueba de rendimiento académico de los alumnos que

cursaban sexto grado primaria.

Se aplicaron pruebas para determinar el alto de comprensión y alcance

de las competencias, tanto del área de matemáticas como de comunicación y

lenguaje. Dichos resultados fueron analizados y comparados con los resultados de

dos pruebas anteriores. PERCE realizada en el año 1999 y SERCE realizada en el

año 2006.

Esta prueba fue enfocada, no solamente al desempeño académico, sino

tomó en cuenta otros aspectos, tales como: factores de la escuela, factores del

docente y prácticas en el aula, además, características del estudiante y de sus

familias.

Asimismo las pruebas están elaboradas con habilidades para la vida,

evalúan el uso o aplicación que los estudiantes pueden hacer de los

conocimientos aprendidos para comprender, interpretar, analizar, afrontar y

resolver situaciones en distintos contextos.

Los resultados reflejan la siguiente información:

1. el 56.4% de los estudiantes lograron un dominio de los conocimientos en

relación al nivel I de la prueba, es decir los conocimientos más sencillos.

2. el 35% de los estudiantes lograron un desempeño aceptable dentro de los

conocimientos relacionados con el nivel II de la prueba, es decir los conocimientos

de una mayor exigencia.

3. el 7.1% de los estudiantes poseen dominio de los conocimientos del nivel III de

la prueba. Son conocimientos de alto grado de exigencia.

4. Lamentablemente solo el 1.6% de los estudiantes tienen dominio de los

conocimientos de altísimo nivel de exigencia, presentados en la prueba en su nivel

IV. Esto nos da un panorama un tanto desalentador de los niveles de alcance

educativo de Guatemala.

De igual manera se realizó una comparación de los resultados de la

prueba TERCE en relación a los resultados de prueba SERCE. En el área de

matemáticas desarrollada con alumnos de sexto primaria se logró un incremento

significativo en el desempeño de los estudiantes.

Lamentablemente Guatemala se encuentra dentro del grupo de países

que están por debajo de la media de dicha prueba. Es decir que más de la mitad

de los estudiantes de sexto grado primaria, no alcanzan las competencias del área

de matemáticas. Los resultados demuestran que nos encontramos

significativamente por debajo de la media, en relación a los otros países

Latinoamericanos participantes en la prueba.

El nivel I requiere que los estudiantes logren lo siguiente:

• Estimar pesos (masas) y longitudes de objetos.

• Identificar posiciones relativas en mapas.

• Identificar reglas o patrones de formación de secuencias numéricas simples

y continuarlas.

• Ordenar números naturales y decimales.

• Utilizar la estructura del sistema decimal y de sistemas monetarios.

• Resolver problemas simples que involucran variaciones proporcionales.

• Leer datos explícitos en tablas y gráficos.

El nivel II requiere promueve el alcance de lo siguiente:

• Resolver problemas simples que involucran números naturales, números

decimales y fracciones y variaciones proporcionales.

• Relacionar distintas vistas espaciales.

• Determinar términos faltantes o continuar secuencias gráficas o numéricas.

• Identificar ángulos agudos, rectos y obtusos, y resolver problemas simples

que involucran ángulos.

• Determinar medidas de longitud o masa de objetos, mediante instrumentos

graduados.

• Calcular perímetros y áreas de polígonos.

El nivel III busca que los estudiantes:

• Resolver problemas de variaciones proporcionales y que requieren interpretar

la información entregada.
• Convertir unidades de medidas y resolver problemas que involucren medidas.

• Resolver problemas que involucren ángulos e identificar relaciones de

perpendicularidad y paralelismo en el plano.

• Interpretar patrones de formación de secuencias numéricas.

• Resolver problemas que involucren el cálculo de perímetros y áreas de

polígonos.

• Resolver problemas que requieren leer e interpretar información de tablas

y gráficos.

El nivel IV, que es el de mayor exigencia, pide a los estudiantes:

• Resolver problemas más complejos que involucran operaciones de números

naturales, números decimales y fracciones, o variaciones proporcionales.

• Resolver problemas más complejos que involucren el cálculo de perímetros

y áreas de polígonos, o ángulos de polígonos.

• Resolver problemas que requieren convertir unidades de medidas;

• Resolver problemas que requieren interpretar datos presentados en tablas

o gráficos más complejos.

La prueba también reveló que los niños tienen un mejor desempeño en

matemáticas que las niñas. Esta prueba permite fortalecer las capacidades de

evaluación educativa del país.

 MEDIDAS PARA CONTRIBUIR A LA MEJORA DE LOS RESULTADOS

Si bien, el quehacer educativo se encuentra condicionado muchas

veces a por factores de carácter externo, como docentes tenemos la

responsabilidad de promover estrategias que fortalezcan el proceso de enseñanza

y como consecuencia se logre una mejora significativa en los resultados y alcance

de las competencias.

Como docente planteo las siguientes medidas que pueden ayudar a

mejorar los resultados de aprendizaje:

 Establecer claramente los factores socioeconómicos que intervienen directa

o indirectamente en el desempeño de los estudiantes.

 Fortalecer las capacidades docentes, a través de especialidades y

acompañamientos técnicos y pedagógicos.

 Equipar las escuelas con las herramientas y ambientes acordes a la

demanda educativa.

 Desarrollar planes de mejora conjunta con otras áreas de aprendizaje.

 Diseñar estrategias educativas que motiven al estudiante a alcanzar el

dominio de las competencias.

 Elaborar grupos de aprendizaje en base a intereses comunes.

 Involucrar a padres de familia activamente en el proceso de enseñanza –

aprendizaje.

 Implementar programas educativos contextualizados, de acuerdo a las

necesidades de cada región.

Dimas Oseas Pérez Méndez
Sección: 21UJM
Código: 18001920

PRUEBA ESCRITA, MATEMÁTICAS, PRIMER GRADO

INSTRUCCIÓN: Subraye con una línea la respuesta correcta.

Los números reales pueden expresarse en forma decimal mediante un número

entero, un decimal exacto, un decimal periódico o un decimal con infinitas cifras no
periódicas.

1. Identifica la propiedad: 11+ (5+7)= (11+5)+7

. Propiedad Conmutativa
. Propiedad Asociativa
. Propiedad Distributiva

2. Identifica la propiedad: 4 + 3 = 3 + 4

. Propiedad Conmutativa
. Propiedad Distributiva
. Propiedad Asociativa

3. Identifica la propiedad: 2(x+8) = 2(x) + 2(8)

. Propiedad Conmutativa
. Propiedad Asociativa
. Propiedad Distributiva

4. El orden al sumar o multiplicar reales no afecta el resultado.

. Propiedad Conmutativa
. Propiedad Asociativa
. Propiedad Distributiva
 5. El factor se distribuye a cada sumando.

. Propiedad Conmutativa
. Propiedad Asociativa
. Propiedad Distributiva

6. Puedes hacer diferentes asociaciones al sumar o multiplicar reales y no se

afecta el resultado.

. Propiedad Conmutativa
. Propiedad Asociativa
. Propiedad Distributiva

7. Son los números utilizados para contar, se representan mediante N.

. Números reales
. Números naturales
. Números enteros
. Números racionales
. Números irracionales

8. Son los números que pueden expresarse en forma decimal mediante un

número entero, un decimal exacto, un decimal periódico o un decimal con infinitas
cifras no periódicas.

. Números reales
. Números naturales
. Números enteros
. Números racionales
. Números irracionales

9. Son los números naturales y los correspondientes negativos.

. Números irracionales
. Números racionales
. Números reales
. Números enteros
. Números naturales
 10. Son números que se pueden expresar en forma de fracción.

. Números naturales
. Números enteros
. Números irracionales
. Números reales
. Números racionales

INSTRUCCIÓN:
SUBRAYE LA RESPUESTA CORRECTA.

1. Si aplico las propiedades de la radicación en ∛y18 , se obtiene

A) y6
B) y3
C) ∛(y6 )
D) y8

2. Al simplificar la expresión radical 5√x5yz se obtiene:

A) 5√xyz
B) √xyz
C) x 5√yz
D) 5√yz

3. La potencia 1441/2 al expresarla en forma radical queda de la siguiente

manera:

A) 12
B) 2√144
C) 1/2√144
D) √12

4. Al simplificar la expresión 36m8n15 / 4 m1 n18

A) 9m7 n3
B) 8 m7 / n3
C) 9m7 / n3
D) m7 / n3
 5. El resultado de la potencia [ (32 x 35)2]0 es:

A) 1
B) 914
C) 313
D) 37

INSTRUCCIONES: Resuelva las siguientes ecuaciones de la FORMA X + A = B, realice los

procedimientos en la hoja en blanco y escriba la respuesta en el lugar indicado con R//. No
es necesario hacer la comprobación.

1.) X + 7 = 9 R//

2.) X + 4 = 12 R//

3.) X – 5 = – 5 R//

4.) 8 – X = 6 R//

5.) 6.25 + X = 5.75 R//

INSTRUCCIONES: Resuelva las siguientes ecuaciones de la FORMA AX = B, realice los

procedimientos en la hoja en blanco y escriba la respuesta en el lugar indicado con R//. No
es necesario hacer la comprobación.

1.) 6X = 30 R//

2.) 12X = 12 R//

3.) X = 6 R//
5

4.) 8X = 56 R//

5.) 27X = 9 R//

INSTRUCCIONES: Resuelva las siguientes ecuaciones, realice los procedimientos en la hoja
en blanco y escriba la respuesta en el lugar indicado con R//. No es necesario hacer la
comprobación.

1.) 3 ( X + 2X ) = 9 R//

2.) 2 ( 4X – 3 ) = 42 R//

3.) 6X + 4 ( 2X + 3 ) = 2 ( X + 12 ) R//

4.) – ( X + 2X – 6 ) = 9 R//

5.) – 4 = 25X + 5 – 22X R//

MAPA CONCEPTUAL DE LOS NÚMEROS REALES
 UNIVERSIDAD INTERNACIONES

DIMAS OSEAS PÉREZ MÉNDEZ

PRESENTACIÓN GRUPAL

PROPIEDADES DE LAS POTENCIACIONES

Primero calculamos potencias aplicando la

definición de la operación de potenciación,
después explicaremos y aplicaremos las
siguientes propiedades de las

potencias:

Potenciación: cálculo de potencias por definición

y explicación y aplicación de las propiedades de
las potencias: producto y cociente de potencias,
potencia de una potencia, exponentes negativos,
potencia de una fracción..
UNIVERSIDAD INTERNACIONES SEDE JALAPA

CURSO: SISTEMATIZACIÓN Y MEJORA DE LA PRÁCTICA DOCENTE 1

ESTRATEGIAS Y CNB

CATEDRÁTICO: LICDA. NILDA DEL CARMEN PACHECO MARÍN

COMPENDIO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

APLICABLES AL ÁREA DE MATEMÁTICAS

DIMAS OSEAS PÉREZ MÉNDEZ

CARNÉ No. 18001920

SECCIÓN 21UJM
 PRESENTACIÓN DE ESTRATEGIAS

El área de Matemáticas, presenta a los alumnos, un verdadero desafío en el

desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje, tomando en cuenta que

influyen diferentes factores. Se entiende por estrategia al conjunto de actividades,

técnicas y medios que se planifican, para obtener resultados óptimos en las

diferentes áreas de aprendizaje.

Por tal razón se presenta una compilación de estrategias que facilitan el

aprendizaje en los alumnos, aplicables al área de matemáticas.

1. El uso de material didáctico creativo:

El uso de material concreto, que presente al alumno una perspectiva diferente del

tema a abordar. Puede ser un juego, una dinámica, un video o cualquier

mecanismo que logre asociar el tema con dicha actividad.

2. El ensayo:

Es un tipo de texto en prosa que analiza, interpreta o evalúa un tema. Se

considera un género literario comprendido dentro del género didáctico. Las

características clásicas más representativas de un ensayo son: Es un escrito serio

y fundamentado que sintetiza un tema significativo.

3. Modelos y demostraciones sobre cómo resolver un problema:

Enseñar claramente cada contenido, de forma directa, y explicar cada tipo de

operación paso a paso. No se debe dar nada por sabido. Los profesores deben
argumentar cada paso del proceso para que el alumno lo entienda (por qué se

hace cada paso).

4. El Mapa Conceptual:

Es una técnica usada normalmente para los estudiantes, se usa para dar una

sinopsis de un tema en específico. Aprendizaje significativo. El uso de mapas

conceptuales permite organizar y comprender ideas de manera significativa según

el tema seleccionado.

5. Las técnicas de visualización:

Consisten en tratar de imaginar detalladamente el contenido del texto formando

imágenes mentales que pueden estar enriquecidas por la evocación de sonidos, y

otras sensaciones. También se suelen considerar como estrategias de

visualización las que se basan en dibujar el contenido del texto, o representarlo.

6. Mapas Mentales:

Son utilizados normalmente para los estudiantes, se usa para dar una idea clara

sobre un tema en específico. Promueve el aprendizaje significativo. El uso de

mapas mentales permite organizar y comprender ideas de manera significativa

según el tema seleccionado.

7. Cuadro comparativo:

Es una estrategia o herramienta que permite realizar una comparación (el

descubrimiento de las semejanzas y las diferencias entre diversos elementos a

partir de su análisis u observación). Un cuadro comparativo, por lo tanto, es una

herramienta gráfica que se utiliza para comparar.

8. Lluvia de ideas:

Es una estrategia también denominada tormenta de ideas, es una estrategia de

trabajo grupal que facilita el surgimiento de nuevas ideas sobre un tema o

problema determinado.

9. Tareas grupales:

Las tareas grupales permiten el desarrollo de habilidades cognitivas

fundamentadas en el trabajo en conjunto y la cooperación, fortalece las

capacidades sociales y promueve el compañerismo y la solidaridad. Todos los

integrantes aportan ideas y buscan soluciones a problemas planteados.

10. El uso de la tecnología:

Puede ser de gran utilidad para los estudiantes. Tutoriales, videos o algún blog de

consulta. Siempre y cuando se de la orientación necesaria para su uso.

 COMENTARIO PERSONAL

Las diferentes estrategias de aprendizaje, facilitan al docente el desarrollo

del proceso de enseñanza – aprendizaje, de igual manera promueven en el

estudiante una actitud de aceptación hacia los temas tratados. El no hacer

monótona y repetitiva la labor docente brinda una perspectiva distinta a los

alumnos.

Hay que resaltar la importancia de variar las estrategias, entendiendo que

cada estudiante tiene una forma y un ritmo diferente de aprendizaje, es inútil

pensar que todos aprenden de la misma forma. Hay que valorar las inteligencias

múltiples, tomando en cuenta, los diferentes factores que intervienen directa o

indirectamente en el aprendizaje.

Este compendio de estrategias plantean un panorama nuevo en el

desarrollo de los contenidos programáticos del área de matemáticas en el ciclo

básico.

EGRAFIA

[Link]
funcionan-en-matematicas-respaldadas-por-la-evidencia/
UNIVERSIDAD INTERNACIONES SEDE JALAPA

CURSO: SISTEMATIZACIÓN Y MEJORA DE LA PRÁCTICA DOCENTE 1

ESTRATEGIAS Y CNB

CATEDRÁTICO: LICDA. NILDA DEL CARMEN PACHECO MARÍN

COMPENDIO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

APLICABLES EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA

DIMAS OSEAS PÉREZ MÉNDEZ

CARNÉ No. 18001920

SECCIÓN 21UJM
 PRESENTACIÓN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Los instrumentos de evaluación aplicados en el área de Matemáticas,

presenta muchas veces un inconveniente a los alumnos, desde su planificación el

docente debe tomar en cuenta aquellos instrumentos de evaluación que más se

adecúen a las necesidades de sus estudiantes, de igual manera se debe variar el

uso de los mismos, es decir no aplicar demasiadas veces el mismo instrumento.

Aquí se presenta un compendio de instrumentos de evaluación que pueden

ser aplicados dentro del área de matemáticas:

1. El Portafolio:

Es una técnica de evaluación del desempeño que permite la recopilación o

colección de materiales y producciones elaboradas por los estudiantes donde

demuestran sus habilidades y los logros alcanzados los mismos se ordenan en

forma cronológica e incluye una reflexión sobre todo trabajo.

¿Para qué se usa?

 Observa el progreso de las producciones de los estudiantes durante cierto

tiempo.

 Promueve en os estudiantes la recepción de sus propios progresos y el

monitoreo del avance en su aprendizaje.

 Reflexiona sobre las estrategias pedagógicas que usa el docente.

2. Organizadores Gráficos:

Un organizador Gráfico es una representación visual de conocimientos que

presenta información rescatando aspectos importantes de un concepto o materia

dentro de un esquema usando etiquetas. Se le denomina de variadas formas,

como: mapa semántico, mapa conceptual, organizador visual, mapa mental entre

otros.

¿Qué habilidades desarrollan?

El pensamiento crítico y creativo. Comprensión Memoria Interacción con el tema

Empaque de ideas principales Comprensión del vocabulario Construcción de

conocimiento Elaboración de resúmenes.

¿Cómo se utilizan?

Para usar organizadores gráficos como instrumentos de evaluación, es necesario:

a) Definir el tipo de organizador y el propósito del mismo.

b) Seleccionar los conceptos involucrados.

c) La primera vez, es recomendable diseñar un modelo de manera conjunta

con los alumnos, para que sirva como frecuencias.

d) Comunicar criterios de evaluación de a cuero con las características del

organizador; por ejemplo, la jerarquización de los conceptos y el uso de

conectores líneas y flechas.

3. Preguntas Guiadas:

Son una estrategia que nos permite visualizar de una manera global un tema a través de una

manera a través de una serie de preguntas literales que dan una respuesta específica.
¿Para qué se usan?

 promover la reflexión de los pasos para resolver una situación o realizar

algo.

 Fomenta la auto observación y el análisis del proceso.

4. El Mapa Conceptual:

Es una técnica usada normalmente para los estudiantes, se usa para dar una

sinopsis de un tema en específico. Aprendizaje significativo. El uso de mapas

conceptuales permite organizar y comprender ideas de manera significativa según

el tema seleccionado.

5. El Ensayo:

Es una producción escrita cuyo propósito es exponer las ideas del alumno entorno a un tema

que se centra en un aspecto concreto. Con frecuencias es un texto breve que se lee diferente

de otras formas de exposición, como la tesis, la disertación o el tratado del mismo.

El ensayo, es un texto estructurado libre organizado en:

 Inicio

 Desarrollo

 Cierre

Recomendaciones para realizar un ensayo:

a) Definir el tema y asumir una postura al respecto.

b) Identificar al destinatario.
 c) Buscar y seleccionar fuentes de informe.

d) Identificar puntos de vista diferentes.

e) Redactar el borrador considerando las características de forma y contenido de la

tipología textal.

¿Cómo evaluar un ensayo?

Elaborar una rúbrica o lista de cotejo en la que se considera las características de tipo de texto,

su organización, la argumentación, las ideas, los recursos literarios empleados en las

descripciones de un mismo tema, como la comparación, el paralelismo, la hipérbole y la

metáfora; así como los recursos discursivos: la ironía o la persuasión y la carga emotiva, entre

otras.

6. Diario Pedagógico:

Es un instrumento que enriquece y evidencia el proceso de formación y supervisión de la

experiencia docente, posibilitando, la reflexión constante, la autoevaluación, coevaluación y

heteroevaluación. Es un cuaderno en el que se van registrando con frecuencia y

cuidadosamente las experiencias y reflexiones sobre la intervención pedagógica dentro y fuera

del aula.

Para la elaboración del diario pedagógico se debe tener en cuenta distintos niveles de análisis:

Descriptivo: Consistirá en la descripción de la realidad sustentada por la recogida de notas y

comentarios a través de la observación participante.

Interpretativo reflexivo: Consiste en la búsqueda del sentido de la actuación, la profundización

de los momentos observados, el análisis, búsqueda de las causas y de los efectos de las

situaciones.

7. Estudio de Casos:

Por norma general, el estudio de casos realiza con la intención de elaborar una serie de

hipótesis o teorías acerca de un tema o tópico concreto para así, a raíz de estas teorías llevar a

cabo estudios muy costosos y elaborados con una muestra mucho más grande.

No obstante, el estudio de caso puede llevarse a cabo tanto con una sola persona como objeto

de investigación, como con varios sujetos que poseen unas características determinadas. Para

ello las personas que llevan a cabo el estudio de caso recuren a técnicas.

Características:

Particularista: Esto significa que solamente abarcan una realidad o tema específico en técnica

muy eficaz, para analizar situaciones únicas y concretas.

Descriptivos: Al finalizar un estudio de casos obtendremos una descripción exhaustiva y

cualitativa de una situación o condición específica.

Heurísticos: El concepto heurístico significa hallar o descubrir alguna cosa. En el estudio de

casos podemos descubrir nuevos aspectos de un tema específico o confirmar aquello que ya

sabemos.

Inductivos: Basándonos en un razonamiento inductivo podemos elaborar hipótesis y hallar

nuevas relaciones a partir de uno o varios casos concretos.

¿Cómo se realiza?

1. Selección del caso.

2. Elaboración de preguntas

3. Localización de fuentes y recopilación de datos

4. Análisis e interpretación de la información y los resultados.

5. Elaboración del informe.

8. Texto Paralelo:

Es material que el estudiante va elaborando con base en su experiencia

de aprendizaje. Se elabora en la medida que se avanza en el aprendizaje de un

área curricular y construye con reflexiones personales, hojas de trabajo, lecturas,

evaluaciones, materiales adicionales a los que el maestro proporciona, y todo

aquello que el alumno quiera agregar como evidencia de trabajo personal.

¿Para qué se usa?

 Propiciar la reflexión sobre lo leído, escrito o aprendido durante un periodo.

 Construir conocimientos a través de la expresión, de la reelaboración de

información, de la experimentación y de su aplicación.

 Crear un producto propio a través del cual el estudiante expresa su experiencia

educativa.

 Promover la metacognición en el estudiante al favorecer que encuentre y le dé

sentido a lo que aprende.

 Desarrollar la competencia de “aprender a aprender”.

9. Proyectos:

Los proyectos pueden ser: integradores o de emprendimiento. Sin importar cual de

los dos tipos de proyecto se utilice, se promueve en el estudiante la necesidad de

investigar y descubrir información para resolver determinada situación.

La importancia de los proyectos radica en que permiten trabajar contenidos de

áreas específicas.

¿Para qué sirven?

 Encontrar la solución a problemas reales, dentro de un ambiente de trabajo

donde el docente funge solamente como facilitador de los medios y guía

conceptual del aula.

 Organizar el trabajo en forma inderdisciplinaria.

¿Cómo se puede elaborar?

a) Determine el propósito del proyecto, enfocándolo al logro de las

competencias más importantes del curso.

b) Seleccione un proyecto que motive a los estudiantes.

c) Establezca los criterios adecuados para evaluarlo.

d) Establezca claramente las condiciones para la realización.

e) Diseñe el proyecto.

¿Cómo se evalúa?

Deben elaborarse diferentes instrumentos que permitan determinar si están siendo

alcanzadas las competencias propuestas.

10. Resolución de problemas:

Es una actividad de desarrollo del pensamiento que consiste en proporcionar una

respuesta o producir un producto a partir de un objeto o unas situaciones que

presenta un desafío o una situación.

¿Para qué sirve?

 Permite enfrentar problemas en los que el objeto o situación no se han

experimentado con anterioridad en clase o en la vida diaria.

 Propicia la búsqueda de soluciones o productos que exigen la aplicación de

una combinación de reglas o de principios, aprendidos o no con

anterioridad.

 Permite la aplicación de conocimientos anteriores para generar un producto

o respuesta completamente nuevos.

 COMENTARIO PERSONAL

Durante los últimos años, la evaluación se ha convertido en una actividad

de una sola vía, es decir, el maestro evaluando a sus estudiantes. Se ha dejado

de practicar la autoevaluación y la coevaluación. De igual manera los instrumentos

utilizados más comúnmente son las pruebas objetivas.

Se hace demasiado énfasis en el aspecto sumativo. No hay una propuesta

clara, que vaya dirigida al desarrollo de las habilidades de los estudiantes. Nos

esforzamos por calificar aspectos meramente cognitivos y dejamos a un lado los

aspectos relacionados a la formación de hábitos de trabajo entre otros.

El maestro debe implementar diferentes instrumentos de evaluación, con el

fin de realizar una verdadera experiencia evaluativa de sus estudiantes. No

enfocados solamente a asignar un punteo, sino a fomentar el desarrollo personal

del individuo.

EGRAFIA

[Link]
funcionan-en-matematicas-respaldadas-por-la-evidencia/
UNIVERSIDAD INTERNACIONES SEDE JALAPA

CURSO: SISTEMATIZACIÓN Y MEJORA DE LA PRÁCTICA DOCENTE 1

ESTRATEGIAS Y CNB

CATEDRÁTICO: LICDA. NILDA DEL CARMEN PACHECO MARÍN

EVALUACIÓN POR COMPETENCIA APLICADA A LOS ALUMNOS

SEGUNDO GRADO BÁSICO INEB – INCAV

DIMAS OSEAS PÉREZ MÉNDEZ

CARNÉ No. 18001920

SECCIÓN 21UJM
 LABORATORIO TEÓRICO
SEGUNDO GRADO BÁSICO SECCIONES “A”, “B”, “C” Y “D”
PRIMERA UNIDAD 2019

NOMBRE: SECCIÓN:

PARTE I
INSTRUCCIONES: en los espacios en blanco, conteste las siguientes preguntas.

1. ¿Cómo se le llama al reflejo del mundo objetivo?

2. ¿Cómo se llama también a las proposiciones compuestas?
3. ¿Cómo se llama la ciencia que estudia las leyes del pensamiento?
4. ¿Cómo se llama la expresión oral o escrita que puede ser verdadera o falsa?
5. ¿Cómo se llama el conectivo lógico que utiliza dos símbolos?

PARTE II
INSTRUCCIONES: Se le presenta una serie de enunciados, en los paréntesis a la derecha, escriba
una V si es verdadero o una F si es falso.

1. Toda proposición se puede negar varias veces……………………………………………………..………………. ( )

2. El conectivo lógico doble implicación utiliza las palabras si…entonces…………….………..…………… ( )

3. La relación de las imágenes en nuestro pensamiento se llama juicio………………..……………………. ( )

4. Las no proposiciones son expresiones orales o escritas que pueden ser verdaderas o falsas. ( )

5. La proposición simple también se llama molecular…………………………………………………….……....... ( )

PARTE III
INSTRUCCIONES: se le presenta una serie de definiciones, subraye el concepto que le corresponde
a cada definición.

1. Una proposición compuesta será verdadera cuando ambas proposiciones simples sean
verdaderas o ambas sean falsas, las demás serán falsas.

a. CONJUNCIÓN b. NEGACIÓN c. DOBLE IMPLICACIÓN

2. Una proposición compuesta será verdadera únicamente en el caso que ambas proposiciones
simples sean verdaderas, las demás serán falsas.

a. CONJUNCIÓN b. DISYUNCIÓN c. IMPLICACIÓN

3. Una proposición compuesta será verdadera cuando por lo menos una de sus proposiciones
simples sea verdadera, las demás serán falsas.

a. DISYUNCIÓN b. NEGACIÓN c. DOBLE IMPLICACIÓN

4. Una proposición compuesta será falsa cuando la primera proposición simple sea verdadera y la
segunda sea falsa, las demás serán verdaderas.

a. NEGACIÓN b. IMPLICACIÓN c. DOBLE IMPLICACIÓN

5. Una proposición que su valor es verdadero pasa a ser falso y si es falso pasa a ser verdadero.

a. DISYUNCIÓN b. NEGACIÓN c. CONJUNCIÓN

PARTE VI
INSTRUCCIONES: Complete el cuadro que se presenta a continuación. Escriba lo que se pide en
cada columna.

NOMBRE DEL CONECTIVO

SÍMBOLO QUE UTILIZA PALABRA(AS) QUE UTILIZA
LÓGICO

1. CONJUNCIÓN

2. DISYUNCIÓN

3. IMPLICACIÓN

4. DOBLE IMPLICACIÓN

5. NEGACIÓN

COMPETENCIA EVALUADA:

2. Resuelve problemas utilizando modelos matemáticos en la representación y

comunicación de resultados.
 LO QUE HA SIDO EXITOSO EN MI PRÁCTICA

COMO DOCENTE

Dentro de la gran variedad de instrumentos, métodos, estrategias y

mecanismos que se han presentado a lo largo de las cuatro partes de la

sistematización; puedo decir que la gran mayoría de la información presentada, es

aplicable dentro del campo matemático.

En lo personal he aplicado durante el último mes, varias de las

herramientas vistas dentro de las especialidades, siendo ellas: los mapas

mentales, mapas conceptuales, los proyectos y el uso de la tecnología tanto

dentro como fuera del aula.

De los instrumentos anteriormente descritos, me llama fuertemente la

atención los resultados de la implementación de proyectos educativos. Aunque es

una actividad que los estudiantes no tienen mayor conocimiento de ello, presenta

un reto para ellos y es de gran importancia, porque los proyectos están diseñados

para ser ejecutados de acuerdo a centros de interés de los propios estudiantes.

Estos centros de interés me permiten descubrir habilidades y destrezas de

los estudiantes y de allí partir para elaborar nuevas estrategias de enseñanza, las

cuales pretendo socializar y presentar como propuesta educativa. Puedo decir que

además de los temas vistos dentro de la sistematización también he puesto en

práctica algunas variantes y mezclas de algunos de ellos, esperando que la

aceptación del estudiantado sea la mejor; que conlleve a una mejora significativa

de los procesos educativos.

UNIVERSIDAD INTERNACIONES SEDE JALAPA

PEM CON ESPECIALIDAD EN MATEMÁTICAS

FECHA: 27 DE JULIO DE 2019

INFORME DE SISTEMATIZACIÓN

CICLO II

DIMAS OSEAS PÉREZ MÉNDEZ

CARNÉ No. 18001920

SECCIÓN 21UJM

0
 MI YO DOCENTE

El proceso de enseñanza – aprendizaje involucra aspectos de gran

relevancia, como lo es el conocimiento, dominio y aplicación de estrategias

novedosas, que presenten el aprendizaje al estudiante desde una perspectiva

diferente a la tradicional.

A lo largo de los dos semestres que se han completado en el Profesorado

con Especialidad en Matemáticas, he adquirido un amplio conocimiento no solo de

procedimientos y conocimientos, sino de estrategias que son aplicables dentro del

aula, en busca de un ambiente confortable de aprendizaje para el estudiante. Esto

facilita en parte que los procesos sean desarrollados con mayor aceptabilidad de

los procedimientos y conocimientos necesarios.

De igual manera he descubierto que los estudiantes necesitan que el docente

aplique diversos métodos y estrategias para la enseñanza de los temas

matemáticos, tomando en cuenta que hay inteligencias múltiples y no todos

aprenden al mismo ritmo. Por lo tanto se debe ser cuidadoso de aquellos que van a

un ritmo más lento sin descuidar a aquellos que exigen una velocidad mayor.

Dentro de los aspectos a mejorar, puedo mencionar la necesidad de llevar un

control detallado de la aplicación de cada metodología y el balance de los

resultados, porque las estrategias que se implementan no presentan resultados

similares en las diferentes secciones con las que trabajo. De igual manera no todos

los estudiantes se interesan en su aprendizaje aún utilizando estrategias

novedosas. Por lo cual se debe trabajar en busca de ese punto de motivación que

a muchos estudiantes les hace falta.

1
 FODA

FORTALEZAS OPORTUNIDADES

Mayor dominio del área de matemáticas. Contribuir a la formación de adolescentes.

Amplio conocimiento de los temas Aportar conocimientos para enriquecer las

numéricos. experiencias docentes de otros maestros.

Nueve años de labor docente en el área de Identificar áreas específicas de aplicación

Matemáticas. de la matemática en la vida diaria.

Mucha experiencia en el campo educativo. Elaborar estrategias personales para la

Conocedor de estrategias para trabajar con enseñanza de la matemática.´

adolescentes. Desarrollar un mayor conocimiento del

campo matemático.

DEBILIDADES AMENAZAS

Poco apoyo de parte de las autoridades del Inestabilidad laboral.

Establecimiento como del MINEDUC. No estar seguro de impartir el área de

No existen programas de capacitación Matemática el año siguiente.

constante para los maestros de Que los estudiantes abandonen sus

Matemáticas. estudios por temas económicos o

No se cuenta con el debido familiares.

acompañamiento en los procesos Que los estudiantes no quieran involucrarse

educativos. en las actividades lúdicas.

Los estudiantes no se interesan en el

aprendizaje de la Matemática.

2
3
UNIVERSIDAD INTERNACIONES SEDE JALAPA

PEM. CON ESPECIALIDAD EN MATEMÁTICAS

CURSO: ESPECIALIDAD 1: RELACIÓN DE FORMAS Y PATRONES

CATEDRÁTICO: LIC. JUAN CARLOS LECHUGA

TAREA FICHERO No. 1

ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA GEOMETRIA

DIMAS OSEAS PÉREZ MÉNDEZ

CARNÉ No. 18001920

SECCIÓN 21UJM

4
 NOMBRE: EL OJO DE HALCÓN
PROPÓSITO:
Que Los estudiantes identifiquen diferentes formas geométricas a través de la observación de imágenes comunes
de su entorno social.

CONTENIDO:
El contenido a desarrollar durante la actividad son los elementos de la Geometría: El Punto, La línea y el Plano.

NIVEL DE LOGRO:
Los estudiantes identifican con exactitud los elementos geométricos a través de la observación de imágenes de
edificios de su comunidad.

MATERIAL: Marcadores, fotografías de edificios, hojas de papel.

DESCRIPCIÓN:
La actividad será realizada en forma grupal. Cada grupo estará compuesto por cinco participantes.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

El docente organizará a los estudiantes en grupos de cinco integrantes. Luego entregará a cada grupo una imagen
de un edificio de su comunidad. Se le pedirá a cada grupo que con los marcadores tracen sobre la imagen las
diferentes figuras geométricas que presenta dicha imagen. Después de identificar las formas geométricas,
escribirán en una hoja adicional, un listado de las figuras identificadas y un resumen de cómo se utilizan las figuras
geométricas en las construcciones de su comunidad.

NOMBRE: HERRAMIENTA MÁGICA

PROPÓSITO:
Que Los estudiantes elaboren una herramienta novedosa, para la ejercitación interactiva de los diferentes tipos
de ángulos.

CONTENIDO:
El contenido a desarrollar durante la actividad son los diferentes tipos de ángulos según su abertura.

NIVEL DE LOGRO:
Los estudiantes manipulan correctamente su herramienta mágica y socializan sobre los diferentes ángulos que se
pueden desarrollar con dicha herramienta.

MATERIAL: dos pajillas, tres papeles cuadrados, pegamento, masking tape.

DESCRIPCIÓN:
La actividad será realizada en forma grupal. Cada grupo estará compuesto por cinco participantes.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

Cada estudiante elaborará su herramienta mágica, atendiendo a las directrices del docente. Cada grupo utilizará
la herramienta para formar diferentes ángulos según su abertura. Harán un comentario grupal sobre los
resultados.

5
 NOMBRE: DESDE LAS ALTURAS
PROPÓSITO:
Que Los estudiantes establezcan diferencias entre las clases de líneas.

CONTENIDO:
El contenido a desarrollar durante la actividad son las líneas paralelas.

NIVEL DE LOGRO:
Los estudiantes logren identificar líneas paralelas, convergentes y divergentes.

MATERIAL: Marcadores, planos de la ciudad, planisferios con husos horarios identificados.

DESCRIPCIÓN:
La actividad será realizada en forma grupal. Cada grupo estará compuesto por cinco participantes.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

El docente organizará a los estudiantes en grupos de cinco integrantes. Luego entregará a cada grupo un plano de
la ciudad, y un planisferio. Cada grupo deberá utilizar los marcadores para identificar con diferentes colores, las
líneas paralelas, convergentes y divergentes. Cada estudiante, en su cuaderno, deberá realizar un resumen de los
temas discutidos en el grupo.

NOMBRE: EL TROMPO GEOMÉTRICO

PROPÓSITO:
Que Los estudiantes trabajen conceptos de diámetro y radio.

CONTENIDO:
El contenido a desarrollar durante la actividad es partes de la circunferencia.

NIVEL DE LOGRO:
Los estudiantes logren diferenciar el diámetro y el radio.

MATERIAL: Cartulina Blanca, un palillo de madera, crayones, tijera.

DESCRIPCIÓN:
La actividad será realizada en forma grupal. Cada grupo estará compuesto por cinco participantes. Cada estudiante
elaborará su propio trompo geométrico.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

Cada estudiante elaborará su tropo geométrico, de acuerdo a las instrucciones del docente. Deberá decorarlo
elaborando un patrón, formado por figuras geométricas según su preferencia. Después realizará una descripción
de los temas de diámetro y radio, estableciendo la diferencia entre ambos conceptos.

6
 NOMBRE: EL MONO LOCO
PROPÓSITO:
Que Los estudiantes ejerciten el uso del compás.

CONTENIDO:
El contenido a desarrollar durante la actividad es el Círculo y el uso del compás.

NIVEL DE LOGRO:
Los estudiantes utilizan correctamente el compás y forman figuras con círculos.

MATERIAL: Hoja cuadriculada, compás.

DESCRIPCIÓN:
La actividad será realizada en forma individual.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

El docente entregará a cada estudiante una hoja con cuadrícula para realizar un dibujo utilizando su compás,
elaborando círculos de diferentes tamaños. El objetivo es que el estudiante logre dibujar la imagen que el docente
lleva de muestra. Como tarea adicional el estudiante deberá realizar otro dibujo diferente al realizado durante la
clase. Al finalizar se hará una puesta en común sobre el uso adecuado del compás y cómo se puede utilizar para
realizar dibujos con círculos.

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UNIVERSIDAD INTERNACIONES SEDE JALAPA

PEM. CON ESPECIALIDAD EN MATEMÁTICAS

CURSO: ESPECIALIDAD 1: RELACIÓN DE FORMAS Y PATRONES

CATEDRÁTICO: LIC. JUAN CARLOS LECHUGA

TAREA FICHERO No. 2

ESTRATEGIAS DE ACCIÓN PARA RESOLVER PROBLEMAS DE GEOMETRÍA

DIMAS OSEAS PÉREZ MÉNDEZ

CARNÉ No. 18001920

SECCIÓN 21UJM

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 NOMBRE: EL ELÁSTICO
PROPÓSITO:
Que Los estudiantes resuelvan problemas que involucran figuras geométricas. (Triángulos).

CONTENIDO:
El contenido a desarrollar durante la actividad es el Teorema de Pitágoras.

NIVEL DE LOGRO:
Los estudiantes resuelven con exactitud, problemas que involucran la aplicación del Teorema de Pitágoras.

MATERIAL: Elásticos, cinta métrica, cuadernos.

DESCRIPCIÓN:
La actividad será realizada en forma grupal. Cada grupo estará compuesto por cuatro participantes.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

El docente organizará a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes. Luego entregará a cada grupo un elástico
y una cinta métrica. Se le pedirá a cada grupo que tres de los integrantes formen un triángulo, utilizando el elástico
colocado en sus pies. Las medidas del triángulo serán anotadas en un cuaderno, por el estudiante que quedó sin
participar en la creación del triángulo, el mismo estudiante medirá con la cinta métrica y conjuntamente con sus
compañeros, resolverán los problemas planteados por el docente.

NOMBRE: MEDICIONES CON EL CUERPO

PROPÓSITO:
Que Los estudiantes resuelvan problemas que involucran figuras geométricas. (Triángulos).

CONTENIDO:
El contenido a desarrollar durante la actividad es el Teorema de Pitágoras.

NIVEL DE LOGRO:
Los estudiantes resuelven con exactitud, problemas que involucran la aplicación del Teorema de Pitágoras.

MATERIAL: Cinta métrica, cuadernos.

DESCRIPCIÓN:
La actividad será realizada en forma grupal. Cada grupo estará compuesto por tres participantes.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

Cada grupo elegirá a dos de sus integrantes. Uno estará colocado de pie recostado en la pared. El otro se acostará
en el piso de forma que los pies de uno estén en contacto con los pies del otro. El estudiante que está de pie,
sostendrá sobre su cabeza la cinta métrica. El tercer estudiante estirará la cinta métrica de tal forma que llegue
hasta la cabeza del estudiante que está acostado. La base será la estatura del alumno acostado y la altura será la
estatura del estudiante de pie. La medida de la Hipotenusa se obtendrá según lo marque la cinta métrica. Los
estudiantes deberán analizar la similitud de los datos del ejercicio con los aplicados en su cuaderno.

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 NOMBRE: FIGURAS EN EL PATIO
PROPÓSITO:
Que Los estudiantes resuelvan problemas que involucran figuras geométricas. (Círculo y Circunferencia).

CONTENIDO:
El contenido a desarrollar durante la actividad es la fórmula utilizada para calcular el círculo y la circunferencia.

NIVEL DE LOGRO:
Los estudiantes resuelven con exactitud, problemas que involucran la circunferencia y el círculo.

MATERIAL: Tizas, cinta métrica, cuadernos.

DESCRIPCIÓN:
La actividad será realizada en forma grupal. Cada grupo estará compuesto por cinco participantes.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

El docente pedirá que cada alumno dibuje en el patio un círculo, utilizando las tizas. Después cada grupo buscará
una forma de medir (pasos, cintas de los zapatos, etc.) para calcular una medida. Luego el grupo aplicará los
procedimientos respectivos para encontrar los elementos de la circunferencia, (diámetro, radio). Ya habiendo
obtenido estos datos deberá encontrar el área y el perímetro de la circunferencia.

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UNIVERSIDAD INTERNACIONES SEDE JALAPA

PEM. CON ESPECIALIDAD EN MATEMÁTICAS

CURSO: ESPECIALIDAD 1: RELACIÓN DE FORMAS Y PATRONES

CATEDRÁTICO: LIC. JUAN CARLOS LECHUGA

TAREA No. 3

COMPILACIÓN DE APLICACIONES DE GEOMETRÍA EN LA VIDA DIARIA

DIMAS OSEAS PÉREZ MÉNDEZ

CARNÉ No. 18001920

SECCIÓN 21UJM

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En esta tarea se visualiza y se describe la Geometría del entorno a través de
imágenes, conociendo la aplicabilidad y patrones geométricos en la vida diaria.

1) Una pelota se puede utilizar para trabajar varios temas.

Tema a Enseñar: Circunferencia.

2) Un ula ula puede ser utilizado para enseñar temas geométricos.

Tema a Enseñar: Diámetro y Radio de una Circunferencia.

3) Una imagen del Gran Jaguar sirve para enseñar elementos geométricos.

12
Tema a Enseñar: El Plano, La Línea y El Punto.

4) Con recipientes de plástico se puede enseñar formas cilíndricas.

Tema a Enseñar: Figuras Geométricas Cilíndricas.

5) La fachada de un edificio se puede utilizar para diferentes temas.

Tema a Enseñar: Figuras Geométricas.

6) La imagen de un plano de una ciudad es útil para enseñar líneas.

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Tema a Enseñar: Líneas Paralelas, Líneas Perpendiculares.

7) Un pizarrón se puede utilizar para calcular áreas de figuras geométricas.

Tema a Enseñar: Área de un Rectángulo.

8) Un abanico se puede utilizar para enseñar ángulos (según la abertura)

Tema a Enseñar: Clases de Ángulos.

9) Los recipientes para comida se pueden utilizar para calcular volumen.

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Tema a Enseñar: Cómo calcular volumen.

10) Un cubo de Rubick se puede utilizar para enseñar varios temas.

Tema a Enseñar: Cómo calcular volumen de un cubo.

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UNIVERSIDAD INTERNACIONES SEDE JALAPA

PEM. CON ESPECIALIDAD EN MATEMÁTICAS

CURSO: ESPECIALIDAD 2: LENGUAJE ALGEBRAICO

CATEDRÁTICO: LIC. CARLOS HUMBERTO GUZMÁN RIVERA

TAREA No. 1

DIMAS OSEAS PÉREZ MÉNDEZ

CARNÉ No. 18001920

SECCIÓN 21UJM

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UNIVERSIDAD INTERNACIONES SEDE JALAPA

PEM. CON ESPECIALIDAD EN MATEMÁTICAS

CURSO: ESPECIALIDAD 2: LENGUAJE ALGEBRAICO

CATEDRÁTICO: LIC. CARLOS HUMBERTO GUZMÁN RIVERA

TAREA No. 2

DIMAS OSEAS PÉREZ MÉNDEZ

CARNÉ No. 18001920

SECCIÓN 21UJM

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UNIVERSIDAD INTERNACIONES SEDE JALAPA

PEM. CON ESPECIALIDAD EN MATEMÁTICAS

CURSO: ESPECIALIDAD 2 LENGUAJE ALGEBRAICO

CATEDRÁTICO: LIC. CARLOS HUMBERTO GUZMÁN RIVERA

TAREA FICHERO

ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA DE TEMAS ALGEBRAICOS

DIMAS OSEAS PÉREZ MÉNDEZ

CARNÉ No. 18001920

SECCIÓN 21UJM

22
 a) ESTRATEGIAS PARA ENSEÑAR OPERACIONES CON POLINOMIOS

NOMBRE: EL ÁBACO PLANO

TEMA A TRATAR: Suma y Resta de Polinomios.

INDICADOR DE LOGRO DESEADO: Los estudiantes realizan con exactitud, sumas y restas de polinomios.

PROPÓSITO: Presentar el tema de sumas y restas de polinomios de forma concreta.

MATERIALES: Recipientes señalados (X, X2, 1, etc.) fichas de colores (negras y blancas).

INSTRUCCIONES GENERALES: Será una actividad individual, cada estudiante tendrá su ábaco plano.

DESCRIPCIÓN:
 El docente escribe la operación a realizar.
 Se colocan fichas en cada recipiente respectivo. Negras si son cantidades positivas o blancas si son
cantidades negativas.
 Se hace el recuento de cada recipiente, eliminando las fichas que son de color contrario.

EJEMPLO: (4X2 + X – 3) + (2X2 – X + 4)

Se colocan las cantidades del primer polinomio en sus recipientes respectivos, luego se colocan las cantidades del
segundo polinomio. Al realizar el conteo tendremos en el recipiente de las X 2 seis fichas, en el recipiente de las X
tendremos una ficha blanca y una negra (se anulan) y en el recipiente de las unidades tendremos tres fichas
blancas y cuatro negras por lo tanto el resultado será: 6X 2 + 1.

NOMBRE: LOTERÍA DE MONOMIOS

TEMA A TRATAR: Suma Monomios.

INDICADOR DE LOGRO DESEADO: Los estudiantes resuelven sumas de monomios de forma mental.

PROPÓSITO: Practicar la resolución de suma de monomios de forma mental.

MATERIALES: Cartones con respuestas, fichas con los ejercicios.

INSTRUCCIONES GENERALES: Será una actividad individual, cada estudiante elegirá un cartón de respuestas e irá
resolviendo mentalmente los ejercicios de la ficha que vaya saliendo, si tiene la respuesta será marcada en su
cartón.

DESCRIPCIÓN:
 Cada alumno escoge un cartón de respuestas.
 Un estudiante será el encargado de ir sacando las fichas con las operaciones a realizar.
 Al escuchar el ejercicio, cada estudiante lo resuelve mentalmente, si está en su cartón, lo marca.
 Gana el estudiante que primero marque todas las respuestas de su cartón.

EJEMPLO: El estudiante encargado lee: (7XY) + (4XY) todos los estudiantes lo resuelven, si tienen el resultado 11XY
en su cartón lo marcan. Si no está no lo marcan y esperan que lean otra ficha.
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 NOMBRE: JUEGOS EN LÍNEA
TEMA A TRATAR: Multiplicación de Polinomios

INDICADOR DE LOGRO DESEADO: Los estudiantes practican la resolución de multiplicaciones de polinomios.

PROPÓSITO: Practicar la resolución de multiplicaciones con polinomios.

MATERIALES: Computadoras o celulares.

INSTRUCCIONES GENERALES: Será una actividad individual, cada estudiante descargará la aplicación donde se
realizarán varios ejercicios.

DESCRIPCIÓN:
 Cada alumno ingresa a [Link]
 El estudiante descarga la aplicación a su celular o a una computadora.
 Crea su usuario.
 Resuelve ejercicios sobre multiplicación de polinomios.

VARIANTES: Se pueden resolver ejercicios en grupos, si algún alumno no tienen acceso a computadora o a celular.
También se pueden hacer torneos uno contra uno, hasta encontrar un campeón.

b. ESTRATEGIAS PARA ENSEÑAR REPRESENTACIÒN DE FACTORIZACIÓN

NOMBRE: SOPA POLINÓMICA

TEMA A TRATAR: Factorización

INDICADOR DE LOGRO DESEADO: Los estudiantes factorizan polinomios con exactitud y rapidez.

PROPÓSITO: Practicar la factorización.

MATERIALES: Tablero y tarjetas.

INSTRUCCIONES GENERALES: Los estudiantes se organizan en grupos de cuatro integrantes, cada grupo debe
tener un tablero y dieciséis tarjetas.

DESCRIPCIÓN:
 Se barajan las fichas.
 Un estudiante será el encargado de ir sacando las fichas con los polinomios.
 Cada grupo busca en su tablero los factores que se obtienen con el polinomio leído y lo marcan.
 Gana el grupo que descomponga y marque más rápido los factores.

VARIACIÓN: Se puede realizar la misma actividad pero con tiempo, esto permitirá que los estudiantes más
avanzados lo realicen con mayor interés.

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 NOMBRE: MEMORIA TRIPLE
TEMA A TRATAR: Factorización

INDICADOR DE LOGRO DESEADO: Los estudiantes resuelven ejercicios de factorización.

PROPÓSITO: Practicar la resolución de ejercicios de factorización.

MATERIALES: Fichas con polinomios. Fichas con factores.

INSTRUCCIONES GENERALES: Se forman grupos de tres estudiantes. Cada grupo buscará un polinomio y los
factores con lo forman.

DESCRIPCIÓN:
 Se barajan las fichas.
 Por turnos cada grupo dará vuelta a una ficha con polinomios.
 Los dos otros integrantes del grupo buscarán en las fichas de factores que forman el polinomio.
 Si no encuentran la pareja de factores le corresponderá a otro grupo.
 Gana el grupo que encuentre más parejas.

VARIACIÓN: Se puede realizar la misma actividad, utilizando únicamente tarjetas de factores. El polinomio es
escrito en el pizarrón.

NOMBRE: GEOGEBRA
TEMA A TRATAR: Factorización

INDICADOR DE LOGRO DESEADO: Los estudiantes practican la descomposición factorial de polinomios.

PROPÓSITO: Practicar la factorización a través de la aplicación geogebra.

MATERIALES: Computadoras o celulares.

INSTRUCCIONES GENERALES: Será una actividad individual, cada estudiante descargará la aplicación donde se
realizarán varios ejercicios.

DESCRIPCIÓN:
 Cada alumno ingresa a [Link]
 El estudiante descargá la aplicación a su celular o a una computadora.
 Crea su usuario.
 Resuelve ejercicios sobre factorización de forma geométrica.

VARIANTES: Se pueden resolver ejercicios en grupos, si algún alumno no tienen acceso a computadora o a celular.
También se pueden hacer torneos uno contra uno, hasta encontrar un campeón.

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 c) ESTRATEGIAS PARA ENSEÑAR FRACCIONES ALGEBRAICAS

NOMBRE: ¿QUIÉN TIENE?......YO TENGO

TEMA A TRATAR: Fracciones Algebraicas.

INDICADOR DE LOGRO DESEADO: Los estudiantes realizan con exactitud, fracciones algebraicas.

PROPÓSITO: Repasar el uso del m.c.m y el M.C.D. en las fracciones algebraicas.

MATERIALES: Tarjetas con la pregunta Quien Tiene y Tarjetas con la respuesta yo tengo.

INSTRUCCIONES GENERALES: Será una actividad grupal.

DESCRIPCIÓN:
 Se entregan una o más tarjetas a cada estudiante.
 El primer estudiante lee su tarjeta ¿Quién tiene? Y la fracción correspondiente.
 Responde el alumno que tenga la tarjeta yo tengo con la respuesta correcta.

EJEMPLO: El alumno lee: ¿Quién tienen la fracción X 2 – 2/X4 – 4 simplificada? Responde el alumno leyendo: Yo
tengo 1/X2 + 2.

NOMBRE: ROMPECABEZAS
TEMA A TRATAR: Operaciones con Fracciones Algebraicas

INDICADOR DE LOGRO DESEADO: Los estudiantes resuelven ejercicios con fracciones algebraicas.

PROPÓSITO: Practicar la resolución de ejercicios con fracciones algebraicas.

MATERIALES: Una imagen cortada en varias partes. Tabla de ejercicios. Tabla de Respuestas.

INSTRUCCIONES GENERALES: Se conforman grupos de cuatro integrantes que deberán forman la imagen del
rompecabezas pero resolviendo los ejercicios de fracciones algebraicas.

DESCRIPCIÓN:
 Cada alumno tiene un rompecabezas, una tabla de ejercicios y una tabla de respuestas.
 Cada estudiante elige un ejercicio de acuerdo a una parte del rompecabezas. Al resolverlo busca en la
tabla de respuestas.
 Si encuentra la respuesta entre las opciones, le dará la ubicación exacta donde se debe pegar la parte del
rompecabezas respectivo al ejercicio resuelto.
 Si no encuentra su respuesta dentro de las opciones debe revisar la resolución o elegir otro ejercicio.
 Gana el grupo que complete su rompecabezas más rápido.

VARIANTE: Se puede realizar la actividad de forma individual.

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 NOMBRE: DOMINÓ ALGEBRAICO
TEMA A TRATAR: Operaciones con Fracciones Algebraicas Equivalentes.

INDICADOR DE LOGRO DESEADO: Los estudiantes repasan sus conocimientos sobre fracciones algebraicas.

PROPÓSITO: Practicar la resolución de ejercicios de fracciones algebraicas equivalentes.

MATERIALES: Fichas de dominó con fracciones algebraicas en una punta y fracciones equivalentes en otra.

INSTRUCCIONES GENERALES: Se conforman grupos de cuatro estudiantes y se le entrega un dominó a cada grupo.

DESCRIPCIÓN:
 Se barajean y se reparten las fichas de dominó entre los integrantes de cada grupo.
 El alumno que repartió coloca la primera ficha.
 Cada estudiante debe colocar una ficha con una fracción equivalente en cualquiera de los extremos.
Iniciando con el estudiante a la derecha del que inició el juego.
 Si no encuentra una fracción equivalente, pasa su turno al siguiente estudiante.
 Gana el alumno que coloque primero todas sus fichas.

VARIANTE: Se puede realizar la actividad en parejas cuando la cantidad de estudiantes es muy baja.

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UNIVERSIDAD INTERNACIONES SEDE JALAPA

PEM. CON ESPECIALIDAD EN MATEMÁTICAS

CURSO: ESPECIALIDAD 3: MODELOS MATEMÁTICOS

CATEDRÁTICO: LIC. HÉCTOR NOÉ HERNÁNDEZ LINARES

FICHERO SOBRE:

ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA DE ECUACIONES

DIMAS OSEAS PÉREZ MÉNDEZ

CARNÉ No. 18001920

SECCIÓN 21UJM

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 ESTRATEGIA No. 1
ROMPECABEZAS
DESCRIPCIÓN:
Los Estudiantes desarrollan ecuaciones de primer grado utilizando un rompecabezas, cuyas piezas están
previamente identificadas con los elementos que se utilizan en una ecuación (variables, signos, números,
etc.)

CONSIGNA DE EVALUACIÓN:
Se desarrollarán los siguientes pasos:

1) Colocar las piezas de tal forma que se conforme la ecuación planteada por el profesor.
2) Se elige el procedimiento a utilizar en la resolución de la ecuación.
3) Se hace la trasposición de términos.
a. Si el número está sumando pasa a restar.
b. Si el número está restando pasa a sumar.
c. Si el número está multiplicando pasa a dividir.
d. Si el número está dividiendo pasa a multiplicar.
4) Se reducen términos semejantes.
5) Se obtiene la respuesta.

ESTRATEGIA No. 2
DOMINÓ
DESCRIPCIÓN:
El dominó está diseñado con fichas que contienen en un extremo los pasos de resolución de ecuaciones
y en el otro ejemplo desarrollado de cada paso de la resolución. Los alumnos se organizan en grupos y
colocan las fichas de forma ordenada hasta resolver la ecuación.

CONSIGNA DE EVALUACIÓN:
Se desarrollarán los siguientes pasos:

1) Se distribuyen las fichas en igual cantidad a cada estudiante.

2) Un estudiante coloca la primera ficha, la cual contiene la ecuación a resolver.
3) Los turnos serán en orden, iniciando a la derecha del alumno que colocó la primera ficha.
4) Se van colocando las fichas de forma ordenada, siguiendo los pasos que se desarrollan en una
ecuación.
5) Al colocar todas las fichas se revisan si están en el orden correcto.
6) Solo pueden tener tres errores en el orden.

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 ESTRATEGIA No. 3
EL PARTIDO DE FÚTBOL
DESCRIPCIÓN:
Esta estrategia presenta el desarrollo de las ecuaciones utilizando un dibujo de un campo de futbol. Cada
mitad del campo de juego representa los lados de la igualdad. Cada término representa jugadores. El
objetivo es colocar cada jugador en el equipo correcto.

CONSIGNA DE EVALUACIÓN:
Se desarrollarán los siguientes pasos:

1) Colocar a cada jugador (término) en el lado del campo que le asigna el profesor.
2) Se asigna un uniforme (color) a cada equipo.
3) Se instruye a los estudiantes a reordenar a los equipos.
a. Los jugadores locales (variables) van del lado derecho de la cancha.
b. Los jugadores visitantes (números) van del lado izquierdo de la cancha.
c. Cada jugador que cambia de lado de la cancha debe cambiar de uniforme (signo o función)
d. Cuando ya están en el lado del campo que les corresponde se hace el recuento (reducción
de términos semejantes).
4) Se obtiene la respuesta a la ecuación, utilizando analogía con el fútbol.

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UNIVERSIDAD INTERNACIONES SEDE JALAPA

PEM. CON ESPECIALIDAD EN MATEMÁTICAS

CURSO: ESPECIALIDAD 3: MODELOS MATEMÁTICOS

CATEDRÁTICO: LIC. HÉCTOR NOÉ HERNÁNDEZ LINARES

FICHERO SOBRE:

ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA DE VARIACIONES

DIMAS OSEAS PÉREZ MÉNDEZ

CARNÉ No. 18001920

SECCIÓN 21UJM

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 ESTRATEGIA No. 1
MEMORIA
DESCRIPCIÓN:
Los Estudiantes desarrollan variaciones, utilizando un juego de memoria, cuyas piezas están previamente
elaboradas de tal manera que cada tarjeta de ejercicio tenga una tarjeta que contenga la respuesta con
quien hacer la pareja.

CONSIGNA DE EVALUACIÓN:
Se desarrollarán los siguientes pasos:

6) Se colocan las fichas de problemas en una fila y las de respuestas en otra fila.
7) Un estudiante voltea una tarjeta de ejercicio y lo resuelven en grupo.
8) Luego voltea una tarjeta de respuesta. Si coincide obtiene un punto. Sino voltea nuevamente la
tarjeta.
9) Otro estudiante voltea una nueva tarjeta de ejercicio y lo resuelven en grupo.
10) Se repite el proceso hasta que se hayan resuelto todos los ejercicios y encontrado las parejas de
respuestas.

ESTRATEGIA No. 2
ORDENANDO LOS PASOS
DESCRIPCIÓN:
El objetivo de esta actividad es el que cada estudiante aprenda los diferentes pasos que se pueden
realizar para resolver ejercicios y problemas que involucran variaciones.

CONSIGNA DE EVALUACIÓN:
Se desarrollarán los siguientes pasos:

7) Se conforman grupos de cinco integrantes.

8) Se distribuyen tiras de papel a cada grupo, las cuales contienen cada una un paso para la
resolución de ejercicios de variaciones.
9) Se asigna un orden para que cada grupo participe.
10) El docente asigna un tiempo prudencial para que se encuentre el orden correcto.
11) Ganará el grupo que ordene todos los pasos en el menor tiempo.
12) Se debe incentivar a que todos los grupos completen la actividad, es decir que se puede hacer
una clasificación de lugares, (primero, segundo, tercero, etc.)

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 ESTRATEGIA No. 3
JUEGO DE PECES
DESCRIPCIÓN:
Esta estrategia permite que los estudiantes ejerciten los procedimientos para resolver variaciones a
través de una actividad lúdica activa.

CONSIGNA DE EVALUACIÓN:
Se desarrollarán los siguientes pasos:

5) El profesor diseña varios papeles en forma de peces que contienen ejercicios a resolver.
6) Se divide a los estudiantes en dos grupos.
7) Cada grupo tendrá un cordel con un alambre en un extremo para atrapar los peces.
8) Los peces estarán al final del salón de clases sobre una mesa.
9) Cuando el docente lo indique un participante de cada equipo deberá correr hasta donde están
los peces y atrapar uno con el cordel colocado en su boca, sin utilizar las manos.
10) Cuando ya haya atrapado un pez, regresará con sus compañeros y en forma conjunta resolverán
el ejercicio en el pizarrón.
11) Gana el equipo que resuelva más ejercicios correctamente en un tiempo prudencial.

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UNIVERSIDAD INTERNACIONES SEDE JALAPA

PEM. CON ESPECIALIDAD EN MATEMÁTICAS

CURSO: ESPECIALIDAD 3: MODELOS MATEMÁTICOS

CATEDRÁTICO: LIC. HÉCTOR NOÉ HERNÁNDEZ LINARES

INVESTIGACIÓN SOBRE:

ECUACIONES

DIMAS OSEAS PÉREZ MÉNDEZ

CARNÉ No. 18001920

SECCIÓN 21UJM

35
 INVESTIGACION

1. Las ecuaciones fueron presentadas por primera vez, por Diofánto de

Alejandría. En el siglo III dc, porque era necesario resolver problemas
cotidianos, que tenían que ver con la repartición de víveres, de cosechas y
de materiales.

Las ecuaciones con dos variables fueron planteadas por diferentes autores,
entre ellos Euler porque era necesario resolver problemas con dos
magnitudes al mismo tiempo, las variaciones se desarrollaron a partir del
año 1969 con el planteamiento del problema de la curva braquistócrona de
Jhann Bernogle, y sirve para buscar mínimos y máximos definidos en un
espacio funcional

El nombre de estas ecuaciones hace referencia a Diofanto de

Alejandría, un matemático que vivió en el siglo III de nuestra era y que es
considerado el padre del álgebra. Además, es el autor de «Aritmética»,
una voluminosa obra compuesta por trece tomos de los cuales se
conservan tan sólo seis y que fueron publicados en 1575.

2. Investigar al menos tres aplicaciones de cada tema, ecuaciones de primer

grado ecuaciones lineales con dos variables y variación conjunta y
combinada.
 Calcular el consumó de un producto
 Calor de oferta y demanda
 Calcular el consumo promedio de cada niño en la tienda escolar
 Variación de los precios de la canasta básica según la época
 El precio de un producto es inverso a la producción del mismo
 El tiempo que se tarde un deportista es inverso con su velocidad.

3. Agregar 3 ejercicios de cada tema con su respectivo resolución (la

resolución debe estar paso a paso)

Ejemplo No. 1

Paso 1. 5x-4=2x+5 pasamos todos los términos que tengan variables a

lado izquierdo y todos. Los valores numéricos a lado derecho

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Paso 2, 5x-2x = 5+4 ahora reducimos los términos semejantes

Paso 3 .3x=9 ahora despejamos la variable es decir la dejamos sola de

lado izquierdo

Paso 4 X= 9 /3 realizamos la división y nos da como resultado

X=3 por lo que el valor 3 hace verdadera la ecuación

Ejemplo No. 2

x – 9 = 3 recordemos que en una ecuación lo que buscamos es dejar al

término que tiene a la variable en un lado de la igualdad

Paso 1 en la ecuación x-9=3 lo que necesitamos es pasar la constante -9 a

lado derecho por la transposición debe pasar a sumar y nos queda x=3+9

Paso 2 tenemos la expresión x=3+9 por lo que procedemos a reducir los

términos semejantes que están de lado derecho de la igualdad. Y nos queda
x=12

Paso 3 en el paso anterior al reducir los términos semejantes nos da como

resultado 12 el valor de x que hace verdadera la igualdad

Conclusión para que la igualdad se cumpla la variable (x) debe tomar el valor
de 12

Ejemplo No. 3

Paso 1: 5x-4=2x+5 pasamos todos los términos que tengan variables a lado
izquierdo y todos. Los valores numéricos a lado derecho y nos queda 5x-
2x=5+4

Paso 2 5x-2x = 5+4 ahora reducimos los términos semejantes y nos queda
3x=9

Paso 3 3x=9 ahora despejamos la variable es decir la dejamos sola de lado

9
izquierdo y nos queda x=3

9
Paso 4 X= realizamos la división y nos da como resultado x=3
3

Conclusión; para que la igualdad sea verdadera la variable (x) debe tomar el
valor de 3

37
4. Agregar 5 problemas de aplicación con su respectiva resolución (la
resolución debe estar explicada paso a paso )

Ejemplo No. 1

Resolver el siguiente problema

El duplo de un número aumentado en 11 es igual a 41, ¿Cuál es el numero?

Paso 1 leer y separar los datos

x es el número buscado

2x es el duplo del número

2x+11 el duplo del número aumentado en 11

2x+11=41 es la ecuación

Paso 2 resolver la ecuación 2x+11=41 por la trasposición de términos el 11

que está positivo lo pasamos negativo del otro lado de la igualdad y nos da
2x=41-11

Paso 3 reducimos los términos semejantes y nos queda 2x=30

Paso 4 2x=30 ahora ese dos que acompaña a x como está multiplicando lo
30
pasamos al otro lado a dividir y nos da x= 2

Paso 5 dividimos 30 entre 2 y nos queda x=15 el número o valor que toma
x es 15

Ejemplo No. 2

Z varia conjuntamente con X y Y si x= 2, y=3 y Z = 4 escribe la ecuación de

variación y encuentra Z cuando x= -6 e y= 2

Paso 1 identificar si la variación es conjunta

Paso 2 se escribe la formula a utilizar Z=kxy

𝑧
Paso 3 se despeja la constante de variación K=𝑥𝑦

𝑧 4 4 2 2
Paso 4 se calcula la constante de variación K= 𝑥𝑦 = =6=3 K= 3
2𝑥3

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Paso 5 ahora sustituimos los valores en cada una de las variables de la
fórmula para encontrar z

Ejemplo No. 3

Encuentre z cuando x=-6 y y=2

Z=kxy = (2/3) (-6)(2) = -24/3 = -8

Z= -8

Resolución de problemas pasó a paso

Variación combinada

Ejemplo No. 4

Z varia inversamente con x y directamente con y si x=4 . y=48 y z=-2

escribe la ecuación de variación y encuentra x cuando z=8 y y=96

Paso 1 identificar si es variación conjunta o combinada

𝑥
Paso 2 escribimos la ecuación que se va a utilizar Z=k(𝑦)

𝑦
Paso 3 como x es inversa organizamos la ecuación Z=k(𝑥)

𝑥𝑧
Paso 4 despejamos la constante de variación K= 𝑦

𝑥𝑧 4(−2) −8 −4 −2 −1
Paso5 calculamos la constante de variación K= 𝑦 = 48
= 48
= 24
= 12
= 6

−1
K= 6

Paso 6 despejamos la variable que buscamos en este caso es x y nos

𝑦
queda x= k(𝑧 )

Paso 7 sustituimos los valores de cada una de las variables y encontramos

el resultado
𝑦 −1 96 −96
x= k(𝑧 ) = ( 8 )= = −2
6 48

X=-2

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40
UNIVERSIDAD INTERNACIONES SEDE JALAPA

PEM. CON ESPECIALIDAD EN MATEMÁTICAS

CURSO: TECNOLOGÌAS PARA EL CONOCIMIENTO Y LA INFORMACIÒN

CATEDRÁTICO: LIC. VICTOR HUGO BONILLA SOSA

TAREA SOBRE

MAPA MENTAL UTILIZANDO LA APLICACIÒN MINDMEISTER

DIMAS OSEAS PÉREZ MÉNDEZ

CARNÉ No. 18001920

SECCIÓN 21UJM

41
ENLACE:

[Link]

42
UNIVERSIDAD INTERNACIONES SEDE JALAPA

PEM. CON ESPECIALIDAD EN MATEMÁTICAS

CURSO: TECNOLOGÌAS PARA EL CONOCIMIENTO Y LA INFORMACIÒN

CATEDRÁTICO: LIC. VICTOR HUGO BONILLA SOSA

TAREA SOBRE

PRESENTACIÓN UTILIZANDO LA APLICACIÒN CANVAS

DIMAS OSEAS PÉREZ MÉNDEZ

CARNÉ No. 18001920

SECCIÓN 21UJM

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44
45
UNIVERSIDAD INTERNACIONES SEDE JALAPA

PEM. CON ESPECIALIDAD EN MATEMÁTICAS

CURSO: TECNOLOGÌAS PARA EL CONOCIMIENTO Y LA INFORMACIÒN

CATEDRÁTICO: LIC. VICTOR HUGO BONILLA SOSA

TAREA SOBRE

INFOGRAFÍA SOBRE LA APLICACIÒN KAHOOT

DIMAS OSEAS PÉREZ MÉNDEZ

CARNÉ No. 18001920

SECCIÓN 21UJM

46
47
 LO QUE HA SIDO EXITOSO EN MI PRÁCTICA

COMO DOCENTE

En este año 2019, he podido implementar varias de las estrategias que he

obtenido durante los dos semestres desarrollados en la especialidad de

Matemáticas. La gran mayoría presentan buenos resultados docentes y de

aprendizaje de los alumnos.

Dentro de las mismas puedo mencionar las peceras de conocimientos que

han elaborado los estudiantes, asimismo tabuladores, mapas mentales, mapas

conceptuales, estrategias de cálculo y otras.

En esta segunda sistematización se presentan fichas con estrategias para

desarrollar temas que han sido complicados en su explicación a los alumnos, y

considero de forma personal, que dichas estrategias serán de gran utilidad en el

abordaje de temas mayormente relacionados al Álgebra.

De igual manera las estrategias tecnológicas las considero muy llamativas e

innovadoras, entre ellas: Kahoot, Canvas y Mindmeister. El principal inconveniente

a resolver será la utilización de la tecnología dentro del aula, debido a que los

estudiantes, por su edad, no están debidamente educados para el uso de la

tecnología. Pero considero que si aportarán grandes avances en la enseñanza de

la Matemática.

Personalmente creo conveniente realizar aportes en común, con otros

docentes, y realizar una evaluación de resultados en la aplicación de los

conocimientos adquiridos en nuestra especialización.

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UNIVERSIDAD INTERNACIONES SEDE JALAPA

PEM CON ESPECIALIDAD EN MATEMÁTICAS

FECHA: 09 DE FEBRERO DE 2020

INFORME DE SISTEMATIZACIÓN

CICLO III

DIMAS OSEAS PÉREZ MÉNDEZ

CARNÉ No. 18001920

SECCIÓN 21UJM
 MI YO DOCENTE

El proceso de enseñanza – aprendizaje involucra aspectos de gran

relevancia, como lo es el conocimiento, dominio y aplicación de estrategias

novedosas, que presenten el aprendizaje al estudiante desde una perspectiva

diferente a la tradicional.

A lo largo de los dos semestres que se han completado en el Profesorado

con Especialidad en Matemáticas, he adquirido un amplio conocimiento no solo de

procedimientos y conocimientos, sino de estrategias que son aplicables dentro del

aula, en busca de un ambiente confortable de aprendizaje para el estudiante. Esto

facilita en parte que los procesos sean desarrollados con mayor aceptabilidad de

los procedimientos y conocimientos necesarios.

De igual manera he descubierto que los estudiantes necesitan que el docente

aplique diversos métodos y estrategias para la enseñanza de los temas

matemáticos, tomando en cuenta que hay inteligencias múltiples y no todos

aprenden al mismo ritmo. Por lo tanto se debe ser cuidadoso de aquellos que van a

un ritmo más lento sin descuidar a aquellos que exigen una velocidad mayor.

Dentro de los aspectos a mejorar, puedo mencionar la necesidad de llevar un

control detallado de la aplicación de cada metodología y el balance de los

resultados, porque las estrategias que se implementan no presentan resultados

similares en las diferentes secciones con las que trabajo. De igual manera no todos

los estudiantes se interesan en su aprendizaje aún utilizando estrategias

novedosas. Por lo cual se debe trabajar en busca de ese punto de motivación que

a muchos estudiantes les hace falta.

 FODA

FORTALEZAS OPORTUNIDADES

Mayor dominio del área de matemáticas. Contribuir a la formación de adolescentes.

Amplio conocimiento de los temas Aportar conocimientos para enriquecer las

numéricos. experiencias docentes de otros maestros.

Nueve años de labor docente en el área de Identificar áreas específicas de aplicación

Matemáticas. de la matemática en la vida diaria.

Mucha experiencia en el campo educativo. Elaborar estrategias personales para la

Conocedor de estrategias para trabajar con enseñanza de la matemática.´

adolescentes. Desarrollar un mayor conocimiento del

campo matemático.

DEBILIDADES AMENAZAS

Poco apoyo de parte de las autoridades del Inestabilidad laboral.

Establecimiento como del MINEDUC. No estar seguro de impartir el área de

No existen programas de capacitación Matemática el año siguiente.

constante para los maestros de Que los estudiantes abandonen sus

Matemáticas. estudios por temas económicos o

No se cuenta con el debido familiares.

acompañamiento en los procesos Que los estudiantes no quieran involucrarse

educativos. en las actividades lúdicas.

Los estudiantes no se interesan en el

aprendizaje de la Matemática.
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PEM. CON ESPECIALIDAD EN MATEMÁTICAS

CURSO: ESPECIALIDAD 1 CONJUNTOS NUMÉRICOS Y SUS OPERACIONES

CATEDRÁTICO: LIC. HÉCTOR NOÉ HERNÁNDEZ LINARES

TAREA No. 1:

HOJA DE TRABAJO CON EJEMPLOS DE LA VIDA COTIDIANA

DIMAS OSEAS PÉREZ MÉNDEZ

CARNÉ No. 18001920

SECCIÓN 21UJM
 EJEMPLOS DE EJERCICIOS QUE SE APLICAN A LA VIDA COTIDIANA

1. TEMA NÚMERO PRIMO:

Problema: En una clase de 37 estudiantes, el profesor propone formar grupos con

igual cantidad de estudiantes. ¿Podrá hacerlo? Y ¿por qué?

Solución: No se pueden hacer grupos con igual cantidad de integrantes. Porque 37

es un número primo. Porque solo es divisible entre el mismo y la unidad.

2. TEMA TEOREMA FUNDAMENTAL DE LA ARITMÉTICA:

Problema: Alan y Pedro comen en la misma taquería, pero Alan asiste cada 20 días
y Pedro cada 38 días. ¿Cuándo volverán a encontrarse?

Solución: se descomponen ambos números en sus factores primos. Después se

multiplican dichos factores primos y se obtiene la respuesta.

3. TEMA CUADRADOS Y RAÍCES:

Problema de raíz cuadrada: Si queremos plantar 197 árboles en un terreno con

forma cuadrada, ¿cuántas filas de árboles habrá? ¿Sobrará alguno?

Solución: Se obtiene la raíz cuadrada de 197 y encontramos que no es exacta. Por

lo tanto se toma el resultado como 12 y sobrante 3. Por lo tanto habrá 12 filas de 12
árboles cada fila y sobrarán 3 árboles.

Problema de cuadrados: La hidra de Lerna es un personaje mitológico que aparece

en algunas historias. La hidra es un mounstro de una cabeza, pero si se le cortaba
una le nacían dos cabezas en su lugar. Si un héroe intentaba vencerla cortándole
todas sus cabezas cada día. ¿Cuántas cabezas tendría la Hidra el tercer día y al
cabo de 10 días?

Solución: Se aplican potencias de base dos y el exponente se toma como el día que
estamos buscando la cantidad de cabezas. Es decir que el día tres tendría 8
cabezas y el día 10 tendría 24 cabezas.
4. TEMA MÁXIMO COMÚN DIVISOR:

Problema: Diego tiene 24 dulces para repartir y Fernando tiene 18. Si desean
regalar los dulces a sus respectivos familiares de modo que todos tengan la misma
cantidad y que sea la mayor posible, ¿Cuántos dulces repartirán a cada persona y
a cuántos familiares regalará cada uno de ellos?

Solución: se descomponen ambos números en factores primos y se toman los

términos comunes. Luego estos se multiplican y se obtiene el M.C.D. que nos indica
cuántos dulces le corresponden a cada familiar. Este número divide a la cantidad
de dulces de cada uno para obtener el dato de a cuántos familiares les darán dulces
tanto Diego como Fernando.

5. TEMA MÍNIMO COMÚN MÚLTIPLO:

Problema: En una calle se están instalando dos semáforos. Uno de ellos se pondrá
en verde cada 3 minutos y el otro, cada 5 minutos. Una vez conecten los semáforos,
¿cuánto tiempo tardarán en ponerse en verde al mismo tiempo por primera vez?

Solución: El primer semáforo se pone en verde en los minutos 3, 6, 9, 12, 15, 18,
etc. El segundo semáforo se pone en verde en los minutos 5, 10, 15, 20, etc. Esto
nos permite notar que coincidirán en el minuto 15.
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PEM. CON ESPECIALIDAD EN MATEMÁTICAS

CURSO: ESPECIALIDAD 1 CONJUNTOS NUMÉRICOS Y SUS OPERACIONES

CATEDRÁTICO: LIC. HÉCTOR NOÉ HERNÁNDEZ LINARES

TAREA No. 2:

HOJA DE TRABAJO CON EJEMPLOS DE LA VIDA COTIDIANA

DIMAS OSEAS PÉREZ MÉNDEZ

CARNÉ No. 18001920

SECCIÓN 21UJM
 EJEMPLOS DE EJERCICIOS QUE SE APLICAN A LA VIDA COTIDIANA

1. TEMA: OPERACIONES CON NÚMEROS RACIONALES POSITIVOS.

(Suma, resta, multiplicación y división).

Estrategia aplicada a la vida cotidiana.

Mario lleva Q.60.00 para comprar en el mercado verduras y lo que le sobre para dos
licuados ( valor del licuado Q3.00) , le alcanzará para el licuado de él y su hermano
si compra, 4 chiles pimientos, 3 calabazas, 4 tomates, 3 berenjenas y 3 brócolis, el
costo de cada verdura es de:
1 chile Q. 1.25
1 Calabaza Q. 5.75
1 Tomate Q. 1.35
1 Berenjena Q. 4.25
1 Brócoli Q. 4.50
Operaciones a realizar; sumas, restas, multiplicaciones y dividir entre 2 personas el
gasto total.

Procedimiento:

Se suman todas las cantidades de manera individual

4 chiles a 1.25 cada uno, suman un subtotal de Q. 5.00
3 Calabazas a 5.75 cada una, sumadas dan un subtotal de Q. 17.25
4 Tomates a 1.35 cada uno, sumados dan un subtotal de Q. 5.40
3 berenjenas a 4.25 cada una, sumando dan un subtotal de Q. 12.75
3 Brócolis a 4.50 cada uno, sumando dan un subtotal de Q. 13.50
Se multiplican las cantidades dadas de verduras por cada costo y luego se suman
todos los subtotales, llegando a un total de Q. 53.90 en la compra de las verduras,
ahora se resta lo que tiene Mario con el resultado Q60.00 – Q. 53.90 y esto nos
queda Q.6.10 si cada licuado cuesta Q.3.00 le sobra Q.10 centavos de vuelto.
Ahora si llevaba Q.60.00 al vidivir el gasto cada uno estará aportando Q.29.95 cada
uno.

2. TEMA: OPERACIONES CON DECIMALES Y FRACCIONES COMUNES.

Estrategia de Operaciones con decimales y fracciones comunes.

Materiales: perinola con fracciones, 2 equipos de dos integrantes, color azul y

naranja, una tabla con las conversiones de las fracciones a decimales. El juego
consiste en que quien resuelva más rápido la conversión de fracción a decimal es
el ganador, la otra forma para realizar la actividad es lo contrario con las fichas y
una dado con los decimales para que den la fracción formada. Quien se quede sin
las fichas es el ganador.
3. TEMA: CONVERSIÓN DE ENTERO A DECIMAL.

Conversiones de enteros a decimales, utilizando suma, resta multiplicación .y

división.

 Q1.00 equivale en decimales 1/100= 0.01

 Q5.00 equivale en centavos 5*100= 500 centavos
 Q. 100 equivale en centavos 100*100= 10,000 centavos
 Dividir Q5.00 en 3 personas 5/3=1.666
 Sumar Q. 0.25 + 0.25 + 0.25 +0.25 para formar enteros. Suma Q. 1.00
 Multiplicar y el resultado convertirlo a decimal 2/3*1/2= 2/6 al dividirlo queda
0.333 periódico.
 Si tengo una camisa que vale Q. 17.50, un pantalón que vale Q 23.33 y un
par de calcetines cuyo costo es de Q 5.75 al sumarlo a cuánto asciende.
Q.46.58
 Dividir 0.25 que vale un chocolate entre 125.25 que vale la caja de chocolates
el total es de Q. 501.00

4. TEMA: UBICACIÓN EN LA RECTA NUMÉRICA DE FRACCIONES FINITAS Y

DECIMALES PERIÓDICOS INFINITOS.

Uso de la regla para encontrar los puntos en la recta numérica, con decimales y
fraccionarios.

 Para ubicar los decimales en una recta es muy importante conocer los datos
enteros.
 Utilización de una regla
 Ubicar en centímetros los datos.
 Después se les `pide ubicar los datos (0.50, 0.75, 2.5) y buscar el equivalente
en fracción.

Soluciones:

0.50 es igual o equivalente a ½

0.75 es igual o equivalente a ¼
2.5 es igual o equivalente a 2/2
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PEM. CON ESPECIALIDAD EN MATEMÁTICAS

CURSO: ESPECIALIDAD 1 CONJUNTOS NUMÉRICOS Y SUS OPERACIONES

CATEDRÁTICO: LIC. HÉCTOR NOÉ HERNÁNDEZ LINARES

TAREA No. 3:

HOJA DE TRABAJO CON EJEMPLOS DE LA VIDA COTIDIANA

DIMAS OSEAS PÉREZ MÉNDEZ

CARNÉ No. 18001920

SECCIÓN 21UJM
 EJEMPLOS DE EJERCICIOS QUE SE APLICAN A LA VIDA COTIDIANA

1. TEMA: MEDIDAS DE LONGITUD.

(Múltiplos y sub – múltiplos del metro).

Estrategia aplicada a la vida cotidiana.

Se organizan a los estudiantes en grupos de 4 integrantes cada uno. Se les hace

entrega de una cinta métrica a cada grupo. Los estudiantes deberán medir el largo
del salón de clases, toman nota de la medida y realizan las siguientes conversiones.

¿Cuántas aulas caben en 1 kilómetro?

¿Cuántas aulas caben en 1 Hectómetro?

¿Cuántas aulas caben en 1 Decámetro?

¿Cuántos decímetros tiene el aula?

¿Cuántos milímetros tiene el aula?

2. TEMA: MEDIDAS DE SUPERFICIE.

(Múltiplos y sub – múltiplos del metro cuadrado).

Estrategia aplicada a la vida cotidiana.

Se organizan a los estudiantes en grupos de 4 integrantes cada uno. Se les hace

entrega de una cinta métrica a cada grupo. Los estudiantes deberán medir el largo
y el ancho del salón de clases, toman nota de las medidas, calculan las medidas
cuadradas y realizan las siguientes conversiones.

¿Cuántas aulas caben en 1 kilómetro cuadrado?

¿Cuántas aulas caben en 1 Hectómetro cuadrado?

¿Cuántas aulas caben en 1 Decámetro cuadrado?

¿Cuántos decímetros cuadrados tiene el aula?

¿Cuántos milímetros cuadrados tiene el aula?

3. TEMA: MEDIDAS DE VOLUMEN.
(Múltiplos y sub – múltiplos del metro cúbico).

Estrategia aplicada a la vida cotidiana.

Se organizan a los estudiantes en grupos de 4 integrantes cada uno. Se les hace

entrega de una cinta métrica y cajas (con medidas iguales de cada lado) de
diferentes tamaños a cada grupo. Los estudiantes deberán medir el largo, ancho y
alto de una caja, toman nota de las medidas, las cubican y realizan las siguientes
conversiones.

¿Cuántas cajas caben en 1 kilómetro cúbico?

¿Cuántas cajas caben en 1 Hectómetro cúbico?

¿Cuántas cajas caben en 1 Decámetro cúbico?

¿Cuántos decímetros cúbicos tiene la caja?

¿Cuántos milímetros cúbicos tiene el caja?

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PEM. CON ESPECIALIDAD EN MATEMÁTICAS

CURSO: ESPECIALIDAD 1 CONJUNTOS NUMÉRICOS Y SUS OPERACIONES

CATEDRÁTICO: LIC. HÉCTOR NOÉ HERNÁNDEZ LINARES

PROYECTO DE INVESTIGACION

DIMAS OSEAS PÉREZ MÉNDEZ

CARNÉ No. 18001920

SECCIÓN 21UJM
 INTRODUCCION

La enseñanza de la Matemática en la actualidad se desarrolla de una forma

metódica y utilizando estrategias tradicionalistas. El docente que imparte esta área debe
implementar las herramientas necesarias para lograr que sus estudiantes comprendan
los diferentes temas del área.
Dentro de la temática desarrollada en la Especialidad 1. Conjuntos Numéricos y
sus operaciones, del Curso de Sistematización y Organización de proyectos, está el tema
de operaciones que involucran el Mínimo Común Múltiplo y el Máximo Común Divisor.
Este tema presenta una serie de inconvenientes, que van desde el poco dominio que los
estudiantes poseen acerca del mismo, hasta la escaza variedad de estrategias que se
puedan utilizar para el abordaje de dicho tema.
Dentro de este proceso de investigación se plantea la problemática sobre las
estrategias que el docente puede implementar para el desarrollo de operaciones
utilizando m.c.m. y M.C.D. Dicha investigación puede ser utilizada como una fuente de
consulta para otros docentes y estudiantes que deseen reforzar sus conocimientos
respecto al tema en mención.
 PROBLEMÁTICA Y SOLUCIONES

ENTRADA
El campo matemático es demasiado complejo y extenso, a tal grado que los
estudiantes del nivel medio, no los entienden a cabalidad. Por tal razón, la matemática es
un verdadero dolor de cabeza para los estudiantes, cuando de aprender se trata y para
el docente al momento de enseñar los temas del área.
En la actualidad, los docentes deben aprovechar los avances tecnológicos e
investigar sobre nuevas herramientas que permitan el alcance de las competencias en el
área de la matemática.

PRESENTACION
Tomando en cuenta que el principal problema identificado en los estudiantes, se
enfoca principalmente en el bajo desempeño en actividades que involucren el m.c.m. y el
M.C.D., se proponen investigar algunas de las posibles causas y a la vez proponer
posibles soluciones que les permitan a los estudiantes el aprendizaje efectivo de los
temas involucrados en la investigación.

DESARROLLO
El Mínimo Común Múltiplo (m.c.m.) es una operación que partiendo de dos o más
números y por descomposición en factores primos, expresados como producto de
factores primos, su mínimo común múltiplo será el resultado de multiplicar todos los
factores comunes y no comunes elevados a la mayor potencia.
Algunas de sus propiedades son
1. 1. Si a es un entero, entonces [a, a] = a
2. 2. Cuando a y b son enteros, [a, b] = b si, sólo si b es múltiplo de a.
3. 3. (a,b) = [a,b] si son iguales u opuestos.

El Máximo Común Divisor (M.C.D.) se entiende como la operación en la cual,

dados dos números enteros diferentes a 0, ambos números tienen varios divisores, y se
busca el mayor de ellos. Dichos números son primos entre si.
CONCLUSION
La principal razón por la cual el estudiante no logra asimilar la forma correcta de
trabajar tanto el Máximo Común Divisor y el Mínimo Común Múltiplo, es la falta de
conocimiento y de dominio sobre la descomposición de factores primos. Esto no hace
posible que logre desarrollar correctamente los procedimientos que se realizan.

SOLUCIONES

1. Promover talleres de reforzamiento sobre el procedimiento correcto para

descomponer un número en sus factores primos.

Ejemplo

Se busca descomponer en sus factores primos el número 315

315 3
105 3
35 5
7 7
1
REFERENCIA

[Link]
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PEM. CON ESPECIALIDAD EN MATEMÁTICAS

CURSO: ESPECIALIDAD 2 GEOMETRÍA

CATEDRÁTICO: LIC. LUDWIN JOSUÉ MARTÍNEZ BARRIENTOS

TAREA No. 1:

POLÍGONOS, ÁREA Y PERÍMETRO

DIMAS OSEAS PÉREZ MÉNDEZ

CARNÉ No. 18001920

SECCIÓN 21UJM
UNIVERSIDAD INTERNACIONES SEDE JALAPA

PEM. CON ESPECIALIDAD EN MATEMÁTICAS

CURSO: ESPECIALIDAD 2 GEOMETRÍA

CATEDRÁTICO: LIC. LUDWIN JOSUÉ MARTÍNEZ BARRIENTOS

TAREA No. 2:

TRIÁNGULOS Y CUADRILÁTEROS

DIMAS OSEAS PÉREZ MÉNDEZ

CARNÉ No. 18001920

SECCIÓN 21UJM
 RÚBRICA PARA EVALUAR LA ESTRATEGIA

ASPECTO EXCELENTE REGULAR DEBE MEJORAR

Desarrolla correctamente todos Desarrolla la mayoría de los Desarrolla algunos elementos

Desarrollo y cada uno de los elementos elementos presentados en presentados en clase.
presentados en clase. clase.

Sigue instrucciones dadas en Sigue algunas instrucciones No sigue las instrucciones

Instrucciones clase correctamente. dadas en clase. dadas en clase.

Presenta ordenadamente cada Presenta la mayoría de los No presenta suficientes

Trabajo uno de los elementos elementos solicitados en la elementos solicitados en
solicitados en la tarea. tarea. clase.

Logra una reflexión objetiva del Logra una reflexión semi Logra una reflexión no muy
Reflexión individual trabajo realizado en la objetiva del trabajo realizado profunda del trabajo realizado
estrategia de aprendizaje. en la estrategia de en la estrategia.
aprendizaje.
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PEM. CON ESPECIALIDAD EN MATEMÁTICAS

CURSO: ESPECIALIDAD 2 GEOMETRÍA

CATEDRÁTICO: LIC. LUDWIN JOSUÉ MARTÍNEZ BARRIENTOS

TAREA No. 3:

CUERPOS GEOMÉTRICOS

DIMAS OSEAS PÉREZ MÉNDEZ

CARNÉ No. 18001920

SECCIÓN 21UJM
UNIVERSIDAD INTERNACIONES SEDE JALAPA

PEM. CON ESPECIALIDAD EN MATEMÁTICAS

CURSO: ESPECIALIDAD 2 GEOMETRÍA

CATEDRÁTICO: LIC. LUDWIN JOSUÉ MARTÍNEZ BARRIENTOS

TAREA No. 4:

ÁREAS Y PERÍMETROS

DIMAS OSEAS PÉREZ MÉNDEZ

CARNÉ No. 18001920

SECCIÓN 21UJM
UNIVERSIDAD INTERNACIONES SEDE JALAPA

PEM. CON ESPECIALIDAD EN MATEMÁTICAS

CURSO: ESPECIALIDAD 2 GEOMETRÍA

CATEDRÁTICO: LIC. LUDWIN JOSUÉ MARTÍNEZ BARRIENTOS

EVALUACIÓN PARCIAL

DIMAS OSEAS PÉREZ MÉNDEZ

CARNÉ No. 18001920

SECCIÓN 21UJM
UNIVERSIDAD INTERNACIONES SEDE JALAPA

PEM. CON ESPECIALIDAD EN MATEMÁTICAS

CURSO: ESPECIALIDAD 3 ÁLGEBRA Y MODELOS MATEMÁTICOS

CATEDRÁTICO: LIC. JUAN CARLOS LECHUGA LUCERO

HOJA DE TRABAJO No. 1:

MÉTODOS DE RESOLUCIÓN DE ECUACIONES

DIMAS OSEAS PÉREZ MÉNDEZ

CARNÉ No. 18001920

SECCIÓN 21UJM
UNIVERSIDAD INTERNACIONES SEDE JALAPA

PEM. CON ESPECIALIDAD EN MATEMÁTICAS

CURSO: ESPECIALIDAD 3 ÁLGEBRA Y MODELOS MATEMÁTICOS

CATEDRÁTICO: LIC. JUAN CARLOS LECHUGA LUCERO

HOJA DE TRABAJO No. 2:

MÉTODOS DE RESOLUCIÓN DE ECUACIONES CUADRÁTICAS

DIMAS OSEAS PÉREZ MÉNDEZ

CARNÉ No. 18001920

SECCIÓN 21UJM
UNIVERSIDAD INTERNACIONES SEDE JALAPA

PEM. CON ESPECIALIDAD EN MATEMÁTICAS

CURSO: ESPECIALIDAD 4 INTRODUCCIÓN A LA TRIGONOMETRÍA

CATEDRÁTICO: LIC. MARIO DIÓMEDES MARTÍNEZ BARRIENTOS

TAREA No. 1:

ESTRATEGIA PARA ENSEÑAR SEMEJANZA DE TRIÁNGULOS

DIMAS OSEAS PÉREZ MÉNDEZ

CARNÉ No. 18001920

SECCIÓN 21UJM
 ESTRATEGIA PARA ENSEÑAR SEMEJANZA DE TRIÁNGULOS

Nombre de la Estrategia: TAMGRAM TRIANGULAR.

Descripción de la Estrategia: es una buena opción para desarrollar pensamiento

espacial, está constituido por 8 piezas y todas ellas son poliamantes.

Una situación interesante resulta al retar a los estudiantes para que construyan

cuadriláteros a partir del triángulo equilátero, todos ellos se pueden obtener, sin

embargo es importante resaltar la diferencia entre dibujo y construcción, por lo cual

se hace necesario realizar diseños que le permitan al estudiante explorar las

propiedades de ciertos cuadriláteros que siempre se mantienen constantes.

Desarrollo de la Estrategia: Se organizan los alumnos en grupos de cuatro

integrantes y a cada grupo se le provee de un tangram triangular, se les pide formar

un triángulo equilátero. Luego se realizan apuntes en su cuaderno sobre los

diferentes triángulos que se logran formar, analizando si son o no congruentes.

 RÚBRICA PARA EVALUAR LA ESTRATEGIA

ASPECTO EXCELENTE REGULAR DEBE MEJORAR

Desarrolla correctamente todos Desarrolla la mayoría de los Desarrolla algunos pasos de

Desarrollo y cada uno de los pasos de la pasos de la estrategia. la estrategia.
estrategia.

Trabaja conjuntamente con Trabaja con la mayoría de los Trabaja aisladamente de los
Trabajo en Equipo cada uno de los integrantes del integrantes del grupo. integrantes del grupo.
grupo.

Aporta muchos elementos Aporta algunos elementos en Aporta escasamente

Aporte de conclusiones importantes en la realización de la realización de las elementos para la realización
las conclusiones grupales. conclusiones grupales. de las conclusiones grupales.

Logra una reflexión objetiva del Logra una reflexión semi Logra una reflexión no muy
Reflexión individual trabajo realizado en la objetiva del trabajo realizado profunda del trabajo realizado
estrategia de aprendizaje. en la estrategia de en la estrategia.
aprendizaje.
UNIVERSIDAD INTERNACIONES SEDE JALAPA

PEM. CON ESPECIALIDAD EN MATEMÁTICAS

CURSO: ESPECIALIDAD 4 INTRODUCCIÓN A LA TRIGONOMETRÍA

CATEDRÁTICO: LIC. MARIO DIÓMEDES MARTÍNEZ BARRIENTOS

TAREA No. 2:

ESTRATEGIA PARA ENSEÑAR TEOREMA DE PITÁGORAS

DIMAS OSEAS PÉREZ MÉNDEZ

CARNÉ No. 18001920

SECCIÓN 21UJM
 ESTRATEGIA PARA ENSEÑAR TEOREMA DE PITÁGORAS

Nombre de la Estrategia: ESTRATEGIA DEL LEÑADOR.

Descripción de la Estrategia: Mirando con un solo ojo, se cubre la altura del árbol

con una varita o un lápiz que se sostiene en la mano. Girar la mano en 90 grados y

que una persona se ubique en el punto que corresponde al extremo libre de la varita.

Desarrollo de la Estrategia: Se organiza a los estudiantes en parejas, cada

integrante realiza la actividad y toma apuntes de lo realizado. Después el otro

estudiante hace lo mismo. Al finalizar se socializan ambas anotaciones y se

obtienen conclusiones de los datos obtenidos.

Cada pareja presenta sus conclusiones a los demás estudiantes y se identifican

similitudes y diferencias encontradas.

 RÚBRICA PARA EVALUAR LA ESTRATEGIA

ASPECTO EXCELENTE REGULAR DEBE MEJORAR

Desarrolla correctamente todos Desarrolla la mayoría de los Desarrolla algunos pasos de

Desarrollo y cada uno de los pasos de la pasos de la estrategia. la estrategia.
estrategia.

Trabaja conjuntamente con Trabaja con la mayoría de los Trabaja aisladamente de los
Trabajo en Equipo cada uno de los integrantes del integrantes del grupo. integrantes del grupo.
grupo.

Aporta muchos elementos Aporta algunos elementos en Aporta escasamente

Aporte de conclusiones importantes en la realización de la realización de las elementos para la realización
las conclusiones grupales. conclusiones grupales. de las conclusiones grupales.

Logra una reflexión objetiva del Logra una reflexión semi Logra una reflexión no muy
Reflexión individual trabajo realizado en la objetiva del trabajo realizado profunda del trabajo realizado
estrategia de aprendizaje. en la estrategia de en la estrategia.
aprendizaje.
UNIVERSIDAD INTERNACIONES SEDE JALAPA

PEM. CON ESPECIALIDAD EN MATEMÁTICAS

CURSO: ESPECIALIDAD 4 INTRODUCCIÓN A LA TRIGONOMETRÍA

CATEDRÁTICO: LIC. MARIO DIÓMEDES MARTÍNEZ BARRIENTOS

TAREA No. 3:

ESTRATEGIA PARA ENSEÑAR RAZONES TRIGONOMÉTRICAS

DIMAS OSEAS PÉREZ MÉNDEZ

CARNÉ No. 18001920

SECCIÓN 21UJM
 ESTRATEGIA PARA ENSEÑAR RAZONES TRIGONOMÉTRICAS

Nombre de la Estrategia: BINGO TRIGONOMÉTRICO

Descripción de la Estrategia: Se utiliza el conocido juego de Bingo, cambiando los

números y letras por conceptos relacionados a las razones trigonométricas.

Desarrollo de la Estrategia: Se organiza a los estudiantes en grupos de tres

participantes, a cada grupo se le entrega un cartón que contiene conceptos y

ejercicios relacionados a las razones trigonométricas. El docente tiene fichas con

preguntas y ejercicios. Saca una a una las tarjetas y da un tiempo prudencial para

que cada grupo relacione lo que contiene las tarjetas con las respuestas de su

cartón. Van marcando las respuestas obtenidas y gana quien complete el cartón

primero.
 RÚBRICA PARA EVALUAR LA ESTRATEGIA

ASPECTO EXCELENTE REGULAR DEBE MEJORAR

Desarrolla correctamente todos Desarrolla la mayoría de los Desarrolla algunos pasos de

Desarrollo y cada uno de los pasos de la pasos de la estrategia. la estrategia.
estrategia.

Trabaja conjuntamente con Trabaja con la mayoría de los Trabaja aisladamente de los
Trabajo en Equipo cada uno de los integrantes del integrantes del grupo. integrantes del grupo.
grupo.

Obtiene todos los resultados Obtiene la mayoría de los Obtiene menos de la mitad de
Resultados correctamente. resultados correctamente. los resultados correctamente.

Aporta en la totalidad de la Aporta por lo menos en la Aporta en menos de la mitad

Aportes resolución de las preguntas y mitad de la resolución de las de la resolución de las
ejercicios. preguntas y ejercicios. preguntas y ejercicios.
UNIVERSIDAD INTERNACIONES SEDE JALAPA

PEM. CON ESPECIALIDAD EN MATEMÁTICAS

CURSO: ESPECIALIDAD 4 INTRODUCCIÓN A LA TRIGONOMETRÍA

CATEDRÁTICO: LIC. MARIO DIÓMEDES MARTÍNEZ BARRIENTOS

EVALUACIÓN FINAL

DIMAS OSEAS PÉREZ MÉNDEZ

CARNÉ No. 18001920

SECCIÓN 21UJM
 LO QUE HA SIDO EXITOSO EN MI PRÁCTICA

COMO DOCENTE

En este año 2019, he podido implementar varias de las estrategias que he

obtenido durante los dos semestres desarrollados en la especialidad de

Matemáticas. La gran mayoría presentan buenos resultados docentes y de

aprendizaje de los alumnos.

Dentro de las mismas puedo mencionar las peceras de conocimientos que

han elaborado los estudiantes, asimismo tabuladores, mapas mentales, mapas

conceptuales, estrategias de cálculo y otras.

En esta segunda sistematización se presentan fichas con estrategias para

desarrollar temas que han sido complicados en su explicación a los alumnos, y

considero de forma personal, que dichas estrategias serán de gran utilidad en el

abordaje de temas mayormente relacionados al Álgebra.

De igual manera las estrategias tecnológicas las considero muy llamativas e

innovadoras, entre ellas: Kahoot, Canvas y Mindmeister. El principal inconveniente

a resolver será la utilización de la tecnología dentro del aula, debido a que los

estudiantes, por su edad, no están debidamente educados para el uso de la

tecnología. Pero considero que si aportarán grandes avances en la enseñanza de

la Matemática.

Personalmente creo conveniente realizar aportes en común, con otros

docentes, y realizar una evaluación de resultados en la aplicación de los

conocimientos adquiridos en nuestra especialización.