UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS

FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

TESIS DE GRADO

EL DESARROLLO DEL LENGUAJE EN EL PROCESO

DE APRENDIZAJE DE LA
LECTO - ESCRITURA EN NIÑOS
DEL NIVEL PRIMARIO.
Tesis de grado para optar la Licenciatura en Ciencias de la Educación

TESISTA: Barrera Sirpa Viviana Maribel

TUTOR: [Link]. Mario Zárate Fabián

LA PAZ - BOLIVIA
2018

i
DEDICATORIA

El presente trabajo está dedicado a mi padre

Andrés Barrera, a mi madre Felisa Sirpa y
hermano Rolando Barrera Sirpa, quienes me
dieron su apoyo incondicional para la
culminación de mis estudios académicos.

ii
AGRADECIMIENTOS

En primer lugar agradecer a Dios por darme la

sabiduría, constancia y perseverancia que hoy refleja
el fruto de mi trabajo.

A mis amigos por sus palabras de aliento, quienes

me apoyaron anímicamente para la culminación de
mi trabajo investigativo.

iii
ÍNDICE

INTRODUCCIÓN 1

CAPÍTULO I 3

1.1. Planteamiento del problema 4

1.2. Formulación del problema 5

1.3. Objetivos 6

1.3.1. Objetivo general 6

1.3.2. Objetivos específicos 6

1.4. Justificación 6

1.5. Delimitación de la investigación 8

1.5.1. Temática 8

1.5.2. Espacial 8

1.5.3. Temporal 8

CAPÍTULO II 9

2. MARCO TEÓRICO 10

2.1. EL LENGUAJE 10

[Link]ón del lenguaje 10

2.1.2. Desarrollo del lenguaje 10

2.1.3. El lenguaje en la educación primaria 11

2.1.4. El juego 12

2.1.5. Definición del habla 13

2.1.6. Características de niños con retraso en el desarrollo del lenguaje 15

2.1.7. Trastornos en el lenguaje – habla 15

2.1.8. Evolución del desarrollo del lenguaje en niños de 5 a 6 años de edad 19

[Link]. Evolucion del desarrollo del lenguaje en niños de 5 años 19

iv
2. 1.8.2. Evolucion del desarrollo del lenguaje en niños de 6 años 20

2.2. DESARROLLO MOTOR 20

2.2.1. Desarrollo motor grueso 21

2.2.2. Desarrollo motor fino 21

2.2.3. Psicomotricidad 22

2.3. EL LENGUAJE EN EL DESARROLLO DE LA LECTURA Y ESCRITURA 22

2.3.1. El lenguaje en el proceso de aprendizaje 22

2.3.2. El lenguaje oral 22

2.3.3. Importancia de la expresión oral 23

2.3.4. El lenguaje escrito 24

2.4. EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA 24

[Link] lectura 24

[Link] comprensión lectora 25

[Link] que se presenta en la lectura 25

[Link] que se presenta en la lectura 27

[Link].La dislexia 27

[Link].Como reconocer la dislexia 29

[Link].Causas de la dislexia 30

2.5. LA ESCRITURA Y EL APRENDIZAJE 31

2.5.1. La escritura 31

2.5.2. Comprensión en la escritura 32

2.5.3. El grafismo 32

2.5.4. Disgrafía 33

[Link]. Como reconocer la digrafía 34

v
2.6. FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y
ESCRITURA 35

2.6.1. Factor psicológico 35

2.6.2. Factor intelectual 35

2.6.3. Factor fisiológico 36

2.6.4. Factor social 36

[Link]. Actitudes de los padres en el desarrollo del lenguaje 37

2.7. ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE 38

2.7.1. La lecto-escritura en el nivel primario 38

CAPÍTULO III 39

[Link] CONTEXTUAL 40

3.1. Historia 40

3.2. Descripción de la zona 42

3.3. Contexto 42

3.3.1 Aspecto cultural 42

3.3.2 Aspecto politico 42

3.3.3 Aspecto económico 43

3.3.4 Aspecto tecnologico 43

CAPÍTULO IV 44

4.1 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 45

4.1.1. Tipo de estudio 45

4.1.2. Diseño de la investigación 45

4.1.3. Método 46

4.1.4. Hipótesis 46

4.1.5. Conceptualización de las variables independiente 47

vi
4.1.6. Conceptualización de variables dependientes 47

4.1.7. Operacionalización de variable independiente: Desarrollo del lenguaje 49

4.1.8. Operacionalización de variable dependiente: Lecto - escritura 50

4.1.9. Población 51

4.2. TÉCNICA DE LA INVESTIGACIÓN 51

4.2.1. Desarrollo del “Maletin interactivo del lenguaje” 51

[Link] DE LA INVESTIGACIÓN 61

4.3.1 Especificaciones sobre el TEST DEL ABC 61

4.3.2 Características 62

4.3.3 Objetivos 62

4.3.4 Indicaciones para la aplicación 62

4.4. ETAPAS DE EJECUCIÓN 71

4.4.1 Primera etapa 71

4.4.2 Segunda etapa 71

4.4.3 Tercera etapa 71

CAPÍTULO V 72

5.1 INTERPRETACIÓN DE DATOS OBTENIDOS 73

5.1.1 Gráfico No. 1. Sub Test 1 Coordinación visomotora 73

5.1.2. Gráfico No. 2. Sub Test 2 Memoria inmediata 74

5.1.3. Gráfico No. 3. Sub Test 3 Coordinación visomotora 75

5.1.4. Gráfico No. 4. Sub Test 4 Memoria auditiva 76

5.1.5. Gráfico No. 5. Sub Test 5 Comprensión y memoria lógica 77

5.1.6 Gráfico No. 6. Sub Test 6 Pronunciación 78

5.1.7. Gráfico No. 7. Sub Test 7 Coordinación visomotora 79

5.1.8. . Sub Test 8 Resistencia de la fatiga y coordinación visomotora 80

vii
5.1.9. Gráfico No. 9. Resultado General Estimación de la madurez y pronóstico del
aprendizaje de la lectura y escritura 81

5.2. ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN OBTENIDA 83

5.3. VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN, CON LA “T” DE

STUDENT 83

5.3.1 Comprobación de la hipótesis 84

CAPÍTULO VI 87

6.1. CONCLUSIONES 88

6.2. RECOMENDACIONES 90

6.3. BIBLIOGRAFÍA 94

viii
 RESUMEN EJECUTIVO

El presente trabajo de investigación establece la influencia del desarrollo del

lenguaje como proceso relacionado con la lecto - escritura en niños del nivel
primario de la Unidad Educativa “Luis Espinal Camps Aeropuerto”, ubicado en la
ciudad de EL Alto.

Estimular el desarrollo del lenguaje equivale a promover la reducción de

dificultades de aprendizaje en el niño. En ese sentido, la propuesta del Maletín
Interactivo del lenguaje es para ayudar a estimular al lenguaje para mejorar el
aprendizaje del educando, a fin de mostrar una estructura posible para las
actividades de lecto - escritura de los niños.

Como es de conocimiento común, la lectura es entendida como la interpretación

de categorías ortográficas, semánticas, sintácticas que forma parte de la
percepción visual y la audición. Por otro lado la escritura es una manifestación
lingüística humana, una comunicación simbólica, que permite un intercambio de
las emociones e ideas.

De tal manera los resultados generales obtenidos e indicadores encontrados

direccionaron a establecer al desarrollo del lenguaje en el proceso de la lecto –
escritura en niños, en un aumento del 8% al 25%en el nivel superior. Esto indica
que los niños aprenden a leer y escribir en un semestre sin dificultad. Por otro
lado, hay una disminución mínima del 38% al 33% en el nivel medio; lo cual
indica que aprenden a leer y escribir en un año normalmente. De la misma
manera hay una disminución de 54% al 42% en el nivel inferior; lo cual indica
que, presentan dificultades en el aprendizaje y que necesita de ayuda
personalizada. Como propuesta del cumplimiento de las prácticas y solución
enfocada en el desarrollo del lenguaje, se sugiere una serie de actividades para
los niños de la Unidad Educativa “Luis Espinal Camps”, con el objetivo de
estimular el interés por el lenguaje.

ix
 INTRODUCCIÓN

Es de conocimiento común entre educadores que el aprendizaje de la lecto-

escritura es parte de un proceso educativo que constituye al ser humano, pues
permite aprender a pensar, a criticar y a resolver problemas en determinadas
dinámicas progresivas. Sin embargo, es un proceso complejo ya que su dominio
no termina en la tarea mecánica de codificación y decodificación sino que
requiere del niño un alcance a ciertos niveles de maduración emocional y
cognitiva, los cuales están relacionados a la influencia que tiene el desarrollo del
lenguaje en determinadas condiciones psicopedagógicas.

En este marco, el presente trabajo se basa en el estudio de los procesos de

aprendizaje de las capacidades de la lecto-escritura de los niños de la Unidad
Educativa “Luis Espinal Camps”. En esta Unidad Educativa se investigó la
información respectiva con datos teóricos y prácticos apropiados, según la
problemática y los objetivos de investigación planteados. Es así que bajo estas
premisas se propone como parte de las condiciones psicopedagógicas un
material didáctico y práctico que se denomina Maletín Interactivo del Lenguaje.
Este material contiene fichas técnicas que tienen el objetivo de ayudar a los
procesos de comprensión de la lecto - escritura por medio de la corrección de
errores por parte de los mismos niños. Por ello la presente investigación
determina la influencia del desarrollo del lenguaje en el proceso de aprendizaje
de la lecto - escritura1, de manera personalizada en los niños del nivel primario.

El Maletín Interactivo del Lenguaje es un material de apoyo al desarrollo del

lenguaje desde determinadas percepciones basadas en una educación
psicopedagógica. Así se pretende generar con los niños la superación de los
problemas que se originan en el aprendizaje de la lecto - escritura.

1
Lecto - escritura, es la fusión de dos palabras (leer y escribir), parte del desarrollo de las diferentes
habilidades psicomotrices, atención, comprensión oral, etc.

1
Por último el presente trabajo de investigación está estructurado en 6 capítulos.
El capítulo I problematización, comprende el planteamiento y la formulación del
problema de investigación, objetivo general y específico, la justificación y por
último la delimitación del tema de investigación. El capítulo II Marco teórico,
como referencia técnica, con la presentación de conceptos que respaldan al
desarrollo del lenguaje y su influencia, así como los conceptos y definiciones
que definen conceptualmente la lecto - escritura. El capítulo III marco
contextual, hace referencia a la descripción del lugar de estudio. El capítulo IV
metodología de la investigación, incluye el tipo de investigación que llega a ser
explicativo con un diseño pre experimental (pretest y postest con un solo grupo),
método de investigación, hipótesis, conceptualización de variables dependientes
e independientes, operacionalización de variables, la aplicación de la técnica de
investigación e instrumento de la investigación. El capítulo V resultados de la
investigación, comprende la interpretación de datos obtenidos del instrumento
de investigación, análisis de la información obtenida y la validación del
instrumento de investigación con la aplicación de la “T de Student”.Finalmente,
el capítulo VI Conclusión y recomendación, resume los resultados obtenidos y
apoya con la recomendación.

2
CAPÍTULO I

3
 CAPÍTULO I

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La presente investigación se abordó desde el ámbito del aprendizaje de la lecto

- escritura y para ello se ha enfatizado la adquisición y el dominio de los
diferentes niveles conceptuales que desarrolla el niño.

El inadecuado desarrollo del lenguaje en el proceso de aprendizaje de la lecto –

escritura, afecta en gran medida a los niños, quienes se sienten frustrados por
no comprender ciertas consignas que da el educador. En este sentido, el
problema del lenguaje debe ser estudiado desde indicadores de desarrollo del
lenguaje a partir del papel del habla, la memoria auditiva y memoria lógica,
entendidos como las primeras construcciones con características simbólicas
que realizan los niños en el nivel primario. Otros actores que se ven afectados
con este tema, son los educadores, quienes aún utilizan métodos tradicionales
como la repetición y la memorización pese a que ven cómo algunos niños no
logran los niveles del desarrollo del lenguaje en su plenitud.
Se debe hacer énfasis en el aprendizaje de la lecto – escritura que está ligada al
dominio de los procesos lingüísticos y cognitivos del ser humano. Al respecto,
Narvarte (2003) menciona que:

En el proceso del desarrollo del lenguaje, se identifican varios factores

negativos como ser: defectos de los órganos del habla, complicaciones en
la lengua o el paladar, algunos niños tienen problemas de motricidad en la
boca, es decir que existe una comunicación ineficaz en las zonas del
cerebro responsables del habla, el niño tiene dificultades para usar la
lengua, los labios y la mandíbula para emitir sonidos, déficit auditivo y
visual, el oído debe estar intacto ya que es una de las condiciones para
aprender a hablar, a parte del oído, el niño también necesita tener una
visión excelente para aprender el lenguaje de quienes lo rodean; retardo en
el desarrollo intelectual, el pensamiento y el lenguaje constituyen una
unidad, cuanto menos es la inteligencia mayor será el retraso en la
evolución del lenguaje; lesión cerebral en la infancia van frecuentemente
ligados a la perturbación cerebral de tipo motor, y todo esto puede tener
consecuencia en el aprendizaje en la lectura-escritura.(pág. 149-151).

4
 Como se puede ver, el desarrollo del lenguaje desencadena una serie de sub
problemas que pueden manifestarse a futuro en la persona, si el lenguaje no es
abordado y estimulado a tiempo. El aprendizaje de la lecto - escritura se
constituye en una capacidad fundamental para el logro en las áreas curriculares,
ya que leer y escribir, son operaciones más complejas e indispensables para el
desarrollo del ser humano. En este sentido, aprender a leer y a escribir es
imprescindible no sólo como condición para acceder al conocimiento, sino
porque estimula la imaginación, la capacidad creativa y la comunicación.
Sin embargo, la realidad que se observa en el sistema educativo, el aprendizaje
de la lecto- escritura se desarrolla bajo características mecánicas y
memorísticas, debido al uso de estrategias metodológicas tradicionales,
provocando en los niños una mala comprensión en el proceso de leer y escribir.
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

Para el desarrollo de la presente investigación se realizó un previo diagnóstico

en el nivel primario de la Unidad Educativa “Luis Espinal Camps Aeropuerto”,
con actividades simples referidas a la lecto - escritura. Lo cual se observó la
falta de desarrollo del lenguaje en los niños del curso primero de primaria. La
formulación del problema de investigación tiene que ver con la influencia del
desarrollo del lenguaje y su importancia en el proceso de aprendizaje de la
lecto-escritura en niños del nivel primario.
¿La aplicación del Maletín interactivo del lenguaje influirá como desarrollo del
lenguaje en el proceso de aprendizaje de la lecto - escritura en niños de 6 años
de edad del nivel primario de la “Unidad Educativa Luis Espinal Camps
Aeropuerto” del Distrito 3, de la ciudad de El Alto, gestión 2016?

5
1.3 OBJETIVOS

1.3.1 OBJETIVO GENERAL:

 Determinar la influencia del desarrollo del lenguaje en el proceso de aprendizaje

de la lecto - escritura en niños de 6 años del nivel primario de la Unidad
Educativa “Luis Espinal Camps” del Distrito 3, Ciudad de El Alto, gestión 2016.

1.3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

 Conocer los aspectos importantes del desarrollo del lenguaje en el proceso de

aprendizaje de la lecto - escritura en niños de 6 años del nivel primario.
 Analizar los principales aspectos del desarrollo del lenguaje que ayuda en el
proceso de aprendizaje de la lecto - escritura en niños de 6 años del nivel
primario.
 Proponer el Maletín interactivo del lenguaje como estrategia para mejorar el
aprendizaje de la lecto - escritura en niños de 6 años del nivel primario.

1.4 JUSTIFICACIÓN
El impacto que da el desarrollo del lenguaje en la sociedad tiene que ver con las
formas de comunicación. Es un elemento que está ligado a nuestra experiencia
que apenas se toma conciencia de él, pues los seres humanos vivimos
inmersos en el lenguaje.
El aspecto esencial del lenguaje es el de un sistema de comunicación en una
situación social; por lo tanto, no solo es un proceso cognitivo sino también un
comportamiento simbólico, actividad esencial y genuinamente social. Al
respecto, Vigotski (1979) menciona que el “Desarrollo social del niño posibilita la
realización por parte de este, de importantes actividades mentales que se
expresan mediante el habla. En esta interacción social la familia es un elemento
sumamente importante para la enseñanza, el aprendizaje y la disciplina en el
desarrollo del habla; esto posibilita a que su carácter sea comunicativo,
expresivo, obtenga una formación sólida y seguro de sí mismo”. (pág. 158). De
esta manera el desarrollo del lenguaje es el medio fundamental de interacción,

6
 pues a través del lenguaje podemos expresar las emociones, las necesidades y
dar respuestas a las preguntas.

Esta investigación está sustentada bajo el aspecto teórico sobre la importancia

del lenguaje, que es una herramienta para poder comunicarse y para realizar
intercambios sociales.

La transmisión de los conocimientos de una determinada cultura se realiza a

través del lenguaje. El lenguaje es el principal vehículo de esos procesos lo que
influye decisivamente en el desarrollo de la mente. También podría decirse que
el lenguaje es la base del pensamiento del ser humano. Así también el lenguaje
puede expresar diferentes emociones, formular preguntas. Se puede decir
además que, dentro del lenguaje se encuentra el habla que es un esfuerzo del
niño por guiarse, puesto que el habla ayuda a los estudiantes a regular su
pensamiento, tiene sentido permitir e incluso alentar su uso en la escuela.

La presente investigación brinda una propuesta práctica para mejorar los

servicios de apoyo en el trabajo de los educadores, mediante la incorporación
de un Maletín Interactivo del Lenguaje “M.I.L” 2. El papel del educador es
fundamental para la aplicación del “M.I.L”, la cual ayudará a estimular el
desarrollo del lenguaje, que es una de las causas más frecuentes que se da en
el aprendizaje de la lecto-escritura de los niños.

Betancourt (2003), autor del libro dificultades en el aprendizaje y transtornos

emocionales en aprendizajes en la conducta, dice que el retraso del lenguaje se
da cuando aun el niño depende de gestos para comunicarse, no llega a
desarrollar el lenguaje por lo cual perjudica en el proceso de aprendizaje de la
lecto – escritura, tambien el usar palabras mal formadas llega a complicar el
lenguaje y la comunicación. Es por ello que la investigación presenta
procedimientos de evaluación y de intervención sobre el aprendizaje de lecto –

2
Maletín interactivo del lenguaje (M.I.L.), propuesta o tratamiento que se aplicó en la investigación.

7
 escritura y sus dificultades desde la perspectiva cognitiva. Asimismo, se revisan
aportes relevantes de la psicología cognitiva en dirección al estudio del
lenguaje, tanto en su adquisición como en las dificultades que pueda presentar
el logro de esta habilidad.
1.5 DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

1.5.1 Delimitación temática

 La delimitación temática tiene dirección con el desarrollo del lenguaje y su

influencia en el proceso de aprendizaje de la lecto - escritura en niños de 6 años
del nivel primario.

1.5.2 Delimitación espacial

 La investigación se realizó en el Departamento de La Paz, Provincia Murillo,

específicamente en la Unidad Educativa “Luis Espinal Camps” de la ciudad de
El Alto, Distrito 3, zona Luis Espinal, ubicada entre las Calle Colomi y Punata.

1.5.3 Delimitación temporal

 La aplicación de la técnica e instrumento de investigación en la Unidad Educativa

fue en el lapso de 6 meses, en un tiempo de 35 minutos por día, se realizó en el
horario del recreo a fin de no interferir en el plan de trabajo del educador.

8
CAPÍTULO II

9
 CAPÍTULO II

2. MARCO TEÓRICO

2.1 EL LENGUAJE
2.1.1. Definición del lenguaje
El lenguaje es un área de desarrollo del ser humano, se refiere a todo el sistema
de expresión y recepción de la información. Consiste en que el individuo pueda
comprender y ser comprendido por medio de la comunicación verbal, no verbal
y escrita. Al respecto, la “Capacidad de expresar el pensamiento por medio de
sonidos en la producción de los cuales interviene la lengua. Por extensión,
sistema o conjunto de signos fonéticos u otros, que sirven para la expresión del
pensamiento o la indicación de una conducta”. (Crisologo, 1999, pág. 260). Para
manifestar el pensamiento que es importante para la expresion y conunicación
en la sociedad es necesario del sonido del habla y con ella la buena formacion
de palabras para el buen desarrollo del lenguaje.

Se considera al desarrollo del lenguaje como una característica importante, ya

que gran parte de la evolución del hombre se debe al lenguaje. Si bien los
problemas en habla y lenguaje son diferentes, con frecuencia se superponen.
En el caso de un niño con déficit de desarrollo en el lenguaje, si no logra
pronunciar las palabras correctamente, no será capaz de formar frases u
oraciones simples, tal vez sea difícil comprender el habla de otro niño o que
tenga dificultades para seguir instrucciones.

De tal manera el lenguaje es un fenómeno cultural y social, que a través de

signos y símbolos brinda un proceso de comunicación con los demás y con
nosotros mismos. Se halla instalado sobre una base de funciones neurológicas
y psíquicas, el rol fundamental que desempeña el lenguaje es de escuchar, leer,
hablar, escribir que el educador debe conocer.

2.1.2 Desarrollo del lenguaje

El lenguaje no es un conjunto de palabras, es un proceso que permite la
expresión oral y escrita. Es un acto esencialmente humano que se desarrolla a

10
partir de las interacciones sociales y posibilita a las personas a comunicarse,
expresar sus sentimientos, emociones y necesidades como también la
organización de su pensamiento. Así también, “Su desarrollo es esencialmente
social y en sociedades alfabetizadas se manifiesta en dos formas: oral y escrita.
Ambas formas implican dos procesos: uno productivo y uno interpretativo;
hablar y escribir son actividades productivas o expresivas, leer y escuchar son
interpretativas en ambas existe el intercambio activo de significados que
posibilita la comunicación y expresión de los seres humanos”. (El Ministerio de
Desarrollo Humano, 1998, pág. 16). Está claro que dentro de la comunicación
ya sea escrita u oral hay una serie de características importantes como ser la
producción y la interpretación que ayuda para el buen desarrollo del lenguaje.

Cuando los niños cursan el nivel primario, son capaces de conversar entre ellos,
pedir cosas, comunicar sus deseos, expresar sus sentimientos, emociones y
pensamientos. Con la ayuda de signos lingüísticos verbales etc. van
desplegando el conocimiento de su lengua a partir de una experiencia de
comunicación oral, el manejo de patrones gramaticales y la percepción de que
el lenguaje permite pedir, comunicar, conversar, relatar hechos, etc.

A fin de que el lenguaje pueda desempeñar su función específica y que actúe

adecuadamente, es necesario poner en marcha estrategias para el desarrollo
comunicativo, como en el presente estudio de investigación, mediante el uso de
materiales didácticos prácticos. Como es de conocimiento educativo, la
expresión verbal apropiada proviene de la correcta respiración, fonación,
resonancia y articulación.

2.1.3 El lenguaje en la educación primaria

El lenguaje aparece como una actividad humana compleja, pues hace que se
cumplan dos funciones principales: la comunicación y la representación, que
regulan el comportamiento individual como colectivo. Esta relación afirma que el
lenguaje representa la visión que se tiene de la realidad. Dicho de otro modo:
las funciones de comunicación y representación del lenguaje aparecen

11
estrechamente relacionadas una de la otra, la necesidad de comunicarse da
origen al desarrollo del lenguaje, así es posible la interacción social.

2.1.4. El juego en la educación

El juego en la educación se determina como un conjunto de estrategias que

ayudan al desarrollo de expresión y de aprendizaje para el niño en esta etapa
de formación. Se sabe que el juego se constituye en la actividad básica de los
niños para que reconozcan y exploren y así poder establecer las relaciones con
el medio social y cultural, desarrollando actitudes y experiencias que los ayuden
a construir sus conocimientos expresando sus sentimientos y emociones. Al
respecto, según Calero Pérez afirma:

El juego es uno de los medios que tiene para aprender y demostrar que
está aprendiendo. Es probable que sea la forma de aprendizaje más
creadora que tiene el niño. En ciertos casos es también la forma de
descubrir nuevas realidades. Por igual, puede decirse que es un medio
valioso para adaptarse al medio familiar o social. Por eso, no es prudente,
en cualquier edad del niño, desalentar las tentativas que pretende realizar
formulándole advertencias de “no hagas eso, te vas a lastimar”,…”No, eso
es peligroso,…Es mejor animarlo proporcionándole lugares seguros,
medios necesarios, consejos oportunos, directivas claras, etc. (p.50)

El juego en la educación primaria toma en cuenta las diversas formas de

expresión y como medio para favorecer a los procesos de aprendizaje y ampliar
las experiencias de los niños en el despliegue de sus competencias, en cada
juego ya sea físico o mental el niño no se debe limitar en desarrollar su
potencial, lo cual ayuda a fortalecer los conocimientos adquiridos tanto dentro
como fuera del aula de estudio.

El juego, como elemento educativo, influye en:

- El desarrollo físico
- El desenvolvimiento psicológico
- La socialización

12
 El jugar para el niño es la actividad más importante de la vida. Es uno de los
modos más efectivos de aprendizaje. Jugando aprende a comunicarse, ejercita
su imaginación, explora y prueba sus nuevas habilidades e ideas, entrena el uso
de cada una y todas las partes de su cuerpo, conoce el mundo que lo rodea y
desarrolla su inteligencia. Así podemos decir que jugar es ganar tiempo, es vivir,
es aprender, es sentir mucho placer, es integrarse al mundo que lo rodea.

2.1.5 Definición del habla

El habla es la práctica de una lengua, es decir, el acto individual por medio del
cual una persona hace uso de una lengua para poder comunicarse, elaborando
un mensaje según las reglas y convenciones gramaticales que comparte con
una comunidad lingüística determinada. Una persona de forma individual y
voluntaria, cifra un mensaje concreto, eligiendo para ello el signo y las reglas
que necesita. Dicho de otra manera, es el acto por el cual el hablante, ya sea a
través de la fonación (emisión de sonidos) o de la escritura, utiliza la lengua
para establecer un acto de comunicación y de lenguaje. En este sentido, la
definición de lengua está relacionada con la definición de lenguaje.

Como educadores se debe tener presente que la lengua es un sistema de

signos que los hablantes aprenden y retienen en su memoria. La lengua
constituye un código que conoce cada hablante y que utiliza cada vez que lo
necesita y que suele ser muy a menudo. Este código es muy importante para el
normal desarrollo de la comunicación entre las personas, pues el hecho de que
todos los hablantes de una lengua lo conozcan es lo que hace que se puedan
comunicar entre sí. Así también, el lenguaje es la capacidad de poder
establecer comunicación mediante signos, ya sean orales o escritos. De esta
manera, el lenguaje presenta muchísimas manifestaciones distintas en las
diversas comunidades que existen en nuestro planeta y que las conocemos
como lenguas o idiomas como el castellano, el inglés, lenguas nativas e
indígena.

A menudo los conceptos de habla y lenguaje se confunden, pero existen

diferencias entre ambos, “El habla es la expresión verbal del lenguaje e incluye

13
la articulación, que es la manera en la que se forman las palabras. Además la
función del habla se ejercita solamente mediante impulsos provenientes del
exterior, influyendo en los órganos y en las estructuras que intervienen en esta
adquisición”. (Torregon, 1995, p.111). Entre la lengua y el habla se establece
una especie de estrato intermedio que los lingüistas y juntamente con los
educadores entienden como una norma dentro del lenguaje. La norma es lo que
impide emplear algunas formas lingüísticas que, ateniéndonos a la lógica de la
lengua, podrían ser correctas. Ocurre cuando un niño dice andé, en lugar de
anduve, de la misma manera que diría jugué, miré o canté.

En este recorrido, en un ambiente educativo donde determinados niños no

pueden hablar con fluidez ni llegan a comprender la comunicación, así como no
logran expresar sus necesidades básicas o compartir sus experiencias, esos
niños se expresan en formas de crisis de cólera, llanto y conductas agresivas.
Al respecto, Liliana Grado M. (2007) menciona que:

Los retrasos en el desarrollo del habla y el lenguaje se deben a muchas

causas. Los retrasos en el habla en niños con un desarrollo normal en otros
aspectos no suelen deberse a problemas en la boca, como complicaciones
en la lengua o el paladar (la parte superior de la boca). El hecho de que el
frenillo, que es el pliegue ubicado debajo de la lengua, sea demasiado corto
casi nunca es la causa de retrasos en el habla. Algunos niños con retrasos
en el habla tienen problemas de motricidad en la boca, es decir que existe
una comunicación ineficaz en las zonas del cerebro responsables del habla.
El niño tiene dificultades para usar la lengua, los labios y la mandíbula para
emitir sonidos. El habla puede ser el único problema o éste puede estar
acompañado de otros problemas de motricidad, como la dificultad para
alimentarse. (Pág. 38).

En los primero años de vida, cuando el cerebro está en proceso de desarrollo el

cual es un periodo de adquisición de habilidades del habla y el lenguaje. Estas
habilidades se desarrollan mejor cuando el niño está expuesto a ver imágenes,
escuchar diferentes sonidos.
De alguna manera también influye como uno se comunica con el niño, muchas
veces los padres usan un vocabulario incorrecto como usar palabras diminutivas

14
y con un tono de voz que a los niños les parece gracioso. Los niños son unos
expertos en imitar a los adultos, es por ello que se debe tener cuidado como se
actúa y habla delante de ellos.

La escuela es donde se da lugar al desarrollo del lenguaje, sin desmerecer que

las primeras etapas del lenguaje se adquieren en el contexto familiar y
prevalecen las relaciones de parentesco. A partir de los cuatro años
aproximadamente el niño está en una etapa de desarrollo, es así que se
presenta otro entorno con características diferentes al aspecto familiar y ese
otro es la escuela.

2.1.6 Características de niños con retraso en el desarrollo del lenguaje

Al indagar las causas del retraso en la adquisición del lenguaje, generalmente

se suele interrogar a los padres sobre edad en la que aprendieron a hablar. Esta
pregunta es obligada cuando el niño se retrasa en la adquisición del habla. Esta
situación se relaciona con la situación de otros miembros de la familia, por
ejemplo los hermanos mayores, quienes también podrían haber aprendido a
hablar tarde, expresando así un tipo de herencia familiar.

Estos retrasos suelen acompañarse de un retraso en la evolución motriz. A

menudo estos niños han aprendido tarde a sentarse y a caminar. En varios
casos, son lentos al hablar, inseguros y reservados en sus comportamientos.
Es así que el retraso del lenguaje verbal van desde las formas benignas, que se
mejoran y superan sin dejar secuelas como ocurre con los "retrasos simples",
hasta las formas graves o severas, las cuales crean una imperfección duradera,
comportando consecuencias negativas para el aprendizaje y el rendimiento
escolar.

2.1.7 Trastornos en el lenguaje – habla

El habla es una expresión verbal del pensamiento lo cual se lo puede emplear

cada vez que se manifiesta una anomalía en la expresión oral. “La anomalía
puede explicarse desde una causa sensorial, orgánica (malformación o

15
trastorno neurológico) o simplemente funcional (no haber descubierto el
movimiento adecuado para emitir el sonido) o incluso perceptivo, la falta de
apreciación de la estructura fonética o de la secuencia de los fonemas”. (Grado,
2007, p.21). Cuando se habla de una malformación neurológica se refiere a un
tema clínico lo cual debe ser tratado urgente para que el niño pueda
comunicarse, manifestar sus pensamientos y desarrollar sin ningún problema el
lenguaje.

Los siguientes trastornos son:

 La dislalia

El defecto de la pronunciación consiste en una mala articulación de los sonidos

emitidos, pero esto no quiere decir que exista una lesión en el aparato fónico
(sonidos). “En general, entre las edades de 4 a 6 años, el niño no se da cuenta
de su defecto y cree firmemente que habla bien. Lo más curioso que ocurre en
el hogar es que los mismos padres tampoco lo advierten, porque siempre han
oído hablar así a su hijo y no se dan cuenta del defecto. Quedan sorprendidos y
a veces avergonzados, cuando se les hace notar la dislalia inadvertida”.
(Jimenez, 2000, p.60). Podria decirse que es un trastorno en cuanto a la mala
pronunciacion de palabras devido a trastornos en la articulacion verbal, los
padres se han dado cuenta de la pronunciación defectuosa de sus hijos, pero
algunos lo encuentran gracioso en el niño, luego se acostumbran a ello y no
hacen nada para corregirla. A continuación se muestra la clasificación de la
dislalia:

 Dislalia evolutiva

Es aquella fase del desarrollo del lenguaje infantil en la que el niño no es capaz
de repetir, por imitación, las palabras que escucha. Dentro de una evolución
normal en la madurez del niño, estas dificultades las va superando y solo si
perduran a los cuatro o cinco años se consideran patológicas. A modo
orientativo diremos que un niño cuando inicia la escolarización, a los tres años,
debe tener un habla comprensible aunque aparezcan errores. A los cuatro años

16
se consideras normales ciertas dificultades en la /r/, pero sobre los cinco años
es deseable que ya deba estar adquirido todo el cuadro fonético castellano.

 Dislalia orgánica: las estructuras que intervienen en la ejecución de los

fonemas están dañadas.

a) Labiales: Frenillo labial superior, labio leporino, parálisis facial.

b) Linguales. Están ocasionadas por problemas morfológicos en este órgano,
tales como macroglosia (lengua muy grande), extirpaciones quirúrgicas totales
o parciales denominadas glosectomías, parálisis unilateral o bilateral de este
órgano, o frenillo corto.

c) Mandibulares: Producto secundario de un daño mayor (parálisis, proceso

degenerativo), crecimiento excesivo de los dos maxilares.

d) Dentales: implantes, espacios entre dientes.

e) Palatales: paladar óseo y velo del paladar. Fisura palatina (el paladar está
dividido en la línea media, por lo que la cavidad nasal y bucal están unidas),
paladar ojival (excesiva altura de la bóveda palatina).

 Dislalia funcional

Todas las estructuras que intervienen en la ejecución de un fonema están

intactas. Puede ser por un mal patrón, problema emocional, sobreprotección,
estancamiento de la evolución o ambiente sociocultural.

 Dislalia fonética: la alteración en la producción la dificultad está en el

aspecto motriz, articulatorio, no hay confusiones de percepción y discriminación
auditiva. Hay errores estables:
 De omisión: falta de la producción del sonido (ej: "cao" en lugar de
"carro")
 De sustitución: sustitución de un sonido por otro, los más frecuentes
(ej: "caza" por "casa").

 Dislalia fonológica: Dificultades del habla en niños que no tienen alteradas

otras habilidades lingüísticas, como en el nivel perceptivo y organizativo, el niño
17
puede producir bien el fonema aislado, pero la pronunciación de la palabra
suele estar alterada.

La clara distinción teórica entre trastornos de tipo fonético y fonológico no se da

tan fácilmente en la práctica, se encuentra con un importante número de niños
con dificultades de pronunciación. En el trastorno fonético, el problema se
centra en la dificultad de coordinación motriz, en el fonológico, en la dificultad de
la discriminación auditiva.

 Disglosias

Las disglosias son alteraciones del lenguaje oral provocadas por determinadas
anomalías o malformación de algunos órganos, que están encargados de la
articulación de los fonemas. Su origen puede ser congénito, generalmente por
malformación del cráneo facial y también puede ser adquirido, cuando se deba
a trastornos o lesiones, intervenciones quirúrgicas, trastornos de crecimiento o
parálisis en algunos órganos responsables del habla.

 Disartria

Las disartrias forman un grupo de trastornos marcados por una alteración en la

ejecución del movimiento de la boca que afecta la producción del habla, de
acuerdo a la edad del niño la disartria puede llegar a ser congénita o también
adquirirlas en cualquier momento de su vida. Al respecto Duffy (2005) menciona
que:

La disartria es un trastorno neurológico del habla que resulta de

anormalidades en la fuerza, velocidad, rango, regularidad (estabilidad).
Problemas en el acto motriz del habla, producidos por una alteración en el
control muscular de los mecanismos del habla, debido a una lesión en el
sistema nervioso central. Queda afectada además de la articulación, la
entonación, el ritmo, la acentuación, etc. En general la voz de estos niños
suena forzada, la respiración suele ser irregular y con escasa coordinación,
la articulación es muy defectuosa por el restringido movimiento de los
órganos que intervienen en la fonación y el ritmo es especialmente lento la
parálisis cerebral es la causa más habitual. (pág. 157).

18
Muchos de los niños presentan dificultades en el movimiento de la boca lo que
les impide una buena pronunciación de palabras y emisión de sonidos lo cual
pueden a llegar a frustrar al niño en el desarrollo del lenguaje, muchos de los
niños pueden llegar a manifestar una mala respiración e incluso presentar
temblores al mover la boca, esto debe ser tratado y no dejarlo de lado ya que
muchos padres piensan que este problema del habla se debe a que son tímidos
o nerviosos lo cual es incorrecto.

2.1.8 Evolución del desarrollo del lenguaje en niños de 5 a 6 años de edad.

El Programa de integración al aula común de niños con necesidades educativas
especiales (2000) describe lo siguiente:

[Link] Evolución del desarrollo del lenguaje en niños de 5 años.

 A los 5 años de edad el niño conoce relaciones espaciales como:
“arriba”, “abajo”, “detrás”, “cerca”, “lejos”.
 Puede definir objetos por su uso (tú comes con el tenedor) y puede
decir de qué están hechos los objetos.
 Conoce su dirección.
 Construye oraciones utilizando de 5 a 6 palabras.
 Posee un vocabulario de aproximadamente 2,000 palabras.
 Usa los sonidos del habla (fonemas) correctamente con las posibles
excepciones de /rr/ y /z/.
 Conoce opuestos comunes como “grande/chico” y “suave/duro”.
 Entiende el significado de las palabras: “igual” y “diferente”.
 Cuenta 10 objetos.
 Sigue la secuencia de un cuento.
 Utiliza los tiempos presente, pasado y futuro de los verbos.
 Distingue izquierda y derecha en sí mismo; pero no en otros.
 Tiene bien establecido el uso de los pronombres.
 Usa todo tipo de oraciones, algunas de las cuales pueden ser
complejas, por ejemplo: “Yo puedo entrar a la casa después de quitarme mis
zapatos mojados”.

19
[Link] Evolución del desarrollo del lenguaje en niños de 6 años
 Tiene un fono articulación correcta.
 Usa una gramática adecuada en oraciones y conversaciones.
 Comprende el significado de la mayoría de las oraciones.
 Nombra los días de la semana en orden.
 Predice lo que sigue en una secuencia de eventos y narra una historia
compuesta de 4 a 5 partes.
 Nombra el día y mes de su cumpleaños, su nombre y dirección.
 Distingue entre izquierda y derecha.
 Conoce la mayoría de las palabras opuestas y el significado de “a través”,
“hacia”, “lejos”, y “desde”.
 Sabe el significado de las palabras: “hoy”, “ayer” y “mañana”.
 Formula preguntas utilizando frecuentemente: “¿Cómo?”, “¿Qué?” y “¿Por
qué?”

2.2. DESARROLLO MOTOR

El desarrollo motor es una maduración funcional, entendida como la capacidad

del niño y de reaccionar progresivamente por medio de movimientos gruesos y
finos. Su estimulación es el resultado de la interacción dinámica entre factores
hereditarios y las expresiones que el entorno familiar y educativo proporcione a
los niños.

El desarrollo motriz se define como una relación entre la actividad psíquica y la

actividad motora. Por medio del movimiento se adquiere información acerca del
mundo que lo rodea.

Es vital que se atienda y se estimule de forma constante esta área, inicialmente

mejorando al máximo el control postural, el equilibrio, el desplazamiento y la
manipulación, de acuerdo a las particularidades de cada persona; ya que esto
favorece por un lado el desarrollo psicomotor y por otro lado produce esquemas
reales de actitud y de movimiento.

20
 2.2.1. Desarrollo motor grueso

Se determina como habilidad del niño que adquiere para mover

armoniosamente los músculos de su cuerpo y poco a poco mantener el
equilibrio de la cabeza, tronco, extremidades, el gatear, ponerse de pie y
desplazarse con facilidad para caminar y correr; además de adquirir agilidad,
fuerza y velocidad en sus movimientos.

El niño tiene que empezar a manejar su cabeza, debe mantener erguida, hasta
que poco a poco irá descubriendo la importancia de la postura. En el recién
nacido los primeros movimientos que hacen parte de la motricidad gruesa, lo
estimula para que coordine la fina. A partir de sus reflejos inicia su proceso
motriz grueso y poco a poco su nivel motor se desarrolla en el control de sus
movimientos, tal como lo explica la terapeuta ocupacional Pilar Páez.

2.2.2. Desarrollo motor fino

La motricidad fina influye en movimientos controlados y deliberados que
requieren el desarrollo muscular y la madurez del sistema nervioso central.

El desarrollo de la motricidad fina requiere de mayor coordinación y se utilizan

las partes pequeñas del cuerpo como ser las manos, dedos y pies.

La coordinación fina (músculo de la mano) es fundamental antes del

aprendizaje de la lecto-escritura, si analizamos que la escritura requiere de una
coordinación y entrenamiento motriz de las manos en complejidad, para lograr
el dominio y destreza de los músculos finos de dedos y manos.

Un buen desarrollo de esa destreza se reflejará cuando el niño comience a

manejar los signos gráficos con movimientos armónicos y uniformes de su mano
en la hoja de cuaderno.

21
 2.2.3. Psicomotricidad

La psicomotricidad es el desarrollo físico, psíquico e intelectual que se produce

en el niño a través del movimiento. La psicomotricidad se concluye en la parte
central del cerebro humano, por ello poco a poco los niños aprenden nuevas
formas que benefician su capacidad física y mental. De esta manera se van
descubriendo algunos métodos como el juego a fin de enseñar a tocar su
cuerpo en las direcciones indicadas.

2.3. EL LENGUAJE EN EL DESARROLLO DE LA LECTO - ESCRITURA

2.3.1. El lenguaje en el proceso de aprendizaje

Cabe resaltar que en el desarrollo del lenguaje será importante que adquiera la
lengua oral antes de empezar el aprendizaje de la lengua escrita. Así también
es importante que el niño dibuje, ya que a través del dibujo facilita al análisis
sobre la lengua, tomando en cuenta los contextos de su uso. Estos contextos
tienen relación con las diversas formas de expresión que se usan en diferentes
situaciones. Cuando el niño llega al nivel primario, tiene una comprensión previa
sobre el uso de su lenguaje escrito.

2.3.2. El lenguaje oral

El Ministerio de Desarrollo Humano (1998), dice que para un satisfactorio

desarrollo del lenguaje oral se debe tomar en cuenta:

 El aprendizaje del lenguaje oral se enriquece a través de juegos con sonidos

que posibilitarán a que el niño enriquezca su conocimiento del lenguaje oral así
como su articulación de los sonidos, las rimas, los versos, etc.
 Las palabras pueden tener significados diversos y existen algunos cuyo
significado es desconocido para los niños. El uso de estas palabras en el
dialogo contribuye a que las comprendan y por tanto las incorporen a su
expresión.
 La falta de vocabulario determina que los niños expresen sus pensamientos de
forma muy particular, generando metáforas infantiles. La misma explica la forma

22
 que tienen los niños de ver el mundo, expresado a su manera y haciendo uso
de sus conocimientos previos. Para que sus expresiones sean comprendidas
por todos, es importante apoyarlos a ampliar su vocabulario.
 Los niños usan el lenguaje oral de forma que no siempre obedece a las normas
convencionales. Un ejemplo es la conjugación de verbos irregulares en
castellano “yo sabo” por “yo sé”. Esto obedece a una lógica con la que los niños
construyen las normas que rigen la lengua, en este caso conjugan todos los
verbos como si fueran regulares, situación que no se da en todas las lenguas,
debido a su estructura. Cuando los niños pueden comparar su forma de hablar
con la de los adultos y reflexionar sobre ello, van asumiendo las formas
convencionales de decir las cosas.
2.3.3. Importancia de la expresión oral
El lenguaje es un instrumento de comunicación, tiene como elementos
principales la expresión oral. Todas las personas por medio de la expresión oral
nos podemos interrelacionar cotidianamente en los diversos ámbitos sociales.
En realidad forma parte de nuestra forma de vida.
Los niños que ingresan al nivel primario entre las edades de 5 a 6 años de
edad, llevan un lenguaje oral bastante amplio que les permite comunicarse con
sus compañeros y exteriorizar sus deseos, necesidades e intereses. Es
indispensable dar apoyo con diferentes actividades que ayuden a mejorar su
expresión oral, si fuera posible un sólido dominio del lenguaje oral.

2.3.4. El lenguaje escrito

El lenguaje escrito es una forma de comunicación, expresión y pensamiento,

que se manifiesta a través de la escritura, la misma que es la representación
gráfica del lenguaje.

La interacción con el lenguaje escrito en niños de alguna forma es el “garabato”.

Esta forma de trazo es lo que los motiva a realizar intentos para escribir de tal
manera que puedan expresar.

23
Los niños en edad escolar muchas veces nos sorprenden cuando saben lo que
dice en un letrero o presentan una serie de caracteres y cuentan lo que ven ya
sea en los anuncios, periódicos, televisión, etc. Es así que especialmente en
medios urbanos interactúan con el lenguaje escrito.

Esto posibilita que los niños que viven en este ambiente de lectura y escritura,
se familiaricen con el lenguaje escrito, antes de ingresar a la escuela.

2.4 EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA

2.4.1 La lectura
La lectura se considera como una actividad que permite identificar, decodificar y
analizar lo que otra persona pretende decir, aceptando la responsabilidad de
buscar un sentido del texto y transformar los conocimientos previos por los
conocimientos recientemente aprendidos. “La lectura es de una interpretación
más selectiva, determinadas por ciertas categorías gráficas, ortográficas,
semánticas, sintácticas y fonológicas que constituye el nexo dentro la
percepción visual de la letra y su significado verbal”. (Gómez, 1992, p.101). De
esta manera, en la escuela es elemental la lectura como la herramienta más
importante para el aprendizaje porque orienta y estructura el pensamiento: Leer
es comprender, interpretar y relacionar un texto.

Los niños buscan la manera que le sea más fácil para comprender ciertas
lecturas, otros lo hacen escuchando, viendo o ambas. El niño debe estar en un
ambiente motivador, en este caso el aula donde el niño pasa la mitad del día
debe haber imágenes a su alrededor. “El proceso de recrear el texto en la
mente del que lee, donde el lector coteja los elementos del texto con su propia
estructura del mundo, y la modifica de acuerdo con sus propios conceptos”.
(Contreras, 2004, p.127). Es decir, la lectura es un hecho con el que el ser
humano debe encontrar sentido y coherencia a lo que está leyendo y lo que el
autor trata de reflejar en su escrito.

24
 2.4.2 La comprensión lectora

Comprender es entender una determinada lectura, es decir, entender tanto las

ideas principales como las ideas secundarias de un texto. Por lo que se debe
entender el significado explícito como aquellas que expresan el mensaje de
fondo que el autor quiere comunicar. “Leer es comprender un texto escrito a
partir de las diferentes claves que ofrece (su forma o silueta, quién lo escribió o
mandó los dibujos, dónde aparece el texto) y no únicamente de la
decodificación de las letras (lectura mecánica)”. (Ministerio de Educación,
Cultura y Deportes, 1997, p.55). En este sentido, para la enseñanza de la
comprensión lectora, se debe ver la lectura no como una transferencia de
información, sino como el producto de la interacción entre el pensamiento y el
lenguaje.

Por ello es importante considerar que los niños llegan a la etapa escolar con
una base de experiencias orales y auditivas que son relevantes para el
desarrollo de la comprensión y que al final estas referencias son útiles para el
educador. Para un logro exitoso en la lectura es necesario tener un
funcionamiento sensorial normal, inteligencia adecuada, condiciones
ambientales y emocionales favorables y tener intacta la habilidad lingüística.
2.4.3 Problemas que se presenta en la lectura
 No observa cuidadosamente los detalles de lo que está haciendo,
adivina las palabras basándose en la primera letra en lugar de leerlas
completas; leerá fuente en lugar de frente.
 Se extravía al leer una página, a veces a mitad de una línea o al final
de ella.
 No puede recordar palabras corrientes de un día para otro; un día
las reconoce y al otro no, olvida con mayor frecuencia las palabras
abstractas.
 Si no conoce una palabra no tiene forma sistemática de averiguarla,
adivina o dice “no sé”.

25
 Lee sin expresión o ignora la puntación. La mecánica de la lectura le
resulta tan difícil que no se da cuenta de las ideas expresadas por los
símbolos escritos.
 Lee muy despacio y la lectura lo cansa mucho.
 Omite palabras o añade palabras a una oración, tratando de adivinar los
símbolos que le causan trabajo para descifrar.
 Lee palabra por palabra, luchando con casi cada una de ellas.
 Rotación: sustituye una letra por otra, siempre y cuando sean las
denominadas móviles: que pueden ser espejo de la otra.

p q
d b
p d
q b
m w
n u

 Sustitución de palabras: reemplaza una palabra por otra con similitud

gráfica o fonética:

Ej.: Balcón blanco

 Adición: añade el sonido de una letra al leer silabas o palabras.

Ej.: papa papas

2.4.4 Trastornos que se presenta en la lectura

Aprender a leer puede ser debido a varias razones, el trastorno de la lectura es

una incapacidad neuropsicológica específica que se observa incluso en la
presencia de una inteligencia normal, una educación, una motivación y un
control emocional apropiado. Así, para desarrollar la adquisición de la lectura de
una forma normal, deben estar intactas varias funciones neurológicas. El control

26
 ocular, la orientación espacial, la secuencia verbal, la comprensión del sentido
estructural de una frase y la abstracción y categorización requieren que las
funciones oculares y cerebrales estén intactas, al igual que la integración
cortical. Existe un uso simultáneo de la percepción viso espacial, secuenciación,
procesamiento visual y auditivo de modalidad cruzada, elaboración fonética,
análisis sintáctico y semántico, así como la búsqueda de la comprensión. Deben
estar intactos la atención, la motivación y el esfuerzo. Esta categoría es explicita
tomando en cuenta su importancia como uno de los ejes en el cual gira el
trabajo investigativo.

[Link] La dislexia

La dislexia es una dificultad que se presenta en la lectura, particularmente en

niños cuya capacidad intelectual es normal y no presentan otras dificultades
físicas o psicológicas. Los niños que presentan la dislexia, reconocen la línea
escrita de derecha a izquierda o de izquierda a derecha indistintamente. La
lectura oral es vacilante, leen descifrando las silabas, no respetan los signos de
puntuación y tienen problemas de comprensión. La dislexia puede estar
reflejando una lesión o un defecto cerebral en el hemisferio izquierdo que afecta
a la velocidad de procesamiento de la información, lo que incapacita al niño
para procesar cambios rápidos de estímulos, tanto en el área visual como
auditiva.

Se puede agrupar los signos de dislexia en:

Los conductuales: destacan como rango común la ansiedad. Esta ansiedad

puede manifestarse en dos modos:

 Como inseguridad personal: con un bajo concepto de sí mismo y una baja

autoestima, manifestación psicométrica, problemas para dormir las cuales se
deben a problemas (digestivos) o (alergias).

27
 Como exceso de seguridad en sí mismo: con conductas llamativas, incluso
agresivas, suele corresponderse con los casos en que el alumno trata de
compensar sus dificultades llamando la atención a sí mismo en otros campos.

Ambas posturas parecen provenir del reiterado fracaso escolar.

Los escolares destacan la seguridad en sí mismo y las adecuadas relaciones

sociales con compañeros. Entre las principales características escolares
podemos citar todas las que están relacionadas con la lectura, la escritura y la
aritmética.

 En la lectura

La práctica suele ser lenta, titubeante.

En la velocidad pueden ser frecuentes errores, retrasos y la comprensión en la

lectura suele ser baja.

 En la escritura
La grafía presenta desde una mala grafía a una escritura ilegible. Las letras que
presentan son frágiles, mal elaboradas, giros incorrectos, incluso alteración de
mayúsculas y minúsculas en las mismas palabras. Al respecto, Flores (1993)
manifiesta que:

La dislexia es la dificultad en el aprendizaje de la lectura. El niño disléxico tiene

problemas de identificación, comprensión y reproducción de un conjunto de
letras y se traduce a nivel de la palabra. Casi todos los niños atraviesan una
fase de dislexia en el aprendizaje de la lectura. El conjunto de letras y se
traduce a nivel de la palabra. Casi todos los niños cometen errores,
tartamudean cuando se equivocan, en estos casos no hay nada de anormal que
deba inquietar. Si el niño y niña confunde las letras durante el comienzo del
aprendizaje, no hay que preocuparse. (pág. 87).

28
La dislexia se puede presentar en un niño inteligente, pero que puede obtener
resultados inferiores en el dominio de la lecto - escritura en relación con las
otras asignaturas escolares, pero que se diferencia de los otros niños por la
cantidad y persistencia de los errores especialmente las confusiones de tipo
fonético. En el dictado es habitual encontrar errores de sustitución de un fonema
por otro, omisión o adicción de fonemas en palabras.

[Link] Como reconocer la dislexia

Si bien la dislexia es un trastorno del habla que se puede manifestar debido a

una dificultad permanente o transitoria para la pronunciacion de palabras y
emision de sonidos, muchas caracterirsticas ayudan a identificarla una de ellas
es la confusion de las letras que son parecidas. Al respecto, Habib, (2004)
menciona que:

Existen una cierta cantidad de elementos propios del niño o adolescente

disléxico que es lo que nos permite reconocerlos. Aunque las condiciones de la
docencia hoy dificultan su detección temprana debido a los grupos numerosos,
al bajo nivel de exigencia y de compromiso docente, ya que el atender estas
particularidades de forma personalizada requiere un mayor esfuerzo docente e
institucional. A pesar de no tener la preparación adecuada, los elementos
antedichos nos permiten un reconocimiento primario. (pág. 158)

Algunos niños se camuflan en una imagen desagradable, con hábitos

displicentes para esconder sus verdaderos temores. Tienen momentos de
altibajos emocionales, momentos de alegría, tristeza pasando de un estado a
otro espontáneamente. También vale mencionar que no son capaces de poner
claramente sus pensamientos en palabras, hablan en frases entrecortadas,
tartamudean cuando están estresados. Es así que una de las características
que identifican a la dislexia son los que mayormente confunden las letras de
forma semejante.

29
[Link] Causas de la dislexia

a) Causas asociativas

La dislexia es la dificultad o incapacidad para asociar el estímulo visual (grafía)

con su sonido correspondiente (fonema) y con su equivalente la semántica. De
esta dificultad nacen las confusiones de letras, omisiones agregados,
inversiones, etc.

b) Causas emotivas

La dislexia tiene antecedentes en trastornos de tipo emotivo, ya que la

inadaptación escolar y social de un alumno, puede ser la causa de sus
dificultades escolares.

c) Causas metodologías

La palabra dislexia significa “dificultades del lenguaje” un niño que presenta

dislexia le da más importancia a las imágenes y al color que a las letras. “La
dislexia es una consecuencia de la utilización de métodos inadecuados para
enseñar a leer y escribir, si un alumno presenta dificultades a la hora de percibir
y discriminar símbolos gráficos, no debe utilizarse con él un método alfabético,
de igual modo cuando un alumno tenga dificultad en la globalización no se le
enseñara a leer con el método analítico (globales)”. (Gómez, 1992, pág. 105-
106). Para estos niños con dislexia no es recomendable ponerlo en rutina ya
que puede llegar a aburrirse lo que lleva a que no desarrolle el lenguaje, el
método más recomendable que se debe usar en un niño que presenta dislexia
es de utilizar láminas con letras grandes, imágenes llamativas y coloridas para
que después pueda formar palabras..

d) Causas auditivas

La dislexia es un trastorno en el oído. El oído juega un papel fundamental en la

dislexia, porque una mala discriminación auditiva (fonemas) podría ser la causa
de los trastornos disléxicos.

30
e) Causas cognitivas

Los desórdenes en la lectura son causados por problemas cognitivos. Un

alumno disléxico presenta dificultades para comprender y discriminar los
conceptos básicos imprescindibles en el aprendizaje lector: fonemas, grafía,
palabras, etc.

f) Causas neurológicas

La dislexia es producida por una disfunción cerebral mínima, es un daño o

alteración de una zona del tejido nervioso cerebral que impedirá el posterior
desarrollo de un funcionamiento normal de la zona afectada.

2.5 LA ESCRITURA Y EL APRENDIZAJE

2.5.1 La escritura

La escritura es el acto de representar por medio de letras o símbolos gráficos

una idea o las formas de percibir la realidad en una determinada sociedad.
También es una forma de expresión y representación prescrita por medio de
signos que sirven para facilitar y mejorar la comunicación. El aprendizaje de la
escritura es un proceso evolutivo que se desarrolla progresivamente. Este
proceso está integrado por etapas claramente definidas que empieza desde el
garabateo. La escritura tiene cuatro procesos:
 Proceso de planificación del mensaje
Antes de escribir, se debe decidir lo que se va escribir y cuál será la finalidad.
 Proceso sintáctico
Una vez que se sabe de lo que se escribirá, se pasa a la selección del tipo de
oración y por otro poner atención a la colocación de los signos de puntuación
para favorecer la comprensión lectora.
 Proceso léxico o de recuperación de palabras
Es la elección de las palabras que se realiza de una manera casi automática,
que se ajuste al concepto que se quiere expresar.
 Proceso motor

31
Son los más periféricos o de más bajo nivel cognitivo. Una vez que se sabe la
forma ortográfica de las palabras o conocemos los grafemas y la secuencia de
los mismos, se debe elegir la letra ya sea está (mayúscula o minúscula).

El aprender a escribir no solamente requiere del trazado de letras, sino también

la conciencia de lo que se dice. Conforme el niño adquiere conciencia y logrará
comprender las formas y las reglas de las escritura.

2.5.2 Comprensión en la escritura

La mente genera una secuencia inicial de imágenes o palabras relacionadas

con una representación de la idea en oraciones y palabras, para lo cual ayuda
de gran manera a la comprensión en la lectura, se refiere a como el niño debe
comprender lo que lee, así también comprender lo que escribe.

2.5.3 El grafismo

Cuando el niño maneja la masa de harina, puede construir lo que se le ocurra,

por lo que es bueno acompañarlo en el proceso de creación y hacerle
sugerencias acerca de lo que se puede hacer, para que comience a
experimentar. Se pueden hacer puntos, líneas rectas, etc. A los tres años, el
niño emplea el lapicero para realizar garabatos con la intencionalidad de realizar
movimientos del lapicero sobre el papel. Esta primera etapa es la más
significativa para el niño, aunque el gesto gráfico todavía es muy impreciso,
interviene el brazo como principal soporte de la escritura.

Desde el cuarto año se inicia más intensamente, el proceso de maduración del

grafismo. El niño inicia un control para reproducir formas gráficas elementales y
al mismo tiempo inicia la representación esquemática.

En esta edad el control de los movimientos va a permitir adquirir las primeras

formas geométricas sencillas. En esta etapa será capaz de dibujar una cruz y a
los cuatro años puede dibujar con éxito un cuadrado. A partir de los cinco y seis
años se inicia el aprendizaje sistemático de la escritura, junto con la lectura,

32
 además que lograr escribir será trascendental para el niño. La escritura será
una actividad permanentemente y dinámica que atravesará varias etapas. Por
ejemplo, entre los 5 y 8 años se desarrolla la primera fase del aprendizaje de la
escritura convencional. El niño comienza a dibujar letras aisladas y palabras
cortas siendo los trazos temblorosos con inclinación y dimensión mal
controlada, a ello puede influir la falta de control motriz. A los seis años el niño
empieza a escribir frases sencillas en el dictado; al final de esta etapa el niño
empieza a regular el control motriz en la escritura, permitiéndose una mayor
fluidez.

2.5.4 Disgrafía
Es un trastorno que está relacionado con el retardo en la maduración motriz y
que se refleja en el acto de escribir. Este trastorno aparece en niños zurdos que
han sido obligados a escribir con la mano derecha. Para ellos puede llegar
hacer un proceso lento, lo cual provoca retraso en el desarrollo y en el
aprendizaje de la escritura. Al respecto, Aguirre (1999) menciona que:
Déficit de habilidades para la escritura, la cual no se debe a trastornos
motores, deficiencia mental, falta de motivación u oportunidad educacional
adecuada. Así también se considera como una perturbación en la escritura
espontánea, ya que la capacidad de copiar está intacta. Puede atribuirse a
un retardo en la maduración motriz; pero casi siempre se le asocia a
trastornos neurológicos. (pág. 78).

Para estos niños con disgrafiía la escritura es una labor muy tediosa y a la vez
muy lenta por lo que, su escritura es ilegible.
Existen dos tipos de disgrafía:
 Disgrafía motriz:
El niño con disgrafía motor comprende la relación entre los sonidos escuchados
y emitidos para representar gráficamente estos sonidos, pero encuentra
dificultades en la escritura como consecuencia de una motricidad deficiente.
 Disgrafía específica:
Es la desorientación espacial y temporal, a los trastornos del ritmo, etc.
Compromete a toda la motricidad fina. Los niños con disgrafía presentan:

33
 - Mala escritura.
- Grafismo suelto: escritura irregular pero con pocos errores motores.
- Impulsividad: escritura poco controlada, letras borrosas.
- Inhabilidad: escritura torpe.
- Lentitud: escritura muy regular pero lenta.

[Link] Como reconocer la disgrafía

El niño que presenta la disgrafía, tiene una escritura defectuosa.

 Sujeta el lápiz en forma incomoda, lo aprieta demasiado, en forma poco

eficaz, se cansa rápido de escribir.

 No puede escribir en papel sin líneas, no deja espacio entre las palabras,
no deja márgenes.

 Escribe las letras al revés.

 Mezcla las letras en minúscula con las mayúsculas, no recuerda bien la

forma de las letras, así que emplea cualquier forma que recuerda.

 Escribe las letras por encima y por debajo de la línea, el tamaño de las
letras no es constante.

 Escribe con letras muy grandes, no puede controlar el lápiz

suficientemente como para escribir con caracteres pequeños.
 Aprieta demasiado el lápiz y escribe caracteres muy pequeños
(micrográfica), no puede relajar la mano y el lápiz.
 El proceso de la escritura es increíblemente lento, le lleva cinco minutos
escribir una oración, tiene tendencias perfeccionistas, cada letra debe ser
formada correctamente.
 No puede recordar como formar letras, usa su propio sistema, traza las
letras con poca eficiencia.
 Borra a menudo y vuelve a escribir la misma letra una y otra vez en el
mismo lugar.

34
2.6 FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y
ESCRITURA

2.6.1. Factor psicológico

Alfredo (2004), en el factor psicológico dice que, este factor influye en lo familiar,
en la institución y en el niño por lo que menciona:

 El niño, presenta un problema emocional.

 La falta de comunicación con los padres y maestros.
 La falta de adaptación en el ambiente escolar.
 Falta de habilidades escolares y lenguaje oral.

2.6.2. Factor intelectual

La inteligencia del niño es uno de los principales factores que influye en el ritmo
o velocidad con el que puede aprender a leer. Las habilidades mentales
específicas como la atención y la memoria constituyen un pre requisito para el
aprendizaje de la lecto-escritura. Asimismo al razonar, socializar e interpretar,
los niños están ejercitando su intelecto. El pensamiento se desarrolla con los
aprendizajes que se asimilen por las vivencias o experiencias personales de
cada uno.

2.6.3. Factor fisiológico

En el medio en el que vivimos se ha generalizado y normado la iniciación del

aprendizaje de la lecto - escritura a partir de la etapa pre escolar.

Sin embargo este hecho puede estar subestimado por la importancia de algunos
factores como el ambiente socio cultural, la motivación, el interés y la necesidad
del mismo niño por aprender a leer y escribir

Considerando la relación entre edad cronológica y madurez, no se debe asumir

una actitud pasiva que haga pensar que la madurez llega con el paso del
tiempo. Lo que importa son los acontecimientos que pueden modificar la

35
conducta cognitiva o afectiva, acelerando o retardando los procesos de
desarrollo de aprendizaje del niño.

La autora Narvarte Mariana, dice que, las niñas maduran más rápido que los
niños y que las niñas aprenden a leer más rápido. En este sentido, es de
conocimiento general que las niñas alcanzan la pubertad más o menos un año y
medio antes que los niños. Respecto al lenguaje, en general las niñas hablan
antes que los niños y luego adquieren un vocabulario más amplio, siendo más
eficiente en la lectura y luego en la ortografía. La explicación es que el sistema
sensorial es el que proporciona al cerebro los estímulos básicos con el que se
constituyen las experiencias.

2.6.4. Factor social

La socialización del niño favorece su adaptación tanto emocional como social.

La socialización se entiende como el proceso por el cual un conjunto de
personas conforman un grupo social determinado. La socialización es la
capacidad que tiene la persona para integrarse adecuadamente a un grupo
social aceptado. En este sentido, el desarrollo social tiende a ser fluido, lo que
servirá de base para el aprendizaje de la lectura y escritura. Asimismo, si el
medio o contexto que rodea al niño valora la lectura, propiciará que desarrolle
una actitud positiva hacia ella, a diferencia de situaciones en donde el medio o
contexto le resta importancia y valor necesarios.

[Link]. Actitudes de los padres en el desarrollo del lenguaje

Es posible que en ciertos contextos, los padres tiendan a tener actitudes

indiferentes frente a las necesidades de los niños y puedan generar en su
subjetividad una serie de sentimientos de minusvalía y desajustes emocionales
que interfieran en el desarrollo de su lenguaje. Esta clase de contextos donde
los niños pueden sentir la indiferencia, suelen otorgar escasas oportunidades
para aprender a hablar. Por otro lado, hay madres, que sobreprotegen a sus

36
hijos, provocando un retardo en el desarrollo del habla. Son personas que
adivinan todas las necesidades del niño, actúan, piensan y hablan por él y no
disciernen que esta protección exagerada, puede ser en realidad negativa.

Uno de los más famosos lingüistas como Noam Chomsky, dice que, el ser
humano nace con una estructura mental para adquirir el lenguaje. Esto permite
a los niños procesar de modo selectivo los datos lingüísticos provenientes del
ambiente y formular una gramática generativa con la cual crean el lenguaje. De
esta manera, cuando oyen hablar a la gente, inconscientemente producen
reglas y forman su propio lenguaje conforme a ellas. Este proceso sigue una
secuencia del desarrollo y los niños pueden asimilar ciertos fonemas antes que
otros. A todo esto, lo importante es saber que por lo menos algunos elementos
básicos del lenguaje están pre-programados en el organismo humano, pero no
las estructuras y las reglas del lenguaje. En este marco, el niño amplía con
rapidez su vocabulario, su uso de formas gramaticales y su comprensión del
lenguaje como acto social.

2.7 ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

2.7.1 La lecto - escritura en el nivel primario

Tradicionalmente se asume que los niños deben ir a la escuela para dar inicio a
su aprendizaje en la lectura y escritura. Por eso se han utilizado métodos
didácticos pensados desde el interés de los niños. Aunque al final, los niños
aprenden a leer y a escribir con diferentes actividades, es innegable que el
aprendizaje puede ser lento, difícil y además ineficaz si no se emplean los
recursos y métodos adecuados. Las escuelas han egresado y siguen egresando
estudiantes de educación primaria básica que decodifican, pero no
necesariamente comprenden lo que leen y por ello los niños no leen ni escriben
de manera comprensiva y analítica.

En consecuencia los métodos de lecto – escritura adecuada serán aquellos que

respeten la manera natural en la que aprendan los niños y que los motive al

37
desarrollo de sus competencias comunicativas. Para comprender el proceso de
lectura y escritura por el que atraviesan los niños en sus primeros años de
aprendizaje escolar, habrá que entender que éstos al ingresar a la escuela ya
poseen un dominio aceptable de la lengua hablada y ciertos rudimentos acerca
de la escritura.

Downing y Thackray (1974), dice que, la traducción de la palabra es reconocer

lo que se escucha y también reconocer el significado de las palabras escritas, la
lecto - escritura requiere de la presentación gráfica de las palabras sin dejar de
lado el conocimiento que no es un procedimiento automático y necesita de un
desarrollo previo de la psicología, social y lingüístico del niño.

38
CAPÍTULO III

39
 CAPÍTULO III

3. MARCO CONTEXTUAL

La presente investigación se desarrolló en la ciudad de El Alto, Unidad

Educativa “Luis Espinal Camps”, centro de formación pedagógica de niños,
adolescentes y jóvenes. Actualmente, la estructura orgánica de la Unidad
Educativa, está constituida por Dirección, Secretaria, Profesores, Regentes y
portero.

Para esta investigación se trabajó con niños del curso primero de primaria, los
mismos que pertenecen a diferentes contextos sociales y culturales.

3.1 HISTORIA

UNIDAD EDUCATIVA LUIS ESPINAL CAMPS

TURNOS: MAÑANA Y TARDE
NIVEL INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA
FUNDADO EL 26-07-1991

Reseña histórica

La Unidad Educativa “Luis Espinal Camps” fue creada el año 1991, por iniciativa
de los dirigentes vecinales de esa época a la cabeza de la Secretaria de
Educación la Prof. Beatriz Ramos, quien posteriormente fue su primera
Directora, tomando el nombre del Padre español Luis Espinal Camps, promotor
de la justicia y la paz en Bolivia.

El 26 de Julio de 1991 se funda la Escuela Fiscal Mixta “Luis Espinal Camps,

bajo la R.M. 989/91, en presencia de las siguientes autoridades: Dr. Fortunato
Tórrez, Sub Secretario de Educación Urbana; Sra. Rosario Reyes, Directora
Nacional de Educación Administrativa; Sra. Teresa Muñoz, Directora Regional
de El Alto y el Sr. Federico Imaña, Supervisor de Educación Urbana zona "D".

40
Según el Licenciado Santiago Moroco, el proyecto se inició con mucho esfuerzo,
hasta que comenzó a funcionar ocupando la Sede Social de la zona y algunos
ambientes prestados por los vecinos, donde los padres de familia tuvieron que
improvisar pupitres para sus hijos. El año de 1,992 al celebrarse el primer
aniversario de su fundación a la cabeza de la Directora Beatriz Pérez Ramos y
el Presidente de la Junta Vecinal Francisco Copa quien fue el principal impulsor
juntamente con los padres de familia y vecinos, deciden construir con esfuerzo y
recursos propios las primeras aulas del centro de Educación y Formación para
los niños y jóvenes de la Villa Luis Espinal.

En sus inicios la Unidad Educativa funcionó con el nivel Inicial y todo el nivel
primario y con cinco docentes que trabajaban en forma ad-honorem. Sus aulas
se encontraban en la sede vecinal, otras eran prestadas en domicilios
particulares; no existían muebles, sin embargo el interés de los padres de
familia por contar con un centro educativo les llevó a consolidar la escuela y
trabajar sin limitar esfuerzos. Fue entonces que a partir de esta iniciativa y de
una serie interminable de trámites, se pudo lograr la dotación de pupitres y otros
materiales educativos. A la vez se tuvo la participación de la construcción de
diversas aulas gracias a la Parroquia Cuerpo de Cristo Rvdo. Sebastián
Obermaier, Organizaciones no Gubernamentales como Intervida y Cuna así
como también el Gobierno Municipal de la ciudad de El Alto con el proyecto
"Obras con empleos".

Después de cuatro años de funcionamiento y por crecimiento vegetativo de la

población escolar, se decide se decide dividir la Unidad Educativa en dos
turnos: mañana y tarde, Actualmente en la mañana funciona el Nivel Secundario
Comunitario Productivo, y en la tarde el Nivel Inicial En Familia Comunitaria y el
Nivel Primario Comunitario Vocacional.

41
3.2 DESCRIPCIÓN DE LA ZONA

La zona en la que se encuentra la Unidad Educativa muestra a una población

libre y democrática que está constituida por familias de clase media y clase
baja. Las viviendas son relativamente habitables porque cuentan casi con la
totalidad de los servicios básicos como luz, agua, alcantarillado, teléfono,
servicio sanitario, servicio de gas domiciliario e Internet. Vale resaltar también
que alrededor de la Unidad Educativa se cuenta con un campo recreacional,
una plaza y una cancha de césped sintético, para niños, jóvenes y adultos de la
zona, también cuenta con calles adoquinadas, a casi cerca a la unidad
educativa se encuentra la parada de la línea F6. Para la facilidad de la
comunidad estudiantil existen puntos de fotocopias e impresiones al alcance del
bolsillo de los niños niñas y adolescentes de la unidad educativa. La zona se
caracteriza por ser una de las zonas con mucha actividad ya sea cultural o
social. Algunas son dirigidas por la unidad educativa y otras por los vecinos,
como ser la entrada folklórica por el aniversario de la zona.

3.3 CONTEXTO

3.3.1. Aspecto cultural

La población es emigrante de diferentes lugares de Bolivia, así como algunos

pobladores son asentados desde hace tiempo. Una mayor cantidad profesa la
religión católica, otros pertenecen a diferentes sectas religiosas y en general la
población participa de una festividad. Los idiomas que hablan son el castellano
y el aymará y en este contexto, se reconoce la existencia de una gran variedad
de valores humanos y sociales.

3.3.2. Aspecto político

En términos políticos la población se caracteriza por ser democrática y

participativa. Está organizada en juntas vecinales y cuenta con un presidente,
un vicepresidente, un secretario de hacienda y secretarios de conflictos, de
deportes y de educación. También tienen representante de comité de vigilancia

42
para el control de la parte económica y se garantice los montos destinados a
proyectos de la zona.

3.3.3. Aspecto económico

En la zona existe un comercio variado, ya que dos veces a la semana hay una
feria, en la que muchos comerciantes salen a vender sus productos pero así
también hay otros comerciantes que vienen de otra zona a comercializar sus
productos.

3.4. Aspecto tecnológico

En el aspecto tecnológico, la zona cuenta con diversos medios de comunicación

como el Internet, televisión por cable, teléfono. Estos medios están al alcance
de la sociedad, de manera que parte de la población tiene el acceso a estas
innovaciones tecnológicas, que con el avance de la ciencia se espera de nuevos
instrumentos tecnológicos que serán para el beneficio de la sociedad y no así a
la distracción de los niños y jóvenes de los colegios que se encuentran en el
sector.

43
CAPÍTULO IV

44
CAPÍTULO IV

4.1 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

4.1.1 Tipo de estudio

La presente investigación ha tomado el enfoque explicativo, ya que es un
proceso orientado a establecer las causas que están detrás del hecho de
investigación. En este sentido, la investigación va más allá de la descripción de
conceptos. Se analizó y explicó según en los resultados obtenidos en la
investigación para ver en qué manera la estrategia del “El Maletín interactivo
del lenguaje” influye en los niños de 6 años del nivel primario de la Unidad
Educativa Luis Espinal Camps, al desarrollo del lenguaje en el proceso de
aprendizaje de la lecto - escritura.

4.1.2 Diseño de la investigación

El diseño metodológico del presente trabajo de investigación es pre

experimental (Diseño de pre-prueba y post-prueba con un solo grupo). Al
respecto, Sampieri (1997) menciona que:

El pre experimento se llaman así porque su grado de control es mínimo. A un

grupo se le aplica una prueba previa al estímulo o tratamiento experimental,
después se le administra el tratamiento y finalmente se le aplica una prueba
posterior al estímulo. Este diseño ofrece una ventaja sobre el anterior: existe un
punto de referencia inicial para ver qué nivel tenía el grupo en la(s) variable(s)
dependiente(s) antes del estímulo. Es decir, hay un seguimiento del grupo.
(p.209).

Este diseño de investigación da mayor seguridad en los datos obtenidos ya que,

necesita la aplicación de un test ya establecido en un antes y un después del
tratamiento (Maletín interactivo del lenguaje).

Es un diseño de pre prueba y pos prueba con un solo grupo:

G 01 X 02
Fuente: Hernández Sampieri, 1997, p. 209

45
4.1.3 Métodos
Esta investigación dio uso a métodos de carácter teórico, como:

 Análisis
Es el procedimiento mental mediante el cual se descompone en sus diversas
partes y cualidades.
 Registrar datos obtenidos
Es un instrumento de apoyo que ayuda en apuntar los datos cualitativos
obtenidos en la investigación.
 Observación
Es una forma de percibir sucesos, pretende descubrir algo que se quiere saber
con la capacidad y las cualidades que se requieran en la investigación. Lo
fundamental es saber lo que se quiere observar.
4.1.4. Hipótesis
Para que la investigación tenga más claridad a lo que se quiere llegar es
necesario tener claro el concepto de hipótesis “Las hipótesis indican lo que
estamos buscando o tratando de probar y se definen como explicaciones
tentativas del fenómeno investigado, formuladas a manera de proposiciones”.
(Sampieri, 1998, pág. 140). Es una anticipación al hecho de investigación los
cuales no se han visto ni se conocen aun. Para realizar además de la estrategia
interactiva también se pueda dar enunciados de posibles soluciones al
problema, fue necesario plantear una determinada suposición, es por eso que
se dio una probable respuesta de la siguiente manera:

Hi = El desarrollo del lenguaje con la ayuda del Maletín interactivo del lenguaje
tiene influencia en el proceso de aprendizaje de la lecto - escritura, en niños del
nivel primario de la “Unidad Educativa Luis Espinal Camps Aeropuerto” D- 3, de
la ciudad de El Alto, Gestión 2016.

46
 4.1.5. Conceptualización de la variable independiente
 Desarrollo del lenguaje.
El lenguaje es un instrumento de comunicación de vital importancia en el
proceso de aprendizaje del niño, que permitirá el desarrollo de su pensamiento,
expresión oral de acuerdo a su edad desarrollará en las interacciones sociales y
posibilite a comunicarse, expresar sentimientos, emociones y necesidades.
4.1.6 Conceptualización de la variable dependiente
 Aprendizaje
El aprendizaje es un proceso de una construcción y adquisición de
conocimientos a nivel personal y se produce por la interacción social, los niños
se encuentran en un constante proceso en adquirir conocimientos para su
aprendizaje. Al respecto, Méndez, (1995) menciona que:
El aprendizaje requiere de muchos conocimientos y juicio crítico, respecto a un
tema, también es un proceso que implica un cambio real o potencial en el
comportamiento, relativamente persistente que es debido a la interacción
sujeto–medio. También se lo considera como un proceso mediante el cual se
obtiene nuevos conocimientos, que desarrolla habilidades o se modifican
actitudes a través del contacto con experiencias vividas, que al ser asimiladas
producen cambios en la conducta. (p.125).

Desde esa perspectiva los niños aprenden cuando son capases de interactuar
con los demás lo aprendido, proyectar el significado y contenido. Sin embargo el
aprendizaje no solo es un proceso intrapersonal que es elaborado por uno
mismo, es también un proceso interpersonal lo que indica compartir el
conocimiento con los demás par un mejor aprendizaje y nutrir el conocimiento.
 Lectura
La lectura es importante ya que es una acción y efecto de leer y comprender lo
leído, se establece una interacción entre el lector y el texto para luego obtener
un análisis e interpretación del texto. “La lectura es el acto de leer, que implica
reconocer los signos para comprender el mensaje de quien escribe” (Calero,
2000, p.49). Esta es una práctica humana por lo que se transforma de lo escrito
a lo oral para poder interpretar lo leído y así poderlo asociar con la realidad, la
lectura implica escuchar, comprender que supone un interés aun dialogo que
47
 desarrolle el reconocimiento de palabras, entender pensamientos, analizar ideas
y evaluar mensajes escuchados.
La comprension en la lectura consiste la capacidad de entender lo que se esta
leyendo, tambien existe la opcion de leer en voz alta tratando de dar mas
realismo y expresion en la lectura haciendo uso de gestos. Al respecto,
Condermarin (1986) menciona que:
La lectura es un proceso mental por el cual se reconstruye la significación de un
texto o de una imagen, la lectura logra la interacción entre el lector y el texto,
también se la menciona como un proceso de interpretación en el que el niño
combina su imaginación, experiencia personal, conocimientos previos;
comprenden y aprenden al tratar de dar sentido a lo que lee, confrontan sus
ideas con las imágenes mentales. (p.168).
En los niños la lectura debe ser mas activa ya que estan en pleno desarrollo del
lenguaje, el incorporar imágenes, sonidos y gestos en la lectura ayudara al
interes en la lectura en algunos casos puede llegar a causar que los niños
repitan la lectura pero a su manera siendo la interpretacion la misma al de la
lectura.

 Escritura
El escribir es representar palabras ya sean mediante signos que ayuden a
comunicar pensamientos, sentimientos esta acción además de presentar signos
y palabras, pretende transmitir emociones por medio de imágenes. “El
aprendizaje de la escritura es un proceso evolutivo que se desarrolla
gradualmente habilidades motora finas, como el trazo de líneas, curvas,
círculos, hasta llegar a trazar letras y posteriormente palabras, luego pasará a
distinguir la ortografía de las palabras y la finalidad de escribir con la ortografía
adecuada”.
(Condermarin, 1986, p.138). El desarrollo motor fino es importante para el
aprendizaje de la escritura, la cual requiere de movimientos finos en la mano
para realizar líneas, figuras y posterior a eso realizar letras para luego formar
palabras y finalmente distinguir la ortografía. La escritura es una forma de
expresión lingüística concretamente humana, que supone una comunicación
simbólica, por medio de un código diferenciado según las culturas

48
4.1.7. Operacionalización de variable independiente: Desarrollo del lenguaje.

CATE DIMENSIÓN INDICADOR MEDIDOR TÉCNICAS INSTRUMENTO

GORÍA
Una lámina de
Es la memoria figuras que
Memoria visual y la presenten 7
inmediata capacidad de grabados: jarro,
atención llave. Zapato,
auto, gato,
mano, reloj.
Memoria Superior
Auditiva Capacidad de Escribir en una
almacenamiento, Medio ficha siete
atención y Test ABC palabras,
reproducción oral Inferior
que debe
manifestar. Más bajo Observación
Escribir en una
ficha el cuento
Memoria Capacidad de de María.
Lógica comprensión y
memorización.

Escribir en
media hoja 10
Pronunciación palabras.
Capacidad del
lenguaje expresivo
y fono articulatorio.

49
 4.1.8. Operacionalización de variable dependiente: Lecto - escritura

CATEGORÍA DIMENSIÓN INDICADOR TÉCNICA INSTRUMENTO

Coordinación Capacidad de Sub Test 1 Se le pide al niño que

Visomotora coordinar los ABC realice tres figuras, media
movimientos de hoja de papel blanco sin
las manos y los Observación raya, lápiz negro, reloj que
ojos. marque.

La evocación Es la memoria Una lámina de figuras que

de objetos visual y la Sub Test 2 presenten 7 grabados:
Lecto
capacidad de ABC jarro, llave. Zapato, auto,
escritura Memoria atención dirigida. Observación gato, mano, reloj.
inmediata

Capacidad de
La recrear en la Sub Test 3 Papel blanco y lápiz negro.
reproducción mente una ABC
de movimiento experiencia visual Observación
Memoria y debe recordar y
motora expresarlo
Capacidad de
Memoria almacenamiento, Sub Test 4 Escribir en una ficha siete
Auditiva atención y ABC palabras,
Evocación de reproducción oral Observación
palabras que debe
manifestar.
Sub Test 5
Memoria Capacidad de ABC Escribir en una ficha el
Lógica comprensión y cuento de “María”.
Evocación de memorización. Observación
un relato

Capacidad del Sub Test 6 Escribir en media hoja 10

Pronunciación lenguaje ABC palabras.
Repetición de expresivo.
palabras Observación

Coordinación Capacidad de Sub Test 7 Una hoja de papel done

Motora coordinar e ABC estén trazados las figuras
Recorte de un integrar los Observación Tijeras aptas para niño.
diseño movimientos.

Atención y Coordinación Sub Test 8 Reloj que marque

Fatigabilidad visomotriz, la ABC segundos, papel impreso
punteado atención y con cien cuadritos de 1cm.,
resistencia a la Observación un marcador.
fatiga.

Fuente: Evaluación de la madurez para el aprendizaje de la lectura y escritura del Dr. Lorenzo Filho

50
4.1.9. Población
Se trabajó con una población de 24 niños de 6 años de edad, del curso primero
de primaria del paralelo A, de la Unidad Educativa “Luis Espinal Camps
Aeropuerto” Ciudad de El Alto, gestión 2016.

4.2. TÉCNICA DE LA INVESTIGACIÓN

La elaboración del “Maletín interactivo del lenguaje”, fue elaborada para el
apoyo y fortalecimiento del desarrollo del lenguaje. El “M.I.L” contiene fichas de
aprendizaje, relacionadas con el lenguaje.

4.2.1. Desarrollo del “MALETÍN INTERACTIVO DEL LENGUAJE”.

 DATOS REFERENCIALES
CIUDAD…......................................... Ciudad de El Alto
DISTRITO……………………… ……..Distrito – 3
ZONA………………………………......Luis Espinal
UNIDAD EDUCATIVA……… ……….Unidad Educativa “Luis Espinal Camps
Aeropuerto”
DIRECTOR…………………………….Licenciado Santiago Moroco
NIVEL…………………………..………Primario
CURSO…………………………………Primero de Primaria
ASESORA DEL CURSO…………… Mary Lurdes Apaza A.
Nº DE ALUMNOS…………………….24 alumnos
FECHA DE INICIO……………………15 de febrero del 2016
FECHA DE CONCLUSIÓN…………..6 de mayo del 2016

51
 OBJETIVO
Fortalecer las habilidades de los niños para el mejor desarrollo del lenguaje en
el proceso de aprendizaje de la lecto - escritura.
 PROCEDIMIENTO
 El “Maletín Interactivo del Lenguaje”, contiene fichas técnicas de
aprendizaje, fue elaborado bajo la guía de observación que se realizó en el Pre
test, en cada ficha técnica está presente cada aspecto del desarrollo del
lenguaje.
 La aplicación de esta estrategia, fue en base a la explicación de cada una de las
técnicas, de manera grupal y la aplicación del M.I.L fue de manera individual
en un tiempo determinado.
 Cada niño contó con un álbum de técnicas de aprendizaje.
 El álbum es de gran importancia, ya que en él se ven reflejadas las diferentes
actividades desarrolladas.
 Los componentes del álbum fueron láminas que se trabajaron con diferentes
materiales.

 TIEMPO
 La aplicación y desarrollo del “M.I.L” en el aula, fue en el lapso de un mes.
 Cada técnica tuvo un tiempo aproximado de 20 a 30 minutos para su aplicación
de acuerdo a las características de la misma.

52
 FICHA TÉCNICA DE APRENDIZAJE
1
EL ABC DE LA LANA
CURSO: 1º de primaria.
OBJETIVO:
 Reforzar los conocimientos ya adquiridos en la etapa inicial, de manera
creativa.
MATERIAL:
 Utilizar material reciclado.
 Lana de colores.
 5 láminas de cartón tamaño oficio.
 Colores.
 Pegamento.
 5 imágenes.
TIEMPO:
 10 minutos como máximo.

PROCEDIMIENTO
 En cada lámina debe tener una vocal.

A  El niño o niña deberá remarcar con un

color de lana la vocal que está en la
lámina.
PALABRA  Se mostrarán 5 imágenes, explicando
con cual vocal empieza.
DIBUJO  Luego pasará a pintar el dibujo, que
Fuente: Elaboración propia está en la parte inferior: un objeto o
animal que empiece con la vocal
indicada.
 Luego completara la palabra.

53
 FICHA TÉCNICA DE APRENDIZAJE
2
JUGANDO CON LA MEMORIA
CURSO: 1º de primaria.
OBJETIVO:
 Fortalecer la memorización con la identificación de letras del abecedario e
imágenes.
MATERIAL:
 Material reciclado.
 Una lámina de cartón.
 9 fichas de imágenes y letras.

TIEMPO:
 Para adivinar donde está el otro par de la imagen o letra tendrá un tiempo
de 30 segundos.
PROCEDIMIENTO

 Empezar con dos filas de

a imágenes sencillas para que
pueda recordar.
 Mostrar todas las imágenes, luego
dar la vuelta para que el niño
recuerde donde esta cada
a imagen.
 Debe recordar donde está el par
de la imagen.
1 2 3
 Luego se pasa a aumentar otra fila
Fuente: Elaboración propia
de letras para que pueda
diferenciar las imágenes de las
letras.
 Se hará 4 rondas con diferentes
imágenes y letras.
 Es de manera grupal
54
 FICHA TÉCNICA DE APRENDIZAJE
3
EL MIMO
CURSO: 1º de Primaria.
OBJETIVO:
 Identificar por medio de los movimientos corporales el significado de las
palabras.
MATERIAL:
 El mimo.
 5 Láminas de imágenes.
TIEMPO:
 30 minutos
PROCEDIMIENTO:

 La persona responsable (auxiliar,

educador), deberá realizar el papel del
MIMO.
 Realizar mímicas según las láminas
(animales u objetos).
 Luego repasar las imágenes con el
deletreo y dar a conocer el significado
 Luego cada niño realizará el mismo
mimo para el grupo, luego se dará la
Fuente: Elaboración propia.
pregunta: ¿qué es?
 Dará a conocer el significado de la
palabra.

55
 FICHA TÉCNICA DE APRENDIZAJE

4
EL VASO DEL SONIDO
CURSO: 1º de primaria
OBJETIVO:
 Reforzar la memoria auditiva por medio de la manifestación de sonidos de
diferentes animales y el sonido de cada vocal.
MATERIAL:
 Un vaso plástico.
 6 imágenes de animales.
TIEMPO:
 20 minutos para realizar la técnica.
PROCEDIMIENTO:
 La técnica es de manera grupal.
 Se elegirá a un niño que pase al frente para realizar la técnica.
 El responsable pasará a dar las indicaciones a los niños.
 El responsable pasará a coger el vaso plástico y se lo pone en la boca.
 El responsable deberá emitir un sonido de un animal, con el vaso.
 Los niños deberán adivinar y mencionar al grupo que sonido es
 Mostrar la imagen correspondiente al grupo.

56
 FICHA TÉCNICA DE APRENDIZAJE
EL CUENTO DE MAILO Y PEPE 5
CURSO: 1º de Primaria.
OBJETIVO:
 Motivar a la imaginación de los niños por medio del relato de un cuento,
utilizando palabras e imágenes.
MATERIAL:
 Imágenes de animales, objetos y letras de diferente tamaño.
 Media hoja tamaño resma.
 Pegamento.
 Marcador.
 Un cuento (Maylo y Pepe).
TIEMPO:
 20 minutos para la técnica.
PROCEDIMIENTO:
 Se pasa a mostrar las diferentes imágenes.
 El responsable deberá relatar el cuento.
 En otra lamina estará el cuento pero incompleto, en la que el niño y niña
deberá completar con las imágenes.
 Luego de haber armado el cuento en la hoja, el niño y niña pasará a contar
el cuento según lo que logro entender, con la ayuda de las imágenes.

MAYLO Y PEPE MAYLO Y PEPE

En una casa grande y muy linda,

vivía Mailo quien era un perro En una grande y muy linda, vivía
pequeño de color blanco también Mailo quien era un pequeño de
vivía Pepe quien era un gatito de color blanco también vivía Pepe quien
color amarillo. El gato salía de
noche a mirar la luna y el perro era un de color amarillo. El
jugaba con el caracol. salía de noche a mirar la

y el perro jugaba con él .

Fuente: Elaboración propia.

57
 FICHA TÉCNICA DE APRENDIZAJE
6
ARMANDO LA PALABRA
CURSO: 1º de Primaria.
OBJETIVO:
Ayudar a la mejor dicción del niño.
MATERIAL:
 Un cuadro del abecedario.
 Fichas con palabras.
 Fichas de letras.

PROCEDIMIENTO:
 Mostrar la lámina del abecedario con imágenes.
 El responsable deberá pronunciar en voz alta cada una de las letras
juntamente con las imágenes.
 Se le dará a escoger una ficha al azar, en la que estará la letra y la palabra.
 Una vez teniendo la palabra, el niño pasará a armar letra por letra, con
letras que se le proporcionaran.
 Luego pasará a colar en el álbum.
 Repetir la palabra que armó con ayuda de la imagen.

58
 FICHA TÉCNICA DE APRENDIZAJE

LOS PUNTOS 7
CURSO: 1º de Primaria.
OBJETIVO:
 Fortalecer y mejorar la motricidad fina de los niños.
MATERIAL:
 Material reciclado.
 Recorte de hojas de color (redondos pequeños, rectángulos).
 Láminas con dibujos para colorear.
 Pegamento.
TIEMPO:
 15 minutos.
PROCEDIMIENTO:
 Darle al niño una lámina de dibujo sin colorear.
 El niño deberá rellenar el dibujo con los puntos de colores y los rectángulos
pequeños.
 Luego colocar la lámina en el álbum.

Fuente: Elaboración propia.

59
 FICHA TÉCNICA DE APRENDIZAJE
EL PATO DICE
CURSO: 1º de Primaria.
8
OBJETIVOS:
 Retroalimentar todo lo aprendido y aplicado en cada técnica
 Fortalecer la memoria visual, auditiva y motora.
MATERIAL:
 Una Hoja tamaño resma, con dibujo de un pato.
 Imágenes (animales, objetos y letras)
 Hojas con dibujos y una ruleta.
 Colores.
 Lápiz.
 Lana.
 Pegamento.
 Papel picado y serpentina.
TIEMPO:
 30 Minutos
PROCEDIMIENTO
 Poner la imagen del pato en el piso, a vista de todos los niños.
 Formar 10 grupos de niños y niñas.
 Una vez que se conformó los grupos, un niño del grupo pasara girar la
ruleta para saber que letra le toco y realizar la actividad el pato dice con
todo el grupo.
1. Completar la palabra pato en el dibujo
2. Pintar el pico y las patas del pato
3. Emitir el sonido del pato
4. Rellenar los ojos del pato con bolitas de
serpentina
5. Deletrea la palabra pato
6. Hacer el sonido del pato con el vaso
7. Remarcar el pato con la lana
8. Aumentar un dibujo al pato (ejemplo: una
nube)
9. Rellenar con puntos el cuerpo del pato

Fuente: Elaboración propia

60
4.3. INSTRUMENTO DE LA INVESTIGACIÓN

 La guía de Observación:
Consiste en el registro de los comportamientos o conductas durante la
aplicación del Test del ABC, que permitió obtener conocimiento sobre el
procedimiento del objeto de la investigación, es una forma de obtener
información directa e inmediata sobre el objeto que está siendo investigado.
 El Test del ABC

TEST DE ABC

Este test fue creado por Lorenzo Filho, para conocer los componentes de la
aptitud para el aprendizaje de la lecto - escritura. Puede ser administrado en
niños en edad preescolar y primer curso básico. Filho dice que, el presente
test se orienta a identificar el nivel de madurez para el inicio del aprendizaje de
la lectura y escritura del niño. Dicho test deberá ser aplicado de manera
individual para evaluar el nivel de atención, la integración visual y motora, la
memoria, el lenguaje, la motricidad, la audición y la lógica. El tiempo de
aplicación es de 10 a 15 minutos por cada niño y cada sub test cuenta con el
instructivo correspondiente.

El test de lecto - escritura ABC, posee la característica de evaluar los aspectos

psicológicos y la madurez del niño antes de iniciar la vida pre-escolar, estas
competencias son exploradas a partir de ocho sub-test detallados a
continuación.

4.3.1 ESPECIFICACIONES SOBRE EL TEST DEL ABC

 ADMINISTRACIÓN:
 La aplicación es de manera individual.
 MATERIAL:
 Hojas en blanco  Láminas de aplicación
 Lápiz
 Tijera

61
  PROTOCOLO:
 El responsable registrará con anotaciones las respuestas o con la ayuda de
una hoja de observaciones durante la prueba.
 EVALUACIÓN:
 Se realizará mediante la tabla de control.

4.3.2 CARACTERÍSTICAS:

 La aplicación del Test del ABC, es fácil para la obtención de resultados.

 Se recomienda aplicarlo en la primera quincena del nivel inicial y en los primeros
meses del curso primero de primaria.

4.3.3 OBJETIVOS:
 Medir la intensidad de cada componente, es decir de cada sub test.
 Diagnostica la deficiencia de cada sujeto y en base a los puntajes obtenidos.
4.3.4 INDICACIONES PARA LA APLICACIÓN:
1. Ser muy claro en la explicación de lo que se va proceder a realizar. Al
tratarse de los niños pequeños, se debe resaltar los ejemplos y modelos, pero
en ningún caso se debe ayudar a realizar los ejercicios, pues daría falsos
resultados y perjudicaría a la investigación.
2. No se debe sobrepasar el tiempo que se concede a cada ejercicio. Si el
niño vacila o no lo hace, debe continuar con la siguiente actividad para no
perder la continuidad de cada actividad. No hay inconveniente en hacer
separados los ejercicios, es decir en tiempos diferentes si el niño no resiste
todo de seguido.
3. Corregir con mucha objetividad, señalando los puntos que se merecen en
cada una de las ocho pruebas. Seguir rigurosamente las normas de
corrección.
4. Las figuras que se deben mirar o reproducir han de ser presentadas o
trazadas según las normas que se señalan.
5. Es bueno repetir el test al cabo de unos días para contrastar los resultados y
evitar las incidencias del momento.

62
 SUB TEST 1
COORDINACIÓN VISO MOTORA

Coordinación viso motora3

MATERIAL:

 Tres cartones, en ellas dibujadas tres figuras geométricas; un cuadrado, un rombo

y una figura de 5 puntas.
 Lápiz negro.
 Hoja de papel blanco.
 Un reloj.

INSTRUCCIÓN:

Sostener el lápiz, y realizar una figura geométrica igual a la que se mostró.

TIEMPO: Un minuto.
EVALUACIÓN:
PROCEDIMIENTO PUNTAJE
Cuando la reproducción del cuadrado fuese perfecta; 3 PUNTOS
rombo en los ángulos bien conservados y la tercera figura
Reconocible.
Cuando la copia del cuadrado tuviese dos ángulos 2 PUNTOS
rectos y las demás figuras fuesen reconocibles
Cuando las tres figuras fuesen imperfectas, pero 1 PUNTO
semejantes
Cuando las tres figuras son inventados o garabatos 0 PUNTO
OBSERVACIÓN: anotar con cuál de las dos manos (derecha - izquierda)
realizo las figuras.
Fuente: Evaluación de la madurez para el aprendizaje de la lectura y escritura del Dr. Lorenzo Filho.

3
La coordinación viso motora es una de las habilidades básicas a desarrollar para el posterior aprendizaje de
la escritura. Se refiere también a la coordinación del cuerpo asociado con la visión.

63
 SUB TEST 2
MEMORIA INMEDIATA
La memoria inmediata en el niño.
MATERIAL:
Una lámina de cartón en ella 7 figuras:
- VASO - NIÑA
- SOMBRERO - FLOR
- CAMIÓN - NARANJA
- PERRO
INSTRUCCIÓN
Presentar al niño la lámina de cartón, dando la vuelta, en donde se observarán las
figuras.
Dar un tiempo determinado (30 segundos) para que las observe luego se pasará a
retirar las figuras para que el niño las mencione.

EVALUACIÓN

PROCEDIMIENTO: PUNTAJE
Si el niño menciona el nombre de siete figuras 3 PUNTOS
Si menciona los nombres de 4 a 6 figuras 2 PUNTOS
Si menciona de 2 a 3 1 PUNTO
Si menciona sólo 1 o nada 0 PUNTO
OBSERVACIÓN:
Tomar en cuenta en el orden que menciona las figuras
Fuente: Evaluación de la madurez para el aprendizaje de la lectura y escritura del Dr. Lorenzo Filho

64
 SUB TEST 3
COORDINACIÓN VISO MOTRÍZ
(Reproducir figuras realizadas en el aire4)
MATERIAL:
Papel y lápiz.
INSTRUCCIÓN:
El niño debe observar bien el dedo del responsable, quien realizará una figura en
el aire, para que luego el niño repita la operación y luego pueda reproducirla en el
papel.
EVALUACIÓN:

PROCEDIMIENTO: PUNTAJE
Buena reproducción de las tres figuras 3 PUNTOS
Buena reproducción de dos figuras 2 PUNTOS
Buena reproducción de una figura 1 PUNTO
Reproducción de figuras inventadas 0 PUNTO
OBSERVACIÓN:
Anotar con cuál de las dos manos (derecha - izquierda), realizó las
figuras.
Fuente: Evaluación de la madurez para el aprendizaje de la lectura y escritura del Dr. Lorenzo Filho

4
La reproducción de figuras en el aire implica ver la figura que se proyecta para luego identificarlo y realizar
la misma operación con la mano.

65
 SUB TEST 4
MEMORIA AUDITIVA
MATERIAL:
Una ficha con 7 palabras:
- ÁRBOL - FLOR
- SILLA - CASA
- PIEDRA - VENTANA
- CACHORRO

INSTRUCCIÓN:
- El responsable dirá las palabras en voz alta, luego el niño procederá a repetirlas.
- Si llegara a detenerse en una palabra, hacer que continúe.
- Anotar las palabras que diga el niño y si existen errores de articulación es decir de
pronunciación, ya que la evaluación es numérica.

EVALUACIÓN:

PROCEDIMIENTO PUNTAJE
Menciona siete palabras 3 PUNTOS
Menciona de 4 a 6 palabras 2 PUNTOS
Menciona de 2 a 3 palabras 1 PUNTO
Menciona de 1 o nada 0 PUNTO
Fuente: Evaluación de la madurez para el aprendizaje de la lectura y escritura del Dr. Lorenzo
Filho

66
 SUB TEST 5
MEMORIA LÓGICA
La memoria lógica5 en los niños.
MATERIAL:
Ficha; cuento de “María”.

INSTRUCCIÓN:
Comenzar con una previa de preguntas como: ¿te gusta los cuentos?, hacer
mención al niño que debe tomar mucha atención, posteriormente el después
contara el mismo cuento.

EVALUACIÓN:

PROCEDIMIENTO PUNTAJE
Si la reproducción indicase las tres acciones
(compró, partió y lloró) y a la vez los detalles 3 PUNTOS
(de vidrio, ojos azules, vestido amarillo)
Menciona tres acciones y un detalle 2 PUNTOS
Si menciona solo las tres acciones o dos y un detalle 1 PUNTO
Si dos acciones o una acción y un detalle 0 PUNTO
Fuente: Evaluación de la madurez para el aprendizaje de la lectura y escritura del Dr. Lorenzo Filho

5
La memoria lógica tiene que ver con el nivel de razonamiento del niño.

67
 SUB TEST 6
PRONUNCIACIÓN
(Lenguaje expresivo)
MATERIAL:
Ficha con 10 palabras:
- CONTRATIEMPO - CONSTANTINOPLA
- INCOMPRENDIDO - INGREDIENTE
- NABUCODONOSOR - COSMOPOLITISMO
- PINTARRAJEADO - FAMILIARIDADES
- SARDANAPALO - TRANSIBERIANO

INSTRUCCIÓN:
Mencionar al niño que debe repetir la palabra que se le indique en voz alta y lenta.
Ejemplo: Caballero
- Después del ejemplo el niño repetirá otras 10 palabras.
- Posterior a cada palabra dicha, el responsable deberá esperar la repetición del
niño, haciendo el seguimiento de las palabras mal pronunciadas.

EVALUACIÓN

PROCEDIMIENTO PUNTAJE
Nueve a 10 palabras 3 PUNTOS
De 5 a 8 2 PUNTOS
De 2 a 4 1 PUNTO
Una o ninguna 0 PUNTO
Fuente: Evaluación de la madurez para el aprendizaje de la lectura y escritura del Dr. Lorenzo Filho

68
 SUB TEST 7
COORDINACIÓN MOTORA
MATERIAL:
- Una hoja de papel en donde estén trazadas líneas curvas y
quebradas.
- Una tijera con puntas redondas.
- Reloj que marque el tiempo.

INSTRUCCIÓN:
- El niño deberá recortar el dibujo que está en la hoja lo más rápido que pueda, sin
salir de la línea del recorte, para esto el responsable deberá dar una pequeña
muestra, cortando un trozo.
- Tendrá (1 min) para cortar una figura.
- La evaluación tendrá valor en cantidad y calidad de lo recortado en el tiempo
establecido.

EVALUACIÓN:

PROCEDIMIENTO: PUNTAJE
Si recorto más de la mitad de cada diseño, en el
tiempo de un minuto sin que haya salido del 3 PUNTOS
trazado.
Cortando más de la mitad saliendo del trazo. 2 PUNTOS
Cortando con regularidad relativa hasta la mitad. 1 PUNTO
No respetando el diseño 0 PUNTO
Fuente: Evaluación de la madurez para el aprendizaje de la lectura y escritura del Dr. Lorenzo Filho

69
 SUB TEST 8
COORDINACIÓN VISO MOTRÍZ Y RESISTENCIA A LA FATIGA

MATERIAL:

- Una gráfica con 100 cuadrados pequeños

- Marcador de color.
- Un reloj para marcar el tiempo

INSTRUCCIÓN:

- El niño deberá marcar un punto en cada cuadrado, en el tiempo de 30

segundos.
- Para esto el responsable deberá realizar los tres primero puntos, para que
comprenda el niño.
- No se acepta otra cosa que no sea (punto).
EVALUACIÓN:

PROCEDIMIENTO PUNTAJE
Más de 50 puntitos 3 PUNTOS
De 26 a 50 2 PUNTOS
De 10 a 25 1 PUNTO
Menos de 10 0 PUNTO
OBSERVACIÓN
Observar si el niño no siguiera el orden sugerido (de izquierda a derecha)
Fuente: Evaluación de la madurez para el aprendizaje de la lectura y escritura del Dr. Lorenzo Filho

3.1.1 EVALUACIÓN GENERAL

La evaluación general se obtendrá por la suma de los puntos alcanzados por el
niño en cada sub test. El resultado indicará el nivel de la madurez para la lectura y
escritura, la escala supone una amplitud de 0 a 24 puntos.
Superior: 17 para arriba.
Medio: entre 12 y 16 puntos.
Inferior: 11 puntos para abajo

70
4.4. ETAPAS DE EJECUCIÓN

4.4.1. Primera etapa

En esta etapa se aplicó el pre – test, mediante el “Test del ABC”, por el tiempo
de 10 sesiones de trabajo. Se evaluó y analizó a los niños del curso primero de
primaria de la Unidad Educativa “Luis Espinal Camps Aeropuerto” de la ciudad
de El Alto, con el objetivo de identificar las diferentes habilidades, como ser:
coordinación visomotora, memoria motora, memoria inmediata, memoria
auditiva, memoria lógica, pronunciación, atención y fatigabilidad.

De los cuales, cinco de estos sub test´s aplican la habilidad visual, que ayuda
para la valoración del aprendizaje de la lecto – escritura.

4.4.2. Segunda etapa

En la segunda etapa se hace referencia a la aplicación del “El maletín

interactivo del lenguaje”, como estrategia - tratamiento para desarrollar y
mejorar las diferentes habilidades del desarrollo del lenguaje en el proceso de
aprendizaje de la lectura y escritura como ser: coordinación viso motora,
memoria motora, memoria inmediata, memoria auditiva, memoria lógica,
pronunciación, esto tuvo lugar en 15 sesiones de trabajo.

Su aplicación se orientó a partir de una planificación de acuerdo a las

necesidades que se presentaron en el pre – test.

4.4.3. Tercera etapa

En la tercera etapa se aplicó el post – test, se desarrolló en 10 sesiones de

trabajo, de igual manera que se empleó como instrumento de evaluación el
Test del ABC, con el fin de verificar logros obtenidos con la aplicación del
“M.I.L” respecto al desarrollo del lenguaje y sus habilidades como ser: la
coordinación viso motora, la memoria motora, la memoria inmediata, la
memoria auditiva y la memoria lógica. Cabe recalcar que esta etapa fue
posterior a la estrategia.

71
CAPÍTULO V

72
CAPÍTULO V

5.1 INTERPRETACIÓN DE DATOS OBTENIDOS

5.1.1. Gráfico No. 1

SUB TEST 1
COORDINACIÓN VISOMOTORA

Fuente: Elaboración propia.

Según el gráfico, se obtuvo resultados satisfactorios:

- 25% al 33% según la escala de puntuación es superior.
- Un aumento del 13% al 29% en el desarrollo de capacidades de manera
regular, en un nivel medio.
- En el nivel inferior hay una disminución del 29% al 17% que tiene un
mínimo desarrollo de capacidad visual y motora.
- 33% al 21% en el nivel bajo, lo cual quiere decir que la estrategia aplicada
fue de gran ayuda en el desarrollo viso motora.

73
 5.1.2. Gráfico No. 2
SUB TEST 2
MEMORIA INMEDIATA

Fuente: Elaboración propia.

En el gráfico se observa:
- Un aumento del 0% al 21% del nivel superior; lo cual muestra que aún existe
dificultades en cuanto a la memoria y atención visual.
- Por otro lado, disminuye del 50% al 46% en el nivel medio.
- Hay una disminución del 46% al 36% en el nivel inferior.
- En el nivel bajo existe también una disminución mínima del 4% al 0% de niños
que muestran su capacidad realmente baja.

74
 5.1.3. Gráfico No. 3
SUB TEST 3
COORDINACIÓN VISOMOTORA

Fuente: Elaboración propia.

Los resultados obtenidos muestran que:

Hay un aumento del 0% al 17% en el nivel superior.
Existe un aumento en el nivel medio del 17% al 33% que indica tener una
coordinación visual y motora regular.
Hay una disminución leve en el nivel inferior del 33% al 29% que muestra una
dificultad en la reproducción de figuras.
Así también existe disminución en una mayoría del 50% al 21% del nivel bajo,
quiere decir que en algunos niños y niñas necesitan de ayuda especial para el
mejor aprendizaje.

75
 5.1.4. Gráfico No. 4
SUB TEST 4
MEMORIA AUDITIVA

Fuente: Elaboración propia.

Los resultados muestran que:

- Hay un aumento del 8% al 13% en el nivel superior.

- Un aumento mínimo del 42% al 50% en el nivel medio, lo que quiere decir que la
capacidad de memoria auditiva es regular.
- Una disminución mínima del 33% al 29% en el nivel inferior, que indica que los
niños requiere de apoyo pedagógico y de diversas estrategias.
- En otra minoría se vio una disminución del 17% al 8% en el nivel bajo, lo cual
quiere decir que: el niño presenta una deficiencia en la capacidad de la memoria
auditiva o tiene problemas en la recepción de sonidos.

76
 5.1.5. Gráfico No. 5
SUB TEST 5
COMPRENSIÓN Y MEMORIA LÓGICA

Fuente: Elaboración propia.

Según los resultados obtenidos:

- Un aumento del 4% al 17% en el nivel superior.
- Un aumento considerable del 17% al 54% del nivel medio, lo cual indica que en
una gran mayoría tienen una comprensión y memoria regular.
- Por otro lado hay una disminución del 33% al 21% en el nivel inferior, una
minoría que no tienen una buena comprensión en la lectura y memorización.
- Disminución considerable del 46% al 8% en el nivel bajo, el cual muestra que los
niños aún tienen dificultades en la capacidad de comprensión.

77
5.1.6. Gráfico No. 6
SUB TEST 6
PRONUNCIACIÓN

Fuente: Elaboración propia

Respecto a la pronunciación se obtuvieron datos:

-Un aumento del 8% al 21% en el nivel superior, lo que quiere decir que tienen
una buena pronunciación.
-Hay un aumento mínimo del 71% al 75% en el nivel medio, quiere decir tiene
una regular pronunciación.
-En el nivel inferior hay una disminución del 17% al 4%, lo cual quiere decir que
la minoría de los niños tienen problemas en la pronunciación y de manera
satisfactoria.
-Existe una disminución del 4% al 0%, lo que quiere decir que, ninguno de los
niños está en nivel bajo en cuanto a la pronunciación de las palabras.

78
5.1.7. Gráfico No. 7
SUB TEST 7
COORDINACIÓN VISOMOTORA

Fuente: Elaboración propia.

Los resultados obtenidos determina que:

Es evidente un aumento mínimo del 42% al 46% en el nivel superior. Este dato
indica que una mayoría no presenta dificultades en la integración de
movimientos de los ojos y las manos.
Por otro lado hay un aumento del 8% al 29% en el nivel medio.
Una disminución del 25% al 17% en el nivel inferior, lo que indica que, la
minoría aun presenta ciertas dificultades en el movimiento de la mano.
Hay una disminución del 25% al 8% en nivel bajo, lo que quiere decir que, si
presentan problemas serios en la coordinación de la mano e integración de la
visión.

79
 5.1.8. Gráfico No. 8
SUB TEST 8
RESISTENCIA DE LA FATIGA Y COORDINACIÓN VISOMOTORA

Fuente: Elaboración propia.

Los datos obtenidos se observa:

-Un aumento del 8% al 29% en el nivel superior. Este dato indica que los niños
tienen una buena resistencia a la fatiga y una buena atención.
-Por otra parte se mantuvo el 42% en el nivel medio.
-En el nivel inferior hay una disminución del 42% al 21%, lo cual indica que no
ponen mucha atención.
-El 8% en el nivel bajo se mantuvo, lo cual indica que la minoría de los niños
necesitan de apoyo individual especial y realizar actividades para reforzar su
atención.

80
 5.1.9. Gráfico No. 9
RESULTADO GENERAL
ESTIMACIÓN DE LA MADUREZ Y PRONÓSTICO DEL APRENDIZAJE DE
LA LECTURA Y ESCRITURA

Fuente: Elaboración propia.

La interpretación general de los resultados obtenidos determina que:

-En una mayoría se observa que hay un aumento del 8% al 25% en el nivel
superior; lo cual quiere decir que aprenden a leer y escribir en un semestre sin
dificultad.
-Por otro lado hay una disminución del 38% al 33% en el nivel medio, lo que
quiere decir que los niños aprenden a leer y escribir en un año normalmente.
-Se observa una disminución del 54% al 42% en el nivel inferior, lo cual indica
que, presentan dificultades en el proceso de enseñanza y aprendizaje, que
necesitan ayuda especializada e individual.

81
 TABLA DE PUNTUACIÓN

En la siguiente tabla se muestran los niveles de maduración: superior, medio e

inferior, también se presenta la puntuación y el pronóstico de aprendizaje de
cada nivel.

Las referencias de la tabla son útiles para determinar el nivel aprendizaje de

lecto - escritura en el que se encuentra el niño.
PRONÓSTICO DE
PUNTAJE NIVEL DE MADURACIÓN APRENDIZAJE

17 o mas SUPERIOR Aprenderá a escribir

y a leer sin dificultad
en un semestre
lectivo.

El niño aprenderá a leer

12 a 16 MEDIO y escribir con cierta
dificultad, pero tendrá un
desarrollo del
aprendizaje normal en
un año lectivo
(reforzamiento escolar).

Aprenderá a leer y
8 a 11 INFERIOR escribir, exigiendo al
niño. Debe recibir
ayuda especializada
e individual.
FUENTE: Verificación de la madurez necesaria para el aprendizaje de la lectura y escritura, del
profesor Lourenco Filho.

82
5.2. ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN OBTENIDA

A partir de los datos obtenidos con la aplicación del Test ABC, (Estimación De
La Madurez y Pronóstico Del Aprendizaje De La Lectura y Escritura), se tiene
la siguiente información. Con los niños de 5 a 6 años de edad del curso
primero de primaria de la Unidad Educativa “Luis Espinal Camps” de la Ciudad
de El Alto, gestión 2016, se logró desplegar diferentes habilidades de lenguaje
en el proceso de aprendizaje de la lectura y escritura. Para ello fue importante
la implementación de la estrategia del “Maletín Interactivo del Lenguaje”.

Cabe señalar que cada una de las técnicas requiere de mucha atención, ya
que su implementación requiere del juego con la memoria. Por ejemplo, en la
técnica del “pato dice”, se realizó una retroalimentación de las demás
técnicas del M.I.L que refuerzan y estimulan el desarrollo de ciertas
habilidades a través de técnicas de aprendizajes, adaptadas al contexto actual
educativo.

El desarrollo del lenguaje en el proceso del aprendizaje de la lecto - escritura

es la asociación de (sonido, movimiento y forma), sin dejar de lado las
sensaciones y sentimientos, para lo cual se debe tener la capacidad de
reconstruir una imagen o un cuento de manera oral. En este sentido, cabe
resaltar que las técnicas de aprendizaje aplicadas como estrategia, brindaron
un buen resultado en el post test, vale decir que: la estrategia fue de gran
ayuda para el desarrollo del lenguaje en el aprendizaje de la lectura y
escritura. Se pudo constatar que los niños responden de mejor manera cuando
se trabaja con material interactivo, como las imágenes, las cuales ayudan a
recordar lo explicado e instruido y de manera simultánea a captar su atención.

5.3. VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN CON LA “T”

DE STUDENT

Luego de realizar un análisis de los resultados obtenidos, se observó que hay

una mejoría significativa en la aplicación del pre test con el pos test, ya que se
trabajó con un solo grupo.

83
 Se aplicó el pre test al grupo primero de primaria, donde el resultado expresó
que los niños necesitan de estimulación. De esta manera, reforzados en
ciertas habilidades que van vinculadas con el desarrollo del lenguaje, se dio un
buen proceso de aprendizaje de la lecto - escritura.
 La aplicación de las técnicas de aprendizaje fue de gran ayuda para los niños
que se encuentran en constante aprendizaje de nuevos conocimientos y
actividades.
 Posterior a la aplicación de la estrategia, se realizó la aplicación del post test,
donde se verifica un resultado positivo en un considerable porcentaje.

5.3.1. Comprobación de la hipótesis

El trabajo de investigación plantea una hipótesis para su posterior

comprobación, aspecto que fue detallado en el diseño de investigación. Para la
veracidad respecto a los resultados obtenidos a lo largo del desarrollo
investigativo, se acude a la ciencia estadística para explicar, analizar,
interpretar y comunicar la información de manera numérica y teórica, En tal
sentido se aplica la “T” STUDENT” para determinar la afirmación de la
hipótesis planteada.

 La aplicación del instrumento Test del ABC, ayudó a la verificación del desarrollo
del lenguaje, en el inicio del aprendizaje de la lectura y escritura, en niños de 6
años de edad del nivel primario de la Unidad Educativa Luis Espinal Camps
Aeropuerto de la Ciudad de El Alto.
 De acuerdo a la hipótesis de investigación, se aplicó la prueba “T”student, la cual
es una prueba estadística, que sirve para evaluar y dar la confiabilidad del
grupo al que se le aplico el instrumento, teniendo como actividad intermedia la
aplicación de las técnicas de aprendizaje.

Se aplica la fórmula:

84
 Dónde:

X1 = La media del primer grupo

X2 = La media del segundo grupo

2
1

S 21 = La desviación estándar del primer grupo elevada al cuadrado

2
S 2 = La desviación estándar del segundo grupo elevada al cuadrado

n1 = Tamaño del primer grupo

n2 = Tamaño del segundo grupo

Entonces:
2
1

X1 = 12.92 S2 = 12.25
1

X2 = 10.92 S2 = 14.82
2

S1 = 3.5 n1 = 24

S2 = 3.8 n2 = 24

Por tanto:

T= 1.8815

GRADOS DE LIBERTAD:

GL = (N1 + N2) – 2

GL = (24 + 24) – 2
GL = 46
GL = 48 – 2

85
 TABLA DE DISTRIBUCIÓN
DISTRIBUCIÓN “T” DE STUDENT

Grados de
Nivel de confianza Nivel de confianza
libertad
(.05) (.01)
(GL)

1.6787 2.4102
La “t” obtenida
46
1,8815 es mayor al
nivel de confianza
0,05 que es de 1,6787

86
CAPÍTULO VI

87
CAPÍTULO VI

6.1. CONCLUSIONES

Al inicio del proceso de la investigación se observó de manera muy minuciosa

el nivel de desarrollo del lenguaje que presentaban los niños de 6 años de
edad del curso primero de primaria. Los objetivos planteados dieron un análisis
tanto teórico como práctico de las variables de la investigación, así como la
interpretación de datos. Es así que se llega a las siguientes conclusiones.

Cuando se refiere a la adquisición del lenguaje, se habla directamente de la

influencia del desarrollo del lenguaje en el aprendizaje de lecto - escritura, que
a su vez desarrolla formas de expresión. Ésta es una capacidad que se
adquiere desde que una persona nace, depende de cada ser humano
estimular el área de lenguaje para un mejor desenvolvimiento en el proceso de
comunicación, organización y expresión.

Cumpliendo con el objetivo general de la investigación, se pudo establecer que

en cuanto a los aspectos importantes del desarrollo del lenguaje, la memoria
auditiva, visual, lógica y la pronunciación, son fundamentales para el proceso
de aprendizaje de la lecto – escritura en niños del nivel primario.

Es necesario el fortalecimiento continuo en el área de lenguaje, porque de ella

depende el buen desarrollo de lectura y escritura. También se precisa la
intervención del educador mediante la aplicación de metodología y técnicas
que apoyen el aprendizaje del niño.

Con los objetivos específicos se dio a conocer a su cabalidad los diferentes

aspectos del desarrollo del lenguaje para el mejor proceso de aprendizaje de
la lecto – escritura. Así también analizó cada uno de los aspectos de lenguaje,
para así poder llegar a una propuesta práctica adaptada al instrumento de
investigación.

88
La investigación identificó al desarrollo del lenguaje como factor relevante en el
proceso de aprendizaje del niño y niña, ya que ayuda a desplegar habilidades
como: escuchar, hablar, leer, escribir, crear y atender.

Con los resultados obtenidos se pudo comprobar la hipótesis de la

investigación, vale decir que el desarrollo del lenguaje influyó en el aprendizaje
de la lecto – escritura de los niños de 6 años de edad del nivel primario. Con el
resultado general del test del Dr. Lorenzo Filho “Estimación de madurez y
pronostico del aprendizaje de la lectura y escritura, muestra que el 55% de los
niños del curso primero de primaria, tienen una madurez media en la lecto –
escritura, por lo que aprenderán a leer y a escribir gradualmente.

89
 6.2. RECOMENDACIONES

Posterior a la etapa final de la investigación en sus diferentes fases y después

de desarrollar y concluir la aplicación del instrumento de investigación, se hace
necesario dar recomendaciones que ayuden a una profundización del estudio.

A la Unidad Educativa

Se debe estimular el lenguaje en niños, sobre todo en la primera etapa del

nivel primario y desde un principio. Por ello los educadores deben buscar y
aplicar estrategias de enseñanza, empezando en el ambiente donde el niño
pueda recibir buena estimulación para un mejor despliegue del lenguaje.

Recibir una permanente actualización de estrategias que puedan emplear los

educadores mediante talleres en el área del lenguaje y comunicación en la
mejora de la comprensión lectora de los niños.

Realizar actividades que permitan el desarrollo cognitivo de la comprensión

lectora, creando ambientes propicios utilizando estrategias como el juego, que
estén adecuadas a la lectura.

A los educadores y educadoras

La labor del educador es importante para el desarrollo del lenguaje del niño,
para obtener un resultado satisfactorio.

Es decir:

- El educador deberá tratar que el niño se divierta aprendiendo.

- Que el niño pueda desarrollar ciertas habilidades que le permitan una buena
capacidad en comunicación ya sea en comprensión, expresión y social, que de
alguna manera le facilite con el proceso de desarrollo del aprendizaje en la
lecto – escritura de una forma segura y agradable.
- Utilizar el juego como recurso motivador que fomente un mejor acercamiento
hacia la lecto – escritura.

90
- La educación primaria es la mejor etapa para poder inspirar en los niños el gusto
por las palabras a través de los cuentos y juegos. A través de los cuentos
disfrutan y desarrollan su creatividad desde el lenguaje.
- Es importante el lenguaje corporal en la lectura de cuentos, pues se convierte en
una actividad muy completa donde se puede estimular el desarrollo del
lenguaje.
- La lectura debe ser una actividad programada por el educador ya que debe ser
planificada cuidadosamente el espacio y el tiempo con el tipo de estrategias y
actividades.
- Ante todo ser educador debe ser mediador entre el conocimiento y aprendizaje
de los estudiantes tomando en cuenta sus saberes y conocimiento previos.
El educador debe utilizar estrategias que ayuden a la comprensión, así como
realizar actividades que ayuden a la pronunciación, vocalización y escucha.
Estos procesos son importantes en el proceso del desarrollo de la lecto -
escritura.
A los padres de familia

Hoy en día la estimulación del lenguaje de los niños puede resultar una labor
muy gratificante para los mismos padres.

Es bueno orientar a los padres de familia a realizar diversas actividades en el

ambiente familiar. El aprendizaje en el hogar es uno de los aportes más
importantes que el padre y madre puede ofrecer a sus hijos, para que el
desarrollo del lenguaje sea fácil cuando el niño ingrese a un centro educativo.

Se sugieren algunas actividades prácticas que se deberían de realizar en el

hogar con ayuda de los padres y por los demás miembros de la familia. El
objetivo principal es desarrollar y estimular ciertas habilidades para el buen
desarrollo de lenguaje. En este sentido, ser padre y/o madre debiera implicar:

 Hablar con el niño de manera muy clara, evitar una conversación donde el
adulto utilice la misma producción de palabras del niño.

91
 No dejar de lado la alimentación del niño, ya que es influyente en el buen
desarrollo del aprendizaje.
 Tratar de sostener conversaciones con una pronunciación correcta.
 Contarle cuentos de acuerdo a su edad y mostrarle láminas.
 Enseñarle a distinguir los animales según el sonido.
 Enseñarle a distinguir los objetos según su función, para esto es necesario la
manipulación del objeto a conocer.
 Mostrarle fotografías ya sean de la familia o imágenes familiares de revistas y
libros.
 El niño debe tener a su alcance hojas vacías en donde pueda hacer sus
primeros trazos (líneas, garabatos).
 Enseñarle canciones infantiles, con movimientos e imágenes para reforzar su
memorización.
 Ejercitar con el niño la boca, esto para mejorar la pronunciación, ejercitando
las vocales en voz alta.
 Realizar con el niño ejercicios faciales; la sonrisa, tristeza, dolor.
 Es también recomendable que los padres les proporcionen a los niños y niñas
láminas para recortar, pero ojo darles tijeras con punta redonda y claro con la
supervisión de los papas.

Hacer que el niño infle las mejillas y hacer vibrar los labios, esto para ayudar a
definir los sonidos.

 Diferenciar sonidos ya sean de animales, objetos o emociones.

 Realizar juegos en las que el niño tenga que usar su atención.
- Diferenciación de formas geométricas.
- Los colores.
- El rompecabezas.
Mejorar los mecanismos de estimulación, favoreciendo al niño una
metodología creativa, que favorezca al desarrollo de la lecto - escritura.

Finalmente, los educadores deberían contar con una planificación curricular,

donde se estipulen actividades extra institucionales es decir fuera de la Unidad

92
Educativa, como ser visitas a centros de recreación como el museo, el
zoológico, entre otros, a fin de coadyuvar en el desarrollo de su vocabulario
mediante la diversidad de panoramas conocidos por parte del niño.

93
 6.3. BIBLIOGRAFÍA

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