Ciclo de Smyth
El ciclo de Smyth surgido en el año 1991, de acuerdo con Ulloa (2015) es un
proceso que tiene por objetivo elevar la calidad de la práctica docente y originar
nuevas formas de enseñanza apropiadas y funcionales. y está estructurado por
cuatro momentos o etapas, el primero de ellos conocido como la descripción habla
acerca de cómo su nombre lo dice, describir de manera clara y puntual por medio
de textos los acontecimientos e incidentes críticos de la enseñanza, sugiriéndose
para ello los diarios, por su contribución a la recopilación de observaciones,
sentimientos, reflexiones, frustraciones, preocupaciones, interpretaciones, toma de
posición, explicación de hipótesis y comentarios sobre la práctica; por otra parte se
mencionan como herramienta también los relatos narrativos, tomados con una
construcción que permitirá recrear, representar o ejemplificar una situación
otorgándole cierto significado.
La etapa de descripción hace referencia a tener por escrito todos los aspectos
relevantes ocurridos durante el proceso de enseñanza, permitiéndole al docente
evidenciar y contrastar las actividades que son funcionales o no. así como las
causas y consecuencias de la toma de decisiones durante la práctica. En el caso
mío, es recopilada esta información por medio del diario del profesor, el cual nos
permite recopilar todo lo necesario para completar este primer paso o momento.
El segundo momento que también integra el ciclo del que estamos hablando se
refiere a la explicación, en él es preciso hacer explícitos los principios que inspiran
lo que se hace, es decir, sustentar bajo cierta teoría y descubrir las razones
profundas que subyacen y justifican las acciones. Se propone que al analizar
críticamente los modos habituales de llevar el trabajo y todo lo que interviene
dentro de mismo, la reconstrucción de la práctica puede generar
nuevas comprensiones de sí mismo, de las situaciones de enseñanza para que
con ello sea posible una trayectoria de cambio y mejora. (Ulloa ,2015)
En este sentido, la explicación busca sustentar la práctica desde una perspectiva
teórica, la forma de actuar del docente debe obedecer a un fundamento teórico
que brinde sustento de alguna manera el proceso de enseñanza-aprendizaje. De
Sabrina Casanova Gil
este modo cuando es necesario hacer cambios en la metodología estos deben
también centrarse en teorías que ofrezcan una explicación congruente y que
justifiquen estos cambios. Así la explicación recae en un hecho de que es
necesario aclarar por qué se siguen ciertas pautas y no otras, esto también
permite al docente tener un modelo que avala dichos procedimientos.
El tercer momento de acuerdo con Ulloa (2015) es la confrontación, se trata de
cuestionar lo que se hace, situándose en un contexto que justifique por qué se
emplean esas prácticas docentes en el aula. De manera más puntual Smyth
(citado por Ulloa, 2015) menciona: “Vista de esta forma, la enseñanza deja de ser
un conjunto aislado de procedimientos técnicos para convertirse en una expresión
histórica de unos valores construidos sobre lo que se considera importante en el
acto educativo”. p. 4.
Para este paso se retoman tres niveles progresivos o integrados: El análisis se
dirige hacia el papel y la actuación del profesor en su aula; análisis y comprensión
estableciendo conexiones con otros profesores, otras aulas, el centro en su
conjunto y los contextos sociales, culturales y políticos más generales.
La confrontación trata de ubicar las acciones de la práctica dentro de un marco
contextual desde una perspectiva social, cultural y política, es decir, enfrentar la
didáctica del docente y las perspectivas ya mencionadas y lograr una articulación
entre ellas, esta lleva también al docente a realizar un análisis más profundo de
los modelos y prácticas educativas cotidianas y que orientan su labor.
Para concluir, el último momento del ciclo se refiere a la reconstrucción que sirve
para que los profesores modifiquen su visión de la situación, elaboran personal y
colegialmente marcos de sentido y acción más conscientes, y procuren ir
orientando y mejorado de este modo su propia enseñanza y el aprendizaje de sus
alumnos. La reconstrucción tiene lugar cuando el profesor asigna nuevos
significados a la situación
La reconstrucción hace referencia a que una vez analizada la práctica y detectado
los factores negativos dentro de ella se debe hacer una reconfiguración para lograr
Sabrina Casanova Gil
la mejora continua del proceso de enseñanza, adaptar lo que ya se sabe a las
situaciones nuevas, esta adaptación arroja por sí misma nuevos conocimientos
que tienen una base previa, la reconstrucción. Es importante resaltar que este
ciclo es encaminado hacia la labor docente y sobre ello debe generarse el análisis
evitando inmiscuir asuntos relacionados al actuar de los educandos como base
central.
Sabrina Casanova Gil