WISC III

 El CI es uno de los criterios tomados en cuenta para el diagnóstico de retardo mental.

Y deben cumplirse los siguientes criterios:
1. Capacidad intelectual menos de CI 70
2. Trastorno significativo de la conducta
adaptativa
3. Inicio anterior a los 18 años

CATEGORIAS DE CI:

65 Y MENOS DEFICIT MENTAL

66- 79 INTELIGENCIA MARGINAL O LIMITROFE
80- 90 NORMAL BAJO
91- 119 NORMAL ALTO
120- 127 INTELIGENCIA SUPERIOR
128 O MÁS MUY SUPERIOR

DEFINICION DE INTELIGENCIA:

o Weschsler; la inteligencia es algo más que lo que se puede medir con un test de
desempeño psicométrico.
o La inteligencia es una capacidad global de un individuo, constituye el producto de la
constitución genética individual y las experiencias socio-educacionales, la motivación y
las preferencias de la personalidad
o Es una identidad compleja y global
o Capacidad del individuo de actuar deliberadamente, pensar racionalmente y
relacionarse eficazmente con su medio.

WISC: Instrumento clínico de administración individual para evaluar la capacidad intelectual de

niños de 6 años y 11 meses hasta los 16 años y 11 meses. Proporciona información acerca de
las fuerzas y debilidades cognitivas de un individuo en un periodo relativamente breve.

La inclusión de esta técnica se fundamenta en lo siguiente:

 Las dificultades de aprendizaje

 Es una técnica que explora el nivel intelectual general que se expresa
psicométricamente a través del CI
 Permite la obtención de un perfil cognitivo a partir de las puntuaciones escalares
obtenidas en los subtest y el valor de los CI (principales e índices)
 Independientes de los factores emocionales, deben descartarse las incidencias de los
factores intelectuales en las dificultades de aprendizaje
 ORGANIZACIÓN DEL TEST

Comprende 12 subtest del WISC y un subtest nuevo: Búsqueda de Símbolos.

Completamiento de figuras: Una serie de Tiempo: 20’/ interrumpir luego de 5 fallas

ilustraciones a color, objetos comunes y consecutivas.
escenas. En cada una falta una parte Edades:
importante, que el niño debe identificar. 6-7: Ítem de muestra y después ítem 1.
8-9: Ítem de muestra y después ítem 5.
Consigna: te voy a mostrar unas figuras. A 10-13: Ítem de muestra y después ítem 7.
cada figura le falta una parte: quiero que 14-16: Ítem de muestra y después ítem 11.
mires lentamente cada figura y me digas que
es lo que le falta. Evaluación: asignar un punto a cada
respuesta correcta y por cada ítem no
administrado anterior al punto de partida del
niño. Se registra falla en un ítem si el niño
responde incorrectamente o no responde
dentro de los 20 segundos

Información: Una serie de preguntas, Interrumpir después de 5 fallas consecutivas

presentadas oralmente, que indagan los Edades:
conocimientos del niño acerca de hechos, 6-7: Ítem 1
objetos, lugares y personas. 8-10: Ítem 5
11-13: Ítem 8
Consigna: voy a hacer algunas preguntas y 14-16: Ítem 11
me gustaría que las contestaras
Evaluación: puntaje máximo 30 puntos
Asignar un punto por cada respuesta
correcta, y a cada respuesta que sea del
mismo calibre que las mismas.

Claves: Una serie de formas simples (Clave A) Tiempo 120’ interrumpir pasados los mismos.
o números (Clave B), cada una de las cuales Edades:
corresponde con un símbolo simple. El niño 6-7: Ítem de muestra en la hoja de respuesta
dibuja el símbolo en su forma de claves y después la parte A.
correspondiente (Clave A) o bajo su número 8-16: Ítem de muestra en la hoja de
correspondiente (Clave B). respuestas de claves y después parte B

Evaluación: puntaje máximo;

A 65 puntos // B 119 puntos.
Asignar 1 punto por cada símbolo
correctamente dibujado. No incluir las
respuestas a los ítems de muestra en el
puntaje. Otorgar crédito si el niño corrige un
error.

Analogías: Un conjunto de palabras, Interrumpir después de 4 fallas consecutivas

presentadas oralmente; el niño explica las Edades 6-16: Ítem de muestra.
analogías entre los objetos comunes o los
conceptos que esas palabras representan.
Consigna: ahora voy a decirte dos palabras y Evaluación: puntaje máximo 33 puntos
te preguntare en que se parecen. Por Para los ítems 1-5 puntuar 1-0 para cada
ejemplo, si yo te pregunto: ¿ en que se respuesta // para los ítems 6-19 puntuar con
parecen el rojo y el azul? Tu podrías 2, 1 o 0 para cada respuesta.
contestar: - en que los dos son colores

Ordenamiento de historias: Una serie de Tiempo: 45’ítems 1- 11 // 60’ ítems 12-14

ilustraciones a color, presentadas mezcladas, Interrumpir después de tres fallas
que el niño debe reordenar para que formen consecutivas
una historia con consecuencia lógica. Edades:
6-8: Ítem de muestra y después ítem 1.
9-16: Ítem de muestra y después ítem 3.

Evaluación: puntaje máximo de 64 puntos

La evaluación de los ítems y la puntuación
que se le de depende de cada ítem y el
tiempo de la ejecución.
Aritmética: Un conjunto de problemas Tiempo: de acuerdo a cada ítem.
aritméticos que el niño resuelve Interrumpir después de 3 fallas consecutivas
mentalmente; la solución debe ser expresada Edades:
oralmente. 6 años: ítem 1
7-8: ítem 6
9-12 ítem 12
13-16: ítem 14

Evaluación: puntaje máximo 30 puntos

La evaluación de los ítems y la puntación que
se dé, depende de cada ítem y el tiempo de
ejecución.

Construcción de cubos: Consta de un Tiempo: de acuerdo al diseño

conjunto de modelos geométricos Interrumpir luego de 2 fallos consecutivos
bidireccionales, impresos, que el niño debe (los diseños 1-3 se consideran fallas solo si el
reproducir empleando cubos de dos colores. niño fracasa en ambos intentos)
Edades:
6-7 diseño 1
8-16 diseño 3

Evaluación: puntaje máximo 69 puntos

La evaluación de los ítems y la puntuación
que se le dé, depende de cada ítem y el
tiempo de ejecución

Vocabulario: una serie de palabras Interrumpir luego de 4 fallas consecutivas

presentadas oralmente, que el niño define Edades
oralmente. 6-8: ítem 1
9-10: ítem 3
Consigna: ahora le voy a decir algunas 11- 13: ítem 5
palabras. Escucha atentamente y dime que 11-13: ítem 7
significa cada palabra
 Evaluación: puntaje máximo 60 puntos
Asignar 2, 1 o 0 puntos a cada respuesta. En
general todo significado reconocido de
palabra es aceptable. Si la respuesta indica
que el niño tiene un conocimiento vago del
significado de la palabra, no se asigna
crédito total.

Composición de objetos: serie de Tiempo: de acuerdo al ítem

rompecabezas que representan objetos
comunes, se presentan en una configuración Evaluación: puntaje máximo 44 puntos
estándar y el niño los arma para formar un El puntaje de cada respuesta está
todo que tenga sentido. determinado por el número de uniones
correctas y el tiempo de ejecución.
Ítem de muestra MANZANA: si estas piezas se Para los ordenamientos parciales
junta correctamente formaran una manzana. completados dentro del tiempo límite,
Observa como yo lo hago. multiplicar el número de uniones correctas
por ½
Para los ordenamientos perfectos: otorgar
beneficios según el tiempo de ejecución

Comprensión: serie de preguntas Interrumpir después de 3 fallas

presentadas oralmente, que requieren que consecutivas.
el niño resuelva problemas de la vida
cotidiana y demuestre comprensión de Evaluación: Puntaje máximo 36 puntos.
conceptos y normas sociales. Otorgar 2, 1 o 0 puntos según la calidad de la
respuesta o el grado de comprensión que
Consigna: Todas las edades, instrucciones expresa.
generales.
Si un niño vacila, animarlo: si, a ver ¿Qué
más?
Si las respuesta del niño es confusa o
ambigua y el niño podría dar una mejor... –
explícame lo que quieres decir – dime algo
más sobre eso.

Búsqueda de símbolos: conjunto de pares de Tiempo: 120’ interrumpir cunado termine el

símbolos, cada par consiste en un grupo de tiempo.
símbolos-objetivo y un grupo de búsqueda. El Edades:
niño observa los dos grupos e indica si un 6-7 búsqueda de símbolos parte A
símbolo objetivo aparece o no en el grupo de 8-16 búsqueda de símbolos parte B
búsqueda. (Complementario)
Evaluación: puntaje máximo A 45 puntos – B
45 puntos.

Registrar el número de respuestas correctas

y el de las incorrectas, sumar por separado
los subtotales y restar el número de
respuestas incorrectas al número total de
respuestas correctas.
 Retención de dígitos: Serie de secuencias de Interrumpir después de fallos en los intentos
números, presentados oralmente, que el 1 y 2 de cualquier ítem y pasar a los dígitos
niño repite: textualmente el digito en orden de orden inverso.
directo, y el orden inverso para dígitos de Edades:
orden inverso. (Complementario) 6-16 intento 1 del ítem 1- dígitos en orden
directo (administrar ambos intentos)
Consigna: Dígitos en orden directo: voy a 6-16 intento 1 del ítem 1- dígitos en orden
decir algunos números. Escucha atentamente inverso (administrar ambos intentos)
y cuando yo termine repítelos enseguida.
Dígitos en orden inverso: voy a decir algunos Evaluación: puntaje máximo en orden
números. Escucha atentamente y cuando yo directo 16 puntos- en orden inverso 14
termine, quiero que los repitas al revés, de puntos.
atrás para adelante. Por ejemplo si yo sigo 8- Se le asignan 2 puntos si el niño, pasa ambos
2 ¿que debes decir tú? intentos, 1 punto si el niño para solo un
intento y cero si falla en los dos.

Laberintos: conjunto de laberintos, de Interrumpir luego de 2 fallas consecutivas.

dificultad creciente, impresos en un Edades:
cuadernillo de respuestas. (Complementario) 6-7: laberinto de muestra y después
laberinto 1.
8-16: laberinto 4, no administrar el ítem de
muestra.

*Los subtest están organizados en dos subtipos: VERBALES y de EJECUCIÓN.

(Los subtes de ejecución son más sensibles a la práctica que los subtest verbales)

APLICACIONES DE WISC III

UTILIDAD: EVALUACION PSICOEDUCACIONAL, DIGNOSTICO DE EXECPCIONALIDAD ENTRE

NIÑOS DE EDAD ESCOLAR, LA EVALUACION CLINICA, NEUROPSICOLOGIA E INVESTIGACION.

Duración de la administración: la batería regular requiere entre 50 y 70 minutos y los subtest

complementarios de 10 a 15 más. Si se toma el test en dos sesiones debe haber un lapsus
menor a una semana.

Condiciones físicas: habitación tranquila, con iluminación y ventilada.

¿Cómo llenar el protocolo de registro?:

Puntaje verbal: Suma de los puntajes de escala den los cinto subtest verbales regularmente
administrados.

Puntaje de ejecución: Suma de los puntajes de escala den los cinto subtest de ejecución
regularmente administrados.

Puntaje de escala completa: suma de puntaje verbal y el puntaje de ejecución.

Se utilizan tablas específicas para convertir el puntaje verbal, el puntaje de ejecución y el de

escala completa en sus equivalentes de CI.
TEST DE LA FIGURA HUMANA (DFH)-
Koppitz
Indaga la evolución de la figura humana, desde un Material:
punto de vista cognitivo  Hoja tamaño oficio
 Lápiz Nro. 2
Es un test evolutivo y de desarrollo.
 Goma
La estructura del dibujo está determinada por la edad y
el nivel de maduración del niño (ÍTEMS EVOLUTIVOS), La hoja se entrega sesgada, con
mientras que el estilo del dibujo reflejan sus actitudes y predominio a eje vertical Se debe
preocupaciones en un momento dado (INDICADORES tener a mano varias hojas, lápices,
gomas y sacapuntas
EMOCIONALES).

Consigna: Quiero que dibujes en esta hoja una persona entera. Puede ser cualquier clase de
persona que quieras dibujar, siempre que sea una persona completa y no una caricatura, ni
una figura en palotes. Evitar que se limite acopiar algún modelo presente (debe ser un auto-
retrato interno, personal)

Valoración de ítems evolutivos en varones y niñas de 5 a 12 años

1. Los ítems esperados dibujados por el sujeto no se puntúan (0).

2. Pero cada omisión de un ítem esperado para la edad del niño/A restara un punto (-1).
3. También se da un punto por cada ítem excepcional presente en el protocolo del
sujeto.
4. Además se añaden 5 puntos para evitar puntos negativos.

Interpretación de los indicadores emocionales

 30 indicadores emocionales.
 Reflejan ansiedades, preocupaciones y actitudes.

Puntuación DFH sujeto- nivel mental funcional

0 o 1 retrasado
2 retrasado limite (60-80)
3 limite a normal bajo (70-90)
4 normal bajo a normal (80-110)
5 normal alto (85-120)
6 normal a superior (90-130)
7 u 8 normal alto a superior

Técnicas proyectivas derivadas: Test del dibujo de la familia. Test de Machover. Test de la
Pareja. Test del dibujo de la Casa – Árbol – Persona (HTP). Test del Dibujo de la Persona Bajo la
Lluvia.
TEST DE BENDER (TEST GESTALTICO
VISOMOTOR)
Aplicación: Aquí tengo nueve tarjetas con dibujos para que copies. Aquí está el primero. Haz
uno igual a este. Luego que el niño ha acomodado la posición del papel, coloque la primera
tarjeta, la figura A. frente al niño. Cuando el niño ha terminado de dibujar una figura, se retira
la tarjeta y se pone la siguiente. Se prosigue de la misma manera hasta terminar.

Implica una forma de puntuación basada en la ausencia o presencia de desviaciones en la

copia de figuras.

Evaluó 30 ítems evolutivos basados en 4 categorías de errores:

● Distorsión: La distorsión implica un trastorno en las gnosias (capacidad de conocer y

reconocer)

● Rotación: La rotación implica un déficit en la organización espacial

● Integración: La integración implica dificultades en: * inhibición del movimiento *

reversibilidad del pensamiento * el dominio de nociones espaciales

● Perseveración: La perseveración implica dificultades en la inhibición del movimiento –

dificultades motrices

Obtención de EMPM

Se suman los errores que haya tenido el niño de acuerdo a las indicaciones del manual y se
identifica en la siguiente tabla la edad equivalente correspondiente al número de indicadores
evolutivos presentes.

Una puntuación elevada indica una realización pobre del test, mientras que una puntuación
baja refleja una buena realización.

La inclusión de esta técnica se

fundamenta en lo siguiente:

 Las dificultades de
aprendizaje
 Es una técnica que explora la
maduración de la integración
visomotora
 La maduración de la
integración visomotora es
necesaria para los
aprendizajes escolares

2DA VERSIÓN DEL TEST DE BENDER: (2003) para sujetos desde 4 a 85 años. Para evaluar el
funcionamiento visomotor y otros ASPECTOS (Memoria visual, funcionamiento visual fino y
percepción visual) 16 láminas que amplían el escalamiento de los puntajes, mejoran el piso y el
techo de la prueba. Dos fases principales de evaluación (copia y recuerdo).
 Caride (1982) Cuatro niveles de análisis (técnicas
gráficas)
Nivel gestáltico: trata de visualizar en su totalidad el gráfico, las estructuras formales, el
grafismo y el contenido de producción. Se basa en la primera impresión que nos causa el
dibujo. Nos permite observar el concepto que el sujeto tiene de sí, teniendo en cuenta la
configuración que el dibujo muestra en la hoja, ya que representa el ámbito psicológico, físico
o social. A través del contorno se expresa el límite Yo/ no Yo. Se debe divisar también la
armonía y la posibilidad de encastre de las partes que conforma la escena.

Nivel gráfico: Hace referencia a la presión del trazo y al tipo de trazo. Ambos aluden a la
energía del individuo, que es constante en cada uno y varía entre sujetos. La presión habla de
su vitalidad y seguridad en las acciones. El trazo fuerte que “atraviesa” la hoja revela la
tendencia de “acting out”. La línea suave y débil muestra inseguridad e insuficiencia, típico de
personas depresivas. En los tipos de trazos pueden aparecer, en los extremos: el continuo, que
demuestra personalidades seguras de sí mismas. El entrecortado o el fragmentado
corresponden a personalidades inseguras, con baja autoestima, ansiosas, temerosas. Dentro
de este nivel nos podemos detener también en las líneas curvas que corresponden a lo
relacionado con el afecto y pueden mostrar dependencia y sumisión. Por otra parte se
encuentran las líneas rectas y angulosas, que pueden hablar de los manejos intelectuales,
aspectos impulsivos y características activas de la personalidad. Hammer (2004) agrega a esto
que los trazos curvos se asocian a la feminidad y los rectos a estados de ánimo agresivos.

Nivel de las estructuras formales: Nos indica la forma que tiene el sujeto de organizarse y
organizar el mundo. Se puede observar la correspondencia de las características de la
personalidad y el estilo de ejecución. Desde este enfoque se analiza: emplazamiento, tamaño,
secuencia y simetría. El emplazamiento se encuentra unido al concepto de plano gráfico, este
es de lo que dispone el sujeto a la hora de dibujar (Caride de Mizes, 1982). “De la misma
manera en que estructura su espacio vital y se maneja dentro de él, se ubicará dentro del
espacio gráfico ofrecido; representando „su espacio‟ mediante la inserción de su producción
en este plano” (Caride de Mizes, 1982, p. 40). Hammer (2004) explica que el dibujo centrado
sugiere una conducta autodirigida, centrada y emotiva. La ubicación desde el punto medio
hacia la derecha que haría referencia al futuro, habla de personas estables y controladas, que
prefieren las satisfacciones intelectuales, postergan las necesidades de sus impulsos y se
muestran introvertidos. Al contrario, si va hacia la izquierda del punto medio refiere al pasado
y es mayor la posibilidad de comportarse impulsivamente. Buscan la satisfacción inmediata y
muestran extraversión. Por otra parte, cuanto más arriba se encuentre del punto medio de la
hoja, hay una búsqueda de satisfacción en la fantasía, se mantiene distante e inaccesible y sus
metas se encuentran casi inalcanzables. A la inversa, cuanto más abajo está del punto medio,
los sujetos son inseguros, inadaptables, depresivos y se orientan hacia lo concreto. Por último,
las figuras que se elaboran unidas a los bordes del papel revelan necesidad de sostén, temor a
la acción independiente e inseguridad. El tamaño se encuentra ligado con la significación de
fuerza o debilidad yoica y contiene indicios del realismo de la autoestima, de su
autoexpansividad y de sus fantasías de omnipotencia. Se considera un dibujo de gran tamaño a
aquel que ocupa tres cuartas partes de la hoja; y un dibujo pequeño al que ocupa una décima
parte. Los tamaños grandes aluden a fantasías de omnipotencia, tendencias al “acting out”,
denotan agresividad y también pueden indicar mecanismos que compensen un mundo hostil y
poco gratificante. El tamaño pequeño hace referencia a conductas inadaptadas y de
retraimiento (Caride de Mizes, 1982, Hammer, 2007). La simetría es considerada uno de los
elementos más importantes del Gestalt. La inadecuación muestra un desajuste de los
sentimientos de seguridad. En el otro extremo se encuentra el exceso de simetría que denota
rigidez, el control emocional que es de tipo obsesivo-compulsivo y el control excesivo de los
impulsos que no admite la participación de las emociones de manera espontánea (Caride de
Mizes, 1982, Hammer, 2007). 22 La secuencia alude al orden en que la persona hace el dibujo.
En la figura humana por ejemplo se espera que se comience por la cabeza, se siga por el tronco
y luego las extremidades. Si esto se presenta de manera desorganizada existe algún problema
patológico de neurosis grave o psicosis. Se puede inferir en el grado de organización del sujeto,
por lo tanto se expresa la forma de trabajo intelectual y se manifiesta como la persona
estructura una tarea (Caride de Mizes, 1982).

Nivel de contenido: Se enfoca en cómo el sujeto tarta las diferentes partes del dibujo. A esto
le corresponde las tachaduras, borraduras, sombreados, detalles, omisiones, distorsiones y
remarcaciones de algunas partes de las producciones. Nos habla acerca de los conflictos,
angustias y perturbaciones que están presentes en el aspecto psicodinámico de la
personalidad. Dicho análisis nos comunica sobre el sentir del sujeto consigo y con los demás.
De ninguna manera se puede caer en la generalización simbólica de los gráficos porque cada
sujeto es distinto. Los gráficos llevan consigo la historia vital, a través de la hoja de papel se
plasma ese sujeto único en el aquí y ahora. Además expone por medio de los dibujos, su
presente, lo que fue en el pasado y aquello a lo que tiende en el futuro (Caride de Mizes,
1982).
Test de Apercepción Temática (TAT)
EL TAT es una serie de 31 láminas, acerca de las cuales se pueden construir narraciones.
Estimulan la imaginación, se obtiene del sujeto una serie de datos respecto de sí mismo
(inteligencia del sujeto, sus capacidades artísticas o literarias, sus aptitudes verbales, su
intuición psicológica, sentido de realidad, construcción de historias, coherencia, riqueza de
detalles y lenguaje.

Se aplica en 2 sesiones de diez imágenes cada sesión. Algunas son comunes a todos los sujetos
y otras se diferencian en B (Boy) G (Girl) hasta los 14 años, y M (Male) y F (Female).

 Las historias inventadas por el sujeto constituyen descripciones levente disfrazadas de

la conducta del mismo en la vida real.
 Un héroe en cual es sujeto se identifica
 Personajes en interacción con el héroe que representan las fuerzas del medio familiar
y social.

Análisis de contenido:

 Motivaciones y sentimientos del héroe: (primero identificar al héroe)

 Fuerzas del ambiente que ejercen influencias sobre el héroe: identificar si las fuerzas
son favorables o desfavorables y si provienen de figuras femeninas (maternas o
masculinas (paternas). Cosas que desea o teme.
 Desarrollo y desenlace de la historia: Hay que anotar: Como el héroe reacciona al
ambiente/ como hace progresar la situación hacia el desenlace /como se produce el
desenlace/ de que índole es el desenlace.
 Análisis de temas: captar la forma global de la interacción héroe/ambiente. Temas
más frecuentes y excepcionales.
 VALOR PARTICULAR O SIGNIFICADO ESPECÍFICO DE CADA LÁMINA

Lamina 1: Un niño contempla un violín, que esta sobre

una mesa, enfrente a él. Esta lámina es de aplicación
general. Siempre es el comienzo de la prueba. Pone de
relieve las actitudes del sujeto hacia el rendimiento, o
una tarea, sus metas o aspiraciones personales,
dificultades, esperanzas. Estas metas pueden ser propias
o impuestas y en relación a ello puede quedar en
manifiesto el tipo de relaciones, por ejemplo rebeldía,
obediencia (padres).

Lamina 2: “Escena campestre”. Un hombre con un

caballo, una mujer apoyada sobre un árbol, una joven
en primer plano que tiene libros. Puede evocar en
general la actitud hacia el rendimiento intelectual o
diferentes tipos de conflictos; rivalidad entre
hermanos, situación triangular, armonía o desacuerdo
familiar. Triángulo edípico padre-madre-hijo.

Lamina 3BM: En el suelo, apoyado en un sofá esta la

figura de un joven con la cabeza descansando Sobre su
brazo derecho. Junto a él en el suelo hay un revolver. La
figura es ambigua en cuanto a sexo. Los temas de las
historias se refieren con frecuencia a agresiones,
castigos y culpas. O contenidos depresivos e ideaciones
suicidas. Perdida de objeto.

Lamina 3 GF: Una mujer joven está de pie con la cabeza

gacha, con su cara cubierta con su mano derecha. Su
brazo izquierdo esta estirado hacia adelante contra una
puerta de madera. Temas de culpabilidad, tristeza o
desdicha y sus posibles motivos.
Lamina 4: Una mujer sujeta los hombros cuya cara y
cuerpo están envueltos como si estuviera tratando
de zafarse de ella. Tema de relaciones
heterosexuales, amorosas, agresivas o sexuales,
parejas en discordia o amenazadas en su felicidad.
Pocos sujetos observan la existencia del tercer
personaje (una mujer escasamente vestida) en el
fondo: el hombre se percibe entonces como apresado
entre dos tipos de mujeres.

Lamina 5: una mujer de edad media esta de pie en el

umbral de una puerta a medio abrir, mirando al
interior de una habitacion. La figura ambigua en
cuanto edad es generalmente interpretada como una
figura materna. Lamina puede provocar las actitudes
y expectativas respecto de la madre (vistas como
prohividora, vigilante, etc)

Lamina 6BM: Una mujer mayor, baja, está de pie, de

espaldas a un hombre joven alto. Este mira hacia
abajo con una expresión perpleja. Generalmente se
interpreta como una situación madre-hijo (o
equivalente). Permite la expresión de la actitud hacia
la figura materna. Reenvía a una relación madre-hijo
en un contexto de malestar.

Lamina 6GF: Una mujer joven, sentada en el extremo

de un sofa mira hacia atra por su hombro a un homre
mayor con una pipa que parece estar dirigiendose a
ella. No claramente es una relacion padre e hija.
Frecuentemente se la ve como una relacion
hombre-mujer al margen del matrimonio: relacion
de seduccion, empleador-empleada, presion,
extorsion, sospecha, celos, etc.
 Lamina 7BM: Un hombre de pelo gris mira a un
hombre mas joven que parece estar mirando al
vacio. Relacion padre-hijo (o equivalente) los temas
generalmente se refieren a situaciones de ayuda,
condejo, confidencia o complicidad. El conflicto debe
anudarse alrededor del acercamiento entre esos dos
personajes, entre dos polos: ternura-oposición.

Lamina 7GF: una mujer mayor esta sentada en un

sofa. Junto a una niña, hablandole o leyendole. La
niña, que tiene una muñeca en su falda mira al
vacio. Tema; relacion madre-hija. Con frecuencia
refiere a explicaciones sexuales al niño. El
conflicto debe anudarse alrededor de la
identificación con la madre, favorizada por ésta.

Lamina 8BM: Un niño adolescente mira desde el cuadro.

A un lado se ve el cañon de un rifle, y al fondo se ve una
escena difusa de una operación quirurgica. En relacion a
esta lamina pueden surgir diversos temas, sublimacion
de la agresividad (cirujano protector o salvador), temor a
la muerte.

Lamina 8GF: una mujer joven esta sentada con el menton

apoyado en la mono, mirando al vacio. Frecuentemente
es interpretada como unaa mirada de despedida, o bien
como una mujer feliz, triste o nostalgica. El contenido
puede aludir a algo que el sujeto echa de menos.
 Lamina 9BM: Cuatro hombres vestidos con overoll,
estan tendidos en el pasto descansando. Pueve
evocar temas de fraternidad varonil

Lamina 9GF: Una mujer joven con una revista y una

cartera en su mano mira desde detrás de un arbol a
otra mujer con vestido de fiesta que corre a lo largo
de una playa. Evoca temas de rivalidad femenina,
rivalidad por afecto sexual, o necesidad de
conocimiento. Reenvía a una situación de rivalidad
femenina, a un contexto dramatizado. El conflicto
debe anudarse alrededor de la rivalidad femenina
acentuada a nivel del material por la semejanza entre
ambas mujeres, y por el hecho que una pareciera
vigilar a la otra.

Lamina 10: la cabeza de una mujer apoyada en el hombro

de un hombre. Los personajes son ambiguos.
Generalmente se interpretan como un hombre y una
mujer. Temor de separacion, despendencia respecto de la
figura parental de mayor importancia.

Lamina 11: Un camino bordeando un

precipicio entre barrancos [Link]
caótico de vivos contrastes de sombras y
de claridades, se ve una especie de pico
(detalle a la izquierda estilo dragón o
serpiente). Contenido fantastico, el
drogon puede simbolizar un padre
agresivo u otras amenazas
Lamina 12: Un joven yace sobre un sofa con los ojos
cerrados. Inclinandose sobre el esta la figura de un
hombre viejo con su mano extendida sobre la cara
de la figura recostada. Hoptizador, agente
terapeutico, bendicion de un moribundo, brujeria,
etc. Permite al sujeto expresar sus sentiminetos y
esperanzas respecto a la terapia.

Lamina 12F: retrato de una mujer joven. Una

mujer vieja con un chal sobre la cabeza, que hace
muecas mas atrás. Remite a conflicto
generacional, actitud ante el envejecimiento,
ante la figura de la madre (hija), ante lo que la
mujer pueda llegar a ser o a parecer.

Lamina 13MF: un hombre joven parado con la

cabeza gacha tapada con el brazo. Detrás de el
esta una figura de una mujer que yace en la
cama. Provoca reacciones de actitud frente a las
relaciones heterosexuales. Fantasias o temores.

Lamina 13B: un niño sentado en el umbral de la puerta de

una cabaña. Reenvía a la capacidad de estar solo, el acento
está puesto sobre la inmadurez funcional (imagen de un
niño), y sobre la precariedad del refugio maternal
simbolizado por la cabaña (capacidad de fantasear el objeto
ausente). Imagen de si mismo, temas de soledad y
abandono, reflexiones acerca del futuro.
 Lamina 13G: Una niña pequeña sube por una escalera.
Soledad, abandono, reflexiones acerca del futuro.

Lamina 14: la silueta de un hombre o mujer contra

una ventana abierta. El resto del cuarto es totalmente
negro. La figura es ambigua; el personaje se ve ya sea
adentro, mirando hacia el exterior o afuera mirando
hacia dentro. El primer caso puede de alguna manera
mas o menos simbolica estar saliendo de la oscuridad
hacia la luz o la liberacion (incluso a travez del
suicudio). En el segundo caso puede representrar
temores, ansiedad o preocupaciones por amenazas, o
sentimiento de intimidad violada.

Lamina 15: un hombre con sus manos enlazadas esta

de pie entre lapidas en un cementerio. En generar,
puede considerarse como provocadora de la actitud
ante la muerte. Tambien proporciona al sujeto la
ocasión de señalar cualquie persona de su ambiente
como objeto de agresiones, haciendola aparecer como
muerta y enterrada.

Lamina 16: lamina en blanco. Apta para proyectar en la forma mas pura. El matrial producido
en esta lamina es de gram importancia y representa tal vez lo que el sujeto consientemente
“se permitte fantasear”. Importante comparar con la lamina 1.
 Lamina 17: un hombre desnudo se trepa por una soga.
Trepa hacia arriba o hacia abajo. Temas relativos a la fuerza
viril. Exibicion, mascunilidad, reconocimiento, impotencia.
A veces tambien temas de fuga o escape. Descenlace puede
respresentar esperanzas del paciente de escapar de sus
dificultades

Lamina 17GF: un puente sobre el agua. Una

figura femenina se inclina sobre la baranda. Al
fondo hay edificios altos y pequeñas figuras de
hombres. Puede reflejar tendencias represivas
sentimientos de infelicidad y la inclinacion del
sujeto a mantener esperanzas o a ceder
(suicidio).

Lamina 18: un hombre es sujetado desde atra por tres manos.

Temores de mosexualidad. Actitud hacia las toxicomanias
(abreidad) o agresion. Historias de ataque, robo, socorro o arresto.
El descenlace puede ser importante

Lamina 18 GF: una mujer aprieta con sus manos el

cuello de otra mujer a la cual parece estar
empuejando hacia atrás sobre la baranda de una
escalera. Generalmente se interpreta como sos
mujeres, muchas veces madre e hija. Una se pone a
atacar o a socorrer a la otra. Puede representar
tendencias o deseos agresivos o actitudes hacia la
agresion, celos, relacion de ser dominado,
sentimientos de inferioridad.
 Lamina 19: cuadro de formacion de nubes sobre una
cabaña cubierta de nieve en el campo. Escena
fantastica. El interir representa a menudo un refugio.
Puede poner en evidencia deseos o necesidades
afectivas fe proteccion y cuidado. Reactivación de
una problemática pregenital. El estímulo puede
evocar un entorno que permita la proyección del
bueno y malo objeto. La lámina empuja a la regresión
y a la evocación de fantasmas fobígenos

Lamina 20: La figura difusamente iluminada ed un

hombre o una mujer en la noche apoyada contra
un poste de luz. Generalmente se interpreta como
un hombre solo en la noche. Tema ´pude reflejar
sentimientos de soledad, abandono, rechazo, y sus
posibles causas y actitudes frente a estos
contenidos.

Lámina 12 BG: Un paisaje tipo bosque

al borde de un curso de agua,
mostrando en primer plano un árbol y
una barca; vegetación y el segundo
plano está poco preciso; el gráfico está
relativamente aireada con dominancia
de claridad. A evaluar si aún en ausencia
del personaje sobre la imagen, el sujeto
puede reconocer al objeto sin temer su
pérdida, componiendo un espacio de
representación que ocupe la escena
mental. Esto se relaciona directamente
a los modos de elaboración de la
posición depresiva.
 EL TEST DE RORSCHACH
El test de rorschach se caracteriza por la ultilizacion de 10 laminas, compuestas cada una de
ellas por manchas de tinta, cromaticas y acromaticas, de simetria bilateral. Investigacion
diagnostica del conjunto de personalidades. Respuestas claro oscuro. Como todo test
proyectivo se supone que el examinado proyecta sus propias necesidades y tensiones,
apresiando estas como respuestas frente a estimulos ambiguos.

 La primera fase de aplicación de la prueba tiene relacion con la obtencion de datos de

tipo socio-demografico, exploracion t corroboracion del motivo de consulta.
 La segunda fase; relacion con la aclaracion al entrevistado que mide la pruba
 Tercer fase: la prueba, explora la forma en que la persona percibe al mundo y se
relaciona con el mundo, la forma en que percibe a otros y se relaciona con los otros. Y
la forma en que se persive a si misma y se relacioana consigo misma.

(El test revela la organización basica de la personalidad, incluyendo afectividad, vida

interior, recuersos intelectuales y todos aquellos que se ponene en juego en las
relaciones interpersonales)

Consigna: se le informa a la persona examinada que se le van a mostrar unas laminas. Frente a
las cuales tiene que decir que ve, a que se parece o que se imagina en cada lámina. Se aclara
que puede ver una figura completa o partes de ella, que la puede ver en el sentido que se le
presentan o que las puede girar.

Una vez que la persona comienza a dar respuesta, se diferencian dos fases:

1) De asociación: se registra textualmente cada respuesta dada por el entrevistado.

2) De interrogacion: se busca aclarar las categorias de LOCALIZACION, DETERMINANTES Y
CONTENIDOS.

Cuando la persona termina de entregar las respuesta de una lamina, se devuelven las
respuestas, una a una, en forma textual, lo que permite llevar a cabo la prueva de realidad.

SE ESTIMULA UN PROMEDIO DE 2 A 3 RESPUESTAS POR LAMINA (ENTRE 15 Y 30

RESPUESTAS POR PROTOCOLO)

Se examina cada respuesta en terminos formale y de contenido.

Analisis formal: 4 preguntas;

 ¿Dónde? Referido a la localizacion.

 ¿Porque? Referido a los deteminantes de de las respuestas.
 ¿Qué? Contenido de la respuesta.
 ¿Qué tan bien aparece visto el contenido?

Dos categorias mas: orden cualitativo; FENÓMENOS ESPECIALES y LINEAS TEMÁTICAS.

 CARACTERISTICAS FORMALES DE LAS LAMINAS

Lamina 1: muestra una imagen central en tonos grises y negros, con cuatro detalles blancos
centrales. Se pueden ver tambien pequeños detalles en negro que rodean parte de la lamina. Se
plantea que da cuenta de la forma de enfrentar nuevas situaciones, autopercepcion y fantasias
de enfermedad. Según Cristina Weigle da cuenta de fantasias de enfermedad e imagen de sÍ
mismo. (polilla, murcielagos, mascara o animal)

Lamina 2: Muestra una imagen central oscura con manchas de color rojo difuso, presencia de
color rojo superior e inferior y un gran detalle central blanco. Da cuenta de impulsos y conflictos
y emociones básicas primitivas. Según Cristina Weigle da cuenta de emociones básicas y
culpabilidad sexual. (dos figuras humanas, payasos, enanos,no fig hummanas problemas de
relacionmiento)
Lamina 3: presenta dos áreas bilaterales oscuras y tres detalles de color rojo, uno central y dos
laterales superiores. Da cuenta de la relación con otros, vínculos y la función de género e
identidad sexual. Se utiliza para la obtención del índice de realidad (IR). Según cristina Weigle,
da cuenta de relaciones sociales. (dos personas o dos camareros)

Lamina 4: muestra una gran imagen central de tonos grises y negros. Es habitual la presencia de
shock. Da cuenta de la percepción de la figura paterna, arquetípica y la relación con las figuras
de autoridad. Según Cristina da cuenta del padre edípico y la autoridad. (animal de gran tamaño)
 Lamina 5: se observa una figura central oscura, fácilmente identificable. Es posiblemente la
imagen mayormente estructurada de todas las que conforman la prueba. Es la lámina en que
el nivel de saturación proyectiva es menos. Al ser la lámina que se identifica con mayor
facilidad un contenido, el fracaso adquiere mayor relevancia clínica. se utiliza para la obtención
para el índice de realidad (IR). (murciélago o mariposa)

Lamina 6: Muestra una imagen central oscura en que habitualmente se delimitan dos zonas,
una inferior de mayor área, y una superior de tamaño menor. Es la lámina que da origen a un
mayor número de respuestas de contenido sexual. Da cuenta de la sexualidad masculina. El
shock frente a esta lamina y más específicamente el fracaso sugiere conflicto en área de la
sexualidad. Según cristina da cuenta de la sexualidad masculina y de la heterosexualidad. (piel,
alfombra, vagina, pene)
Lamina 7: consta de una imagen simétrica en que ambas partes aparecen dividas por un
espacio blanco, se asocia a la esfera de la sexualidad femenina y a la figura materna. Según
cristina la figura materna internalizada y la sexualidad femenina. (dos cabezas humanas, caras
femaninas)

Lamina 8: Es la primera de las tres laminas cromáticas. Facilita respuestas rápidamente.

Especialmente en los detalles laterales. Según algunos autores habla de la relación afectiva con
el medio. Cristina menciona que da cuenta de la fantasía de curación y los afectos socializados.
Se utilizan para la obtención del IR. (dos animales en las manchas rosa, un diseño de árbol)
Lamina 9: Es la lámina en la que se observa la mayor cantidad de fracasos, probablemente por
las dificultades, dada su ambigüedad, para distinguir contenidos. Es la lámina con el mayor
nivel de saturación proyectiva. Según Cristina, da cuenta de la sublimación y la relación de
objeto parcial. (dos personas: zona naranja/ humo)

Lamina 10: es la lamina que presenta la mayor variedad de colores, con los detalles
clameramente delimitados. Las respuestas globales son escasas. Según cristina da cuenta del
espacio vital y del medio ambiente. Genera facilmente respuesta de modo que el shock y el
fracaso tiene implicancia clinicas relevantes. Se ultiliza para el IR. (cangrejos,arañas)