[Link].

org

APRENDE CÓMO CUIDAR NUESTRA CASA COMÚN,

EL PLANETA
Como sabéis, el planeta, nuestra casa común, está en una situación muy grave. Los seres
humanos llevamos demasiado tiempo maltratándolo. En el libro del Génesis, el primer libro de la
Biblia, Dios dice al hombre y la mujer: “Creced, multiplicaos, llenad la tierra y sometedla”. Una
interpretación equivocada de este mandato hizo creer a las personas que podían hacer lo que
quisieran con la tierra, porque podía darnos todos sus dones sin límite. Sin embargo, cuando Dios
creador entregó al ser humano el mundo, le pidió que lo cuidara y que recreara lo que le había sido
dado.

Cuidar la casa común es una obligación porque de este cuidado depende su supervivencia, la
supervivencia de los seres vivos y nuestra propia supervivencia.

Podemos ver esto en el siguiente texto de la encíclica: “Esta hermana clama por el daño que le
provocamos a causa del uso irresponsable y del abuso de los bienes que Dios ha puesto en ella.
Hemos crecido pensando que éramos sus propietarios y dominadores, autorizados a expoliarla.
La violencia que hay en el corazón humano, herido por el pecado, también se manifiesta en los
síntomas de enfermedad que advertimos en el suelo, en el agua, en el aire y en los seres
vivientes. Por eso, entre los pobres más abandonados y maltratados, está nuestra oprimida y
devastada tierra, que «gime y sufre dolores de parto» (Rm. 8, 22). Olvidamos que nosotros
mismos somos tierra (cf. Gn. 2, 7). Nuestro propio cuerpo está constituido por los elementos del
planeta, su aire es el que nos da el aliento y su agua nos vivifica y restaura” (LS, 2).
Todo lo que nos rodea y nos permite vivir: el aire, el sol, el agua, las plantas, los animales... tienen
en sí mismos valor, todos nos hablan de Dios, son una caricia de Dios. Nada de lo que podemos ver
en la Creación sobra. Por eso es tan importante cuidar de cada ser y por supuesto de cada persona
como a preciosos tesoros, que no podemos maltratar, ignorar o descartar. Muchas veces vemos
anuncios o escuchamos a alguien que nos hacen pensar que no hace falta cuidar el mundo que
nos rodea ni a las personas; que las cosas son de usar y tirar y los demás, también. Eso es lo que
el Papa llama vivir una cultura del descarte en vez de una cultura del cuidado. Y eso se ve más
claro todavía en nuestra relación con los más empobrecidos, con los excluidos. Ellos son los que
más sufren las consecuencias de la destrucción de la tierra. Los desastres, las inundaciones, la
pérdida de biodiversidad, las sequías, el cambio climático, afectan a las poblaciones más débiles y
desprotegidas mucho más que a las demás. La humanidad necesita una profunda renovación
cultural; necesita redescubrir esos valores que constituyen el fundamento sólido sobre el cual
construir un futuro mejor para todos. Las situaciones de crisis por las que está actualmente atra-
vesando, ya sean de carácter económico, alimentario, ambiental o social, son también, en el fon-
do, crisis morales relacionadas entre sí.

[1]
 [Link]

Y todos somos responsables del cuidado del planeta, aunque nuestra obligación es mayor.
Tenemos más recursos y muchas veces nuestra abundancia se mantiene sobre su pobreza. Pero
no está todo perdido. Aún podemos cambiar las cosas, como dice el Papa: “el ser humano todavía
es capaz de intervenir positivamente. Como ha sido creado para amar, en medio de sus límites
brotan inevitablemente gestos de generosidad, solidaridad y cuidado” (LS, 58).

Como hemos aprendido que nuestro comportamiento consumista es insostenible y destructivo, y

que millones de personas sufren sin poder vivir según su dignidad humana por ello, queremos
aprender a hacer las cosas de manera diferente. Queremos dirigir nuestra imaginación,
creatividad y nuestras capacidades para hacer esas cosas nuevas. La ciencia, la tecnología, la
economía, pueden orientarse hacia la construcción de un mundo más fraterno, “de un progreso
más sano, más humano, más social, más integral” (LS, 112).
¡Cuantas más personas nos sumemos, más fácil será conseguirlo!

[2]
 [Link]

ACTIVIDAD (4-8 AÑOS)

1. PASEO POR EL BOSQUE
Los niños y niñas con la ayuda del profesorado realizarán un collage de un bosque, en un mural de
la clase, utilizando diferentes técnicas, como por ejemplo:

Recortes de revistas
Plastilina o masa blanda
Témpera
Pintura de dedos
Trocitos de telas

Una vez terminado el collage, se habla con el alumnado de los elementos de su bosque y se les
pide que imaginen que van a dar un paseo por él. Conforme van dando "el paseo" va comentando
con los niños y niñas las acciones que deben tenerse en cuenta: “Recordad que cuando vamos al
campo o la montaña, debemos ir preparados y ser respetuosos con lo que hagamos. Recordad que
estamos de visita y que en el bosque viven muchos animales y plantas a los que no debemos
molestar. No arrancaremos plantas o flores, ni perseguiremos o pisaremos animales. Tampoco
debemos dejar restos de nuestras comidas y si queremos llevarnos un recuerdo, únicamente
cogeremos una pluma caída, una piedrecita o una hoja o fruto caídos de los árboles”.

ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA al PASEO BOSQUE:

Otros comentarios que se pueden hacer durante el paseo serían: “Hoy quiero compartir algo im-
portante, ya que muchas personas pueden realizar acciones incorrectas en los campos y bosques
sin querer, por falta de información. Algunos no saben o no se dan cuenta de los peligros que pue-
den ocasionar al dejar en el suelo trozos de vidrio, cigarros encendidos, hogueras sin apagar, etc.
Todo el bosque puede salir ardiendo y muchas plantas, árboles, animales, perderían la vida y
tendrían que pasar muchísimos años hasta que se pudiera recuperar. Por lo tanto, ahora que es-
tamos aprendiendo muchas cosas para cuidar de nuestro planeta debemos informar a quienes no
saben o no se acuerdan, para recordárselo. Así que vamos a elaborar carteles para informar y
advertir de las acciones que no se deben llevar a cabo cuando salimos a disfrutar de la naturale-
za”. Podemos imprimir señales de “Prohibido” o dibujos para que los coloreen. Los niños y las
niñas colorearán las señales y le pondrán un palito de helado. Pegarán la señal en el mural para
recordarlo siempre y advertirnos de los peligros que pueden producirse.

[3]
 [Link]

2. ESCULTURA AL RECICLADO
Los niños y las niñas traerán de casa material de reciclado y con todo el material y con la ayuda
del profesorado, realizarán una escultura que simbolice la importancia de reciclar las cosas. Cada
clase, expondrá su escultura y explicará a las demás clases de qué material la ha realizado. Una
vez acabada la exposición, cada clase situará su escultura en un lugar adecuado del aula para
recordar la importancia de reciclar.

3. RESIDUOS
Comentamos que todas las basuras no son iguales y debemos tener cuidado en el momento de
desecharlas para que cada una acabe en el lugar adecuado y se pueda reciclar correctamente.
Cada docente preparará cuatro cartulinas, una de color verde, otra amarilla, otra azul y otra gris o
naranja.
De revistas o folletos de propaganda, el profesorado recortará elementos que den lugar a
diferentes tipos de basuras: botellas de vidrio, botes de lata, envases de cartón, mondadura de
fruta, plásticos, etc.

Colocar en cada cartulina uno de estos elementos según corresponda:

Verde  envases de vidrio

Amarillo  envases de plástico y metal
Azul papel y cartón
Gris/Naranja  restos orgánicos

El profesorado explicará lo que significa cada cartulina y los residuos que se tiran en cada uno de
los contenedores que encontramos en las ciudades según el color que tengan. Repartir los
recortes de los diferentes productos entre los niños y las niñas. Cada cual enseñará lo que
aparece en su recorte y en qué color deberá colocarlo. Pegarla en la cartulina correcta.

VARIANTE DE LA ACTIVIDAD:
Si se desea que la actividad sea más activa, se puede asignar a cada participante un tipo de con-
tenedor. Se irán diciendo en alto diferentes residuos (papel de la magdalena, bote de cristal, lata
de sardinas, envase de yogurt, etc.) y quien considere que su residuo tiene que echarse en el
contenedor que tiene asignado se pondrá de pie. Las personas que se equivoquen, porque se
levanten cuando el residuo no corresponde al contenedor o se queden sentados siendo el conte-
nedor al que hay que echar el residuo, se irán eliminando. De vez en cuando se puede decir la pa-
labra reciclaje en vez de un residuo concreto y todos los niños y niñas tendrán que levantarse a la
vez. Ganarán las personas que no sean eliminadas.

[4]
 [Link]

4. BUSCAR LAS DIFERENCIAS

Cada docente imprimirá y entregará a los niños y las niñas dos láminas en las que se vea un
mismo paisaje limpio y sucio. Observarán las láminas y se entablará un diálogo sobre lo que se ve
en ellas. Identificar la lámina en la que se presentan acciones incorrectas en cuanto al cuidado y
conservación del medio ambiente. Colorear la lámina en la que aparecen las acciones correctas y
colocar en un mural de la clase. Rodear con una línea las acciones incorrectas que aparecen en la
otra lámina y comentar qué se debería hacer para que el entorno apareciera cuidado.

[5]
 [Link]

5. EXPERIMENTO CONTAMINACIÓN
Comentamos con el grupo: El humo de los coches, las chimeneas de las fábricas y de las casas, el
polvo de la tierra, etc., se denomina con una palabra un poco rara. ¿Sabéis cuál es? Es
CONTAMINACIÓN. La contaminación ensucia nuestras casas, el aire que respiramos y hasta
nuestra cara y nuestra ropa. Vamos a hacer un experimento para ver qué hace la contaminación.

El alumnado cogerá un trozo de cartulina y realizará

un dibujo o escribirá su nombre si puede, para
después saber cuál es su cartulina. Poner en cada
cartulina una tapadera o tapones de botellas.
Colocar la cartulina con las tapaderas al aire libre,
aunque protegidas de la lluvia y el sol. Dejarlo
durante unos días en el lugar escogido (el número
de días dependerá del grado de contaminación que
exista en la ciudad en la que se encuentra). El
profesorado indicará a los niños y a las niñas
cuándo deben ir a por sus muestras del
experimento. Cuando recojan las muestras,
levantarán las tapaderas de las cartulinas y
observarán que ha pasado. La parte de la cartulina
que estaba protegida por las tapaderas está limpia
y el resto de la cartulina sucia.

REFLEXIÓN:

¿Sois conscientes de lo que ensucia la contaminación atmosférica?

¿Habéis pensado que todo eso lo estamos respirando?, ¿creéis que es bueno para
nuestra salud?
¿Nos parece importante hacer algo ante esta situación?

ACTIVIDAD (8-12 AÑOS)

1. RECICLADORES S.A.
Materiales para la actividad:

Herramientas: tijeras, pegamento, destornilladores... En general, todo el material necesa-

rio y que sea seguro para la actividad de reparación de los juguetes.
Juguetes para reparar que se lleven a clase.

[6]
 [Link]

Una semana antes de realizar la actividad se pide traer de casa todos aquellos juguetes que se
hayan roto, que ya no utilicen o que vayan a tirar. Se irán guardando en una caja hasta el comien-
zo de la actividad.

En el momento de comenzar se explica: Crearemos una “empresa” en la que nos dedicaremos a

reparar y reutilizar todos los juguetes que tenemos. La empresa estará dividida en tres departa-
mentos que formaréis entre todos/as.

Se formarán tres grupos:

Artistas clasificadores/as: harán una primera clasificación de los juguetes en aptos o no

aptos para repararse. Con todos los que no se puedan reparar, y tras haber pasado estos
por el departamento de rescatadores, deberán hacer obras de arte que den una nueva uti-
lidad estética a los restos.
Rescatadores/as: extraerán de todos los juguetes imposibles de reparar, aquellas piezas
que puedan ser útiles para reparar otros. Las irán clasificando en cajas para facilitar la ta-
rea de los reparadores. Los restos se pueden pasar a los artistas clasificadores para la
realización de las obras de arte.
Reparadores/as: por tríos o parejas se dedicarán a reparar todos los juguetes posibles. No
importa que no queden como al principio; se les puede dar un nuevo uso para que com-
prueben que las cosas se pueden reutilizar y que no debemos tirar todo en cuanto se es-
tropea.

Reflexión final:
¿Os habéis divertido reparando los juguetes?
¿Cuál creéis que es el sentido de esta actividad?
¿Sois conscientes de que tiramos muchos objetos reutilizables?
¿Qué tal nos hemos sentido al dar una segunda vida a nuestras cosas?
¿Nos parece interesante el poder buscar otros usos para alargar la vida de diferentes
objetos y productos?¿Por qué?

2. LA LÍNEA DEL TIEMPO DE LA BASURA

Investigar por parejas y construir un mural con los
restos de nuestras basuras más frecuentes expli-
cando lo que tardan en desaparecer. Colgarlo en
orden haciendo una línea del tiempo y comparando
con cosas conocidas: los períodos históricos, la
edad del planeta, etc. Si tenemos una cuerda larga,
podemos ir colgándolo con pinzas de la ropa y cre-
ar visualmente nuestra línea del tiempo.

[7]
 [Link]

Plantear soluciones para el problema de que nuestros residuos tarden tantos años en degradarse.
Hablar de las Tres “R”. Podemos tener una cartulina con cada R e ir apuntando cada posible solu-
ción en una de las cartulinas según lo que vayan diciendo.

3. JEROGLÍFICOS CON MENSAJE

Con esta actividad, se pretende dar a conocer formas concretas de respetar la naturaleza (la fa-
mosa regla de las tres R) y, además, ser conscientes de la importancia de trabajar en equipo fren-
te a los valores más competitivos.

Para el/la educador/a damos la solución a los enigmas:

“Para mejor el mundo conservar: de todo lo que consumimos; reducir”

“Para mejor el mundo conservar: de lo que tiramos; reciclar”
“Para mejor el mundo conservar: de lo que nos cansamos; reutilizar”

La cuarta fórmula es la cooperación, que se obtiene del trabajo en común de los grupos.

Desarrollo:

Dividimos al alumnado en tres grupos al azar y les decimos que deben resolver un enigma que se
les entrega: “Los enigmas que tenéis cada grupo son muy importantes, ya que nos revelarán
cuatro antiguas fórmulas secretas que nos ayudarán a conservar mejor nuestro mundo. La
fórmula, en forma de palabra clave, es la que está encerrada en un cartucho en rojo en cada
enigma”.

Comunicamos que los grupos deben trabajar en secreto, no deben dejar que los otros grupos les
espíen. Dejamos un tiempo máximo de diez minutos para completar el enigma, transcurrido ese
tiempo, cada grupo informará del resultado de su trabajo.

Probablemente no hayan resuelto el enigma en este primer intento, así que preguntamos a los
grupos si piensan que para su solución bastan las pistas que se les han dado; dejamos que
comenten.

A continuación, cada grupo elige dos personas para ser sus “correos negociadores”. Su tarea será
la de intercambiar información con los otros negociadores sobre lo que han conseguido en los
respectivos grupos.

Durante esta fase, el/la maestro/a estará pendiente de la manera que cada grupo se relaciona,
cómo comparten la información y la velocidad con la que resuelven el enigma. Pasados otros diez
minutos, pedimos a los grupos que informen de su trabajo. Si los grupos han resuelto los enigmas,
se ponen en la pizarra. Si alguno aún no ha acabado, lo resolvemos en común.

Comentamos el significado que tienen.

[8]
 [Link]

REFLEXIÓN:
Se establece un sobre lo que se ha hecho:

¿Hemos podido descifrar los enigmas trabajando los grupos individualmente? ¿Por qué?
¿Nos resultó más fácil cuando compartíamos información? ¿Por qué?
Reflexionar sobre el significado de los tres enigmas descubiertos por cada grupo:
o ¿Qué implica reducir aplicado a nuestro consumo?, ¿y reutilizar?, ¿y reciclar?
o ¿Qué conclusión importante podemos sacar de lo que hemos hecho?
o ¿Cuál puede ser el cuarto gran enigma del que os hablé al principio?

Jeroglíficos (recortar uno para cada grupo):

[9]
 [Link]

Pistas (recortar una para cada grupo):

[10]
 [Link]

4. CONOCER SI HAY CONTAMINACIÓN ATMOSFÉRICA:

¡CON GOMAS ELÁSTICAS!
Se pretende hacer un experimento para conocer si en el lugar donde estáis existe contaminación
atmosférica, debida a determinadas sustancias, como por ejemplo dióxido de carbono.

Materiales necesarios:

15 gomas elásticas.
2 perchas de alambre para ropa.
2 frascos chicos de vidrio con tapa.
Una lupa.

Procedimiento:
1. Manipula las perchas hasta lograr una forma rectangular.
2. Coloca 5 gomas elásticas en cada percha como indica el dibujo. Procura que estén
ajustadas, pero no muy estiradas.
3. Cuelga la percha al aire libre.
4. Para tener un control y poder comparar nuestras gomas al aire libre, coloca 5 gomas
dentro de uno de los frascos y coloca la tapa.
5. Para estar seguros de que los gases tóxicos son los causantes del deterioro de las
gomitas y no el sol, cuelga la otra percha con las gomas en un lugar a la sombra.
6. Observa con la lupa y anota qué sucede con las gomas a lo largo de una semana (es buena
idea registrar lo que sucede día por día).

Si las gomas sufren algún daño con este experimento, significa que el aire contiene gases tóxicos,
y por lo tanto, que está contaminado.

Si las gomas no llegan a presentar algún daño evidente, esto nos indicaría que los niveles de los
gases tóxicos, como el dióxido de carbono, presentes en el aire no son lo suficientemente eleva-
dos como para causar el deterioro de las gomas y podríamos relacionarlo con un aire no contami-
nado.

[11]
 [Link]

ACTIVIDAD (12-16 AÑOS)

1. ¿CONOCEMOS LO QUE TENEMOS?
Se pide al alumnado que reflexione individualmente y haga una lista de todo lo que utiliza cada
persona a lo largo de un día. Como ayuda, se les puede decir que vayan recorriendo mentalmente
una jornada normal desde que se levantan hasta que se acuestan. Esta lista deberán ordenarla
según la importancia, por tiempo de uso, que tengan esos elementos. Deben escribir las diez co-
sas que más utilizan a diario.

A continuación, crean cinco grupos con el alumnado. A cada grupo se le pide una puesta en común
de las listas personales. Se va tomando nota de todo lo que comenten, de manera que se puedan
ver las coincidencias. Al final cada grupo obtiene una lista en la que aparezcan los diez elementos
más utilizados por las personas del grupo, también ordenadas de mayor a menor importancia.

Una vez que todos los grupos han terminado, cada uno va comentando sus listas. En la pizarra se
apuntan todos los elementos que vayan saliendo de los distintos grupos, muchos de los cuales,
sin duda, se repetirán.

A partir de lo apuntado en la pizarra, se toman los dos primeros elementos de la lista de cada gru-
po. En caso de que se repitan, coger los elementos que se encuentren a continuación. Se hace una
nueva lista con las diez cosas más utilizadas por la clase.

Trabajo de Investigación
Se asigna a cada uno de los grupos dos de los elementos de la lista para que investiguen y
realicen un informe lo más exacto posible, siguiendo estos apartados:
Recursos naturales de los que están hechos.
Si estos recursos son renovables o no.
Efectos medioambientales que puede producir la extracción de esos materiales.
Residuos y contaminantes que genera el proceso de fabricación.
Residuos y contaminantes que genera su uso.
Necesidades de energía que genera su uso.

Con todos los datos que se obtengan se debe hacer un mural de todo el proceso de elaboración de
cada uno de los productos, que facilite el trabajo a la hora de ponerlo en común con el resto de la
clase.

Reflexión
Tras la puesta en común, se reflexiona con la ayuda de preguntas como estas:
¿Qué hemos aprendido?, ¿qué es lo que más nos ha sorprendido?
¿Sabíamos cómo están hechas muchas de las cosas que utilizamos más a menudo?

[12]
 [Link]

¿Éramos conscientes de la contaminación que generan los elementos que utilizamos a

diario? ¿Nos plantea esto algo sobre nuestra forma de vida?
¿Es necesario todo lo que consumimos?
¿Nos podríamos plantear pasar sin algo de lo que utilizamos o reducir su uso, que sea
especialmente nocivo para el medio ambiente?
En caso de que no sea así, ¿qué podemos hacer para evitar un consumo excesivo?

2. DEBATE
Propiciar un debate en torno a un tema y facilitar la clarificación de conceptos y posturas respecto
al problema concreto relacionado con el cambio climático. Supone crear un espacio para que las
personas que participen en él puedan escucharse, exponer sus opiniones y contrastar argumen-
tos.

Es importante entregar a los participantes, previamente, artículos de prensa o documentación

sobre el tema, y disponer de un cuestionario con preguntas elaboradas de tal manera que
susciten la controversia y nos ayuden a moderar la sesión, dirigir el debate, ordenar los turnos de
palabra y su buen desarrollo, así como conducir, guiar y estimular la participación.

Entre los temas que se pueden plantear para debatir están:

Diferencia en las emisiones entre los países enriquecidos y los empobrecidos.
La relación de las migraciones con el cambio climático
La ética de la publicidad “verde”.
Las dudas sobre la existencia del cambio climático y sus causas.

Artículos interesantes para informarnos sobre los temas:

Desarrollo y medio ambiente:
[Link]
revision%5Fid=69888&package%5Fid=69827
Pagar a los países pobres para proteger sus bosques es más rentable que reducir las
emisiones en los países ricos:
[Link]
ervicios_ambientales_0_669484088.html
Personas refugiadas por motivos climáticos:
[Link]
content/uploads/2017/04/2017_05_08_Lopez-Ramon_Refugiados-climaticos_Climate-
[Link]
Migración y cambio climático global. Retos y oportunidades futuras:
[Link]
/[Link]

Cambio climático, desastres naturales y desplazamiento humano: la perspectiva del

ACNUR:

[13]
 [Link]

[Link]
[Link]

Publicidad y ecología:
[Link]

Negacionistas del cambio climático:

[Link]
451455795464

3. HUELLA ECOLÓGICA
Hay un vínculo “invisible” entre tu consumo energético, el cambio climático y las migraciones, la
desertificación y la vida de hombres, mujeres en muchas zonas del planeta.

Analizad cual es vuestra huella ecológica: [Link]

Entrevistad a las personas de vuestra familia y vecindario y preguntadles si han percibido

los efectos del cambio climático y de qué manera; documentad sus testimonios,
convirtiéndoles en “testimonios por el clima”.
[Link]

4. CAMBIO CLIMÁTICO Y LA ANTÁRTIDA

La actividad se desarrolla alrededor de un cuestionario básico de conocimientos sobre la Antártida
y su influencia en el cambio climático. En una primera fase, deben buscar las respuestas correc-
tas a las preguntas planteadas utilizando diversas fuentes de información. Posteriormente de-
berán aplicar la encuesta a una muestra y analizar los resultados obtenidos.

“La Antártida es probablemente, de los seis continentes, el más ligado al clima, el más sensible y
el más determinante en un escenario de cambio climático. En este continente se alcanzan las
temperaturas más bajas del planeta, sobre –70º C y vientos de 300 km/h. Contiene el 90% del
hielo del Planeta y es la mayor reserva de agua dulce.

Conviene señalar que la zona occidental de la Antártida está sufriendo un aumento de las tempe-
raturas más rápidamente que cualquier otro lugar del Hemisferio Sur, y ha sufrido ya la desinte-
gración de varias plataformas de hielo. Las variaciones en el volumen de hielo antártico pueden
cambiar los niveles globales del mar en decenas de metros o más, y alterar la capacidad de los
casquetes de hielo y del mar para actuar como sumideros de calor o aislantes. El hielo que se de-
rrite en el Ártico no eleva el nivel del mar, pero sí los bloques de hielo gigante con base en tierra
que existen en la Antártida o Groenlandia, y el agua de los glaciares que se dirigen al mar.

[14]
 [Link]

A esto hay que sumar que el aumento en la temperatura de los océanos también es responsable
de la subida del nivel del mar por los procesos de expansión térmica del agua. Es decir, la subida
del nivel del mar debido al cambio climático está condicionada por el deshielo continental, pero
también por los procesos de elevación de volumen del agua cuando aumenta su temperatura.

A pesar de la presencia en los medios de comunicación, es bastante llamativo que mucha gente
desconoce cuestiones muy básicas de la Antártida. Por ejemplo, todos los que han viajado en
alguna ocasión a la Antártida han tenido que responder, más temprano o más tarde, a preguntas
sobre el teórico encuentro con los peligrosos osos polares o las relaciones con los esquimales. Sin
embargo, nunca hubo osos ni comunidades humanas estables habitando el gran continente
blanco del Polo Sur. Osos polares y esquimales son habitantes del Ártico, viven próximos al Polo
Norte, en latitudes equivalentes a las antárticas, pero menos frías y más habitables que estas.

No muy lejos del Polo Norte encontramos ciudades pobladas por miles de habitantes, bosques
que no permiten ver el horizonte, y lagos con multitud de peces.

Sin embargo, a la misma distancia del Polo Sur, en la Antártida, el desarrollo de la vida es muy
difícil y el paisaje simplemente blanco. La dura climatología durante todo el año, unida al
aislamiento en que queda este continente durante el invierno, al formarse una tupida banquisa de
hielo troceado de varios metros de espesor, hace que los organismos vivos que lo habitan deban
estar extraordinariamente adaptados a las condiciones de vida más extremas. El mundo animal
antártico se reduce a unos pocos mamíferos marinos, pocas especies de aves y peces, dos
insectos y algunos microorganismos. Frente a las consecuencias del cambio climático más
conocidas (deshielo, desaparición de hábitats de especies polares), la alteración de las
temperaturas en el continente antártico afectará a especies como el krill que son la base
alimentaria de diferentes especies marinas como las ballenas, focas, pingüinos y albatros.

Las plantas apenas existen en la Antártida, y nunca se elevan del suelo más de unos
centímetros. Los árboles, simplemente, no existen. Musgos y líquenes especialmente adaptados
a temperaturas por debajo de cero grados, y algunas plantas vasculares endémicas, constituyen
el escaso universo vegetal de la Antártida.

El aislamiento climático durante el invierno, teniendo en cuenta otros problemas ambientales,

provoca que el deterioro de la capa de ozono sea mayor que en otras zonas del Planeta, e incluso
mayor que en el Polo Norte. Sin embargo, conviene señalar en este sentido que el cambio climáti-
co y el deterioro de la capa de ozono son problemas diferenciados, resultado de diversos procesos
de contaminación ambiental y con consecuencias distintas. Así, no todo tipo de contaminación
ocasiona el cambio climático, sino los llamados gases de efecto invernadero (GEI), ni tampoco el
«agujero» de la capa de ozono, siendo los clorofluorocarbonos los causantes. Las radiaciones UV-
B que penetran con mayor intensidad debido al deterioro del ozono no son el tipo de radiaciones
solares que provocan el aumento de la temperatura, sino que las alteraciones térmicas se deben a
las radiaciones infrarrojas emitidas por la superficie terrestre y que no pueden escapar al espacio
al ser capturadas por los GEI”.

[15]
 [Link]

Tras una sencilla presentación de la dinámica, cada estudiante deberá responder al cuestionario
planteado en hojas individuales y entregará una copia anónima al docente profesor, en la que
además de las respuestas anotará si es hombre o mujer. Las respuestas correctas al test serían:
SÍ: 1, 2, 3, 5, 7, 8, 10. NO: 4, 6, 9. Se guardará una copia de sus respuestas para poder comprobar
posteriormente cuántas han acertado.

Tras haber analizado los resultados de las encuestas recogidas, y en el caso de detectarse por-
centajes elevados de respuestas erróneas o de desconocimiento, podemos plantear la posibilidad
de realizar una campaña de divulgación sobre la Antártida y el cambio climático enfocándola hacia
la comunidad educativa. Se hará incidencia en aquellas lagunas de conocimiento que hemos de-
tectado a través de las encuestas.

La campaña puede constar de paneles informativos incorporando textos y otros recursos (foto-
grafías, gráficos, mapas, etc.), un folleto en el que se resuma el contenido de la exposición, e in-
cluso visitas guiadas realizadas por personas del grupo. Cabe también la posibilidad de abrir la
exposición al público externo al propio centro educativo, haciendo una jornada de puertas abiertas
anunciada a través de los medios de comunicación locales, para lo que se elaborará una pequeña
nota de prensa; anuncios en la página web del centro o invitaciones a las asociaciones de madres
y padres.

[16]
 [Link]

PARA CAMBIAR TU VIDA, ¿QUÉ PUEDES HACER (O DE-

JAR DE HACER)?
1.- Informarnos sobre el cambio climático y sus consecuencias. Hoy en día hay múltiples docu-
mentales, libros y artículos que nos demuestran que es un hecho científico comprobado. Por
ejemplo, podéis ver alguna de las siguientes películas e incluso organizar un cine fórum en el co-
legio para debatir sobre el tema:

 Una verdad incómoda (Davis Guggenheim, 2006, 100 minutos)

El documental se centra principalmente en las causas del cambio climático, deteniéndo-
se en la información científica que relaciona dicho fenómeno con el aumento en la con-
centración de gases de efecto invernadero (GEI) como consecuencia de diversas activi-
dades humanas. También describe las principales consecuencias del cambio climático y,
en menor medida, algunas alternativas para hacerle frente.

 Seis grados que podrían cambiar el mundo (Ron Bowman, 2008, 96 minutos)
Gira en torno a las consecuencias que podría tener el aumento de la temperatura media
del planeta sobre las condiciones de vida del mismo. Para ello, va mostrando las posibles
consecuencias asociadas al aumento de la temperatura, grado a grado, desde 1ºC hasta
los 6ºC que podrían alcanzarse a finales de siglo.

 La última hora (Nadia y Leila Conners, 2007. [Link], 95 minutos)

Con el guion de Leonardo DiCaprio, presenta una mirada al estado del medio ambiente, in-
cluyendo una lista de posibles soluciones para ayudar a restaurar los ecosistemas del
planeta.

 Home (Yann Arthus-Bertrand, 2009, 120 minutos)

A través de espectaculares imágenes tomadas desde el cielo, se muestran los desequili-
brios que nuestro actual modo de vida está ocasionando sobre el planeta, muchos de
ellos relacionados con el cambio climático.

2.- Una vez que nos hemos informado y comprendido mejor qué es el calentamiento global, po-
demos preguntarnos sobre sus causas y consecuencias. Si reconocemos que la actividad huma-
na es una causa importante del calentamiento global y del deterioro del planeta, debemos cam-
biar nuestros hábitos de vida para tratar de minimizar sus consecuencias.

3.- Hacer un recorrido por el colegio e investigar las opciones de recogida de basura separada, los
recursos que se utilizan, la energía, etc., para elaborar un código de conducta verde: papeleras

[17]
 [Link]

únicas o separadas, papel reciclado o ecológico, menaje desechable de plástico o de cartón, con-
sumo eléctrico excesivo, etc.

4.- Realizar una visita directa o indirectamente relacionada con la problemática del cambio climá-
tico, como por ejemplo:

 Visita a espacios naturales interpretados desde la perspectiva de las consecuencias del

cambio climático para la biodiversidad y de la forma de vida de la zona. Por ejemplo, si se
realiza a una dehesa, pondremos en valor la sostenibilidad del ecosistema como sumidero
de CO2 y las dificultades para mantenerse en el futuro.

 Visita a instalaciones de producción energética:

−De fuentes renovables: eólica, solar, biomasa o hidráulica.
−De combustibles fósiles: centrales térmicas.

 Visita a museos y centros de divulgación científica. Casi todos incluyen contenidos o ex-
posiciones temáticas relacionadas con el cambio climático.

 Visita a plantas de tratamiento de residuos. Una visita en grupo nos ayudaría a concien-
ciarnos sobre el impacto que tienen nuestras basuras en dos aspectos:
−La necesidad de reducir el volumen de residuos que generamos.
−La importancia de separar nuestra basura en casa adecuadamente.

 Participación en eventos científicos, como “Ferias de la Ciencia” con proyectos de divul-

gación relacionados con las energías renovables, el cambio climático o la sostenibilidad en
general.

 Recorridos en bicicleta como ejemplo significativo de movilidad sostenible.

 Estancias en centros de educación ambiental (granja escuela o centro de naturaleza) en

los que se trabaja desde la perspectiva de la sostenibilidad y el respeto por el medio y las
personas, a través de actividades como la agricultura ecológica, la elaboración de jabón o
la recuperación de artesanías.

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EL RINCÓN DE LA ORACIÓN
INFANTIL Y PRIMARIA
CRECER
Cada día estoy más grande, Señor,
y eso me hace feliz y me pone contento.
Estoy creciendo.
Ayúdame, Señor, a crecer también en el corazón.
Que sea mejor cada día,
que tu amor me llene por dentro
hasta contagiar a los que me rodean.
Que me preocupe del mundo que me rodea,
De la naturaleza que has creado y que nos empeñamos en ensuciar.
Quiero parecerme a Ti
trabajar con amor, sin buscar premios ni recompensas,
cuidar a los demás y al planeta en el que vivimos.
Ayúdame a crecer en sabiduría, en oración,
en solidaridad, en buen humor,
en entrega a los demás.
Cuídame Padre,
como cuidaste a tu hijo Jesús cuando crecía.
Hazme como a él,
con sus mismos sentimientos y actitudes.
Que crezca como buen hijo tuyo en armonía con el planeta.
Amén.

SECUNDARIA
De joven yo era un revolucionario y mi oración consistía en decir a Dios: “Señor, dame fuerzas para
cambiar el mundo”.

A medida que fui haciéndome adulto y caí en la cuenta de que me había pasado media vida sin
haber logrado cambiar a una sola alma, transformé mi oración y comencé a decir: “Señor, dame la
gracia de transformar a cuantos entran en contacto conmigo. Aunque sólo sea a mi familia y a mis
amigos. Con eso me doy por satisfecho”.

Ahora, que soy un viejo tengo los días contados, he empezado a comprender lo estúpido que yo he
sido. Mi única oración es la siguiente: “Señor, dame la gracia de cambiarme a mí mismo”. Si yo
hubiera orado de este modo desde el principio, no habría malgastado mi vida.

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Todo el mundo piensa en cambiar a la humanidad.

Casi nadie piensa en cambiarse a sí mismo.

Anthony de Mello
El canto del pájaro

Señor, ayúdame a cambiarme a mí mismo, para que de mí brote el cuidado: cuidado a tu hermosa
Creación y a todas las criaturas que habitamos en ella. No quiero contribuir con mi acción a em-
peorar la vida de otras personas. Ayúdame, Señor.

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