SESIÓN DE APRENDIZAJE N°
Jugando encontramos el doble
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 Institución Educativa: N° 145 “Independencia Americana AID PERÚ”
1.2 Grado: 2° Sección: “B”
1.3 Denominación de la Unidad: “Promovemos una campaña de sensibilización y promoción de respeto”
1.4 Área: comunicación Duración: 90min Fecha: Jueves 30 de junio de 2016
1.5 Director: Hipólito García Vega Sub Director: Teófilo Cuno Chunga
1.6 Docente: REYNALDO VICUÑA PARRA
II. COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN:
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Actúa y piensa Matematiza situaciones. Identifica datos de hasta 20 objetos en
matemáticamente en problemas de repetir dos veces una misma
situaciones de cantidad o repartirla en dos partes iguales,
cantidad. expresándolas en modelos de solución de doble
con material concreto.
INSTRUMENTOS Lista de cotejo.
III. PROPÓSITO DE LA SESIÓN: En esta sesión, las niñas y los niños aprenderán a dar significado al doble de un número de
hasta dos cifras, mediante soporte concreto y expresiones pictóricas, gráficas y simbólicas.
IV. DESARROLLO DE MOMENTOS DE LA SESIÓN:
ELEMENTO
S DE LA PROCESOS PEDAGÓGICOS RECURS
SESIÓN OS
Se recoge los saberes previos de las niñas y los niños. Se averigua acerca de lo que saben con
relación al doble de una cantidad. Utilizando chapitas y cubitos (semillas, palitos de helado,
INICIO DEL tapitas), se muestra agrupaciones como estas:
APRENDIZAJ
E
10 Luego, se pide que digan qué observan en los grupos formados por chapitas y en los grupos
formados por cubitos. Se pregunta: ¿hay alguna característica que se cumple en ambos
casos?, ¿cuál? Se motiva a que expresen sus respuestas mediante textos con sentido
Minutos
completo. Por ejemplo: el doble de 5 es 10, y el doble de 4 es 8.
Niños y niñas el día de hoy aprenderán a resolver problemas que implican las acciones de
repetir dos veces una misma cantidad, haciendo uso de la adición y diversos materiales.
Normas de convivencia:
Tomar los acuerdos entre todos y en armonía.
Realizar las tareas con responsabilidad.
Se presenta el siguiente problema en un Papelógrafo:
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Papelógraf
Yajaira y Elías han elaborado banderitas el Perú para adornar el salón. Yajaira o con el
ha elaborado 3 banderitas y Elías ha elaborado el doble. ¿Cuántas banderitas problema.
elaboró Elías?
1. COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA:
Se facilita la comprensión del problema. Para ello se lee el enunciado junto con los
estudiantes, con voz clara y audible.
Luego, se formula preguntas: ¿sobre qué trata el problema?, ¿qué dice el problema? Se pide
que lo expresen con sus propias palabras: ¿qué se conoce?, ¿qué se pide averiguar?
2. BÚSQUEDA DEESTRATEGIAS:
Se propicia la búsqueda de estrategias para resolver el problema que se adecúen a sus
posibilidades. Se da un tiempo para que los estudiantes, en grupo, propongan ideas de
solución y planteen alternativas. Se les apoya a través de preguntas como estas: ¿Conocen
algún problema parecido?, ¿Han resuelto antes un problema como este? ¿Qué harán
primero?, ¿y después? ¿Cómo procederán? ¿Qué necesitan? ¿Qué material concreto
utilizarán?
3. REPRESENTACIÓN (De lo concreto a lo simbólico):
Guiamos la experiencia vivencial de los estudiantes mediante la utilización del material
concreto que consideren pertinente (semillas y espejo).
Proporcionamos el tiempo adecuado para que manipulen el material elegido y concreten sus
DESARROLL estrategias planteadas para ello acompañamos el trabajo de los estudiantes formulando
O preguntas que orienten la observación y alimenten su curiosidad. Por ejemplo:
¿Cuántas banderitas hizo Yajaira? Se escucha sus participaciones y se piden que lo
70 representen con las semillas y coloquen sus espejos al lado de la representación que hicieron
y se pregunta: ¿lo pueden contar? Permite que las niñas y los niños cuenten la representación Base diez ,
hecha con las unidades y, además, la imagen que se ve en el espejo. ¿Cuánto es el doble de regletas de
Minutos colores,
3?, entonces, ¿Cuántas hizo Elías? Por ejemplo:
semillas
etc.
Se les entrega los papelotes a cada grupo donde plasmaran el trabajo realizado.
Algunas formas posibles de resolver el problema pueden ser estas:
Banderitas que hizo Yajaira
Motivación y Evaluación
Banderitas que hizo Elías
3 + 3=6
Se pide que, de manera ordenada, expongan su trabajo al plenario y expliquen, Papelógraf
gradualmente, la forma como resolvieron el problema. os
Se verifica junto con los estudiantes que los procedimientos utilizados sean adecuados. Se
conduce la interpretación del resultado obtenido en el contexto del problema.
Se indica que copien en su cuaderno los procedimientos y las soluciones halladas para las
preguntas del problema.
Se felicita a los estudiantes por el buen trabajo realizado.
4. FORMALIZACIÓN:
Se formaliza lo aprendido a partir de preguntas: ¿cómo se expresa la acción de hallar el doble
de una cantidad?, ¿qué significa el “doble” de una cantidad de objetos?, ¿es lo mismo hallar
el doble que duplicar?
Se pone énfasis en que el “doble” es poner dos veces la misma cantidad.
Se pide que coloquen en la mesa una tapita y, al costado, el espejo.
Se pregunta: ¿cuánto es el doble de 1? Escucha sus respuestas y escribe en la pizarra. Haz lo
mismo hasta con 10 semillas:
• El doble de 2 es 4. • El doble de 3 es 6 • El doble de 4 es 8. • El doble de 5 es 10.
5. REFLEXIÓN:
Se propicia la reflexión sobre el planteamiento del problema para hallar la solución aplicando Copias con
ejercicios
la noción de “doble” de una cantidad.
Se pregunta: ¿qué sintieron frente al problema?, ¿les pareció fácil o difícil?; ¿cuáles fueron
sus dudas más frecuentes?, ¿las han superado?, ¿cómo?; ¿los materiales fueron adecuados
para realizar las actividades?, ¿por qué?
6. TRANSFERENCIA:
Se invita a los estudiantes a resolver el problema 2 de la página 197del cuaderno de trabajo.
CIERRE Se propicia la metacognición a través de preguntas, por ejemplo: ¿cómo han aprendido?,
¿qué estrategias utilizaron?, ¿dieron resultado?, ¿modificarían sus estrategias?, ¿cómo?,
15 ¿para qué les servirá lo que han aprendido?
Motivación
evaluación
Se congratula a los estudiantes por el buen trabajo realizado, sobre la base de su participación
y desempeño en las actividades desarrolladas.
Minutos
V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Rutas de aprendizaje, Internet.
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DOCENTE V° B° SUBDIRECTOR
LISTA DE COTEJO 2° “B”
INDICADOR: Identifica datos de hasta 20 objetos en problemas de repetir dos veces una misma cantidad o repartirla
en dos partes iguales, expresándolas en modelos de solución de doble con material concreto.
Participa Trabaja en Identifica datos de hasta 20 objetos
activamente equipo en problemas de repetir dos veces
Apellidos y nombres de los durante la
una misma cantidad o repartirla en
estudiantes clase
dos partes iguales, expresándolas en
modelos de solución de doble con
material concreto.
1
ALVARADO ALTAMIRANO, Miguel Angel
2
ARCE VERGARAY, Mathias Abraham
3
CAMPOS CHINO, Ysabel
4
CCORAHUA CHAVEZ, Ruth Yessenia
5
CERAS CHURASI, Tatiana Allison
6
CHAVEZ PEREZ, Angelo Yosmel
7
CRISOSTOMO HUAMAN, Analy Nahely
8
CUBAS MOZA, Juan Elias
9
ESCOBAR MAGUIÑA, Adriano Martin
10
FLORES ROSALES, Elias Josue
11
GALLARDO DAMIAN, Sandy Fabiola
12
JURADO PELAEZ, Alexia Meeyu
13
LLAMOCA BORRA, Abdiel Dahi
14
MALCA CUEVA , Franklin
15
MATA POMA, Yerali Briyit
16
MELO ASTETE, Jairo David
17
MORI PEREYRA, Nery Andrea
18
MUGRUZA VARGAS, Estrella Tirza Rocio
19
NOLASCO VICTIRIO, Cinthia
20
PACCARA PAUCAR, Jhon
21
PAICO CRISOLOGO, Yajaira Yudith
22
PECEROS MORAN, Angeles
23
PULIDO LOPEZ, Carlos Benjamin
24
REGALADO CARRASCO, Miguel Angel
25
RICSE CARDENAS, Marco Antonio
26
SANCHEZ LOPEZ, Richard Smith
27
SANDOVAL LIMA, Juan Jheremy
28
SEDANO ROMERO, Faris Franco
29
TAZA LAURA, Adriana Camila
30
TERNERO SAYRITUPAC, Danilo Jossimar
31
TORRE AGUILAR, Maria Isabel
