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Compromiso Docente
Según Crosswell y Elliott (2004), “el compromiso docente está íntimamente ligado con el
desarrollo profesional y su habilidad de innovar e integrar nuevas ideas en su propia práctica
docente”. Esta frase dibuja la intención del docente para hacer de su práctica un elemento o
herramienta de trabajo diario, “el compromiso”, existe una conexión intrínseca entre el
compromiso docente y su forma de ver el proceso enseñanza aprendizaje, haciendo de este
hecho un factor imprescindible de la labor en aula. Considerar el nivel de compromiso
docente como base de la educación, no es, ni mínimamente despreciable desde el punto de
vista académico, la labor docente demanda un amplio conocimiento académico de la materia
que se enseña, pero no por este mismo hecho; un intelectual en términos académicos logra
transmitir de la mejor manera el conocimiento, es necesario entonces, tener en cuenta las
características profesionales de un profesor.
Un profesor debe estar dispuesto a experimentar nuevas tendencias pedagógicas y
académicas e invertir tiempo y energía en trasladar esas reformas personales en su práctica
docente. Según Crosswell & Elliott (2004, p. 2), “Comprometer a los profesores a trabajar más
eficientemente, hace que sus salones de clase se vuelvan más productivos”, está claro también,
que en la mayoría de los casos el compromiso depende también de la personalidad del
profesor. Lo más difícil es hacer que el docente acepte el cambio, cuando la noción de cambio
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no es aceptada; en la mayoría de los casos el cambio no genera entre el cuerpo docente una
aceptación masiva, por el contrario, crea divergencias entre el docente y el cambio propuesto.
De cualquier modo, las divergencias entre el docente y el cambio educativo, está
enmarcado según Crosswell & Elliott (2004) en algunas características para tener en cuenta,
como, por ejemplo, “la ubicación geográfica del colegio, el contexto de enseñanza ya sea
educación especial, preescolar, primaria, bachillerato o formación universitaria y el tiempo de
experiencia del docente” (pp. 2-4). Estos factores, aunque no son determinantes, pueden influir
en la perspectiva del docente con respecto al cambio.
Por otra parte, y a partir de una visión de compromiso relacionada con la satisfacción del
trabajo realizado; según Madden (2012): “un profesor comprometido, se caracteriza por su
liderazgo, su sentido de innovación en su propuesta académica y curricular además del trabajo
colaborativo”. Crosswell & Elliott (2004) muestran seis concepciones de compromiso docente a
saber:
• Compromiso docente como pasión: en esta concepción, el compromiso docente
se define como el arraigo por el trabajo relacionado con los aspectos específicos
de la enseñanza.
• Compromiso docente como la inversión del tiempo, fuera del contacto con los
estudiantes: en esta concepción se identifica el compromiso docente, como el
tiempo que se toma el docente fuera del aula de clase para preparar sus
actividades de aula, ya sea dentro o fuera del colegio.
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• Compromiso docente enfocado a las necesidades individuales de sus estudiantes:
esta concepción se basa en las necesidades de los estudiantes ya sean académicas
o emocionales.
• Compromiso docente como la responsabilidad de impartir conocimiento,
actitudes, valores y creencias: esta concepción le da un gran valor al rol docente,
preparando a los estudiantes para el futuro y tomando la gran responsabilidad
de pasar a los alumnos, un set de habilidades, conocimientos y valores.
• Compromiso docente con el mantenimiento del conocimiento profesional: esta
concepción se visualiza como el aprendizaje continuo, y su proactividad para
aprender ya sea desde la conceptualización, su desarrollo profesional y en
muchos casos la capacidad de compartir y aprender de sus colegas.
• Compromiso docente como el compromiso con la comunidad educativa: esta
concepción lleva más allá de las paredes del aula y del colegio la responsabilidad
docente comprometiéndolo con la comunidad y su entorno. (pp. 6-7)
Así se definen las características de un docente comprometido con su labor dentro y fuera
del aula, según la óptica de Crosswell & Elliott.
Esta corta lectura es un extracto del trabajo de investigación, titulado: EVALUACIÓN DE LA
INCIDENCIA DEL SISTEMA DE GESTION DE CALIDAD EN EL MODELO PEDAGÓGICO DE
ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN (Barbosa, 2018), que busca encontrar la relación entre
el modelo pedagógico (EpC) y el sistema de gestión de calidad. Esta investigación se hizo
completamente para el Gimnasio los Pinos, en donde surgió como categoría emergente el
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compromiso docente, como parte importante de la consecución de los objetivos propuestos
por el colegio desde el sistema de gestión para generar una planeación curricular exitosa
desde el modelo pedagógico.
Referencias
Barbosa, G. (2018). EVALUACIÓN DE LA INCIDENCIA DEL SISTEMA DE GESTION DE CALIDAD
EN EL MODELO PEDAGÓGICO DE ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN. Bogotá.
Crosswell, a. E. (2004). Committed Teachers, Passionate Teachers: the dimension of passion.
Madden, J. (2012). THE SCHOOL IMPROVENMENT CHALLANGE. AUSTRALIA: PRIMROSE HALL
PUBLISHING GROUP.