REPÚBLICA DE CUBA

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

PROGRAMA DE LA ASIGNATURA
“PRÁCTICA INTEGRAL DE LA LENGUA ESPAÑOLA II”

MODALIDAD: Presencial (CRD)

(51h-c)

AUTORA: Dr. C. Carlota Lidia Santamaría Rocha. Profesora Titular

Reajustado por: [Link] Abreu Álvarez, Profesora Auxiliar (2015-2016)
MSc. Alexis Rubio Bárcenas, ProfesorAsistente

Vigente desde:
CURSO ESCOLAR: 2012 - 2013
 FUNDAMENTACIÓN:

PRÁCTICA INTEGRAL DE LA LENGUA ESPAÑOLA (PILE) tiene como peculiaridad que se

imparte en el primer año a estudiantes de diferentes carreras de las facultades pedagógicas.
Para las carreras de Licenciatura en Matemática- Física, Biología-Química, Bilogía-Geografía,
Marxismo-Historia, Educación Laboral e Informática, Economía, Eléctrica, Prescolar y
Pedagogía-Psicología se considera una disciplina y en el caso de las carreras de Licenciatura en
Primaria, Especial y Logopedia se incluye dentro de la disciplina Estudios Lingüísticos como una
asignatura. Cuenta con un total de 51 h/c en cada semestre y en todos los casos asume la
comunicación como un proceso y la enseñanza centrada en los procesos de comprensión y
construcción de significados, a partir de las concepciones del enfoque cognitivo, comunicativo y
sociocultural. Se imparte, además, en la carrera de Instructores de Arte en la modalidad
semipresencial.

Desde estos presupuestos curriculares, teóricos y metodológicos, tiene en cuenta la relación

entre la cognición, el discurso y la sociedad y se orienta hacia el estudio de la comunicación oral
y escrita, los conceptos de texto y discurso, las dimensiones semántica, sintáctica y pragmática
del texto, la clasificación de los textos teniendo en cuenta el código, la forma elocutiva, la función
y el estilo, las características de la textualidad, los procesos de comprensión, análisis y
construcción de textos en diferentes estilos, el tratamiento de las normas, así como las
habilidades implicadas en estos procesos, como son la escucha y el habla, la lectura y la
escritura. Dicha disciplina o asignatura centra la atención en el lenguaje en uso y, en
correspondencia con esto, los contenidos deberán abordarse a partir de una concepción teórico-
práctica, mediante el trabajo con textos auténticos y que aborden temáticas en relación con el
perfil de la carrera en la que se imparte la asignatura, a fin de propiciar el desarrollo de
habilidades para comprender, analizar y construir diferentes tipos de textos.

Continúa siendo un objetivo esencial en esta asignatura (PILE II) el desarrollo de habilidades
lingüísticas de los estudiantes de las diferentes carreras, de manera que se formen como
modelos comunicativos adecuados, que les permita desempeñar con éxito su futura labor
profesional.

Con este fin, sus contenidos deben ser abordados desde una perspectiva eminentemente
práctica, a fin de acceder al dominio de la lengua en uso. Se trabajará en función de que el
estudiante sea capaz de desarrollar sus habilidades para comprender, analizar y construir
textos de diferentes tipologías, lo que responde a la necesidad de formar profesionales de
la educación que comunicadores eficientes en diferentes contextos en los cuales deberá
actuar.

Es fundamental la vinculación de esta asignatura con otras que se imparten en el primer de año
de cada una de las carreras y en el resto de los años, por lo que cada profesor en el contexto
que imparte la asignatura deberá considerar para la concepción de sus clases las necesidades,
intereses y particularidades de la carrera en la que se encuentra.

Es oportuno destacar el papel rector que le corresponde al profesor de la asignatura en los

colectivos de años en función de planificar y ejecutar la estrategia curricular de lengua materna
desde todas las asignaturas del año en correspondencia con la carrera de que se trate. Especial
atención merece el trabajo armónico entre las asignaturas para que también se potencie
el tratamiento de la comprensión, el análisis y la construcción de diferentes tipos de
textos. Se continuará realizando acciones para el tratamiento del vocabulario técnico de cada
asignatura desde la oralidad y la escritura, parte importante del discurso científico-académico
que en cada clase se desarrolla.
OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

La formación armónica y multilateral del futuro profesor a partir de la concepción científica

acerca del lenguaje y la comunicación y del mundo en general, y del desarrollo de valores
éticos y estéticos se logra a partir de:

 Explicar el papel de la lengua como medio esencial de cognición y comunicación, símbolo de

identidad y como vehículo de expresión de los sentimientos e ideas, mediante el empleo de
diferentes códigos, en diferentes contextos de interacción sociocultural.

 Manifestar la educación en valores políticos e ideológicos, estéticos, éticos, desde las
posiciones de la dialéctica materialista, mediante la lectura, la comprensión, el análisis y la
construcción de textos, cuyos temas y tipologías propicien el desarrollo del pensamiento
reflexivo, dialógico y creativo, y favorezcan -en ellos y en sus educandos- una actitud de
respeto y valoración hacia la lengua española.
 Demostrar hábitos y habilidades de lectura, comprensión, análisis y construcción de textos en
diversos códigos, para propiciar, junto al desarrollo de habilidades intelectuales, el disfrute
estético, la ampliación del universo cultural y el desarrollo de las habilidades lingüísticas
(audición, habla, lectura y escritura), aspectos esenciales para la labor de promoción
cultural que realizará.
 Corregir y autocorregir errores, sobre todo, en la construcción de textos orales y escritos de
diferentes tipologías.

PLAN TEMÁTICO

TOTAL DE C CP S EVAL.
TEMA TÍTULO
HORAS
El proceso de comprensión,
análisis y construcción de
textos.
IV 51

CONTENIDOS BÁSICOS

OBJETIVOS Y CONTENIDOS ESPECÍFICOS POR TEMAS

TEMA 1: El proceso de comprensión, análisis y construcción de textos.

Objetivos específicos:

- Caracterizar los proceso de comprensión, análisis y construcción de textos.

- Reconocer los niveles constructivos del texto.
-Atribuir significados al texto teniendo en cuenta los niveles de comprensión y el empleo de las
diferentes estrategias.
-Captar el significado y el sentido de las palabras en los diferentes textos que se analicen.
-Reconocer la intención comunicativa del autor en los diferentes textos que se analicen.
-Emplear las diferentes estrategias de comprensión en diferentes textos.
-Segmentar textos en sus diferentes niveles analizando las relaciones entre estos.
-Ejercitar la lectura, la comprensión y el análisis de textos de diversa tipología- teniendo en cuenta
sus tres dimensiones.
-Aplicar diferentes técnicas para resumir textos.
-Producir textos a partir de situaciones comunicativas dadas.
-Caracterizar el proceso de comprensión de textos.
- Reconocer los niveles constructivos del discurso.
-Caracterizar al párrafo como unidad componencial de los textos.
-Reconocer las cualidades del párrafo en textos de diferentes tipologías
-Clasificar los párrafos según los métodos de desarrollo y sus clasificaciones: de introducción, de
desarrollo y transición, de conclusiones
-Reconocer la funcionalidad de los medios de cohesión textual en diferentes párrafos.
-Reconocer y corregir vicios de construcción.
- Aplicar estrategias para análisis y redacción del texto científico y académico
-Producir textos -orales y escritos- de diferentes tipos..
-Identificar los distintos modelos de progresión temática: tema constante, tema lineal e hipertema
en textos dados.
-Caracterizar algunos medios de cohesión: gramaticales, referentes, elipsis, sustitución teniendo
en cuenta el análisis de textos en diferentes estilos.
-Producir textos en los que empleen los medios de cohesión según la intención comunicativa.
-Autocorregir los textos orales y escritos teniendo en cuenta el logro de la coherencia semántica,
formal y pragmática.

CONTENIDOS

-El proceso de comprensión de textos de diversa tipología o clase: narrativos, descriptivos,

dialogados, argumentativos, expositivos y argumentativos. Práctica de lectura y comprensión de
textos pertenecientes a la tipología antes mencionada y en la que se tengan en cuenta: los
niveles del proceso de comprensión, las estrategias para la comprensión y las relaciones
semánticas entre las palabras. El procesamiento de la información: práctica de diferentes tipos
de resúmenes de la información contenida en textos de diversa naturaleza. Diferentes tipos de
fichas bibliográficas: textuales, parafraseadas y de resumen. El asentamiento bibliográfico. El
texto científico y académico: estrategias para comprender y analizar estas clases de textos.
-Práctica del análisis de diferentes tipos de textos teniendo en cuenta sus tres dimensiones.
Aplicación de las normas de uso.
-El proceso de construcción de textos de diversa tipología o clase: narrativos, descriptivos,
dialogados, argumentativos, expositivos. Niveles constructivos del discurso. El párrafo como
unidad componencial de los textos. Práctica del análisis de sus cualidades y métodos de
desarrollo, de sus clasificaciones: de introducción, de desarrollo y transición, de conclusiones.
Práctica de reconocimiento y corrección de los vicios de construcción. El texto científico y
académico: estrategias para analizar y construir estas clases de textos. Práctica de construcción
de textos -orales y escritos- y de diferentes tipos de revisión.

SISTEMA DE HABILIDADES
- Definición de conceptos esenciales.
- Caracterización de los componentes del proceso de comunicación.
- Identificación de las funciones de la comunicación en diferentes situaciones comunicativas.
- Comparación de la comunicación verbal y no verbal, oral y escrita.
- Caracterización de los niveles constructivos del texto: superestructura y macroestructuras
textuales (semántica y formal)
- Caracterización de los procesos que intervienen en la comunicación: comprensión y
construcción.
- Clasificación de los textos teniendo en cuenta los cuatro criterios: código, forma elocutiva,
función y estilo.
- Comprensión de textos en diferentes códigos, formas elocutivas, funciones y estilos
- Análisis de textos en diferentes códigos, formas elocutivas, funciones y estilos.
- Construcción de textos en diferentes códigos, formas elocutivas, funciones y estilos.
- Reconocimiento de las características de la textualidad.
- Identificación de los modelos de progresión en la comprensión y construcción de textos.
- Caracterización de algunos medios de cohesión: léxicos y gramaticales.
- Determinación de la funcionalidad de los elementos de cohesión en textos diferentes.
- Valoración del empleo de la coherencia en diferentes textos: semántica, formal y pragmática.
- Corrección de vicios de construcción textual.
- Diferenciación entre normas subjetivas y objetivas.
- Clasificación de los tipos de normas objetivas.
- Inferencia de algunas normas, a partir del descubrimiento de las regularidades en diferentes
textos.
- Empleo de las normas estudiadas en la comprensión y construcción de textos.
- Valoración de la funcionalidad de la aplicación de las normas para lograr una comunicación
eficiente.

INDICACIONES METODOLÓGICAS GENERALES

La asignatura PRÁCTICA INTEGRAL DE LA LENGUA ESPAÑOLA II tiene como objetivo

fundamental garantizar el dominio del lenguaje en uso, en una perspectiva profesional
comunicativa, en función de contribuir a desarrollar la competencia cognitiva, comunicativa y
sociocultural de los futuros profesores.

Esta asignatura se relaciona con todas las asignaturas que se imparten en el segundo semestre
de primer año de diferentes carreras pedagógicas, con las que debe establecer relaciones
interdisciplinarias. Teniendo en cuenta su carácter instrumental, debe propiciar el trabajo con
diferentes textos en diferentes contextos, así como servir de apoyo a la realización de tareas y
proyectos, en los que los estudiantes deberán demostrar habilidades cognitivo-comunicativas,
con una orientación sociocultural.

Los objetivos de carácter formativo se orientan al desarrollo integral de los estudiantes. Los
contenidos comprenden el desarrollo de la comprensión, el análisis y la construcción de textos
de diferentes tipologías, sin obviar el tratamiento de las diferentes temáticas estudiadas en PILE
I, en especial el estudio de las normas y el texto como unidad básica de la comunicación.
Incluye, además, el desarrollo de habilidades, capacidades y valores esenciales.

En las clases deberán tenerse en cuenta métodos reproductivos y productivos; de estos últimos
se aplicarán preferentemente los métodos heurísticos, problémicos e investigativos, con énfasis
en procedimientos inductivos y deductivos, mediante la ejemplificación y la ejercitación, a partir
siempre de los saberes de los alumnos. De igual forma, tendrá gran importancia el método de
trabajo independiente en clase y extraxclase, el cual deberá ser sistematizado junto con la
dosificación de las clases.
Como medios de enseñanza se emplearán textos auténticos, y se hará uso de las tecnologías
de la información y las comunicaciones (TICs). Las formas de organización de la docencia serán
la conferencia, el seminario, la clase práctica.

Al comenzar el programa, el profesor debe aplicar un diagnóstico inicial a los estudiantes,

mediante el cual medirá la comprensión, la construcción de textos y la ortografía. De acuerdo
con los resultados confeccionará en el seno del colectivo de asignatura la dosificación de los
contenidos, teniendo en cuenta que el programa ha sido concebido de forma flexible, lo que le
permite a cada profesor que lo imparta, seleccionar las estrategias a seguir para trabajar sobre
la base de las dificultades comunes a los alumnos.

El hecho de que la asignatura se imparta en carreras diferentes, justifica la necesidad de impartir

el español funcionalmente y propiciar de forma priorizada el tratamiento de los componentes
funcionales que propone el enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural, en todas las clases.
Los contenidos del programa serán impartidos teniendo en cuenta las carencias de los
estudiantes, sus intereses y las necesidades de cada carrera. El desarrollo de estrategias de
comprensión, análisis y construcción, así como de autorrevisión y autocorrección de estos
procesos será fundamental el desarrollo de habilidades metacognitivas.

Aún cuando se trabajará de manera independiente cada componente, desde un inicio la

asignatura deberá contribuir a la ejercitación de la comprensión, análisis y construcción de textos
para ir desarrollando progresivamente habilidades en los estudiantes. Incluso los conceptos
deben ser introducidos mediante el análisis de textos de una forma interactiva. Siempre que se
construya un texto deberá hacerse la revisión, ya sea oral o escrita, individual o colectiva. Debe
ser cuidadosa la selección de textos, los que deben contener mensajes que contribuyan a la
formación integral del estudiante desde el punto de vista político-ideológico, ético, estético,
científico, socio-cultural y a las individualidades de cada carrera.

EVALUACIÓN

Frecuente: participación en clases, preguntas orales y escritas, control de la actividad

independiente, comprobaciones de lectura, actividades de la clase, participación en revisiones
de textos, intervenciones en seminarios y otras vías.

Se propone la realización de una Prueba intrasemestral al concluir el tema 2, en la que se

evaluarán los contenidos estudiados en los temas 1 y 2 de forma teórica y práctica.
La asignatura cierra con un examen final de forma escrita en el cual deberán integrarse los
contenidos abordados a lo largo del semestre.

Especial énfasis deberá hacerse en las intervenciones orales de los estudiantes, de manera que
se desarrolle en ellos el sentido de la crítica y autocrítica para la corrección del lenguaje oral.

BIBLIOGRAFÍA

A) Básica:
1. Domínguez García, Ileana (2009). Comunicación y texto. Ed. Pueblo y Educación. La
Habana.
2. Roméu Escobar, Angelina et. al. (2009). Normativa: un acercamiento desde el enfoque
cognitivo, comunicativo y sociocultural. Ed. Pueblo y Educación. La Habana.
3. Báez, Mireya (2006). Hacia una comunicación más eficaz. Ed. Pueblo y Educación. La
Habana.
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Educación. La Habana.

B) De consulta:
1. Abello Cruz, Ana María (2007). Para ampliar mis horizontes culturales. Ed. Pueblo y
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4. Arias Leyva, María Georgina (2008). Hablemos sobre promoción y animación a la lectura.
Cartas al maestro. Español 8. Ed. Pueblo y Educación, La Habana.
5. Báez, Mireya y Migdalia Porro (1983) Práctica del Español I y II. Ed. Pueblo y Educación.
La Habana.
6. Báez, Mireya (2008). Hacia una comunicación más eficaz. Ed. Pueblo y Educación. La
Habana.
7. Balmaseda Neyra, Osvaldo (2001). Enseñar y aprender Ortografía. Ed. Pueblo y
Educación, La Habana.
8. Colectivo de autores (2002 a 2009). Cuadernos de trabajo de Ortografía de Secundaria
Básica (7, 8, 9) y de Educación Media Superior. MINED. Ed. Pueblo y Educación.
9. Domínguez García, Ileana (2010). La enseñanza de la redacción: algunos apuntes
necesarios. Ed. Pueblo y Educación. La Habana.
10. Domínguez Hernández, Marlen (2005). La lengua en Cuba. Estudios. Universidad de La
Habana.
11. Grass Gallo, Élida (2002). Textos y abordajes. Ed. Pueblo y Educación, La Habana.
12. Henríquez Ureña, Camila (1975). Invitación a la lectura. ICL. La Habana.
13. Montaño Calcines, Juan Ramón y Ana María Abello Cruz (compiladores) (2010). Hacia un
enfoque integral e interdisciplinario de la lectura, el análisis y la construcción de
textos. Ed. Pueblo y Educación, La Habana. (En proceso editorial).
11. Ortega, Evangelina (1987). Redacción y composición. Facultad de Artes y Letras. UH, La
Habana.
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Habana.
13. Roméu, Angelina et. al. (2003) Acerca de la enseñanza de la lengua y la
literatura. Ed. Pueblo y Educación. La Habana.
14. Roméu, Angelina (2003) Teoría y práctica del análisis del discurso. Su aplicación en la
enseñanza. Ed. Pueblo y Educación. La Habana.
15. Ruiz Hernández, J. Vitelio y Eloína Miyares. Ortografía teórico – práctica con una
introducción lingüística. Ed. Pueblo y Educación, La Habana, 1975.