NUEVAS PERSPECTIVAS: lectura digital y critica.
✓ Ficha técnica:
Título NUEVAS PERSPECTIVAS: lectura digital y critica.
Nacionalidad: España
Organizador: Berritzegune Nagusia
participantes: Daniel Cassany
auspiciadores: @BGNagusia CCbySA 2013
Duración: 1:30:16 s
Fecha de realización: Bilbao 07/11/13
✓ Lectura narrativa:
breve resumen del argumento:
Ante el mundo multicultural, globalizado, dinámico y conflictivo en el que vivimos, la
única respuesta educativa posible es la necesidad de formar a una ciudadanía
autónoma y democrática que tenga habilidades críticas de lectura, escritura y
pensamiento.
La persona crítica es la que:
• comprende autónomamente el propósito lingüístico, las intenciones pragmáticas y
los puntos de vista particulares que subyacen a los discursos que le rodean;
• toma conciencia del contexto (contenido cognitivo, género discursivo, comunidad
de hablantes, etc.) desde el que se han elaborado dichos discursos;
• puede construir discursos alternativos, que defiendan sus posiciones personales y
que se vinculan polifónicamente o intertextualmente con los anteriores;
• utiliza todos los recursos lingüísticos disponibles para conseguir representar
discursivamente sus opiniones a través de esos segundos discursos.
En definitiva, la persona crítica es la que mantiene una actitud beligerante en la
consecución de sus propósitos personales, a través de la lectura y la escritura, pero
también la que participa de modo constructivo en el desarrollo de una comunidad
plural, respetuosa y progresista. La fundamentación teórica de este enfoque es
pluridisciplinaria. Dentro de las ciencias del lenguaje, el Análisis Crítico del Discurso
aprovecha buena parte de las aportaciones de los recientes estudios sobre el texto
(análisis del discurso, pragmática, sociolingüística, etnografía de la comunicación,
teoría de la enunciación, etc.) para definir los propósitos y la metodología del análisis
crítico (ver Fairclough 1995, van Dijk 1993 y 1999; Martín Rojo y van Dijk 1997). El
aparato teórico elaborado por estas disciplinas constituye un excelente método para
analizar el componente crítico en la actividad lectora. Conceptos como fuerza
ilocutiva, relevancia e inferencia, máximas de conversación y cortesía, orientación
argumentativa, etc. resultan útiles para analizar tanto los textos desde una óptica
teórica como la comprensión que de ellos construyen en la práctica los sujetos
lectores.
En el ámbito educativo, la pedagogía crítica aporta una propuesta metodológica
global de formación crítica de la persona en las distintas áreas de la formación
(Giroux, 1988; Kanpol 1994). Giroux describe algunas características principales del
‘pensamiento crítico’: a) no entiende el conocimiento como un fin, sino como un
medio para problematizar constantemente los hechos; b) ningún conocimiento
carece de intereses, normas y valores humanos subyacentes, por lo que resulta
fundamental poder adoptar diversidad de puntos de vista y desarrollar el
pensamiento dialéctico.
tema central del video
La lectura crítica es la lectura realizada de un modo analítico. Esto significa que
además de comprender los que se dice en un texto determinado, se
intentará analizar lo expresado para verificar sus aciertos, sus errores y los modos
en que se presenta la información. Este tipo de detenimiento a la hora de llevar a
cabo una lectura se fundamenta en el hecho de que se tiene un interés especial en
comprender la materia tratada, ya sea porque se tiene un interés personal o porque
se estudia a nivel profesional; en este sentido, intentar poner en práctica
una lectura más detenida suele llevar una porción de tiempo mayor dado que se
buscará tener una visión propia de los hechos presentados, intentando corroborar
lo que se afirma con otras fuentes.
análisis de las escenas claves
descripción de los temas más importantes.
Existen dos pasos para realizar una lectura que se analítica. El primero es
comprender de la mejor manera posible el texto que será objeto de la misma. En
este sentido, se deberá intentar sintetizar el contenido, separando las ideas
principales de las secundarias. Con posterioridad se buscará intentar separar
aquello que sea valoración del autor de lo que es un hecho comprobado; en este
caso puede suceder que existan dificultades porque el manejo de
una hipótesis puede llevar a un recorte de los datos a efectos de que la misma
parezca más verosímil.
El segundo paso para lograr tener una lectura crítica es leer otra bibliografía o fuente
que trate el mismo tema. Para ello se deberá repetir el paso anterior, intentando
lograr una comprensión cabal de estos otros enfoques. Finalmente, conviene
realizar una comparación entre los datos y las argumentaciones esbozadas en estas
distintas variantes de tratamiento. Este tipo de circunstancia lleva a la posibilidad de
tener diversas visiones y compararlas entre sí, logrando evitar quedar reducido a
una sola interpretación y presentación de datos.
✓ Personajes: Descripción de los personajes principales y secundarios;
Análisis de los personajes:
Empecé a finales del franquismo en una escuela religiosa que, vista desde la
distancia, resultó bastante avanzada: aprendí gramática generativa (F = SN + SV),
diseño gráfico y plástica, teoría de conjuntos de Georg Cantor; leí el Nuevo
Testamento y relacioné la palabra de Cristo con los problemas de la adolescencia.
El profesor de plástica nos llevó al estreno español de Tadeuz Kantor
(impresionante La clase muerta) y nos hablaba de la Bauhaus y del diseñador
italiano Bruno Munari.
Formo parte de la generación que experimentó por primera vez la segunda etapa
de EGB, el BUP y el COU. El interés por la literatura me llevó a colaborar con la
revista de poesía Clot (agujero), de la Plana de Vic, y a escribir cuentos y novelas
que descansan en un cajón. Me matriculé en la Facultat de Filologia de la Universitat
de Barcelona con la intención de convertirme en un escritor, pero terminé en 1984
sólo con un título de licenciado en grado en Filología Catalana.
En el último curso de la licenciatura, entré en un programa de fofos (Formación de
formadores) de la Direcció General de Política Lingüística del gobierno autónomo
de Catalunya, que a la postre resultó decisivo para orientar mis intereses: salté de
la literatura a la lengua y a la didáctica, y del mundo académico al laboral. Me formé
en lingüística del texto, lingüística aplicada, metodologías de aprendizaje de
idiomas, currículum y otras materias relacionadas con la enseñanza de la lengua.
Por mi cuenta estudié terminología, análisis del discurso, psicología humanista,
creatividad, psicoanálisis o bioenergética.
En 1987 regresé a la universidad para iniciar un doctorado en Enseñanza de
lenguas y literatura, en el Departament de Didàctica de la Llengua i la Literatura, de
la Universitat de Barcelona. Ocho años después defendí una tesis doctoral sobre
lingüística aplicada a la empresa y actividades de formación de redactores
profesionales.
✓ Opinión personal sobre el video. (media hoja)
El Análisis Crítico del Discurso aprovecha las aportaciones de los recientes estudios
sobre el texto (análisis del discurso, pragmática, sociolingüística, etnografía de la
comunicación, teoría de la enunciación, etc.) para definir los propósitos y la
metodología del análisis crítico. Ante el mundo multicultural y globalizado en el que
vivimos, la única respuesta educativa posible es la necesidad de formar a una
ciudadanía, que tenga habilidades críticas de lectura, escritura y pensamiento y
participe de modo constructivo en el desarrollo de una comunidad plural, respetuosa
y progresista. El artículo explora en la teoría y en la práctica la lectura crítica, para
reflexionar sobre la necesidad de fomentar este tipo de práctica lectora en el
aula. Para ejemplificar el funcionamiento de la lectura crítica, se trabajan
lingüísticamente desde el ACD algunos fragmentos breves de discurso. Se analiza
el grado y el tipo de comprensión lectora crítica que muestran 25 exámenes de
universitarios españoles de 20 años, estudiantes de Traducción e Interpretación en
la Universidad Pompeu Fabra de Barcelona, que habían tenido 80 horas de
instrucción sobre lengua escrita y análisis del discurso en castellano y catalán (con
varias sesiones sobre Análisis Crítico del Discurso), en las que se habían analizado
cooperativamente textos parecidos al propuesto en el examen.