N° GIA 03 Red Fecha 31/10/2019

Sede IE N° 22262 Interinstitucional x

Desempeños Evidencias Contenidos

Demuestra conocimiento actualizado y  Enfoque del área.

comprensión de las teorías y prácticas Se evidencia que los docentes en su
 Proceso didáctico.
pedagógicas y de las didácticas de las áreas práctica pedagógica en C y T, lo realiza sin
 Estrategia para el trabajo del
que enseña. tener en cuenta los procesos didácticos.
área C y T.

Producto Propuesta de sesión de aprendizaje donde se registra sus procesos de indagación en

el cuaderno de experiencias, mostrando el proceso de indagación seguido y sus
conclusiones.

Tiempo Materiales
Secuencia metodológica
(minutos) y recursos

INICIO  Los docentes registran su asistencia. Frases

30  Damos bienvenida a los participantes con la dinámica “Dímelo cantando”
Minutos  Establecemos acuerdos para el desarrollo del GIA.
Presentación
del objetivo y
 Damos la bienvenida a los participantes entregándoles una parte de una frase científica y
pedimos que se agrupen formando la frase. (Anexo: 1)
la dinámica
de la GIA.  Invitamos a cada grupo presentarse de manera creativa según la frase que les tocó.
La alegría de ver y entender es el más perfecto don de la naturaleza.

Si no Si no lo puedes explicar de forma simple, no lo entiendes suficientemente

bien.

No tengo talentos especiales, pero sí soy profundamente curioso.

Si tu intención es describir la verdad hazlo con sencillez, y la elegancia déjasela al

sastre.
 Finalmente, socializa el propósito del GIA.
Fortalecer las competencias pedagógicas de los docentes en la comprensión de los procesos
didácticos de indagación con énfasis en recojo y análisis de resultados y estructuración del
cono-cimiento como base para la movilización de competencias del área.
 Presentan el producto.

Propuesta de sesión de aprendizaje donde se registra sus procesos de indagación en el
cuaderno de experiencias, mostrando el proceso de indagación seguido y sus conclusiones.

 En grupo clase
 Recojo de saberes previos
 Recordaremos algunas nociones relacionadas con los procesos didácticos de indagación
(planteamiento del problema, planteamiento de la hipótesis, elaboración del plan de acción,
recojo de datos y análisis de resultados, estructuración del saber construido, evaluación y
comunicación. Colocamos las tarjetas en un lugar y las leemos.
“Explica el mundo físico basándose en
“Indaga mediante métodos científicos para “Diseña y construye soluciones tecnológicas
conocimientos sobre los seres vivos, materia y
construir sus conocimientos” para resolver problemas de su entorno”
energía, biodiversidad, Tierra y universo”
Planteamiento del problema Planteamiento del problema Planteamiento del problema
Planteamiento de hipótesis Planteamiento de hipótesis/postura personal Planteamiento de soluciones
Elaboración del plan de acción Elaboración del plan de acción Diseño del prototipo

Recojo de datos y análisis de resultados (de fuentes Recojo de datos y análisis de resultados (de fuentes
Construcción y Validación del prototipo
primarias) primarias, secundarias y tecnológicas)
 Estructuración del saber construido como respuesta Estructuración del saber construido como respuesta
Estructuración del saber construido
al problema al problema

Evaluación y comunicación Evaluación y comunicación Evaluación y comunicación

 Socializan sus trabajos.

 Idea fuerza sobre los procesos didácticos del área (video)
 Se le presenta a los participantes una actividad experimental.
 Situación inicial (30 min)
 Colocar respectivamente en 3 cajas 1. Una bolsa con arroz o piedras u otro objeto sólido;
Desarrollo 2. Bolsa con Agua; 3 Bolsa con aire.
2 horas  Dialogar con todo el grupo sobre lo que creen que hay dentro de las bolsas escondidas en
las cajas.
 Pedir a dos participantes participen como voluntarios de la actividad que se va a realizar.
 Dar a cada uno de los participantes las siguientes consignas:
 -Manipularán cada una de las bolsas sin ver(los tres observan la bolsa uno, luego la dos y la
tres), utilizando solo el sentido del tacto para
 Dirán qué sienten y describir de manera oral sus características.
 Anotarán en una tarjeta lo que cree hay dentro de cada bolsa. No pueden decir que es.
 Recordar que sensaciones percibimos con el tacto: la textura (suave, liso, rugoso) forma (con
forma o sin forma); temperatura (frío o caliente); dureza (duro o blando).
 Pedir al grupo clase y escribir en sus cuadernos lo que creen que hay en las bolsas a partir de
las descripciones de sus compañeros.
 A continuación, abrimos la bolsa 1 y comprobamos si lograron identificar el contenido por
ejemplo arroz u otro objeto sólido. Hacemos lo mismo con las otras bolsas.
 Abrir la bolsa 2 y comprobar que hay agua.
 Abrir la bolsa 3 y comprobar que: ¿Está vacía? ¿Contiene hay algo?
 a. Planteamiento del problema
 Si los participantes dicen que en la bolsa hay algo. Cómo sabemos que la bolsa contiene algo
¿Será aire? Y…. Mientras planteamos las preguntas mostrar la bolsa.
Se entrega a cada grupo, un conjunto de papelotes para que armen su cuaderno de experiencias.
Pueden hacerlo en tamaño de medio papelote o ¼ de papelote
Preguntamos: ¿CÓMO ES EL AIRE? Colocamos la pregunta o problema en la pizarra y pedimos
que la anoten en el cuaderno de experiencias.
b. Planteamiento de hipótesis (20 min)
Invitamos a los equipos que escriban en el cuaderno de experiencias la respuesta a la pregunta
planteada (¿Cómo es el aire?). Para ello, se pide que escriban y respondan las siguientes preguntas:
Pueden llevar rotuladas las preguntas específicas en letra más pequeña al problema.
¿Tiene color, olor?
-¿Tiene forma?
-¿Dónde hay aire? ¿Se puede atrapar el aire?
¿El aire ocupa el espacio dentro de la bolsa?
Pedimos a un participante de uno de los grupos que salga al frente para leer sus respuestas.
Mientras lo hace indicamos que en los grupos subrayen las respuestas que son iguales a las
presentadas por la persona que está leyendo; del mismo modo, les indicamos que si hay alguna
idea nueva que les parezca interesante la agreguen en su organizador gráfico o la registren por
escrito.
Planteada una pregunta o problema a indagar se puede generar el planteamiento de otras
preguntas secundarias que permitan obtener datos más específicos. También puede ser
oportunidad de plantear preguntas de interés.
c. Elaboración del Plan de acción o indagación (10 min)
Iniciamos el dialogo con el grupo clase, preguntando ¿Cómo podemos verificar si las respuestas
que hemos dado sobre el aire son adecuadas? Pueden surgir respuestas como estas:
Observando
Recogiendo aire en un recipiente, bolsa, etc.
Atrapando aire en diferentes lugares.
Haciendo una experimento.
Registramos en la pizarra las acciones sugeridas, materiales a usar y les decimos que para verificar
las respuestas haremos dos actividades: atrapar el aire en una bolsa y demostrar que hay aire en
la bolsa.
d. Recojo de datos y análisis de resultados
Actividad 1: Atrapar el aire en una bolsa (15 min)
Pedimos a los participantes que atrapen el aire en una bolsa transparente en diferentes lugares
del aula, fuera de ella y que comenten sobre las siguientes preguntas: ¿Dónde hay aire?¿Se puede
atrapar el aire? ¿De qué manera? ¿Tiene color, olor? ¿Tiene forma?
Les pedimos que dibujen y escriban el resultado de la actividad realizada y las posibles respuestas
a las preguntas planteadas en una hoja de su cuaderno de experiencias (¿Dónde hay aire? ¿Se
puede atrapar el aire? ¿De qué manera? ¿Tiene color, olor? ¿Tiene forma?).
Actividad 2: Demostrar que hay aire en la bolsa (30 min)
Proponemos a los grupos idear un experimento para demostrar que la bolsa no está vacía sino
que contiene algo que atraparon _ aire_ y pedirles que dibujen y escriban paso a paso en su
cuaderno de experiencia las acciones que podrían realizar para comprobar que hay aire en la bolsa.
Se puede sugerir utilizar otros materiales para la demostración (bandeja, agua).
Damos indicaciones para que dos de los grupos con propuestas diferentes las presenten al plenario
los pasos del experimento que han registrado en sus cuadernos.
Pedimos a los grupos que realicen el experimento que han propuesto y escriban las evidencias de
la presencia del aire en su cuaderno de experiencias. Por ejemplo: Puede ayudar preguntar: ¿cómo
sabes que hay aire dentro de la bolsa? Hay aire dentro de la bolsa porque observamos (evidencia)
que al abrirlo, sale y puede mover objetos .Otra evidencia: al salir el aire por un agujero de la
bolsa produce burbujas en el agua del recipiente.
Invitamos a uno o dos grupos para que presenten las experiencias en el plenario.
Pedimos a los participantes que completen el siguiente cuadro, utilizando los datos registrados en
su cuaderno. (hacerlo en grupo total)
¿Cómo es el aire?
¿Tiene color, olor? No tiene olor ni color
¿Tiene forma? No tiene forma definida
¿Dónde crees que hay aire? ¿Se puede atrapar el aire? El aire está en aula, patio…
Atrapamos aire con una bolsa en el aula, patio…
¿Hay aire dentro de la bolsa? ¿Cómo crees que lo podemos demostrar? Demostramos que
hay aire en la bolsa cuando la abrimos , salió el aire y movió objetos
* Pegan el cuadro en su cuaderno de experiencias Anexo 5
Dialogamos con los participantes en torno a la pregunta inicial ¿Cómo es el aire? revisamos las
respuestas del cuadro y solicitamos que escriban algunas conclusiones preliminares de la
observación /experimentación en su cuaderno de experiencias y las socializamos Por ejemplo:
El aire está en todas partes porque lo atrapamos en el aula, en el jardín, en la caja.
El aire ocupa un lugar en el espacio (bolsa) porque observamos que al abrir la bolsa salió y movió
el molinete/produjo burbujas en el agua
En grupo clase, solicitamos que revisen la información del anexo 2 de la separata “aire por todas
partes”. Guiamos la lectura subrayen las ideas nuevas acerca del aire y aquellas que ya hemos
verificado durante las actividades de observación y experimentación.
e. Estructuración del saber construido (20 min)
Solicitamos que contrasten los resultados de la observación/experimentación y la información
encontrada en el texto informativo del aire para comprobar las hipótesis con respecto al aire y
sus características (color, olor, forma, etc.)
Se les pide escribir las conclusiones finales en el cuaderno de experiencias que den respuesta a la
pregunta inicial ¿cómo es el aire? Les pedimos que socialicen sus conclusiones.
Pueden presentarse conclusiones como las siguientes:
El aire aunque no lo veamos es una mezcla de gases que no tiene color, ocupa un espacio, no tiene
forma definida adapta la forma del recipiente que la contiene como la bolsa. El aire está en todas
partes y nos rodea por completo. Es necesario para la vida.
f. Evaluación y comunicación (10 min)
Pedir sugerencias o sugerir formas de comunicar los hallazgos por ejemplo: elaboramos un mural
con los registros, bolsas, globos, envases, plantear otro experimento para trabajar en familia.
Bríndales un tiempo para registrar sus hipótesis en el cuaderno.

CUADERNO DE PLANTEAMIENTO

EXPERIENCIA DE HIPÓTESIS
PROBLEMA
TÍTULO:…………………… ¿Tiene color?
¿CÓMO ES EL AIRE?
……………………………… ¿Tiene forma?

NOMBRE: ¿Dónde hay aire?

¿Lo podemos atrapar? ¿Qué

FECHA:
hay dentro de la bolsa?
¿Cómo crees que lo
podemos demostrar
 PLAN DE ACCIÓN1 2
3
RECOJO DE DATOS Y
¿Qué datos necesito ANÁLISIS DE DATOS
recoger para probar mi RECOJO DE DATOS Y
hipótesis?, ¿cómo los Actividad: Atrapamos aire ANÁLISIS DE DATOS
organizaré? ¿qué Registro de resultado Actividad 2: Demostrar
actividades necesitamos (dibujo bolsa inflada) que hay aire en bolsa.
hacer para demostrar
nuestra respuesta Anotar observaciones, olor, Registrar paso a paso el
científicamente?, ¿en qué forma, donde aire, si se experimento.
orden lo haríamos y por puede atrapar.
Anotar el resultado de la
qué?, ¿qué haremos para experiencia (evidencia)
evitar accidentes durante
nuestro trabajo?
4 5 6

RECOJO DE DATOS Y ANÁLISIS DE ESTRUCTURACIÓN DE SABER

DATOS CONSTRUIDO.
¿Cómo es el aire? Luego leer texto informativo y
¿Tiene color , olor? constrasta hipótesis
¿Tiene forma?
Los datos que recogí, ¿apoyan mi
¿Dónde crea que hay
aire? hipótesis? (en este espacio se
¿Se puede atrapar el debe analizar si los datos
aire?
¡Hay aire dentro de la
recogidos ayudan a probar o a
bolsa? ¿Cómo crees rechazar las hipótesis planteadas
podemos demostrar?
Extraemos y escribimos conclusiones
y qué es lo que significan para la
preliminares. indagación)
El aire está en todas partes porque lo Conclusión grupal
atrapamos en el aula, jardín….
El aire ocupa un lugar en la bolsa porque
¿Cómo es el aire?
observamos… Registramos conclusiones de 8
grupo.
7
EVALUACIÓN Y
COMUNICACIÓN

¿Qué puedo decir al final?

(escribe una conclusión que
resuma las partes importantes
de tu indagación y sus
resultados)

¿Qué hice bien?

¿En qué me equivoqué y cómo

lo corregiré?
9
Presenta información del tema.
• Contrasta lo que se viene haciendo lo que debe hacer.
Cierre • Socializan los resultados. Evaluación
15 min. • Elaboran conclusiones y presentan propuestas para mejorar.
• Propuestas de la gestora: Palabras claves.