Julio, 2018

PROGRAMA DE PREVENCIÓN PRIMARIA SOBRE ADICCIÓN AL

CONSUMO DE DROGAS EN ESCOLARES

Casquero Porras, Diego; Meléndez Cava, Vania; Neyra Melgar, Cristina; Paucar
Salas, Victor

Universidad Nacional Mayor de San Marcos

Facultad de Psicología

I.E. 3091 Huaca de Oro

I. PRESENTACIÓN

El presente estudio se realizó con el fin de concientizar a estudiantes de

secundaria sobre las consecuencias negativas del abuso del consumo de drogas
por medio de la elaboración de un programa preventivo tipo taller ante el
consumo problemático de drogas realizado en los meses de octubre y noviembre
del presente año. Las sesiones llevadas a cabo fueron de tipo expositivas y
participativas, además de utilizar las técnicas de observación de conducta y
reforzamiento para mantener el interés de los participantes. Para la medición de
efectividad del programa se utilizó el método de pre-test y post-test de la prueba
de tamizaje, además de pruebas al finalizar cada sesión para observar el
desarrollo tanto a nivel de conocimientos sobre las drogas y sus consecuencias
como a nivel actitudinal.

II. ANTECEDENTES

Entre algunos programas desarrollados para enfrentar el abuso de drogas en

escolares, Ramón, Auba y García (1993) planificaron un proyecto piloto en
Barcelona de un programa escolar para la prevención del abuso de sustancias
adictivas (PASE) dirigido a estudiantes del sexto y séptimo grado de una escuela
de España. El programa se propuso como objetivo luego de la aplicación reducir las
perspectivas que tenían los escolares sobre el consumo de sustancias como tabaco,
alcohol y otras drogas. Se utilizó un grupo de intervención y un grupo control para
ver las diferencias entre ambos a lo largo de las semanas que duró el programa.

Los resultados mostraron que los participantes del programa tuvieron cambios
significativos en comparación con el grupo de control. Las actitudes, creencias,
expectativas y comportamientos ante el tabaco, el alcohol y otras drogas luego del
programa, variaron en la post evaluación, es decir, se dieron cambios en algunos de
los ítems que se evaluaron, por ejemplo, en el estudio el ítem “Fumar me hace
sentir bien” que pertenece a actitudes y creencias tuvo una reducción del 23.9% al
18% y el ítem “De mayor fumaré”, que pertenece a expectativas y comportamientos
se redujo del 17.6% al 13.3%.

En el año 2002 se aplicó una adaptación del «Programa de entrenamiento en

habilidades de vida», elaborado por G. J. Botvin para prevenir el abuso de drogas.
El estudio fue hecho en cinco institutos de la comunidad gallega en España. La
muestra inicial estuvo compuesta por 1.029 adolescentes, esta se redujo durante la
aplicación del programa post evaluación por que existieron sujetos a los cuales no
se les pudo realizar una adecuada evaluación, los participantes fueron repartidos en
tres diferentes condiciones experimentales: una de control, en la que no se realizó
ninguna intervención; y dos de tratamiento, en las que el programa fue aplicado por
los profesores de los alumnos o por miembros del equipo de investigación ajenos a
los centros.

Los resultados obtenidos sobre el consumo de las distintas drogas analizadas a

lo largo de los cuatro años de seguimiento, en un total de 16 sesiones entre los 45 y
50 minutos, mostraron cómo en las condiciones de tratamiento se consigue un
menor consumo del tabaco y alcohol culminado un año del proceso. En
evaluaciones posteriores esos índices decaen, pero aparecen diferencias
significativas en el consumo de otras drogas como el cannabis, los tranquilizantes
o las anfetaminas.

Entre los años 2002 y 2009 se realizó un programa para la promoción de estilos
de vida saludable y sostenible, la prevención del consumo de drogas en escuelas de
educación primaria insertas en comunidades vulnerables en las provincias de
Buenos Aires y Santa Fe. El objetivo fue indagar, en niños y niñas de 6 a 14 años
que asisten a escuelas primarias, las variaciones en los conocimientos sobre sí
mismos, los cuidados de la salud y las habilidades sociales, a partir de la
implementación de un programa de prevención y cuidado de la salud. Se utilizó la
estrategia de estudio de casos comparativos sobre una muestra no probabilística
compuesta por 634 niños. El abordaje metodológico se basó en un diseño de
investigación descriptivo-analítico, longitudinal, cuasi experimental del tipo
ensayos comunitarios.

Entre las conclusiones se encontró que el programa tiende a mejorar

significativamente el dominio de las áreas en cuestión: conocimientos sobre sí
mismos (53% de los estudiantes presenta indicadores de mejoría), cuidados de la
salud (un 73%) y habilidades para la vida (un 74%). Al hacerlo según género se
observa que las mujeres obtienen más beneficios en el eje conocimiento de sí
mismo, mientras que los varones tienen mejores logros en el eje cuidados de la
salud y habilidades para la vida.

Hacia el 2013, la Comisión Nacional para el Desarrollo y Vida sin Drogas

(DEVIDA) y el Observatorio Peruano de Drogas (OPD) recogieron datos en una
muestra final de 21,749 encuestados en la población general de 12 a 65 años sobre
prevención y consumo de drogas en Lima Metropolitana y el Callao encontrando
que la prevalencia de consumo anual de drogas legales fue de 61,2% en Lima y
59,3% en Callao, mientras que el consumo de drogas ilegales alcanzó una cifra de
1,4% y 1,3% respectivamente siendo la marihuana y el clorhidrato de cocaína las
principales sustancias ilícitas consumidas. Respecto a la proporción de personas
que consumieron una sustancia alguna vez en la vida, encontramos que el 85,6%
corresponde al consumo de drogas lícitas y un 7,7% de consumidores de drogas
ilegales en Lima Metropolitana con cifras cercanas (84,4% y 7,9%) para el caso del
Callao.

Surge una diferencia basada en el género en la prevalencia de consumo de

sustancias ilícitas siendo el 2,3% de encuestados varones frente al 0.5% de mujeres
que refieren haberlas consumido en la capital. Asimismo, la mayor prevalencia de
consumo anual de drogas ilegales se presenta en el grupo de 12 a 18 años (2,7%)
de Lima y en el grupo de 19 a 29 años (3,2%) del Callao reduciéndose en ambos
casos conforme aumentan los años siendo la marihuana y la PBC las sustancias con
una menor edad promedio de inicio (17 años). Aunque son los inhalantes y los
tranquilizantes los registrados con una menor edad promedio de inicio entre
menores de edad, la mayor prevalencia de consumo se encuentra entre la
marihuana, la cocaína, la PBC y, en menor medida, las drogas de diseño como el
éxtasis o el LSD. Con todo, la adicción a una sustancia lícita como el alcohol sigue
siendo el principal problema de salud pública en el ámbito de las drogas (CEDRO,
2016).

Por su parte, una encuesta realizada a nivel nacional por CEDRO (2016) en una
muestra final de 7881 entrevistados de población urbana reveló una prevalencia de
vida de 86,2% para el alcohol, 58,5% para el tabaco, 8% para la marihuana, 2,5%
para la PBC y 2,3% para el clorhidrato de cocaína significando un ligero aumento
para el 2015 en el consumo de drogas ilicitas aunque la edad de inicio se mantuvo.
El grupo etario donde se concentra el mayor consumo de sustancias ilícitas
corresponde a la población de 19 a 29 años (10,4%) siendo una cifra menor para el
grupo de 12 a 18 años (3,5%). Si bien se observa un leve aumento porcentual a nivel
nacional y regional como en el caso de Chile (Maturana, 2011) y Colombia
(Observatorio de Drogas de Colombia [ODC], 2013), en general la tendencia se
dirige hacia la estabilización en el empleo de drogas legales e ilegales entre 1986 y
2015.

Desde un enfoque de salud pública, el ODC (2013) distingue entre el consumo

frecuente (dependencia) que requiere intervención del ocasional o recreativo donde
sólo se necesitan programas de intervención secundaria o terciaria. A su vez, existe
un tipo de consumo no problemático donde la intervención tiene una función de
prevención que evita que el empleo de drogas se convierta en una adicción, pero
donde no hay problemas de dependencia ni criminalidad asociada. En efecto, el uso
es condición necesaria pero no suficiente para desarrollar un caso de abuso tanto en
menores como en adultos. Pero como indica Maturana (2011), si bien no todo
consumo en un adolescente es problemático, resulta imprescindible considerarlo
como una conducta de alto riesgo. El joven se encuentra sometido a un número
diverso de cambios que lo hace vulnerable a la instalación futura de consumos
problemáticos de alcohol, tabaco o sustancias ilícitas lo que justifica la necesidad
de programas preventivos e interventivos que logren frenar el desarrollo de
conductas problemáticas asociadas a la cultura de consumo de drogas.
III. JUSTIFICACIÓN

En la actualidad, aproximadamente uno de cada tres adolescentes se ve afectado

por el consumo de estas sustancias (CONADIC, 2002). Estudios previos indican
que el tabaquismo y el consumo de alcohol se inician en los años de adolescencia
como resultado de la interacción de factores sociales, culturales e interpersonales
(Alvarez, 2004; Duncan, Duncan & Hops, 1998). La fuerte asociación entre los
episodios de embriaguez y el tabaquismo entre los adolescentes es atribuible, en
parte, al hecho de que tanto el consumo de alcohol como de tabaco comparten
factores de riesgo sociales y culturales, entre los que se destacan las influencias de
la familia y los iguales, algunos factores demográficos, la publicidad, la economía
y la fácil adquisición de estas sustancias. La vulnerabilidad de los adolescentes a
estos factores de riesgo está determinada por su etapa de desarrollo, las actitudes,
expectativas y disponibilidad de habilidades para enfrentar los ofrecimientos del
uso de tabaco y alcohol (Duncan et al, 1998). Lo anterior indica que las medidas
efectivas para prevenir el con-sumo de tabaco y alcohol deberán incluir acciones
como educar a los adolescentes sobre los efectos dañinos de las sustancias y ampliar
sus habilidades individuales, como la autoestima (Roy & Andrews, 1999) y la
autoeficacia (Bandura, 1986), que conllevan la reducción del riesgo de consumo de
estas sustancias psicoactivas, meta principal del cuidado de enfermería preventivo,
para los que se requieren intervenciones que demuestren efectividad y que sean
sensibles a la cultura mexicana

IV. MARCO TEÓRICO

El abuso de tabaco, alcohol y otras drogas origina numerosos problemas de salud

en los países desarrollados. Se estima que en 1992 se produjeron en España 46.226
muertes atribuibles al tabaco, un 14,7% de todas las muertes registradas ese mismo
año (González et al,1997). El abuso de alcohol afecta al 4% de la población adulta
española, originando anualmente la pérdida de 224.370 años potenciales de vida y
un impacto económico de al menos * Dirección para correspondencia: Josep M.
Suelves. Departament de Sanitat i Seguretat Social. travessera de les Corts, 131-
159. 08028 Barcelona (España). E-mail: jsuelves@[Link].es637.000 millones de
pesetas (Portella et al, 1998). El impacto social y sanitario del uso de al-gunas
drogas ilegales es también notable. Durante la primera mitad de los años 90 el uso
de heroína por vía parenteral se convirtió en una de las principales causas de muerte
entre los jóvenes de las grandes ciudades españolas, y ha contribuido a la extensión
de diferentes enfermedades, como la infección por el virus de la inmunodeficiencia
humana (VIH) o las hepatitis víricas (Barrio, Bravo y de la Fuente, 2000). Diversos
datos indican también que desde mediados de los años 90 están aumentando en
España de forma rápida los problemas sanitarios derivados del abuso de cocaína
(Suelves et al., en prensa)

El uso de tabaco, alcohol y otras drogas suele iniciarse en la adolescencia. Así,

los porcentajes de escolares españoles de 14 a 18 años que manifestaron haber
consumido alcohol, tabaco o derivados del cannabis durante el mes anterior a la
realización de la Encuesta Escolar sobre Drogas de 1998 fueron, respectivamente,
el 65,8%, 28,3%, y 17,2%. Además, tanto la edad media del primer consumo de
tabaco, alcohol o derivados del cannabis, como la edad media del comienzo del uso
regular de tabaco o alcohol, se situaron siempre entre los 13 y los 15 años
(Delegación del Gobierno para el Plan Nacional sobre Drogas, 2000). Numerosos
estudios han analizado la importancia de diferentes variables que preceden al uso y
abuso de sustancias en la adolescencia actuando como factores de riesgo o
protección. Entre los factores analizados se cuentan la existencia de leyes y normas
sociales favorables al uso de drogas, disponibilidad de esas sustancias, deprivación
económica extrema, desorganización del entorno social, diferentes factores
fisiológicos, actitudes y comportamientos familares en relación a las drogas,
prácticas de manejo familiar pobres o inconsistentes, conflictos familiares, bajo
apego a la familia, problemas de conducta precoces y persistentes, fracaso escolar,
bajo compromiso con la escuela, re-chazo de los iguales al comienzo de la
escolaridad, asociación con iguales consumidores de drogas, rebeldía, actitudes
favorables al uso de drogas e inicio precoz del uso de sustancias (Hawkins, Catalano
y Miller, 1992). La naturaleza multicausal del abuso de sustancias en la
adolescencia justifica que las intervenciones preventivas se dirijan principalmente
a la modificación de diversos factores de riesgo y protección (National Institute on
Drug Abu-se, 1997b). En España, se han efectuado muy pocos estudios sobre la
 evaluación de la efectividad de programas de prevención del abuso de sustancias
(Calafat et al., 1989; Calafat et al., 1995; Rodríguez-Martos, Torralba y Vecino,
1996; Villalbí, Aubà y García, 1993; Luengo et al., 1999), pero en los Estados
Unidos, un meta-análisis efectuado a partir de la revisión de 595 estudios de
programas de prevención dirigidos a adolescentes, puso de manifiesto que las
intervenciones más efectivas (en términos de su capacidad para modificar el
consumo de tabaco, alcohol, marihuana y otras drogas) eran las que incluían
actividades de entrenamiento en habilidades sociales generales y las basadas en el
entrenamiento en habilidades para rechazar la oferta de drogas (Tobbler y Stratton,
1997; Suelves, 1998).En consonancia con estos hallazgos, muchos programas de
prevención del abuso de sustancias incluyen entre sus componentes el
entrenamiento en asertividad y otras habilidades sociales (National Institute on
Drug Abuse, 1997a; Suelves, 1997), ya que se ha argumenta-do que estas
habilidades pueden contribuir a mejorar la resistencia de los adolescentes a la
presión del grupo de iguales para consumir drogas (Botvin, 2000)

V. PROBLEMÁTICA

Fácil acceso a
Problemas de Exposición a personas
sustancias psicoactivas
autoestima adictas

Altos índices de consumo de sustancias

psicoactivas en adolescentes de Carabayllo

Déficit de Inadaptación a los

comunicación Entorno sociocultural problemas cotidianos y
intrafamiliar al estrés.
 En este árbol se definen los problemas inferidos según la investigación sobre la
adicción a sustancias psicoactivas en la población de adolescentes del distrito de
Carabayllo. Se encuentra como problema principal que existe un alto índice en el uso
de sustancias psicoactivas esta población, teniendo como causas tentativa la presencia
de factores de riesgo en el ámbito familiar como la baja o nula comunicación entre los
mismos de esta; el ámbito cultural que refiere a la forma de percibir e interactuar ante
los factores sociales que influyen en su accionar diario, asimismo como su ámbito
contextual donde se aprecia un ambiente permisivo ante estos casos y que en otra medida
permiten que cada día este problema se acreciente.

VI. OBJETIVOS
- Informar acerca de qué son las drogas y los tipos de drogas que
existen en su medio.
- Informar sobre las consecuencias del consumo adictivo de cada tipo
de drogas.
- Brindar información acerca de los factores de riesgo y protección

VII. PLANIFICACIÓN DEL PROGRAMA

Fase Pre Experimental

Inicialmente, se realizó una monografía acerca de las drogas y sus

consecuencias, haciendo énfasis en la problemática existente en los
adolescentes. Con dicha revisión bibliográfica se elaboró la prueba tamiz
(Anexo 1), la cual constó de 20 ítems, cada uno de los cuales fue sometido
al test IBSO, esperando que cuente con mayoría de aprobación de parte de
los tres jurados expertos, quienes fueron elegidos debido al conocimiento
que tienes sobre el tema. Los resultados del test IBSO (Anexo 20)
demostraron la validez de la prueba tamiz y la confiabilidad fue hallada a
través del análisis de todos los ítems en conjunto mediante la siguiente
fórmula: [A/(A+D)]x100 (Anexo 21). La aplicación de la prueba tamiz se
realizó en un tiempo de 15 minutos y de forma grupal. Los resultados de
la prueba tamiz (véase Gráfico 1) permitieron conocer el nivel de las
conductas de riesgo de los estudiantes con respecto al consumo adictivo
de drogas, dando como resultado final la pertinencia de un programa
 preventivo para la muestra. Es así que se plantearon las actividades según
la información recogida en los ítems de la prueba tamiz. Las actividades
se organizaron en torno a tres temáticas, por lo que se plantearon tres
sesiones (Anexo 2, 3 y 4), una temática por sesión.

Fase Experimental

La aplicación del programa se llevó a cabo en tres sesiones, las cuales

se desarrollaron una vez por semana con una duración de 90 minutos cada
uno. Al inicio de cada sesión, se hizo uso de dinámicas rompehielo, para
la formación de un clima cálido y favorable. La exposición de los temas se
hizo mediante técnicas participativas y se hizo entrega de trípticos para
reforzar la información brindada, además, se elaboró para cada sesión un
afiche con la idea fuerza alusiva al tema a desarrollar, la cual se dejó en el
aula para la visualización diaria y el reforzamiento de la idea en los
alumnos. Al término de cada sesión, se aplicó un cuestionario para conocer
el grado de aprendizaje (véase Gráfiico 3, 4 y 5). Asimismo, se realizó
observación de conducta del desempeño y participación de cada uno de los
alumnos durante cada sesión.

Fase Post Experimental

Finalmente, luego de realizadas las cuatro sesiones, se volvió a aplicar

la prueba tamiz para conocer los resultados del programa (véase Gráfico
2)

7.1. Ejecución
La primera sesión denominada Drogas: un mundo distinto, tuvo como objetivo
el informar acerca de qué son las dogas y los tipos de drogas que existen en su
medio. El objetivo planteado fue logrado gracias a la aplicación de dinámicas, no
obstante, como inicio del programa, se pasó a la presentación en primera estancia
(donde Diego fue el encargado) que constó de colocar solapines a cada uno de los
asistentes mientras que estos se iban presentando. Por otra parte, como segundo
punto establecido, se establecieron las normas planteadas (Cristina se encargó de
este punto) con anticipación con los alumnos asistentes. Inmediatamente después
se llevó a cabo el inicio oficial de la sesión donde se empezaron con el desarrollo
del tema en sí (Víctor fue el encargado de esta parte) acerca de los conceptos
relacionados a las drogas donde les mostraron imágenes didácticas referentes a las
drogas para la participación de cada asistente. Por último, se llevó el cierre (a
cargo de Vania) donde se reforzó lo aprendido, se les aplicó el pos-test construido
y se les invitó a la siguiente sesión.

La segunda sesión denominada ¿Quién consuma a quién?, tuvo como objetivo

principal informar acerca de las consecuencias del consumo adictivo de cada tipo
de droga. Se pasó, en primer lugar, a la presentación para identificar participantes
nuevos y ponerlos al día con una breve exposición de la sesión anterior
(encargado: Diego). Segundo, se repitieron las normas a todos en general (de la
cual se encargó Cristina). Seguidamente se pasó al inicio de la sesión, y con ello
al tema que le pertenecía donde se llevó a cabo la dinámica que constaba que el
facilitador solicitará a los participantes formar un círculo en medio del salón donde
se le asignará a un objeto X, una denominación diferente. Con este objeto “nuevo”,
como, por ejemplo: una comida o agua, el participante tendrá que pasarlo a la
derecha y ofrecérselo a su compañero. El tiempo transcurrirá hasta que se les
indique que ya están llenos y deben rechazarlo. Es en este momento donde se les
pregunta por la reflexión: Si cosas de a simple vista parecen “sanas” como comer
o tomar agua en exceso pueden llegar a ser dañinas, ¿Qué tanto daño podría hacer
una droga, sabiendo esta misma ya es un peligro? (encargado: Vania). Por último,
se llevará a cabo el cierre de la sesión, la aplicación de post- test correspondiente
y se les invitará a la siguiente sesión (Encargado: Victor).

La tercera sesión denominada ¿Qué me hace bien y qué me hace mal?, tuvo
como objetivo principal brindar información acerca de los factores de riesgo y de
protección. Se pasó, en primer lugar, a la presentación para identificar
participantes nuevos y ponerlos al día con una breve exposición (encargada:
Vania). Segundo, se repitieron las normas a todos en general. Seguidamente llevó
a cabo el inicio de la sesión y con ello, una dramatización donde se muestra a Juan
Diego y Julio David, dos chicos de quince años que llevan vidas muy distintas. En
esta historia Diego, un chico adinerado, de buen apellido y acomodado cae en el
mundo de las drogas y David, un chico humilde, trabajador y que logra sacar
adelante a su familia, no. Lo que se trata de hacer aquí es lograr que los
 participantes internalicen la idee de que cualquiera podría caer en el mundo de las
drogas (encargados: todos). Por última, se hará un escaneo con el último post-test
realizado y resumen general de las sesiones anteriores y la misma última donde se
les invitará a participar con preguntas e incentivos por responder. Se aplicará una
dinámica final llamada “que se mueva quien…” que consiste en que el facilitador
pedirá a cada uno de los participantes que formen un círculo en el cual él se
colocará en el medio. Luego dará la consigna: el dirá la premisa “que se mueva
quien…” y completara la frase con lo que él desee y los participantes que cumplan
con la condición que ha dicho, deben moverse a un sitio distinto del que se
encuentran, pero solo ocupar los sitios que ya han sido establecidos cuando los
participantes formaron el circulo, no pueden quedar más o menos lugares, el
facilitador también es parte de la dinámica, por ejemplo el facilitador dice: “que
se mueva quien tiene una prenda de color rojo”, todos los participantes que tengan
una prenda de color rojo deberán moverse a un sitio distinto del que están,
siguiendo la condición anterior mencionada, esto llevará a que siempre quede una
persona en el medio, esa persona deberá aportar algo a lo trabajado en la sesión,
sean dudas, opiniones, entre otras cosas, este proceso se repetirá entre 3 y 5 veces.
Acabado lo anterior, se pasará a despedirse cordialmente e invitarlos a la
investigación del tema (encargada: Cristina).

7.2. Criterios e Indicadores

Se accedió a la población gracias a las entrevistas realizadas a las autoridades

de la institución, las cuales mencionaron sus preocupaciones por el tema de
“consumo de sustancias” en los jóvenes del nivel secundaria. Además, se pudo
observar, a los alrededores del colegio, un ambiente desfavorable en cuanto al
problema (personas fumando, cantinas, etc.), a lo que se solicitó un salón del nivel
secundaria para poder hacer la intervención, no sin antes aplicar pruebas para el
respectivo diagnóstico. Por último, ya realizado el diagnóstico, se pasó a elaborar
el programa adaptado a nuestra población que fue el salón de 2do de secundaria.

[Link]

7.3.1. Humanos
 FUNCIÓN RESPONSABLE TAREAS

Entrar en contacto
Facilitador Vania con las autoridades
del centro educativo

Planeación de las
sesiones y
Logística Diego
coordinación con las
autoridades

Acondicionamiento
del lugar donde se
Infraestructura Cristina realizaron las
sesiones
correspondientes

Dar la bienvenida a
Recepción,
los participantes y
inscripción y Victor
registrarlos en la
registro
lista.

Se apoyó
conjuntamente para
Apoyo Todos
seleccionar la
dinámica apropiada

7.3.2. Financieros

PRESUPUESTO DE CAJA

INGRESOS Meses
 Abril Mayo. Junio. OBSERV
ACIONE
S

Recursos S/. 60 S/. 60 S/. 60 -

Directamente
Recaudados
(RDR)

Total de S/. 60 S/. 60 S/. 60 S/. 180

ingresos

EGRESOS Abril Mayo. Junio. Total

Material Escritorio S/. 15 S/. 35 S/. 5 S/. 55

Material de S/. 20 - - S/. 20

enseñanza

Movilidad S/. 24 S/. 36 S/. 9 S/. 69

Refrigerios S/. 10 S/. 8 S/. 14 S/.32

Imprevistos - - S/. 6 S./ 6

Total de Egresos S/. 69 S/. 79 S/. 34 S/. 182

[Link] interinstitucionales (convenios)

Puesto que el programa preventivo promocional en la I.E. Huaca de Oro posee un

rango de participantes limitado, se presentó la propuesta de su posible ampliación ante
la municipalidad distrital, con la cual se estableció un convenio de respaldo en donde
 el Área de Psicología de Gerencia de Salud se comprometió a apoyar en cuestiones
administrativas para facilitar trámites y permitir el desarrollo del programa según la
estructuración presentada inicialmente.

Asimismo, en caso se amplíe el campo de acción del programa preventivo

promocional, un grupo de apoyo de CEDRO tomaría parte en cuanto a la promoción
de esta en diversas zonas del distrito, esto puede incluir aplicar el programa
simultáneamente en sectores más alejados pero con la misma necesidad, con el
objetivo de que la población beneficiada sea mayor, puesto que afirman que es un
problema que muy poco se aborda de forma abierta.

VIII. ELABORACIÓN DEL PROGRAMA

La aplicación del programa se llevó a cabo en tres sesiones, las cuales se

desarrollaron una vez por semana con una duración de 90 minutos cada uno. Al
inicio de cada sesión, se hizo uso de dinámicas rompehielo, para la formación de
un clima cálido y favorable. La exposición de los temas se hizo mediante técnicas
participativas y se hizo entrega de trípticos para reforzar la información brindada,
además, se elaboró para cada sesión un afiche con la idea fuerza alusiva al tema a
desarrollar, la cual se dejó en el aula para la visualización diaria y el reforzamiento
de la idea en los alumnos. Al término de cada sesión, se aplicó un cuestionario
para conocer el grado de aprendizaje (véase Gráfiico 3, 4, 5 y 6). Asimismo, se
realizó observación de conducta del desempeño y participación de cada uno de los
alumnos durante cada sesión.

IX. RESULTADOS

La prueba de tamizaje consistió en una evaluación que medía el nivel de

consumo de drogas de la muestra según el tipo de respuestas para identificar el
programa requerido. Fue tomada a 20 estudiantes arrojando como resultado un
porcentaje de 81% en “Prevención” y 4% en “Intervención” por lo que el programa
se hizo predominantemente preventivo (véase Gráfico 1). Al tomar la prueba a
modo de salida, se obtuvo como resultado un 84% en “Prevención” y 2% en
“Intervención” (véase Gráfico 2).
 TOTAL
Prevención Ambiguo Intervención
Intervención
4%
Ambiguo
15%

Prevención
81%

Gráfico Gráfico1. Resultados del tamizaje antes del programa de

prevención

TOTAL
Prevención Ambiguo Intervención

2%
14%

84%

Gráfico 2. Resultados del tamizaje después del programa de prevención

X. REFERENCIAS

Álvarez, J. (2004) Los jóvenes y sus hábitos de salud. México: Trillas.

Auba, J. ; Garcia, A. y Ramon, J. (1993). Resultados de un programa escolar de

prevención del abuso de sustancias adictivas: Proyecto piloto PASE de
Barcelona. Gaceta Sanitaria, 14, 70-77.
Bandura, A. (1986) The explanatory and predictive scope of selF-eficacy theory.
Journal of Social & Clinical Psychology. 4(3): 359-373.
Bareilles, G. y De Vicenzi, A. (2011). Promoción de la salud y prevención escolar
del consumo. Educación y Educadores, 14(3), 577-600.
Centro de Información y Educación para la Prevención del Abuso de Drogas
[CEDRO] (2016). Epidemología de Drogas en Población Urbana Peruana
2015: Encuesta en Hogares. Lima: CEDRO
Comisión Nacional para el Desarrollo y Vida sin Drogas [DEVIDA] (2013) I
Estudio sobre prevención y consumo de drogas en la población general de Lima
Metropolitana y Callao – 2013. Lima: DEVIDA – Observatorio Peruano de
Drogas
Consejo Nacional Contra las Adicciones [CONADIC]. Encuesta Nacional de
Adicciones [ENA 2002]. Secretaría de Salud. 2003; México.
Duncan, S., Duncan, T. & Hops H. (1998) Progressions of alcohol, cigarette and
marijuana use in adolescents. Journal of Behavioral Medicine. 21(4): 375-88.
Gómez, J. ; Luengo, A. y Romero, E. (2002). Prevención del consumo de drogas en
la escuela: cuatro años de seguimiento de un programa. Psicothema, 14(4), 685-
692.
Marcelli et Bracconnier. (1988). L’ adolescente aux mille visages. Paris: Odile
Jacob
Maturana, A. (2011). Consumo de alcohol y drogas en adolescentes. Rev. Med.
Clin. Condes 22(1): 98-109
Observatorio de Drogas de Colombia [ODC] (2013). Comisión asesora para la
política de drogas en Colombia. Lineamientos para una política pública frente
al consumo de drogas. Bogotá: Gobierno de Colombia
Roy, C. & Andrews, H. (1999) The Roy adaptation model: The defnitive statement.
Philadelphia: W.B., Saunders.
 Nunca A veces Siempre
Ítems
(1) (2) (3)
1. En mi familia hay consumidores de drogas
2. Cerca de mi casa venden drogas
3.
Consumo drogas cuando me encuentro en situaciones de ansiedad

4. Mis padres me han hablado acerca de los peligros de consumir

drogas
5. En mis tiempos libres suelo practicar deportes o alguna actividad
cultural
6.
Cuando veo personas consumiendo drogas me alejo de ellos

7. Mis padres me preguntan qué es lo que hago cuando no estoy en

mi casa
8. Consumo drogas en los momentos que necesito liberarme del
estrés
9. Busco drogas para divertirme en fiestas o reuniones
10. Me reúno los fines de semana con mis amistades para consumir
drogas
11. Interactúo con personas que venden drogas
12. Consumo drogas al menos una vez a la semana
13. Cuando mis amigos me invitan drogas, las acepto.
14. Tengo amigos que me dicen que consumir drogas ocasionalmente
no hace daño
15. Asisto a actividades sociales sólo si hay drogas
16.
Dejo de realizar actividades escolares por consumir drogas

17.
Consumo drogas cuando hay discusiones en mi hogar (+)
18. En mi colegio, los profesores nos hablan sobre los daños de
consumir drogas
19. En mi comunidad realizan campañas para prevenir el consumo de
las drogas
20. No acepto propuestas para consumir drogas del grupo de amigos
que frecuento
XI. ANEXOS

Anexo 1: Prueba de tamizaje para la evaluación de consumo de drogas

 Anexo 2: Sesión I

PLANIFICACIÓN DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE: SESIÓN I

TÍTULO DE LA SESIÓN
DROGAS: UN MUNDO DISTINTO

OBJETIVO
Informar acerca de qué son las drogas y los tipos de droga que existen en su
medio.

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

DESARROLLO DE LA PRIMERA SESIÓN

DURACIÓN: 50 MINUTOS

I. Presentación (10 minutos). Objetivo: Identificar a cada uno de los

participantes e informar en el fin del programa a realizarse.
Los facilitadores se presentan y presentan el taller, explicando en qué consiste y lo que
se espera de los participantes adquieran al final de este y cómo se va a lograr. Además,
explica cómo se va a evaluar los aprendizajes y cómo se va a trabajar la primera sesión.
Luego con una lista ya brindada anteriormente por el tutor del salón, se le brindara
solapines que ayudaran a identificar a cada participante así como a cada uno de los
facilitadores.

II. Establecimiento de normas (5 minutos). Objetivo: Establecer pautas

que ayuden a un mejor desarrollo de la sesión.
Uno de los facilitadores rápidamente explicara a los participantes las reglas o normas a
seguir para que el desarrollo de la sesión sea lo mas dinámica y ordenada posible, estas
normas incluyen: levantar la mano para pedir la palabra o si algún participante necesita
salir del ambiente de trabajo con urgencia, mantener el orden en todo momento, saber
escuchar cuando uno de los facilitadores o un participante tome la palabra y respeto
mutuo entre los facilitadores y los participantes.

III. Inicio (10 minutos). Objetivo: Generar un vínculo de confianza entre

los facilitadores y los participantes del programa y motivarlos a una
participación activa.
Para tener un ambiente más optimo de trabajo y de confianza entre los
facilitadores y los participantes se empezara con una dinámica “rompe hielo”
denominada “Pichanguita”. El facilitador formará aleatoriamente 4 grupos con
los participantes, apoyados por otros 3 co-facilitadores que formaran parte de
cada grupo. Luego cada grupo hará una ronda y el facilitador les entregará una
pelota a cada uno y la consigna será que deben pasarse la pelota usando una
mano en sentido horario haciendo que la pelota pase por todos los participantes
la cantidad de veces que determine el facilitador y cuando cumplan con la
consigna saltar todos juntos y decir “hemos ganado”. Este proceso se repetirá 3
veces.

IV. Desarrollo del tema (15 minutos). Objetivo: Informar acerca del
concepto de básico de droga y los tipos de droga existentes.
En este momento ya se empezara a hablar sobre el tema central de la sesión:
¿Qué son las drogas? y ¿cuales son los tipos de drogas existentes?; es una
exposición participativa, con lo cual los participantes pueden intervenir ya sea
por propia voluntad propia o por preguntas que les puedan realizar los
facilitadores encargados de la exposición.
Se les mostrará imágenes y nombres referente a las drogas que serán colocados
en la pizarra conforme se vaya avanzando en el tema, incluyendo un afiche con
un mensaje alusivo al tema trabajado en la sesión que se les dejara como mensaje
y recuerdo de lo trabajado.

V. Cierre (10 minutos). Comprobar los aprendizajes que se obtuvieron en

la sesión.
Como parte del feedback se pasará a realizarse una evaluación corta de 10
preguntas para responder verdadero o falso, esto ayudará a los facilitadores que
tanto del tema trabajado a podido llegar a los participantes.
Luego de ello se realizará una dinámica denominada “Pasa la pelota”. En ella el
facilitador pedirá a todos los participantes que formen un círculo en medio del
salón. Luego de ello le dará una pelota a uno de los participantes y pedirá que la
lance a otro participante, el que él desees, al ritmo de una canción que el
facilitador pondrá, y cuando esta se detenga el participante que tenga la pelota
deberá brindar un aporte sobre la sesión trabajada, ya sea pedir alguna
aclaración, opinar sobre la forma en que se llevo la sesión, brindar alguna
información que no se haya tocado, entre otros.
Finalmente, los facilitadores agradecerán a los participantes por su colaboración
en la sesión y que la siguiente semana se reencontraran para trabajar el siguiente
tema del taller.
 Anexo 3: Sesión II

PLANIFICACIÓN DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE: SESIÓN II

TÍTULO DE LA SESIÓN
DROGAS: ¿QUIÉN CONSUME A QUIÉN?

OBJETIVO
Informar sobre las consecuencias del consumo adictivo de cada tipo de droga.

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

DESARROLLO DE LA PRIMERA SESIÓN

DURACIÓN: 50 MINUTOS

I. Presentación (10 minutos). Objetivo: Identificar a cada uno de los

participantes e indicar lo que se trabajara en la sesión.
Los facilitadores se presentan y presentan la sesión del día, explicando en qué consiste
y lo que se espera de los participantes adquieran al final de esta y cómo se va a lograr.
Además, les recuerda a los participantes la forma de evaluación. Luego con una lista
ya brindada anteriormente por el tutor del salón, se le brindara solapines que ayudaran
a identificar a cada participante así como a cada uno de los facilitadores.

II. Establecimiento de normas (5 minutos). Objetivo: Establecer pautas

que ayuden a un mejor desarrollo de la sesión.
Uno de los facilitadores rápidamente recordara a los participantes las normas que ya se
habían establecido la anterior sesión: levantar la mano para pedir la palabra o si algún
participante necesita salir del ambiente de trabajo con urgencia, mantener el orden en
todo momento, saber escuchar cuando uno de los facilitadores o un participante tome
la palabra y respeto mutuo entre los facilitadores y los participantes.

III. Inicio (10 minutos). Objetivo: Introducir prácticamente a los participantes

al tema de la sesión.
El facilitador pedirá que los participantes formen un circulo en medio del salón,
utilizando cualquier objeto, le dará una denominación diferente, la que él desee,
por ejemplo: “este lapicero ahora representara un pollo a la brasa” y se lo dará a
un participante y le preguntara “¿podrías comértelo?”, buscando que este
responda positivamente. Luego agarrará otro lapicero que representara otro
pollo a la brasa y se lo volverá a dar realizándole la misma pregunta y hará lo
mismo hasta que el participante le diga que ya no podría comer porque se
hostigaría. El facilitador volverá a hacer lo mismo pero ahora el lapicero
representara un litro de agua, buscando que otro participante llegue al punto de
ya no poder consumir más de ello. El facilitador cerrara mencionándoles a los
participantes, si cosas que en a simple vista parecen “sanas” como comer o tomar
agua en exceso pueden llegar a ser dañinas, ¿Qué tanto daño podría hacer una
droga, sabiendo que está en si misma ya es un peligro?

IV. Desarrollo del tema (15 minutos). Objetivo: Informar a los participantes
sobre el consumo excesivo de drogas (causas y consecuencias).
En este momento ya se empezara a hablar sobre el tema central de la sesión:
Causas y consecuencias del consumo excesivo de drogas, centrando la atención
mas en las consecuencias, explicando que existen consecuencias en muchos
ámbitos de la vida: físicos, psicológicos, salubres, sociales, económicos, entre
otros. Es una exposición participativa, con lo cual los participantes pueden
intervenir ya sea por propia voluntad propia o por preguntas que les puedan
realizar los facilitadores encargados de la exposición. También se les dejara un
afiche alusivo al tema trabajado como en la sesión anterior que les servirá como
mensaje y recuerdo de lo trabajado.

V. Cierre (10 minutos). Comprobar los aprendizajes que se obtuvieron en

la sesión.
Se pasará a realizarse como la sesión anterior una evaluación que consta de 10
preguntas con opción verdadero o falso, esto ayudará a los facilitadores que tanto
del tema trabajado a podido llegar a los participantes.
Luego de ello se realizará una dinámica denominada “El elegido”. En ella el
facilitador pedirá a todos los participantes que formen un círculo en medio del
salón. Luego de ello le dará una pelota a uno de los participantes y a otro
participante otra pelota; luego pedirá a uno de los participantes que pase la pelota
en sentido horario y al otro que lo haga en sentido antihorario y cuando las dos
pelotas las tenga un solo participante, este será “El elegido” y deberá brindar un
aporte sobre la sesión trabajada, ya sea pedir alguna aclaración, opinar sobre la
forma en que se llevo la sesión, brindar alguna información que no se haya
tocado, entre otros.
Finalmente, los facilitadores agradecerán a los participantes por su colaboración
en la sesión y que la siguiente semana se reencontraran para trabajar el siguiente
tema del taller.
 Anexo 4: Sesión III

PLANIFICACIÓN DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE: SESIÓN III

TÍTULO DE LA SESIÓN
¿QUÉ ME HACE BIEN Y QUÉ ME HACE MAL?

OBJETIVO
Brindar información acerca de los factores de riesgo y de protección

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

DESARROLLO DE LA PRIMERA SESIÓN

DURACIÓN: 50 MINUTOS

I. Presentación (10 minutos). Objetivo: Identificar a cada uno de los

participantes e informar en el fin del programa a realizarse.
Los facilitadores se presentan y presentan la sesión del día, explicando en qué consiste
y lo que se espera de los participantes adquieran al final de esta y cómo se va a lograr.
Además, les recuerda a los participantes la forma de evaluación. Luego con una lista
ya brindada anteriormente por el tutor del salón, se le brindara solapines que ayudaran
a identificar a cada participante así como a cada uno de los facilitadores.

II. Establecimiento de normas (5 minutos). Objetivo: Establecer pautas

que ayuden a un mejor desarrollo de la sesión.
Uno de los facilitadores rápidamente recordara a los participantes las normas que ya se
habían establecido la anterior sesión: levantar la mano para pedir la palabra o si algún
participante necesita salir del ambiente de trabajo con urgencia, mantener el orden en
todo momento, saber escuchar cuando uno de los facilitadores o un participante tome
la palabra y respeto mutuo entre los facilitadores y los participantes.

III. Inicio (10 minutos). Objetivo: Introducir prácticamente a los participantes

al tema de la sesión.
El facilitador les indicará a los participantes que formen un circulo alrededor de
él. Luego de ello pasará a mostrarle dos casos, de Juan y David, dos chicos de
15, ambos tienen vidas distintas, Juan es un chico más acomodado, de “buen
apellido” y familia, en cambio David es un chico de bajos recursos, que trabaja
en sus tiempos libre para ayudar a su familia. Las circunstancias harán que
ambos tomen decisiones distintas, que a pesar de la buena vida que lleva Juan,
caerá en el mundo de las drogas y David lograra sacar adelante a su familia. Lo
que se trata de hacer llegar a los participantes con esta dramatización es que
cualquiera puede caer en el mundo de las drogas y que dependerá mucho de
cómo desarrolle la persona y que tan favorable para ella sea el ambiente en el
cual habita.

IV. Desarrollo del tema (15 minutos). Objetivo: Informar a los participantes
cuales son los factores de riesgo y factores de protección inmersos con el
mundo de las drogas.
Los facilitadores empezarán a hablar sobre el tema central de la sesión: Factores
de riesgo y factores de protección con respecto a las drogas. Se les aclarará a los
participantes que se quiere decir cuando se utilizan los términos factores de
riesgo y factores de protección, mostrándoles que los el primero tiene que ver
con todos los factores, tanto internos como externos a la persona, que puedan
afectarla e incrementes la probabilidad de que esta se inicie en el consume de
drogas. No obstante, se explicara que los factores de protección son aquellas
circunstancias, también externas o internas a la persona que disminuyan la
probabilidad de que esta empiece en el consumo de estas sustancias dañinas.
Finalmente se les mencionara cuales pueden ser estos factores de riesgo y
protección.

V. Cierre (10 minutos). Comprobar los aprendizajes que se obtuvieron en

la sesión.
Se pasará a realizar una evaluación de 10 preguntas para responder verdadero o
falso, esto ayudará a los facilitadores que tanto del tema trabajado a podido
llegar a los participantes.
Luego de ello se realizará una dinámica denominada “que se mueva quien…”.
Esta consiste en que el facilitador pedirá a cada uno de los participantes que
formen un circulo en el cual él se colocará en el medio. Luego dará la consigna:
el dirá la premisa “que se mueva quien…” y completara la frase con lo que él
desee y los participantes que cumplan con la condición que ha dicho, deben
moverse a un sitio distinto del que se encuentran, pero solo ocupar los sitios que
ya han sido establecidos cuando los participantes formaron el circulo, no pueden
quedar más o menos lugares, el facilitador también es parte de la dinámica, por
ejemplo el facilitador dice: “que se mueva quien tiene una prenda de color rojo”,
todos los participantes que tengan una prenda de color rojo deberán moverse a
un sitio distinto del que están, siguiendo la condición anterior mencionada, esto
llevará a que siempre quede una persona en el medio, esa persona deberá aportar
algo a lo trabajado en la sesión, sean dudas, opiniones, entre otras cosas, este
proceso se repetirá entre 3 y 5 veces.
Finalmente, los facilitadores agradecerán a los participantes por su colaboración
en la sesión y que la siguiente semana se reencontraran para trabajar el siguiente
tema del taller.

Anexo 20: Test IBSO de validez

 ÍTEMS Pregunta 1* Pregunta 2** Pregunta 3***
1. En mi familia hay consumidores de drogas Sí Sí No
2. Cerca de mi casa venden drogas Sí Sí No
3. Consumo drogas cuando me encuentro en situaciones de
Sí Sí No
ansiedad
4. Mis padres me han hablado acerca de los peligros de
Sí Sí No
consumir drogas
5. En mis tiempos libres suelo practicar deportes o alguna
Sí Sí No
actividad cultural
6. Cuando veo personas consumiendo drogas me alejo de
Sí Sí No
ellos
7. Mis padres me preguntan qué es lo que hago cuando no
Sí Sí No
estoy en mi casa
8. Consumo drogas en los momentos que necesito liberarme
Sí Sí No
del estrés
9. Busco drogas para divertirme en fiestas o reuniones Sí Sí No
10. Me reúno los fines de semana con mis amistades para
Sí Sí No
consumir drogas
11. Interactúo con personas que venden drogas Sí Sí No

12. Consumo drogas al menos una vez a la semana Sí Sí No

13. Cuando mis amigos me invitan drogas, las acepto Sí Sí No
14. Tengo amigos que me dicen que consumir drogas
Sí Sí No
ocasionalmente no hace daño
15. Asisto a actividades sociales sólo si hay drogas Sí Sí No
16. Dejo de realizar actividades escolares por consumir
Sí Sí No
drogas
17. Consumo drogas cuando hay discusiones en mi hogar Sí Sí No
18. En mi colegio, los profesores nos hablan sobre los daños
Sí Sí No
de consumir drogas
19. En mi comunidad realizan campañas para prevenir el
Sí Sí No
consumo de las drogas
20. No acepto propuestas para consumir drogas del grupo de
Sí Sí No
amigos que frecuento
 Anexo 21 Prueba de confiabilidad

Tipo de
ÍTEMS Factor
ítem
1. En mi familia hay consumidores de drogas Positivo Social

2. Cerca de mi casa venden drogas Positivo Social

3. Consumo drogas cuando me encuentro en situaciones de ansiedad Positivo Individual

4. Mis padres me han hablado acerca de los peligros de consumir drogas Negativo Social

5. En mis tiempos libres suelo practicar deportes o alguna actividad

Negativo Individual
cultural

6. Cuando veo personas consumiendo drogas me alejo de ellos Negativo Individual

7. Mis padres me preguntan qué es lo que hago cuando no estoy en mi
Negativo Social
casa
8. Consumo drogas en los momentos que necesito liberarme del estrés Positivo Individual

9. Busco drogas para divertirme en fiestas o reuniones Positivo Social

10. Me reúno los fines de semana con mis amistades para consumir
Positivo Social
drogas

11. Interactúo con personas que venden drogas Positivo Social

12. Consumo drogas al menos una vez a la semana Positivo Individual

13. Cuando mis amigos me invitan drogas, las acepto Positivo Social

14. Tengo amigos que me dicen que consumir drogas ocasionalmente no

Positivo Social
hace daño

15. Asisto a actividades sociales sólo si hay drogas Positivo Social

16. Dejo de realizar actividades escolares por consumir drogas Positivo Individual

17. Consumo drogas cuando hay discusiones en mi hogar Positivo Individual

18. En mi colegio, los profesores nos hablan sobre los daños de

Negativo Social
consumir drogas

19. En mi comunidad realizan campañas para prevenir el consumo de las

Negativo Social
drogas

20. No acepto propuestas para consumir drogas del grupo de amigos que
Negativo Individual
frecuento