“AÑO DEL DIÁLOGO Y LA RECONCILIACIÓN NACIONAL”
FACULTAD CIENCIAS DE LA SALUD
ESCUELA PROFESIONAL DE
PSICOLOGÍA
TEMA:
Efecto del reforzamiento en la conducta compleja de las ratas
(GUS GUS Y ZHECCID)
CURSO:
Psicología Experimental
PROFESORA:
Dra. Natalia Guzmán Rodríguez
Mg. Geraldine Vanessa Morales Domínguez
AUTORAS
Alayo Ramos Yenni
Campos Mallqui Janeth
Villegas Horna Zarelita
PERÚ-2018
FILIAL-TRUJILLO
TITULO O NOMBRE DEL EXPERIMENTO:
Efecto del reforzamiento en la conducta compleja de las ratas (GUS GUS y ZHECCID),
2018.
INTRODUCCIÓN:
En el presente trabajo titulado EFECTO DEL REFORZAMIENTO EN LA CONDUCTA
COMPLEJA DE LAS RATAS (GUS GUS Y ZHECCID) 2018, ha sido elaborado como
parte del producto experimental para la asignatura de Psicología Experimental de la Escuela
Profesional en donde, tiene como objetivo estudiar el establecimiento y posterior
mantenimiento de presionar una palanca en las ratas albinas GUSU y ZHECCID, mediante
la introducción de 10 minutos entre el estímulo y el reforzador primario (semillas de girasol),
el estudio permitirá conocer el incremento gradual y consistente de la tasa de respuesta
conforme transcurren las sesiones experimentales en los sujetos expuestos a un programa de
refuerzo continuo. El refuerzo positivo implica que una conducta, en este caso el presionar la
palanca, es premiada por haber sido bien efectuada y por ende las ratas se condicionan y
realizan la conducta repetidas veces para obtener su refuerzo que en el caso son las semillas
de girasol, discriminando la luz para luego escuchar el sonido e ir a comer.
El condicionamiento operante es una forma de aprender por medio de recompensas y
castigos. Este tipo de condicionamiento sostiene que una determinada conducta y una
consecuencia, ya sea un premio o castigo, tienen una conexión que nos lleva al aprendizaje.
Las autoras
I.-MARCO TEORICO
1.1 Antecedentes
Thorndike (1911) llevo a cabo un experimento que llamo La caja problema. Para poder
realizar este experimento utilizo gatos hambrientos, Los introducía en la caja y al exterior de
caja ponía la comida, al final, por ensayo y error los gatos conseguían salir. En cada ensayo
cuando el animal tardaba en salir trazó una curva. Al final automáticamente el gato salía.
Thorndike a este experimento lo decreto como una respuesta ejecutada en presencia de un
estímulo va seguida de un hecho satisfactorio. la asociación entre el estímulo y la respuesta
se fortalece. Si la respuesta va seguida de un hecho molesto, la asociación se debilita.
Al principio Thorndike estableció dos paralelos entre los resultados positivos, en el
conductismo se denomina refuerzos, y los negativos se denominan como castigos, por ello
tiempo después aseguró que el castigo era ineficaz en la eliminación de la relación entre
entre el comportamiento y el resultado. En cambio, sugirió que, después de un castigo, el
comportamiento probablemente sea menos predecible.
Riquero, P. (2008). En su investigación “como aprendemos aplicando el condicionamiento
operante” como sujeto experimental tomo una rata Alvina era ingenua, La caja de SKINNER
lo utilizo como material indispensable. El proceso consistió en tres fases: preparación,
habituación. Moldeamiento. En la primera fase de preparación se mide el peso del sujeto
experimental, solo dándole de comer media hora durante todo el procedimiento del
experimento, dejándolo con agua. En la segunda fase de habituación el sujeto experimental
entra por primera vez a la caja de SKINNER, en la cual se registran conductas de caminar,
olfatear, presionar palanca, pararse en dos patas, estático. En la tercera fase de moldeamiento
esta vez se registran conductas del sujeto que se le reforzara con el alimento con la intensión
de asociar y aprender que tan solo presionando la palanca recibirá su alimento una vez que el
sujeto experimental aprenda la conducta se le aplicara programas de reforzamiento para
seguir retroalimentando la conducta ya aprendida. De tal manera que se llegó a las siguientes
conclusiones el programa de razón variable fue la que tuvo una tasa alta de respuestas,
mientras que el programa de razón fija se observa una disminución en la tasa de respuestas.
1.2 Bases Teóricas
Hernández. (2008). Nos dice que el conductismo skinneriano enfatiza la atención “en los
productos de aprendizaje y no en los procesos, es decir, lo que le importa saber es qué ha
aprendido y que ha conseguido el alumno al final de un ejercicio, en una secuencia o un
programa determinado, sin intentar ir más allá en búsqueda de los procesos (cognitivos,
afectivos, etc.) que intervinieron durante el aprendizaje” Lo que interesa es confirmar que
en este proceso se haya logrado obtener los comportamientos (aprendizaje) que el profesor
previamente determinó como los adecuados a través de los estímulos seleccionados.
Reynolds. (2010) dice que: El condicionamiento operante es una ciencia experimental de la
conducta, se refiere a un proceso en el cual la frecuencia con que está ocurriendo una
conducta, se modifica o se altera debido a las consecuencias que esa conducta produce. Con
el tiempo el condicionamiento operante ha pasado a ser una verdadera aproximación a la
psicología científica. Lo que en general caracteriza a esta aproximación es, por una parte, un
determinismo en el comportamiento, y por la otra un análisis experimental de la conducta.
Así mismo, se distingue por su interés en el estudio de la conducta operante o instrumental,
sin descuidar el estudio de la conducta refleja. (pág. 10)
El condicionamiento operante se basa más en la relación existente entre la conducta de un
organismo y el medio en el que habita. El conocimiento que el condicionamiento operante
obtiene a través de su investigación experimental, se refiere a los efectos que se producen en
la conducta cuando se modifica sistemáticamente el medio ambiente. El condicionamiento
operante pretende entender a la conducta mediante el conocimiento de los factores que
modifican a la conducta. Como una ciencia objetiva, se limita al estudio de aquellos elementos
que pueden ser observados, medidos y reproducidos.
En el experimento de Villegas. (2009) se estudió el establecimiento y el posterior
mantenimiento de presionar una palanca en ratas manteniendo constante la presentación
incondicional del estímulo en una relación de contigüidad temporal con el reforzador el
primario. El consenso de la literatura sobre las condiciones suficientes para dotar a un
estímulo con la función de un reforzador condicionado indica que depende de su contigüidad
temporal con el reforzador primario. El propósito del presente estudio fue utilizar el
procedimiento de Villegas et al. Para observar la adquisición y el posterior mantenimiento de
la respuesta de presionar una palanca en ratas con reforzamiento condicionado mientras se
introducen intervalos cada vez más largos entre el estímulo y el reforzador primario. El
estudio de la adquisición de nuevas respuestas bajo condiciones degradadas de reforzamiento
primario, como es el reforzamiento intermitente y demorado ha contribuido al conocimiento
de los valores límites de las variables involucradas que aún permiten la ocurrencia del
fenómeno. El presente estudio sigue el tema de investigación de la adquisición de nuevas
respuestas bajo condiciones degradadas de reforzamiento, pero usando reforzamiento
condicionado
Para Skinner (1979) la ciencia es la búsqueda de regularidades entre los fenómenos de un
orden de uniformidades, de relaciones válidas entre los hechos El orden es una hipótesis de
trabajo que debe adoptarse desde el principio” Sin embargo, la proposición de la existencia
de regularidades en el mundo, antes que una premisa metafísica necesaria para hacer ciencia,
es un principio de supervivencia: “Si no pudiéramos encontrar una uniformidad en el mundo
nuestra conducta sería fortuita e ineficaz” Por lo tanto, el conocimiento en general, y la ciencia
en particular, cumplen con una función adaptativa y vital. Skinner se muestra contrario al
ideal aristotélico de una búsqueda de conocimiento por amor a la sabiduría: “A la ciencia no
le interesa la contemplación.
Kant (2008) había distinguido entre noúmeno o “cosa en sí” y fenómeno o las apariencias o
accidentes de las cosas y había afirmado que el estudio del noúmeno era algo imposible para
las ciencias naturales. A finales del siglo XIX el físico y filósofo Ernst Mach consideró este
hecho, y sentó las bases de una epistemología fenomenalita, donde la ciencia es el estudio de
los fenómenos y sus relaciones y no de las “esencias”.
Popper. (1994). Llevó a cabo una crítica fuerte contra la física newtoniana por considerar que
muchos de sus términos, como por ejemplo masa, fuerza, tiempo, espacio y distancias
absolutas eran esencialistas y metafísicos. El mismo planteamiento lo llevaría a cabo Skinner
para la psicología, al tomar como datos de su ciencia los eventos del medio (estímulos) y los
eventos del organismo biológico (conductas), los cuales son fenómenos, porque son
perceptibles y sus dimensiones son espaciotemporales. La psicología es una ciencia plagada
de términos esencialistas que Skinner criticaría constantemente sobre una base fenomenalita.
Mach, (2008). Propuso evitar el uso del término causa, que ya había sido desacreditado por
David Hume, porque tiene ciertas connotaciones metafísicas, y propuso hablar más bien de
análisis funcional, siguiendo el método de las variaciones, que corresponde al quinto
método en el canon inductivo propuesto Mill medio siglo antes que consiste en descubrir
las dependencias entre los fenómenos según sus covariaciones.
Mach consiste en un análisis de las sensaciones, ya que éstas son el dato último de los
fenómenos, dentro de un monismo neutralista (no espiritual, no material). Skinner adoptará
el análisis funcional como principio metodológico para establecer las regularidades en las
relaciones entre los estímulos como variables independientes y las respuestas como
variables dependientes.
Es difícil decir si el determinismo ambiental en Skinner es una hipótesis de trabajo, el
resultado de sus investigaciones o ambas cosas. El hecho es que para Skinner toda conducta
está determinada por contingencias ambientales, sean estas filogenéticas u ontogenéticas.
Por lo tanto, en el Análisis Experimental de la Conducta, los eventos del ambiente son
siempre variable independiente de la conducta (Skinner, 1977, 1968). El determinismo
ambiental, es la premisa que salva a Skinner de caer en el solipsismo intrínseco del análisis
de las sensaciones de Mach, porque la misma conducta del científico no comienza en él, sino
que también está determinada por el ambiente en el que el científico se ha desarrollado. Por
otra parte, el ambientalismo conducirá a Skinner a negar la autonomía del ser humano
entendida como cualquier acción voluntariosa, caprichosa o indeterminada a partir del
individuo.
Skinner rechazó el uso de causas finalistas o teleológicas como explicaciones científicas,
en especial dentro de la psicología, y éste fue uno de los aspectos en los que se cuidó
bastante, debido a la gran tentación de caer en este tipo de explicaciones al trabajar en un
marco funcionalista, como había ocurrido con la filosofía evolucionista de Herbert.
Rocher. (1973). Por ejemplo, para Skinner un organismo no actúa de una manera
determinada para ser reforzado, sino más bien, la conducta de dicho organismo se presenta
por que en el pasado fue reforzado en situaciones similares a la actual. Skinner no rechazó
la existencia de propósitos, intenciones, deseos, intereses u objetivos, ni que éstos dirijan la
conducta, lo que rechazó fue el recurso de utilizarlos como explicaciones últimas de la
conducta, porque aun tales propósitos e intenciones tienen que ser explicados y sus orígenes
siempre se encuentran en la historia de reforzamiento de la persona.
El descubrimiento del condicionamiento operante no fue algo preconcebido, sino más bien
estuvo influenciado por una serie de hechos accidentales (Skinner, 1975h). El único
principio que guió la investigación de Skinner fue el deseo de encontrar orden en los
fenómenos, y en su caso el fenómeno que le interesaba era la llamada “conducta voluntaria”
que Marshall Hall había distinguido de aquella involuntaria, porque provenía del sistema
nervioso central y no era provocada directamente por algún estímulo identificable.
Sus primeros estudios fueron acerca de la adaptación de ratas a ruidos dentro de una caja
insonorizada, siguiendo la regla de Pavlov de controlar todas las variables. Después de no
obtener nada significativo con esto, se dedicó a estudiar los reflejos postulares de crías de
ratas, registrando los movimientos con un quimiógrafo: por fin estaba estudiando al
organismo como un todo. Luego registró el impulso de salto y las detenciones de las ratas
al pasar por una pista; le añadieron una pista de regreso y comenzó a encontrar cierto orden
en los registros de paradas en el sitio de comida. Después simplificó su pista y enrolló un
hilo al eje central del proveedor de comida, de manera que tal como la rata se alimentaba,
después de completar su vuelta, el hilo se desenrollaba e iba desarrollando una curva
acumulativa en el quimiógrafo.
Las presiones en la palanca implicaban reforzamiento continuo, sin embargo un día el
aparato se dañó, y paradójicamente Skinner se encontró con curvas de extinción uniformes:
este era el tipo de regularidad que él estaba buscando. Tiempo después se
quedó sin suficiente suministro de comida para un fin de semana y tuvo que programar su
aparato para que otorgara refuerzo no después de cada respuesta sino después de cada
minuto, encontrando después que las curvas habían cambiado. Así comenzó el estudio de
los programas de reforzamiento.
Skinner afirmó: “Jamás me enfrenté con un problema que fuera más allá del problema eterno
de encontrar el orden. Jamás abordé un problema a través de la elaboración de una hipótesis.
Jamás deduje teoremas ni los sometí a prueba experimental. Que yo sepa, no tuve un modelo
preconcebido de conducta, evidentemente ni fisiológico ni mentalista y, creo yo, tampoco
conceptual” Contrario a lo que muchos afirman, no actuó de modo inductivo, ni tampoco
retroductivo o constructivista, como afirmara Pérez-Álvarez (1996), sino más bien, su
conducta fue moldeada en la búsqueda del orden en las correlaciones que pretendía
encontrar.
Artigas.(2012) el moldeamiento es una técnica basada en el condicionamiento instrumental
que se emplea para introducir una conducta nueva en el repertorio de un organismo.
Combina el reforzamiento positivo (la presentación de un estímulo agradable tras una
determinada respuesta del sujeto) y el no reforzamiento (la no presentación de este
estimulo) con la finalidad de cambiar una determinada respuesta en otra diferente, más
compleja.
II.- PROBLEMA E HIPOTESIS
2.1 PROBLEMA
¿Cuáles serían los efectos del reforzamiento sobre la conducta compleja de presión de
palanca de un sujeto experimental (GUS GUS Y ZHECCID) en el laboratorio de la
Universidad Católica los Angeles de Chimbote filial –Trujillo. Perú, 2018?
2.2 HIPÓTESIS
A mayor reforzamiento positivo, se incrementara la conducta compleja de presión de
palanca de las ratas, GUS GUS Y ZHECCID.
III .-VARIABLE
Tabla A. Definición y operacionalizacion de variables
VARIABLE DEFINICION DEFINICION INSTRUMENTO
CONCEPTUAL OPERACIONAL
INDEPENDIENTE Bacha, G, (2002) ,La Al momento que Registro de
conducta operante se se introdujo al observación
refiere a los efectos que se sujeto en la caja
producen en la conducta experimental, el
cunado se modifica el
experimentador
ambiente.
cogió la comida y
espero que el
sujeto presione la
palanca para dejar
caer la comida.
DEPENDIENTE Paramio, A. (2003) Cuando el sujeto
Son
el reforzamiento y el experimental se
encadenamiento de la acerco al comedero
conducta, lo que resulta y presiono la
especialmente útil para palanca con las dos
la instauración de manos.
aquellas conductas cuya
adquisición requiere el
aprendizaje.
Hernández.(2001). Es
aquella que el investigador Se empiezo a
controla con el fin de controlar
eliminar o neutralizar sus semanalmente a los
efectos en la variable sujetos de
Registro de observación
dependiente. experimentación
DE CONTROL como su peso, talla,
estrés, mortalidad,
edad, sexo, etc.
Latorre et al. (2005). Son
todas aquellas variables que Se registró cuando
el investigador no controla al sujeto
directa mente, pero que experimental le
Registro de observación
pueden influir en el aparece algo no
resultado de su contemplado como
EXTRAÑAS investigación. Deben ser alergias, pulgas,
controladas, hasta donde gripe, etc
sea posible, para asegurar
de que los resultados se
deben al manejo que el
investigador hace de la
variable independiente,
más no a variables extrañas,
no controladas
Fuente: Elaboración propia
3.1 Variable Control:
Hernández.(2001). Es aquella que el investigador controla con el fin de eliminar o neutralizar sus efectos en la
variable dependiente “Si no aislamos o mantenemos en control alteraría las variables independiente y
dependiente durante el proceso”.
Las variables de control son:
- Sexo del sujeto: Se adquirió el sujeto experimental de sexo macho y el otro hembra.
- Edad del sujeto: 3 meses de edad.
- Experiencia previa: sin experiencia de aprendizaje.
- Mortalidad del sujeto: Se trabajó en forma paralela con dos ratas Albinas.
- Peso del sujeto: Se le peso diariamente por lo cual se obtuvo un peso experimental de 260gr Gus-Gus y 153
gr Zheccid.
- Reforzador: se les dio semillas de girasol a los sujetos experimentales cuando ejecuten la conducta esperada.
- Alimentación: 30 gr Gus-Guss y 30 gr Zheccid, de semillas de girasol.
- Estado de privación: 24 horas.
- Estado de Salud: Se adquirió con sus vacunas además cuentan con una buena alimentación, oportuna atención
al veterinario (vacunas para eliminar ácaros).
- Higiene: Limpieza diaria de casa vivienda. Sobre todo manteniendo limpio sus casa viviendas.
- Duración de la Sesión Experimental: 2 sesiones de 30 minutos por semana.
- Iluminación: Se mantuvo el nivel de luz durante el ensayo experimental, indicador de inicio del
condicionamiento.
- Lugar: se evitó área reducido para prevenir el estrés.
- Estímulos olfativos: se lavó las manos con jabón sin olor en cada sesión experimental y evitamos aromas fuertes.
- Observación de la sesión experimental: los experimentadores deben ser 2 para Obtener datos confiables.
3.2.-Variables extrañas:
- Aserrín: El cambio de viruta a aserrín puede ser una de las causas por las que el sujeto experimental podría
no querer realizar la conducta
- Sarna sarcóptica: Al sujeto experimental este tipo de sarna le puede causarle comezón y formación de
heridas en las orejas y cola por lo q se le llevaría al veterinario para ser controladas.
- Perfumes.
IV.- METODOLOGIA:
4.1 Sujeto:
Se trabajó con 2 sujetos experimentales, sin experiencia de aprendizaje, de tres meses de edad, sexo masculino
y femenino, llamados “ZHECCID” y “GUS GUS”. Mantuvieron un peso experimental de 153 gr y 260 gr. No
presenta ninguna deficiencia en su estructura corporal.
4.2 Instrumentos y Materiales:
Para realizar la experimentación se utilizó medios de recolección de datos tales como:
- Registro acumulativo: Cuaderno en el cual se anotó todas las sesiones realizadas del sujeto experimental
dentro de la caja de Skinner, por dos observadores los cuales hicieron posible q los datos sean confiables, y
así poder llevar un control estricto del experimento.
- Una caja experimental de Skinner: Conto con unas medidas de 40x 50 cm, dos de los lados es de
triplay y los otros dos y la parte superior es de maya metálica , la parte inferior es de triplay, así mismo cuenta
con una palanca , un bebedero, un tubo y un foco. Por lo tanto en este ambiente se condiciono al sujeto
experimental, modificando su conducta la cual se le reforzo con alimento en este caso “Semilla de Girasol”.
- Casa Vivienda: fue de alambre metálico, tamaño mediano, lugar en el cual el sujeto experimental tiene un
bebedero y un comedero.
- Cronometro: se utilizó de nuestro celular, en el cual se controlara los 30 minutos de la sesión experimental
- Balanza: fue de color verde, de tamaño mediano y de modelo reloj, el cual sirvió para pesar al sujeto
experimental y la comida.
- Viruta: fue de tamaño grande, de color amarillento claro en cual será coloco en la casa vivienda.
4.3 Diseño Experimental:
El diseño experimental fue Intrasujeto o línea base de tipo UNIVARIABLE BICONDICIONAL
A-B
A= línea base
B= se aplica VI
4.4 Condiciones Experimentales: fase de modificación de conducta.
El sujeto experimental, para la modificación de la conducta pasara por las siguientes condiciones: A=
línea base.
B= Se modificara la conducta a través de la aplicación del refuerzo.
4.5 Procedimiento:
Fase Pre-Experimental:
En esta primera fase pre experimental se planifico con la docente la implementación del equipo experimental
y como se realizaría las sesiones experimentales, para ello se obtuvo dos sujetos experimentales (ratas albinas),
el primer sujeto GUS GUS se obtuvo por medio de una persona externa, el segundo sujeto ZHECCID se obtuvo
en la universidad nacional de Trujillo en el bioterio, luego se recurrió al veterinario por sus vacunas y
desparasitación, asi mismo se empezó a registrar semanalmente su peso, talla, cantidad de alimento con el fin
de obtener el peso experimental. El cuidado de estos sujetos será delegado principalmente de los investigadores.
Para la realización de conductas se hizo observaciones al sujeto experimental, en la caja de Skinner, en este
estado se privó de alimento unas 24hr antes, asimismo se utilizó el registro de anotación para la toma de datos
desde que el sujeto experimental ingreso a la caja, husmea hasta culminar el tiempo de sesiones. La conducta que
se controlo es la presión de palanca, la frecuencia que el sujeto lo realizo.
Fase Experimental:
Fase u línea Base:
Se trabajó sesiones de 30 minutos cada una en las cuales se tomó nota de las conductas seleccionadas con el
registro de frecuencia. El sujeto se encontró en estado de privación parcial de alimento. El sujeto realizo una
conducta que fue reforzada, que es la presión de palanca.
Conducta Compleja
Se le introdujo al sujeto (guss-guss y zheccid) en un estado de privación de alimentos a la caja de Skinner. Antes
que el sujeto ingrese se prendió la luz del foco de la caja experimental de Skinner, una vez dentro el sujeto tuvo
que realizar la siguiente conducta compleja:
-El sujeto experimental primero tuvo que pasar por el túnel de aluminio que lo lleva directamente hacia la
palanca para que finalmente lo presione. Al momento que lo realizo dicha acción se le reforzo con alimento
(semilla de girasol), para continuar siendo reforzado.
V.- DEFINICIÓN OPERACIONAL Y CONFIABILIDAD
5.1 Definición Operacional
VARIABLE DEFINICION DEFINICION INDICADORES ESCALA DE
CONCEPTUAL OPERACIONAL MEDICION
Morse & Kelleher, Al momento que se
(2007). Puede introdujo al sujeto en
decirse que el efecto la caja experimental,
reforzante de un el experimentador Recepción de
estímulo depende, cogió la comida y comida por la rata
entre otras cosas, de nominal
espero que el sujeto
REFUERZO las características de presione la palanca
(VI) los demás para dejar caer la
componentes comida
morfológicos de la
contingencia, e
interacción con los
del evento
contingente, así
como procesos
conductuales en
marcha
Suarez. (20 Al prender la luz se
14). La conducta colocó al sujeto
operante es el experimental, el cual
CONDUCTA proceso que da lugar se dirigía a la palanca Presión de palanca
COMPLEJA ordinal
a que la pasando primero por
(VD) probabilidad que el obstáculo que fue Tubo de aluminio
una conducta se vea el túnel de aluminio
modificada por sus que lo llevaba
consecuencias, es directamente a la
decir, por los palanca en el cual el
efectos que tiene el sujeto tuvo que
ambiente sobre las presionar y recibir su
ratas albinas alimento.
FUENTE: Elaboración propia
5.2 Confiabilidad:
La confiabilidad de los registros es de 100% para “ZHECCID” y 100% para “GUS-GUS”, con un margen de
error de 0,5%.
PRIMERA SESION: SEGUNDA SESION: TERCERA SESION:
N° ACUERDOS: 100% N° ACUERDOS: 100% N° ACUERDOS: 100%
N° DESACUERDOS: 0 N° DESACUERDOS: 0 N° DESACUERDOS: 0
CUARTA SESION: QUINTA SESION: SEXTA SESION:
N° ACUERDOS: 100% N° ACUERDOS: 100% N° ACUERDOS: 100%
N° DESACUERDOS: 0 N° DESACUERDO:0 N° DESACUERDO:0
SETIMA SESION: OCTABA SESION: NOVENA SESION:
N° ACUERDOS: 100% N° ACUERDOS: 100% N° ACUERDOS: 100%
N° DESACUERDOS:0 N° DESACUERDOS:0 N° DESACUERDO: 0
DECIMA SESION ONCEABA SESION DOCEABA SESION
N° ACUERDOS: 100% N° ACUERDOS: 100% N° ACUERDOS: 100%
N° DESACUERDO: 0 N° DESACUERDO: 0 N° DESACUERDO: 0
VI. RESULTADOS.
El experimento, realizado en sesiones 30 minutos de tiempo con rata albina modificada en una caja de Skinner,
obtuvo los siguientes resultados: El efecto del reforzamiento de la conducta compleja mediante el moldeamiento,
programas de razón fija y variable, como en conducta compleja produce en el sujeto experimental un incremento
de respuestas de presión de palanca, mostrando una confiabilidad de 100%.
(GUS-GUS)
TABLA N° 1
Frecuencia de respuestas de presión de palanca en la fase “A” MOLDEAMIENTO o LINEA BASE.
GRAFICO N°1 "MOLDEAMIENTO"
SESIONES PRESION DE %
3.5 3%
PALANCA
3
2%
1 0 0% 2.5
2 0 0% 2 2%
3 1 1%
1.5 1%
TOTAL 1 1%
1
1%
0.5
0 0%
INTERPRETACION: 1 2 3
En la figura N° 1 se observa que en la fase de
moldeamiento o línea base la primera sesión SESIONES PRESION DE PALANCA %
de presión de palanca por parte del sujeto
experimental GUS- GUS fue de 0%, así mismo
en la sesión 2 también fue de 0% presión de
palanca, y por ultimo realizo 1% presión de
palanca en la sesión 3.
TABLA N° 2
Frecuencia de respuestas de presión de palanca en la fase de ENCADENAMIENTO
SECIONES PRECIONES %
DE PALANCA
4 2 2%
GRAFICO N°2
5 3 3% "ENCADENAMIENTO"
6 4 4% 20 20%
7 8 8%
TOTAL 17 17% 15 15%
10 10%
INTERPRETACION
En la figura N° 2 se observa que en la 5 5%
fase de ENCADENAMIENTO, en la
cuarta sesión de presión de palanca por 0 0%
parte del sujeto experimental GUS- 4 5 6 7 TOTAL
GUS fue de 2%, así mismo en la sesión
Series1 Series2
6 fue de 4% presión de palanca, y por
ultimo realizo 8% presión de palanca en
la sesión 7.
TABLA N° 3
Frecuencia de respuestas de presión de palanca en la fase de CONDUCTA COMPLEJA:
SESIONES PRESION DE %
PALANCA
8 10 10% GRAFICO N°3 "CONDUCTA COMPLEJA"
9 10 10% 8 18%
10 13 13% 7 16%
11 12 12% 6 14%
12 16 16% 12%
5
TOTAL 61 61% 10%
4
8%
3
6%
2 4%
INTERPRETACION 1 2%
En la figura N° 3 se observa que en la 0 0%
fase de CONDUCTA COMPLEJA, la 8 9 10 11 12
sesión 8 de presión de palanca por parte
PRESION DE PALANCA %
del sujeto experimental GUS- GUS fue de
10%, así mismo en la sesión 9 fue de 10%
presión de palanca, en la sesión 10 realizo
el 13% presión, en la sesion 11 fue de
12% precion de palanca, y por unltimo
en la secion 12 fue de 16% de presion de
palanca.
VII. DISCUSIÓN:
En el presente estudio se encontró que a mayor reforzamiento positivo, se logra un incremento en la conducta
compleja de la rata albina GUS-GUS.
En la tabla 1 se aprecia la distribución de conductas en la fase A, llamada también moldeamiento o línea
base; donde se observa que el sujeto no realizó ninguna conducta presión de palanca durante las dos primeras
sesiones; pero sí realiza 1 presión de palanca en la tercera sesión, donde también realizo algunas conductas
de comedero.
Según los autores, Cisneros, R., Fuentes, F., Mendoza, A. y Rosales, F. (2008). Dicen que el sujeto
experimental para realizar las primeras sesiones del experimento, tiene que adaptarse a una gran variedad
de condiciones ambientales, desde zonas muy frías hasta regiones tropicales. En general, algunas
especies de ratas prefieren los ambientes más secos que húmedos para mantener una buena salud.
Como también Gutiérrez y Segura (2006). Dicen que la técnica de moldeamiento causó un aprendizaje de la
conducta operante que fue similar en los dos grupos experimentales.
Por lo tanto en la Tabla 2 se aprecia la distribución de la conducta presión de palanca en la fase B y se resalta
el uso de la técnica del encadenamiento para instalar dicha conducta, se observa un avance en cuanto a la
conducta de presionar la palanca dando un resultado de 2 conductas en la sesión 4, y el sesión 5 de observa
3 presiones palanca, en tanto que la rata albina ya estaba avanzando al presionar la palanca que en las sesiones
6 y 7 se obtuvo 4 y 8 presiones de panca. La técnica de encadenamiento ha favorecido el aumento de la
frecuencia de la conducta esperada ya que poco a poco hubo más frecuencia de cada conducta determinada.
Según Granado (2002). Dice que la técnica de Encadenamiento de la Conducta resulta especialmente útil
para la implantación de aquellas conductas cuya adquisición requiere el aprendizaje de diferentes cadenas de
respuesta. Consiste en reforzar combinaciones de conductas sencillas (cadenas), que ya existen en el
repertorio conductual del sujeto.
Para Cloninger (2003). Afirma que el encadenamiento consiste en establecer secuencias complejas de
conducta mediante el uso del condicionamiento operante.
En la tabla 3 se aprecia la distribución de la conducta presión de palanca según frecuencia en la fase de la
conducta compleja, Se observa un aumento gradual de la conducta de presión de palanca que se favorece por
los programas de reforzamiento. Así, al principio, en la sesión 8 se hizo uso del reforzamiento continuo y
realizó 10 conductas de presión de palanca. Luego en la sesión 9, también realizo 10 presiones de palanca,
así mismo en las últimas sesiones 10-11-12 se obtuvo un buen resultado con 13, 12, 16 conductas de presión
de palanca.
Según Paramio (2003), Son refuerzos placenteros que aumentan la posibilidad que se repita una conducta.
Variable dependiente: Conducta operante.
VIII. CONCLUCIONES:
- Se incrementa la conducta compleja de presión de palanca de la caja de Skinner modificada en una rata Albina,
cuando se aplica el refuerzo.
- Con la técnica de moldeamiento se logró instaurar las conductas presión de pala,
- A través de la técnica del encadenamiento, se logró unir una secuencia de conductas que realizó
el sujeto experimental
-
- El sujeto experimental logró discriminar estímulos visuales y auditivos en el aprendizaje de la
conducta compleja de presión de palanca, por medio del refuerzo, estando en un estado de privación
de alimento durante 24 horas
- Finalmente se logró establecer la frecuencia de medición de la conducta compleja de presión de
palanca al término de la fase de reforzamiento de conducta compleja. Utilizando los registros
acumulativos.
IX. RECOMENDACIONES:
_ Aprender a manejar los cuidados tanto en la alimentación y salud de los sujetos experimentales, para sí
prevenir algunas enfermedades que le puede causar.
- Realizar las sesiones experimentales en lugar apropiado, con una iluminación natural y sin ruidos.
- Manejar diariamente los controles del peso en los sujetos experimentales y y evitar el estrés que lo puede
llevar a no realizar un buen trabajo llevándolo.
X. REFERENCIAS
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