CUBOS
El Test de Cubos del WISC-IV mide esencialmente la percepción visual, la
capacidad de establecer relaciones espaciales y la coordinación visomotriz.
El niño dispone de 9 cubos para realizar diversos diseños. Estos cubos tienen
colores en sus 6 caras, unas son rojas, otras blancas y otras mitad rojas y mitad
blancas.
Al principio se presenta un modelo real que construimos delante del niño y que el debe
reproducir. Posteriormente, el niño tendrá que componer diseños que aparecen dibujados
en unas láminas, siempre dentro de un tiempo límite, existiendo en los items más
avanzados bonificación por acabar antes del tiempo señalado
Esta tarea requiere capacidad de visualización espacial, tanto a la hora de percibir
los diseños-modelo, como de reproducirlos. Una planificación general de la tarea
produce mejor resultado que una actividad de tanteo y ensayo-error.
Al tratarse de una prueba no verbal puede perfectamente aplicarse a sujetos con
desconocimiento del castellano.
Puntuaciones bajas en el test de Cubos pueden ser indicativas de:
-Procesos perceptivo-conceptuales pobres
-Inseguridad personal. Tendencias compulsivas.
-Perturbaciones del sentido de la realidad
-Tendencia al fracaso (negativismo a buscar soluciones)
Por otra parte, puntuaciones altas en el test de Cubos podrían igualmente
indicar:
-Buena capacidad de conceptualización.
-Flexibilidad de pensamiento
-Buena coordinación visomotora.
-Excelente integración visual.
-Habilidades analítico-sintéticas (relaciones con la función visual)
Cómo desarrollar este tipo de Razonamiento:
Desarrollar este tipo de razonamiento implica exponer al niño a este tipo de tareas:
- Lo más adecuado es confeccionar 9 cubos como los de la prueba (de papel, por
ejemplo) y pintar dos caras blancas, dos caras rojas, y las otras dos, mitad rojas
mitad blancas (cuando hablamos de la mitad nos referimos a las mitades que
resultan de dividir el cuadrado por su diagonal). A partir de ahí plantear sencillos
diseños (por ejemplo formar un cuadrado con cuatro cubos, los dos de arriba por
sus caras rojas y los dos de abajo, por las blancas) que el niño deberá imitar. Una
vez vaya adquiriendo soltura y práctica con estos sencillos diseños, se pasa a
incluir en los modelos cubos mitad rojo/mitad blancos. Para niños mayorcitos o
que hayan adquirido más habilidad visoespacial, se podrá incluso presentarles
diseños con 9 cubos (formando un cuadrado de 3x3) que deberán igualmente
reproducir (lógicamente, necesitaríamos otro juego de 9 cubos, o bien dibujar el
diseño).
- Otra manera de hacer que el niño se interese y practique estas habilidades es
que el sea el que invente diseños que nosotros tengamos que completar. Si la
prueba se hace con tiempo límite, resultará más divertida.
- Asimismo podemos hacer dictados de diseños: el niño deberá seguir las
indicaciones que le damos: "primer cubo a la izquierda, rojo; a su derecha,
blanco...". Y a la inversa, el niño dictará el diseño para que el adulto lo realice.
- La prueba de cubos se parece a juegos del tipo rompecabezas, en los que hay
que completar un dibujo o lámina con diferentes cubos que tienen sus caras
dibujadas con una porción de la lámina total.
- También los puzzles desarrollan destrezas parecidas a las exigidas por la prueba
de cubos del WISC-4.
SEMEJANZAS
El Test de Semejanzas del WISC-IV mide esencialmente el razonamiento verbal,
la formación de conceptos y la capacidad para distinguir entre características
esenciales y secundarias.
La tarea que se presenta al niño es decir en qué se parecen dos conceptos. Un
ejemplo similar a los planteados por esta prueba sería: ¿En qué se parecen un
perro y un gato?.
Lo que se pide al sujeto es centrarse en los aspectos más importantes de estos
dos conceptos. El centrarse en aspectos básicos (son animales, animales
domésticos, etc.) puntúa más que aspectos menos importantes o definitorios (tiene
rabo, tienen cuatro patas, etc.).
El razonamiento exigido es de carácter verbal, es decir, requiere de un uso
adecuado del lenguaje, en los aspectos comprensivos, y sobre todo expresivos.
Como toda prueba de componente verbal no puede ser utilizada con garantías en
casos de niños con insuficiente conocimiento del castellano. Además, niños
procedentes de ambientes poco estimuladores y en los que los patrones de uso de
lenguaje son de carácter concreto, tenderán lógicamente a puntuar bajo en esta
prueba.
DIGITOS
El Test de Dígitos del WISC-IV mide esencialmente la memoria auditiva a corto plazo,
la capacidad de seguir una secuencia y, por lo tanto, la atención y la concentración.
Existen dos tareas a realizar: dígitos directos e inversos.
En la primera se dicen una serie de dígitos con un intervalo de un segundo entre
ellos y el niño debe repetirlos a continuación.
En la parte de dígitos inversos, lo que se le pide al niño es que los repita pero en
orden inverso, de atrás hacia adelante.
Se comienza con dos dígitos y se va aumentando un dígito más hasta que se
produzcan dos fallos consecutivos.
CONCEPTOS
El Test de Conceptos del WISC-IV mide esencialmente el razonamiento lógico y la
formación de categorías. Se trata de un razonamiento no verbal, realizado sobre
imágenes.
Se presenta al niño una filas de imágenes, consistiendo la tarea en elegir una
imagen de cada fila que tengan relación entre sí. Para dar una respuesta correcta
el niño debe haber entendido la pertenencia de dichas imágenes a una categoría
determinada (por ejemplo, animales, plantas, vehículos, etc.)
La actividad se va complicando ya que aumenta el número de filas (hasta 4) y de
imágenes en una misma fila (hasta 5) y las categorías se van haciendo más sutiles
(así se pasa de categorías como frutas, a seres vivos en su primera fase de
crecimiento)
Este test, además del razonamiento lógico y categorial precisa de una capacidad
de reflexión y de autocontrol importante, ya que además de ir emparejando cada
uno de las imágenes con las de las otras filas, y por tanto desechando
posibilidades, el sujeto debe eliminar la impulsividad de dar por buena una
respuesta antes de examinar las siguientes.
Asimismo, al tratarse de una prueba no verbal puede perfectamente aplicarse a
sujetos con desconocimiento del castellano
CLAVES
El Test de Claves del WISC-IV tiene dos formas, la forma A y la forma B. Ambas
formas miden esencialmente la velocidad de procesamiento, la percepción visual y la
coordinación visomanual, la memoria a corto plazo, la capacidad de aprendizaje y la
flexibilidad cognitiva.
La tarea que se presenta al niño es en la forma A, el completamiento de unas
figuras según un modelo dado (por ejemplo, dentro de un cuadrado dibujar una
cruz, o dentro de un círculo un signo =, etc.) y en la forma B, escribir unos
símbolos (cruz, paréntesis, etc.) debajo de unos números, siguiendo también un
modelo dado. Todo ello en un tiempo cronometrado de 2 minutos.
Lo que se pide al sujeto es que trabaje lo más rápido que pueda pero sin
equivocarse, y si lo hace, no pararse a borrar, sino continuar.
Se trata por tanto de una prueba no verbal y que puede aplicarse perfectamente a
niños que desconozcan el idioma, ya que la explicación también puede ser no
verbal, pues es un ejercicio de lápiz y papel que cualquier niño ha realizado a lo
largo de su escolaridad. Por eso, los niños no escolarizados parten con desventaja
en este terreno.
VOCABULARIO
El Test de Vocabulario del WISC-IV mide esencialmente el nivel de formación de
conceptos y el conocimiento de las palabras, así como la capacidad de expresar y explicar
el significado de dichas palabras y conceptos. Lógicamente estas habilidades están
relacionadas con otras como el bagaje de conocimientos, la capacidad de aprendizaje y la
memoria a largo plazo.
La tarea que se presenta al niño es decir que explique lo mejor que pueda el
significado de una serie de conceptos. Un ejemplo similar a los planteados por
esta prueba sería: "Explícame qué es una casa"
Lo que se pide al sujeto es la explicación precisa de dicho concepto. El centrarse
en aspectos básicos (hogar, lugar donde viven unas personas, vivienda, etc.)
puntúa más que referirse a aspectos menos importantes o definitorios (está hecha
de ladrillos, se cae con un terremoto, etc.).
Lo que esta prueba demanda al niño no es sólo un conocimiento preciso de las
palabras, sino también la habilidad de expresar el concepto con palabras
adecuadas. Es decir, no es solamente una prueba de comprensión del vocabulario
(lo que su nombre podría inducir a pensar), sino también de expresión y dominio
verbales.
Como toda prueba de componente verbal no puede ser utilizada con garantías en
casos de niños con insuficiente conocimiento del castellano. Además, niños
procedentes de ambientes poco estimuladores y en los que los patrones de uso de
lenguaje son de carácter concreto, puntuarán también bajo en esta prueba.
LETRAS Y NUMEROS
El Test de Letras y Números del WISC-IV mide esencialmente la memoria auditiva a
corto plazo, el manejo de información mental, la formación de secuencias y la imaginación
visoespacial.
En este test se le dicen al niño una serie de números y letras mezclados y a
continuación el niño debe repetirlos, pero diciendo primero los números en orden,
de menor a mayor, y después las letras siguiendo el orden del abecedario.
Cómo desarrollar esta habilidad:
Se trata de una habilidad de atención y memoria auditivas que se puede entrenar
con estos ejercicios:
- Realizar ejercicios de ordenar números, primero de forma escrita.
- Ordenar palabras de acuerdo con las letras del abecedario, tal como se muestran
en un diccionario, también por escrito.
- Ordenar números y letras de forma escrita siguiendo las instrucciones del test,
por escrito.
- Realizar todos estos ejercicios oralmente.
MATRICES
El Test de Matrices del WISC-IV mide esencialmente la aptitud de razonamiento
abstracto
El niño tiene que completar hasta 35 matrices incompletas. Tras observar una
matriz modelo a la que le falta una porción, el sujeto debe identificar cuál de las
cinco opciones completa la matriz.
Las actividades de esta prueba se refieren a cuatro tareas:
-Completar modelos contínuos y discretos
-Clasificación
-Razonamiento analógico
-Razonamiento serial
Como son tareas no verbales, pueden perfectamente aplicarse a sujetos con
desconocimiento del castellano
COMPRENSION
El Test de Comprensión del WISC-IV mide esencialmente el razonamiento, la
comprensión y expresión verbal, la capacidad para evaluar y utilizar la experiencia, el
conocimiento de las normas de conducta convencionales, así como la madurez, el juicio
social y el sentido común.
El niño debe contestar de manera oral a una serie de preguntas relacionadas con
experiencias de la vida cotidiana y con la capacidad de comportarse
adecuadamente y de acuerdo con los valores sociales.
La tarea que se presenta al niño es decir que explique lo que el haría en una
situación determinada, o por qué alguna situación social es así. Ejemplos similares
a los planteados por esta prueba serían: "Qué harías si te perdieras en un centro
comercial", o "Por qué deben existir los jueces"
Lo que se pide al sujeto es la explicación razonada de su conducta en esas
situaciones o supuestos. Un razonamiento maduro (siguiendo el ejemplo del
centro comercial, la conducta adecuada sería "pedir ayuda a un vigilante") puntúa
más que una conducta infantil o que no soluciona el problema (esperar a que mis
padres me encuentren).
En resumen, lo que esta prueba demanda al niño es la comprensión de
determinadas situaciones sociales a un nivel adecuado a su edad cronológica.
En ese sentido es una prueba que tiene un gran valor en relación a la inteligencia
práctica, no sólo a rapidez perceptiva o de razonamiento sobre estímulos
abstractos
Como toda prueba de componente verbal no puede ser utilizada con garantías en
casos de niños con insuficiente conocimiento del castellano.
BUSQUEDA DE SIMBOLOS
El Test de Búsqueda de Símbolos del WISC-IV tiene dos formas, la forma A y la
forma B. Ambas formas miden esencialmente la velocidad de procesamiento, la
percepción visual y la coordinación visomanual, la memoria a corto plazo, la capacidad de
aprendizaje y la flexibilidad cognitiva.
La tarea que se presenta al niño es la de identificar y decidir si una figuras están o
no incluidas en una serie de figuras. Todo ello en un tiempo cronometrado de 2
minutos.
Lo que se pide al sujeto es que trabaje lo más rápido que pueda pero sin
equivocarse, y si lo hace, no pararse a borrar, sino continuar.
Se trata por tanto de una prueba no verbal y que puede aplicarse perfectamente a
niños que desconozcan el idioma, ya que la explicación también puede ser no
verbal, pues es un ejercicio de lápiz y papel que cualquier niño ha realizado a lo
largo de su escolaridad. Por eso, los niños no escolarizados parten con desventaja
en este terreno.
FIGURAS INCOMPLETAS
Este es un test complementario u optativo. Es decir, no es obligatorio aplicarlo
para obtener la puntuación de CI, pero puede servir para sustituir una de las
pruebas de razonamiento perceptivo, o bien para completar la evaluación con más
datos y respuestas del sujeto.
El Test de Figuras Incompletas del WISC-IV mide esencialmente la organización y
percepción visuales, la concentración y el reconocimiento visual de los elementos
esenciales de un objeto.
El niño tiene que señalar o nombrar en un tiempo limitado (20 segundos) la parte
importante que falta en cada uno de los dibujos que se le presentan, hasta un total
de 38.
Se trata de una tarea no verbal, por lo que puede aplicarse perfectamente a
sujetos con desconocimiento del castellano.
ANIMALES
Este es un test complementario u optativo. Es decir, no es obligatorio aplicarlo
para obtener la puntuación de CI, pero puede servir para sustituir una de las
pruebas de velocidad de procesamiento, o bien para completar la evaluación con
más datos y respuestas del sujeto.
El Test de Animales del WISC-IV evalúa la velocidad de procesamiento, la
atención selectiva visual y el descuido visual.
El niño tiene que observar dos grupos de dibujos, uno de ellos con dibujos
ordenados siguiendo una estructura de filas y columnas y el segundo con dibujos
dispuestos de forma aleatoria. Su tarea consiste en marcar los dibujos que se le
indican en un tiempo determinado (45 segundos en cada grupo)
Lo que se pide al sujeto es que trabaje lo más rápido que pueda pero sin
equivocarse, y si lo hace, no pararse a borrar, sino continuar.
Se obtienen dos puntuaciones de procesamiento diferentes:
-Animales al azar (AnA)
-Animales Ordenados (AnO)
Si se comparan ambas puntuaciones, se puede obtener información de la
diferencia de funcionamiento del niño en tareas de exploración visual de estímulos
al azar o de estímulos que sigan una estructura ordenada.
Se trata por tanto de una prueba no verbal y que puede aplicarse perfectamente a
niños que desconozcan el idioma, ya que las instrucciones se pueden explicar de
manera no verbal, pues es un ejercicio de lápiz y papel que cualquier niño ha
realizado a lo largo de su escolaridad. Por eso, los niños no escolarizados parten
con desventaja en este terreno.
INFORMACION
El test de Información es una prueba complementaria u optativa. Es decir, no es
obligatorio aplicarla para obtener la puntuación de CI, pero puede servir para
sustituir una de las pruebas de comprensión verbal, como son Semejanzas,
Vocabulario o Comprensión, o bien para completar la evaluación con más datos y
respuestas del sujeto.
El Test de Información del WISC-IV mide la capacidad del niño para adquirir,
conservar y recuperar conocimientos referidos a hechos generales. Se relaciona, por
tanto, con la inteligencia cristalizada, la memoria a largo plazo y la aptitud para recordar y
recuperar informaciones extraídas del colegio o del entorno.
La tarea que pide el Test de Información consiste en contestar de forma oral a una
serie de preguntas sobre información objetiva relacionada con sucesos o hechos
comunes, objetos, lugares y gente.
Las preguntas lógicamente varían en dificultad, desde la primera "Enséñame tu
pié", hasta la 33 y última: "¿De qué se componen los diamantes", pasando por la
nº 16, por ejemplo: "¿Quién fue Cristóbal Colon?".
Como toda prueba de carácter verbal no puede ser utilizada con garantías en
casos de niños con insuficiente conocimiento del castellano. Además, niños
procedentes de ambientes poco estimulantes tenderán lógicamente a puntuar bajo
en esta prueba.
ARITMETICA
La prueba de Aritmética del WISC-IV es un test complementario u optativo. Es
decir, no es obligatorio aplicarlo para obtener la puntuación de CI, pero puede
servir para sustituir una de las pruebas de Memoria de Trabajo, ya sea Dígitos o
Letras y Números, o bien para completar la evaluación con más datos y
respuestas del sujeto.
Este test mide concentración, atención, memoria a corto y largo plazo, capacidad
de razonamiento numérico y alerta mental. También puede relacionarse con el
razonamiento fluido, la habilidad para establecer secuencia y el razonamiento
lógico
Lo que se le pide al examinando es que resuelva mentalmente, sin papel ni lápiz,
una serie de problemas aritméticos, y dé una respuesta oral en un tiempo límite
(30 segundos)
Se comienza con cuestiones muy concretas (contar con el dedo en una lámina 3
pollitos), pero los problemas se van haciendo más complicados (pregunta 17:
"Lucia tiene 12 globos y regala 5. ¿Cuántos globos le quedan?"),para acabar con
la cuestión nº 34: "Luis sale del trabajo una hora antes que Sonia. Luis va a una
velocidad de 40 kms/h. y Sonia lo hace a 60 Kms/h. Si los dos van en la misma
dirección ¿cuantos kilómetros de ventaja llevará Sonia 5 horas después de que
Luis haya salido del trabajo?"
ADIVINANZAS
El Test de Adivinanzas del WISC-IV es un test complementario u optativo. Es
decir, no es obligatorio aplicarlo para obtener la puntuación de CI, pero puede
servir para sustituir una de las pruebas de Comprensión Verbal (ya sea
Semejanzas, Vocabulario o Comprensión), o bien para completar la evaluación
con más datos y respuestas del sujeto.
Adivinanzas mide esencialmente comprensión verbal, aptitud de razonamiento general y
analógico, abstracción verbal, conocimientos, aptitud para integrar y condensar diversos
tipos de información y habilidad para generar conceptos alternativos.
La tarea que tiene que realizar el niño es identificar una serie de conceptos
comunes a través de unas pistas o claves que se le presentan.
Un ejemplo de esta tarea es la pista "Tiene un palo muy largo y se usa para limpiar
el suelo... ¿Qué es?"
Como toda prueba de componente verbal no puede ser utilizada con garantías en
casos de niños con insuficiente conocimiento del castellano.