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Estrategias de Comprensión Lectora de Solé

Solé establece varias estrategias de comprensión lectora que incluyen tres etapas: 1) Antes de la lectura para activar el conocimiento previo y hacer predicciones, 2) Durante la lectura para formular hipótesis, aclarar dudas y resumir, y 3) Después de la lectura para reflexionar de manera crítica y generalizar la información en un ambiente dialógico.

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Estrategias de Comprensión Lectora de Solé

Solé establece varias estrategias de comprensión lectora que incluyen tres etapas: 1) Antes de la lectura para activar el conocimiento previo y hacer predicciones, 2) Durante la lectura para formular hipótesis, aclarar dudas y resumir, y 3) Después de la lectura para reflexionar de manera crítica y generalizar la información en un ambiente dialógico.

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ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA

Solé (1994)1 establece varias estrategias de acuerdo a las etapas o subprocesos


que plantea como un eje central de su teoría para la comprensión lectora:

1. Antes de la Lectura: como todo proceso interactivo, primero debe crearse las
condiciones necesarias, en este caso, de carácter afectivo. O sea el encuentro
anímico de los interlocutores, cada cual con lo suyo: uno que expone sus ideas (el
texto), y el otro que aporta su conocimiento previo motivado por interés propio.

En esta etapa y con las condiciones previas, Solé recomienda que cuando uno
inicia una lectura se acostumbre a contestar las siguientes preguntas en cada una
de las etapas del proceso, antes de la lectura; ¿Para qué voy a leer? (Determinar
los objetivos de la lectura), ¿Qué sé de este texto? (Activar el conocimiento
previo), ¿De qué trata este texto?, ¿Qué me dice su estructura? (Formular
hipótesis y hacer predicciones sobre el texto).

2. Durante la lectura: es necesario que en este momento los estudiantes hagan


una lectura de reconocimiento, en forma individual, para familiarizarse con el
contenido general del texto. Seguidamente, pueden leer en pares o pequeños
grupos, y luego intercambiar opiniones y conocimientos en función al propósito de
la actividad lectora. Siendo nuestro quehacer una función integradora, éste es un
auténtico momento para que los estudiantes trabajen los contenidos
transversales, valores, normas y toma de decisiones. Esta etapa implica
actividades como: formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto, aclarar
posibles dudas acerca del texto, resumir el texto, releer partes confusas,
consultar el diccionario y pensar en voz alta para asegurar la comprensión.

3. Después de la Lectura: de acuerdo con el enfoque socio-cultural Vigotsky, L.


(1979), la primera y segunda etapa del proceso propiciará un ambiente
socializado y dialógico, de mutua comprensión. La actividad ha de

1
SOLE, ISABEL (1996). Estrategias de comprensión de la lectura. Barcelona: Editorial
Grao
instrumentalizar el lenguaje como herramienta eficaz de aprendizaje, de carácter
ínterpsicológico.

El trabajo en esta tercera etapa, es más reflexivo, crítico, generalizador,


metacognitivo, metalingüístico; o sea que el aprendizaje entra a un nivel
intrapsicológico. La experiencia activada con el lenguaje se convierte en
imágenes de carácter objetivo; los que vienen a integrarse a los esquemas
mentales del sujeto, para manifestarse luego en su personalidad (formación
integral). En esta etapa se propone a los estudiantes formular y responder
preguntas, recontar y utilizar todo tipo de organizadores gráficos.

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