TEMA: PROCESOS AUXILIARES DEL APRENDIZAJE:
ATENCIÓN, MOTIVACIÓN, RECUPERACIÓN Y
TRANSFERENCIA.
FACILITADOR: MG. XAVIER LAGUNA ESTRADA.
¿Qué es la atención?
“Es el proceso por el que la mente toma posesión de
forma vívida y clara, de uno de los diversos objetos de
pensamiento que aparecen simultáneamente. Focalización
y concentración de la conciencia son su esencia. Implica
la retirada del pensamiento de varias cosas para tratar
efectivamente otras”.
William James, 1890.
Laatención es un proceso cognitivo
que permite centrarse de manera
selectiva en un estímulo (o varios)
del entorno sin tener en cuenta el
resto.
TIPOS DE ATENCIÓN
Atención voluntaria e involuntaria: La atención
voluntaria depende de la decisión del individuo de
centrarse en una actividad específica y la involuntaria
depende de la fuerza con que el estímulo llega al sujeto.
Ejemplo de la atención voluntaria es atender cuando
alguien nos está enseñando a hacer algo; y de la atención
involuntaria es voltear hacia el lugar donde se genera un
sonido estrepitoso.
TIPOS DE ATENCIÓN
Atención dividida y selectiva: La atención dividida se
refiere a aquella que es captada por varios estímulos
simultáneamente, como cuando alguien está trabajando
con la computadora, platicando a través de un chat y
escuchando música. La atención selectiva se da cuando el
individuo focaliza su interés hacia un solo estímulo,
aunque en el ambiente haya varios, como por ejemplo,
platicar con una sola persona cuando se está en una
fiesta.
Lo que más llama la atención:
Los contrastes de:
Movimiento,
Sonidos, y
Emociones.
Para dirigir la atención:
Tipos de pistas:
Discursivas: indicarle oralmente al sujeto que aprende la parte más
importante.
Tipográficas: Mayúscula, negrita, cursiva.
Afectan la atención:
Estrés.
Problemas de disciplina.
Indefensión aprendida.
Motivación
Impulso capaz de despertar y sostener el interés e identificación con
las actividades y el propósitos de aprendizaje.
Un planteamiento motivador es el que incita a los estudiantes a
perseverar en la resolución del desafío con voluntad y expectativa
hasta el final del proceso.
Si los estudiantes tienen interés, necesidad, motivación o incentivo
para aprender, estarán más dispuestos a realizar el esfuerzo necesario
para lograrlo (Minedu, 2014).
La motivación no constituye un acto de relajación o
entretenimiento gratuito que se realiza antes de empezar
la sesión, sino más bien es el interés que la unidad
planteada en su conjunto y sus respectivas sesiones logren
despertar en los estudiantes de principio a fin.
Un planteamiento motivador es el que incita a los
estudiantes a perseverar en la resolución del desafío con
voluntad y expectativa hasta el final del proceso.
Estrategias de motivación intrínseca:
Eliminar la amenaza.
Fijar objetivos.
influir positivamente de todos los modos posibles, simbólica y
concretamente.
Gestionar las emociones del alumno mediante el empleo productivo de
rituales, teatro, movimiento y celebración.
Retroalimentación.
Eric Jensen, 2010.
Importante:
La motivación para el
aprendizaje requiere,
además, de un clima
emocional positivo.
Factores de la desmotivación temporal:
Asociaciones del pasado que pueden provocar un estado negativo o
apático: los fracasos del pasado pueden provocar malos sentimientos, así
como recordar fallos, bochornos o equivocaciones catastróficas en clase.
Factores ambientales y sociales: estilos de enseñanza inadecuados, carencia
de recursos, barreras en el lenguaje, una ausencia de elección, prohibiciones
culturales, miedo al ridículo, falta de información, mala nutrición,
inadecuada iluminación, asientos malos, temperatura incorrecta, miedo al
fracaso, falta de respeto, contenido irrelevante, etc.
Motivación del alumno en relación son su futuro: cuando los objetivos no
están claros, ni bien definidos.
Recuperación (Memoria)
Desde el punto de vista del procesamiento de la
información, este es uno de los tres procesos principales
de la memoria, junto a la codificación y al
almacenamiento.
En el ámbito de la memoria, el proceso de recuperación o
recuerdo consiste en la evocación de sucesos, eventos o
información almacenada en el pasado.
Para los neurocientíficos:
APRENDIZAJE = MEMORIA
La memoria y el recuerdo son elementos fundamentales en
el proceso de aprendizaje, por razones muy prácticas.
El único modo de saber que los alumnos han aprendido algo
es que den señales de recordarlo.
Es la capacidad que nos permite almacenar y recordar las
Definición experiencias pasadas o los conocimientos adquiridos con
anterioridad.
• Ideas.
¿Qué retenemos en • Conocimientos.
nuestra memoria? • Experiencias o vivencias.
• Imágenes.
• Sentimientos y/o emociones.
• Lo que aprendemos en la escuela.
LA
De corto Solo se recuerda entre 8 a 20 segundos.
MEMORIA Tipos
plazo.
Los recuerdos permanecen por mucho
tiempo, incluso para toda la vida.
De largo
plazo.
Estrategias para Repetición.
memorizar Asociación o claves.
Amnesia Incapacidad de recordar hechos ocurridos
Anomalías de la retrógrada. antes de la lesión cerebral.
memoria
Amnesia Incapacidad de almacenar nuevos
anterógrada. recuerdos en la memoria.
MG. XAVIER LAGUNA ESTRADA
Tipos de memoria
según las vías del recuerdo
Semántica: palabras, símbolos, abstracciones, video,
Explícita libros de texto, relatos escritos.
Episódica: hechos, lugares, circunstancias, ¿dónde
estabas cuando?
Memoria
Procedimental: destrezas físicas: ir en bicicleta,
Implícita aprendizaje corporal, manualidades, aprendizaje
procedimental.
Emocional: emociones intensas… desde el trauma
hasta el placer.
Según los aportes de la Neurociencia:
Transferencia
Definida como la aplicación de un conocimiento aprendido en un
contexto particular a una situación distinta.
Transferencia
Los aprendizajes que no se usan tienden a
olvidarse más fácilmente.
La transferencia de los aprendido a nuevas
situaciones aumentará la frecuencia con la que
podemos recuperarlo y es un buen antídoto contra
el olvido.
Transferencia
La transferencia del aprendizaje ocurre cuando el individuo es capaz
de reconocer los requerimientos de un nuevo problema, seleccionar
las habilidades y el conocimiento aprendido previamente y aplicarlo al
nuevo problema (Tuomi-Göhn y Engestrom, 2003).
Estrategias para favorecer la transferencia:
Análisis o comparación de casos.
Trabajo en equipo o en parejas.
Tareas globales: Aprendizaje basado en problemas
o en proyectos.
Fomentar y motivar la autonomía para aprender.
Dificultan la transferencia:
Falta de situaciones concretas de aprendizaje.
Dificultades y limitaciones para la abstracción.
