Informe De

Práctica I

Nombre: Daniela Jara Sanhueza.

Docente: Jocelyn Rodríguez.

Fecha: 03 de agosto 2019.

Asignatura: Practica
Índice. Páginas

Introducción ……………………………………………………………………….....……3

Identificación del establecimiento …………………………………………………........4

PME (Plan de mejoramiento educativo) ……………………………….……….....5 a 8

Visión y misión …………………………………………………………………...............9

Sellos …………………………………………………………………………........10 a 13

Descripción del establecimiento …………………………………………………14 a 17

Personal del establecimiento ………………………………………………….............18

Comunidad educativa…………………………………………………..…………19 a 22

Descripción general del grupo curso ………………………………………………….23

Descripción detallada del grupo curso ………………………….………………24 a 25

Bitácora diaria de la práctica pedagógica ………………………………………26 a 47

Conclusión ……………………………………………........................................48 a 49

Bibliografía …………………………………………………………………………………………………………………………...…50
Introducción.

A continuación, daré a conocer información relevante e importante presenciada en

la práctica, dentro del aula. Con la identificación del centro, el proyecto educativo
que imparte el establecimiento, es decir, PEI, visión y misión. Las funciones que
cumplen las técnicas en educación parvulario dentro del grupo curso y el apoyo
pedagógico que nos entrega la docente a cargo, la jornada diaria de trabajo de los
estudiantes, las modalidades curriculares para enseñar a los alumnos y las
intervenciones pedagógicas para un aprendizaje significativo.

También se mencionará el entorno socio cultural que está inserta la escuela y los
alumnos que la componen, como se logra trabajar con tantas barreras y dificultades
que se presentan a diario.

Cabe mencionar que debemos destacar las fortalezas y debilidades que fueron
observadas, dentro del periodo de práctica, logrando favorecer los conocimientos
como futura técnica parvulario. Es por dichos conocimientos entregados, se otorga
un juicio de como potenciar las herramientas de los alumnos.

Además, se darán a conocer las características de cada uno de los alumnos con los
que se intervino, siendo estos en peso, talla y discapacidad que presenta, puesto
que es una escuela especial en donde se realiza la practica e intervención.

Asimismo, se entregará una bitácora diaria de dichas intervenciones mencionadas

anteriormente, con las ayudas pedagógicas, las herramientas a utilizar, las
fortalezas y debilidades que se presentan al momento de ingresar al aula con los
alumnos. Se realizará una autocrítica con mis debilidades y fortalezas en relación a
las intervenciones y los apoyos entregados a la docente.

Concluyendo con una reflexión del apoyo y la enseñanza que nos deja la practica
realizada, como nos enriquece mayormente como futuras profesionales en el área
de educación.
IDENTIFICACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO:

Nombre Establecimiento Escuela Especial N° 1702 “Los

Copihues de El Bosque”

Dependencia Particular Subvencionada

Rol Base Dato 25260- 3

Sostenedor Corporación Educacional «Los Copihues

Del Bosque»
Representante Legal Barbara Campaña Zamora

Directora Viviana Alvarado Fouillioux

Jefe UTP Marlene Weishaupt Villablanca

Región Metropolitana
Provincia Maipo

Comuna El Bosque

Dirección Avenida Padre Hurtado Nº 11487

22-528 28 52
Fono
e- mail copihuebosque@[Link]
Modalidad Discapacidad Intelectual, Retos Múltiples
Capacidad Instalada 212 alumnos, dividido entre casa matriz
y sede Pataguas.
Población Mixta
Jornada Mañana – Tarde
Supervisora De prov. Sur Pamela Rodríguez
PLAN DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO

Dentro de nuestro PEI, no podemos dejar de nombrar nuestro PME:

Propósito

El plan de mejoramiento en nuestro establecimiento escolar asegura mediante su

implementación la calidad de la educación a través de la articulación de las prácticas
pedagógicas lo que nos permitirá:

 Avances significativos en sus aprendizajes

 Participación activa en los proyectos de aula
 Interés por aprender e indagar junto al profesor, nuevos conocimientos
 Motivación en la asistencia a clases de los alumnos
 Consejos escolares y participación en los recreos de los alumnos
 Participación activa de los apoderados

Análisis de las áreas de procesos

Dentro del plan de mejora para el año 2018 nos propusimos reforzar los proyectos
de aula que han permitido fortalecer a los docentes en mejorar la entrega de los
contenidos y con un propósito que sirve como estímulo para motivar en los
estudiantes el aprender y darlos a conocer a través de exposiciones, muestras de
experimentos, dramatizaciones, lecturas y aplicando las matemáticas en resolución
de problemas mentes.

Para esto contamos con un modelo constructivista y una metodología de proyecto

de aula, donde el docente pasa a ser a un mediador con alumnos.

En el caso de alumnos con un C.I. leve y moderado el profesor debe explicar y

motivar a principio de mes sobre la unidad didáctica y los diferentes aspectos a
trabajar y en conjunto con sus alumnos en las diferentes asignaturas y buscaran un
nombre para el proyecto de aula.
En el caso de los alumnos con un C.I muy bajo el profesor deberá desarrollar sus
habilidades y capacidades al máximo en relación a la unidad de trabajo y con un
enfoque funcional

Cuando se desarrollan estos proyectos se invita a los apoderados a participar de

la presentación del proyecto de aula de sus hijos para que observen sus avances
cognitivos, sociales y psicomotrices e intercambiar a través de preguntas y
respuestas

Proyectos de Aulas.

Dentro del proyecto educativo institucional del establecimiento escolar Copihues del
Bosque se trabajan los proyectos de aula, donde se enfoca con una mirada
completamente constructivista, con una propuesta metodológica en el Aula que
permite incorporar los conocimientos de las unidades de aprendizaje en el ciclo
escolar a la solución de un problema, a partir de un proyecto, aplicando a través de
todo el proceso de enseñanza-aprendizaje estrategias didácticas que permitan a los
estudiantes no solamente adquirir la información necesaria, sino también
habilidades y actitudes.

Es de suma importancia por parte del docente llevar a cabo la modificación paulatina
y consistente de las acciones de intervención pedagógica dentro del aula. Es decir,
que, en el diseño de estrategias de aprendizaje y enseñanza con enfoque
constructivista, el docente tiene una participación activa e intencionada para guiar
el aprendizaje y no limitarse al papel de simple espectador de las actividades que
realizan los alumnos, sin tener intervención alguna. De igual manera, se espera que
la auto-evaluación se lleve a cabo como una práctica cotidiana durante todo el curso
e independientemente del desarrollo del proyecto, lo que le permitirá saber lo que
ha funcionado y lo que es necesario implementar, para lograr el aprendizaje
significativo de los estudiantes
 Existen variados beneficios cuando los alumnos que participan en un grupo de curso
frente a un proyecto de aula, como tales desarrollan competencias (conocimientos,
habilidades y actitudes integradas en un saber hacer reflexivo y puesto en práctica
en diferentes contextos) que le permiten desenvolverse de mejor manera no sólo en
el ámbito académico, sino también en el social, conectando el aprendizaje con la
realidad.

 Adquieren habilidades para trabajar de manera autónoma.

 Desarrollan conocimientos, habilidades y actitudes que le permitan tomar
decisiones y aplicarlas en su entorno social.
 Se fomenta el trabajo colaborativo tanto en el alumno como en el docente, lo que
les permite aprender considerando otras formas a las tradicionales.
 Fortalecen aspectos relacionados con el liderazgo, autoestima, seguridad y
convivencia social.
 Adquieren valores como aprender a convivir y respetar en entorno, entre otros.

Esto trae como consecuencia un cambio en los procesos de enseñanza-

aprendizaje, así como de los involucrados. Ahora se espera que el alumno no solo
aprenda de manera tradicional, sino que se involucre en procesos de inducción,
deducción, conjetura, experimentación, planteamiento de problemas, construcción
de alternativas de solución, así como evaluación de su propio proceso de
apropiación de los aprendizajes.

Así mismo, otro de los actores fundamentales en todo proceso educativo, el

profesor, se vuelve un participante activo en el proceso de construcción del
conocimiento, tiene como centro de atención al estudiante, se ocupa de
acompañarle a construir sus propios conocimientos, interactúa sobre los contenidos
propuesto, con la finalidad de obtener una serie de aprendizajes que pretenden
fortalecer el motivo principal de esta experiencia educativa, es decir la solución de
un problema a través de un proyecto en forma colaborativa con sus alumnos y
demás compañeros responsables del grupo.
 Desde esta perspectiva, resulta obvia la importancia de guiar al alumno a aprender
a aprender y ayudarle a comprender que cuando aprende, debe considerar no sólo
el objeto de aprendizaje, sino también la forma en la que organiza e interactúa para
aprender

La planificación lineal y mensual, pero clase a clase

I. A su vez la escuela ofrece a los docentes materiales e infraestructura apropiada

para el desarrollo de estos propósitos. Contamos con dos salas de
psicomotricidad y una sala de enlaces con 15 computadores que refuerzan las
habilidades motoras y cognitivas de nuestros estudiantes
II. También contamos con recursos humanos como un equipo multidisciplinario que
fortalece estos aprendizajes; fonoaudióloga, psicóloga, kinesióloga, médico
psiquiatra infanta juvenil, 2 profesoras de educación física y una docente de aula
especialistas en TICS, además asistentes técnicos en deficiencia mental
III. Para mejorar la asistencia a clases los furgones trasladan gratuitamente a
nuestros alumnos, lo que nos permite llevar un control de las inasistencias y el
motivo de porque se producen, además comunicarnos periódicamente con los
apoderados que deberá justificar esta inasistencia
IV. Integrar a nuestros a apoderados, según el requerimiento de ellos, a través de
las escuelas para padres, apoyo psicológico según necesidades y participación
y entretención a través de diversas actividades a extra programáticas que se
realizan en el establecimiento.
V. Mejorar la función del centro de padre para su participación activa dentro de la
comunidad educativa.
VI. Los consejos escolares fortalecen los recreos procurando entretención a los
alumnos según interés y edades, evitando desordenes, peleas, accidentes y
mejorar las asistencias a clases.
VII. Mejorar el plan de gestión para la buena convivencia escolar favoreciendo la
claridad de los deberes y derechos de los alumnos, apoderados y personal del
establecimiento. Se reglamenta las normas de las escuelas, las faltas a la norma
y a las sanciones a dichas faltas.
VISION Y MISION DEL ESTABLECIMIENTO

VISION:

Lograr una escuela innovadora, capaz de potenciar y desarrollar las habilidades,

destrezas y fortalezas de nuestros alumnos, a través del logro de competencias
cognitivas, sociales y laborales, favoreciendo la autonomía e independencia de
ellos, para una adecuada integración social y comunitaria.

MISION:

“La Escuela Especial Nº 1702 “LOS COPIHUES DE EL BOSQUE” es una institución

educativa, particular subvencionada, que atiende a niños y jóvenes en situación de
Discapacidad Intelectual y Discapacidad Múltiple, cuyo compromiso es: Formar,
Educar, Habilitar, Rehabilitar, Capacitar e Insertar, en educación regular básica y/o
en el ámbito socio laboral, a niños, niñas y jóvenes con necesidades y capacidades
educativas diversas, bajo el alero de un modelo Constructivista con el apoyo de un
equipo multiprofesional idóneo, otorgándole experiencias de aprendizaje
significativo, a través de estrategias metodológicas como proyecto de aula,
aprendizaje vivencial y funcional con calidad y equidad en un ambiente físico,
emocional y social adecuado fundamentado en el respeto a la diversidad, los
derechos del niño y principios morales considerando a la familia y comunidad
componentes esenciales en el proceso educativo
Sellos De Nuestra Corporación

Sello 1:

Nuestro establecimiento escolar se destaca por utilizar un modelo constructivista

donde los alumnos aprenden haciendo con las adecuaciones curriculares que
realizan los docentes, según sus capacidades, dividiendo al grupo curso en
planificaciones educativas grupales (PEG) y planificaciones educativas individuales
(PEI).

Sello 2:

Para evaluar los aprendizajes de los estudiantes se realizan evaluaciones

formativas, de observación, a través de proyectos de aula donde los alumnos
plasman sus aprendizajes.

Nuestra escuela trabaja utilizando las bases curriculares de párvulo y básica, el

decreto 87/90 y el manual de apoyo de la niñez a la adultez de Manuel Quintana
Díaz.

Parte de la evaluación son los proyectos de aula donde los padres y apoderados
participan presencialmente los aprendizajes de su hijo y los otros alumnos.

Sello 3:

Fortalecer en forma transversal el desarrollo de la sexualidad, afectividad y género,

a través de charlas con redes de apoyo como el CESFAM, escuela para padres y el
refuerzo de valores en conversaciones informales y con talleres desarrollados con
alumnos en práctica de la carrera de psicología de la U. Miguel de Cervantes.
Valores y competencias.

Nuestro establecimiento cuenta con un personal idóneo y especialistas en el área

de deficiencia mental, que además cumpla con las siguientes características; ser
creativo, que favorezca el descubrimiento dando importancia a las características y
competencias individuales de sus alumnos, respetando el ritmo de aprendizaje de
cada uno.

Contamos con un equipo multiprofesional: Kinesiólogo, Fonoaudiólogo, Psicólogo,

Psiquiatra y profesores de educación física.

Atención psiquiátrica a la comunidad educativa y actividades extra programáticas

como taller de folclore, taller deportivo, talleres de baile, exposición navideña y
revista de gimnasia.

Horas de computación insertas en el plan de estudio, salas de psicomotricidad.

Centro de práctica profesional de la carrera de Ed. Diferencial de la U.S.S.

Vinculación PEI con el modelo de calidad de gestión

Sello 1:

Nuestro establecimiento escolar se destaca por utilizar un modelo constructivista

donde los alumnos aprenden haciendo con las adecuaciones curriculares que
realizan los docentes, según sus capacidades dividiendo al grupo curso en
planificaciones educativas grupales (PEG) y planificaciones educativas individuales
(PEI)

Dimensión liderazgo:

Dimensión: Visión estratégica y planificación

Las docentes realizarán planificaciones educativas grupales e individuales

dependiendo de las características de cada curso, las cuales serán entregadas a
Dirección y UTP, solicitando la colaboración del sostenedor en la adquisición de
materiales acordes para el trabajo individualizado y grupal.
A su vez solicitar retroalimentación y orientación de parte de la jefa UTP, para
obtener un mejoramiento en los objetivos a lograr.

Dimensión gestión pedagógica

Dimensión: Preparación de la enseñanza

Plan: Utilizamos una planificación en trayecto, donde se insertan los modelos

cognitivos y constructivista. Contempla 4 casilleros principales: Objetivo de
aprendizaje, contenidos, actividades y evaluación. Se realizan adecuaciones de
bases curriculares de párvulo, básica y decreto 87/90, que asegura un trabajo
asociado a nuestro marco curricular con una planificación clase a clase, que le
permite al docente una claridad en la enseñanza que entrega.

Dimensión de convivencia escolar:

Dimensión: Formación personal y apoyo a los aprendizajes de los estudiantes

Fomentar y mejorar la asistencia de los días viernes a través de jeans day.

Mejorar la convivencia escolar en la escuela, a través de la celebración de Fiesta

de Pascua de Resurrección y Fiesta de la Primavera

Destacar a los alumnos por sus logros académicos y valóricos fomentando su auto
estima y participación premiando al mejor alumno del mes en un cuadro de honor

Dimensión de gestión de recursos

Dimensión: Recursos financieros, materiales y tecnológicos

Potenciar talleres laborales, con el financiamiento de los recursos en entrega de

materiales e implementación necesaria para su producción y elaboración.

Utilizar medios tecnológicos para la propaganda de sus oficios y productos

realizados en los talleres laborales, obteniendo mejores resultados, la dimensión de
gestión de recursos.
Sello 2:

Para evaluar los aprendizajes de los estudiantes se realizan evaluaciones

formativas, de observación, a través de proyectos de aula donde los alumnos
plasman sus aprendizajes.

Nuestra escuela trabaja utilizando las bases curriculares de párvulo y básica, el

decreto 87/90 y el manual de apoyo de la niñez a la adultez de Manuel Quintana
Díaz.

Dimensión gestión pedagógica:

Dimensión: Evaluación de la implementación curricular

Plan: Nos centraremos en la observación del proceso de enseñanza aprendizaje

para determinar nivel de comprensión de los contenidos, teniendo presente las
características individuales de nuestros alumnos

La gestión educativa de nuestro colegio continuara fortaleciendo los proyectos

educativos, que enriquecen los procesos pedagógicos de las necesidades
educativas de nuestros alumnos

Nuestra tarea es promover el aprendizaje de cada estudiante según

Sus capacidades, siendo el docente el que debe buscar las mejores estrategias.

Dimensión liderazgo:

Dimensión: Conducción

Dirección y UTP continuara revisando todas las planificaciones de los docentes, se

entregarán correcciones y sugerencias para la aplicación de ellas en el aula, se
continuará apoyando periódicamente a los docentes en sala para constatar que
dichas planificaciones se apliquen en el proceso de enseñanza aprendizaje. Mejorar
la integración y participación de los apoderados, invitándolos a presenciar los
proyectos de aula.
Dimensión convivencia escolar

Dimensión convivencia escolar:

Realizar talleres para padres, con el fin de fomentar el apoyo en la educación sexual
a sus hijos, con el apoyo de los docentes en el establecimiento.

Otorgar charlas para los estudiantes a nivel escolar, realizado por el equipo
multidisciplinario del establecimiento.

Dimensión de gestión de recursos:

Dimensión: Recursos financieros, materiales y tecnológicos

Optar a materiales industriales de acuerdo al taller, para una mayor y mejor

producción, de acuerdo a las necesidades que requieren al ofrecer los productos en
página web.

DESCRIPCIÓN DEL ESTABLECIMIENTO

La Unidad Educativa “Escuela Especial Los Copihues de El Bosque” se ubica en la
comuna de El Bosque, la que se caracteriza por ser habitada por familias de
escasos recursos y extrema pobreza, su nivel socio- cultural es bajo con pocas
posibilidades de superación y acceso a centros de formación, recreación y
educación.

La comuna nace aproximadamente en el año 1981, con muchos campamentos y

poblaciones, las que fueron llegando producto de erradicaciones e inmigraciones de
diferentes zonas y lugares de nuestro país.

El campo laboral es reducido teniendo las familias que trasladarse a otras comunas
en busca de trabajo, lo cual es una traba para la inserción e integración de nuestros
alumnos, además producto de estas variables es que se ha desarrollado la venta y
tráfico de drogas la que se ha apoderado de un porcentaje importante de nuestra
juventud y de sus familias, estando constantemente en riesgo social y muy latente
la deserción escolar.
La comuna cuenta con un total de 176.000 personas de las cuales 3.797 presentan
una discapacidad, por otra parte, según el último censo, tenemos 68.000 habitantes
de la comuna que tienen trabajos remunerados con régimen de dependencia e
independencia.

Nuestra escuela trabaja con dos modalidades; Discapacidad Intelectual y Retos

Múltiples, para esto se cuenta con dos centros educativos, destinados para la
atención de alumnos de acuerdo a cada área con los correspondientes
profesionales que conforman un equipo interdisciplinario capaz de atender las
necesidades de la comunidad educativa.

Dentro del área de Discapacidad Intelectual y Retos Múltiples tenemos como

capacidad máxima de matrícula 240 alumnos, donde actualmente contamos con
una matrícula de 200 niños , jóvenes de ambos sexos y rangos, distribuidos en:
leves , moderados y severos con edades que fluctúan entre los 4 y 26 años, además
presentan algunas concomitantes como; trastornos motores, visuales ,auditivos,
epilepsia , trastornos conductuales y siquiátricas, síndromes cromosómicos ,
alteraciones genéticas y trastornos severos del lenguaje

El local ubicado en Av. Los Morros 11487 y su anexo ubicado en Portales 718,
funcionan con un total de dieciséis cursos: 1 pre básico, 8 cursos de básica, 3
laborales y 4 cursos de muitideficit, donde los fundamentos curriculares se basan
en los decretos 87/90 de la educación especial, bases curriculares de educación
parvularia, decreto 83 de básica y en las respectivas adecuaciones y Apoyo de la
niñez a la adultez, del escritor Manuel Quintana Díaz.

Para las áreas de Discapacidad Intelectual y Retos Múltiples contamos con un

equipo interdisciplinario y multiprofesional que atiende a toda la comunidad
educativa.
Al comenzar un nuevo año escolar, (mes de marzo), se realiza una nueva
evaluación diagnóstica integral en todas las áreas que señala el decreto 87/90,
Bases curriculares de párvulos y Manual de Quintana, esta evaluación es sumativa
y se realiza mediante la aplicación de pruebas informales, listas de cotejo,
observación directa.

El resultado obtenido en esta evaluación diagnóstica nos permite tener un panorama

claro de cada curso, lo que nos permite realizar un adecuado Plan Anual, donde se
especifica cómo se trabajara con ellos, si es necesario agruparlos (PEG) o trabajar
de forma individual. (PEI)

PEG. Adecuaciones de forma grupal, pueden existir más de uno según el

nivel de cognición

PEI: Adecuaciones individuales, según los requerimientos del alumno (a),

También se puede realizar más de uno.

También hemos extraído del decreto 87/90:

ARTICULO 8° La evaluación educacional, el progreso escolar y egreso de

los alumnos, se regirá por las siguientes normas:

1.-La evaluación se entenderá como un control y registro sistemático del Logro de

los objetivos de un programa educacional diseñado para cada alumno.

2.-El programa establecido para el educando a partir de una evaluación

Diagnóstica será evaluado formativamente. Al finalizar el primer semestre se emitirá
un informe cualitativo de los progresos alcanzados y una Certificación al término del
año lectivo, indicando en cada caso los logros Obtenidos

3.- La valoración funcional de los aprendizajes será registrada en conceptos en

las asignaturas y actividades que establece el presente decreto en su Artículo 1,
de acuerdo a la siguiente escala: Objetivo Logrado (L) Objetivo en Desarrollo (OD)
Objetivo No Logrado (NL).
4.- Los alumnos cursaran en forma progresiva los distintos cursos, ciclos y niveles
de acuerdo a edades cronológicas que determina el presente decreto.

Los alumnos que cursen niveles básicos, se regirán por el decreto 83 de Educación
General Básica. Se les evaluara por notas, según lo determina el reglamento de
evaluación y promoción de nuestro establecimiento los alumnos que terminan el
nivel pre básico, serán promovidos al nivel básico, con una ceremonia que tenga
como significado el término de la etapa pre escolar y dando inicio a la etapa escolar,
donde serán evaluados como indica nuestro Reglamento de Evaluación y

Promoción.

Los alumnos que terminan el nivel básico 10, serán promovidos al nivel Laboral, con
una ceremonia que tenga como significado el termino de los niveles básicos y el
ingreso de ellos al nivel laboral.

5.- A su egreso del nivel laboral, el alumno obtendrá una certificación otorgada por
el propio establecimiento que acreditará la capacitación alcanzada en un oficio o
tarea determinada. La escuela ofrece dos talleres de formación y capacitación
laboral:

1.- Taller de gastronomía

2.- Taller de Carpintería, soldadura al arco y tareas menores

Desde hace 6 años nuestra escuela es centro de práctica de la Universidad San

Sebastián, donde sus alumnos de Educación Diferencial realizan desde su práctica
de observación hasta la práctica profesional.
PERSONAL DEL ESTABLECIMIENTO

CARGO CANTIDAD

Director 01

Jefe Técnico 01

Psicóloga 01

Psiquiatra 01

Kinesióloga 01

Fonoaudióloga 01

Monitor 01

Secretaria 01

Docente Educación Diferencial c/m 08

Deficiencia Mental

Docente Educación Física 02

Asistentes de la educación 05

Auxiliar De Servicios Generales 02

 Comunidad Educativa

Nombre Rol Función que cumple

Viviana Directora Planificar, organizar, dirigir, conducir, ejecutar,

Alvarado evaluar el servicio educativo, conducir la
Fouillioux elaboración, ejecución y evaluación del proyecto
educativo institucional.

Marlene UTP El jefe de la unidad técnica pedagógica, es el

Waishaupt docente directivo superior responsable
Villablanca inmediato de organizar, coordinar y supervisar el
trabajo técnico-pedagógico de los distintos
organismos del colegio, de manera que funcione
eficiente y armónicamente.

Cinthia Failla Secretaria Las secretarias escolares están relacionadas

con la coordinación del equipo directivo, la
comunicación con las familias y la gestión
administrativa y económica del centro
educacional, siguiendo las instrucciones de la
dirección.

Ricardo Psiquiatra Los psiquiatras son médicos q atienden y tratan

Campaña a personas con problemas de salud mental y
tratan a los pacientes de diferentes modos por
ej: a través de medicamentos, apoyo psicológico
y diferentes “terapias de conversación” y mejorar
circunstancias cotidianas y sociales del
paciente.
Carolina Psicóloga Intervenir, apoyando a los alumnos y alumnas a
Aguirre superar los procesos de aprendizajes.

Patricia Kinesióloga Es aquel que se dedica rehabilitar pacientes

Oyarzun (alumnos) con problemas motrices o de
movimiento corporal.

Laura Fonoaudióloga Evaluación, reevaluación e intervención de

Arriagada trastornos del lenguaje, habla, voz, cognición,
deglución en niños en retos múltiples.

Docentes Diferencial Basa su accionar en la intervención

psicopedagógica, la cual consiste en el sistema
de acciones que llevan a cabo para dar
respuesta a los requerimientos de personas con
necesidades educativas especiales. La
intervención psicopedagógica se concretiza en:
Evaluación y apoyo, prevenir y apoyar en el
momento preciso. Los ámbitos de acción son:
personal, familiar, escolar y comunitario.

-Madián Docentes De Atender diferenciadamente las potencialidades

Aránguiz Educación de los estudiantes, a partir del diagnóstico,
Física organizar el trabajo con los y las estudiantes con
-Ivonne
necesidades educativas especiales,
Valencia
garantizando su integración al sistema regular.

Asistente De Es la persona que por medio del trabajo

La Educación profesional con los niños y niñas auxilia a la
educadora en la atención psicopedagógica y
asistencial de los niños y niñas contando con
habilidades y actitudes positivas dando una
atención prioritaria al niño y niña.
Auxiliar de Es la persona que se ocupa de mantener la
servicios limpieza, aseo, higiene y orden de las distintas
generales áreas del colegio.

Asistente de Acompaña a niños y niñas en el furgón, desde

furgón su casa a la escuela y desde la escuela a su
casa y mantener la seguridad dentro de él.
además, mantiene comunicación con las
familias del niño y niñas.

Conductores Es la persona que maneja el furgón escolar

de furgón encargado de llevar y traer a los niños y niñas

Manipuladoras Confeccionar en su totalidad las raciones

de alimentos alimenticias que componen la minuta diaria,
velar por la mantención higiénica del servicio de
alimentación, y efectúan el lavado de vajillas y
equipo utilizado.
 Viviana
Alvarado
( directora)
Marlenne
Weishaupt
(Jefa de UTP) Cinthia Failla
(secretaria)

Fernanda Gladys Leticia Daniela Constanza Ana Vega Ivonne Katherine

Zegers Rodriguez Morales Muñoz Costa (Docente Gonzalez Molina
(Docente) (Docente) (Docente) (Docente) ( Docente) ) ( Docente) (Docente)

Madian Aranguiz Ivonne Valencia (

(Profesora Ed. Profesora Ed.
Fisica) Fisica)
Patricia Laura Arriagada Carolina Aguirre
Diego
Oyarzun (Fonoaudiologa) ( Psicologa)
Personal Linares
Mabel (Monitor) (Kinesiologa)
No Villegas
Docente ( Sala Enlace)

Asistentes de
la Educación

Ivonne Zulema Claudia Lagos

Daniela Sara
Jara Diaz Montes Campos

Personal de
Aseo Ruth
Cintia Fuentes
Oyarzun
 Descripción General Del Grupo Curso

El Nivel de Transición B, consta de 7 alumnos, cuyas edades fluctúan entre 5 a 10

años, siendo 2 niñas y 4 niños. Es un grupo de curso dependiente a los adultos,
quienes dos de ellos utilizan silla de ruedas para la movilización, la cual la realiza la
docente y/o asistente de aula.

Asimismo, se visualizan al menos 3 alumnos con TEA (trastorno del espectro

autista). El lenguaje a nivel general de los alumnos es escaso, siendo este severo,
trabajando distintas metodologías para la intervención con ellos, como el
intercambio de imágenes (PECS), palabra más palabra, pictogramas, entre otras,
para así aumentar su autonomía y trabajar a diario sus necesidades, dándolas a
conocer sin dificultades, o solo reaccionando ante diversos estímulos sensoriales,
de agrado y desagrado.

En relación a las discapacidades y el nivel que poseen, una alumna presenta

Discapacidad Intelectual leve, logrando un aprendizaje más escolarizado con el
método palabra más palabra, comenzando el proceso lector de manera funcional.
A continuación 3 de ellos poseen Discapacidad Intelectual Moderado, que su trabajo
logra ser más funcional a sus necesidades, trabajando una rutina diaria acorde a
sus necesidades e intereses. Y por último 3 de los siguientes estudiantes tienen un
diagnóstico de Discapacidad Intelectual Severa y/o Profunda, ya que presentan
varias enfermedades, de cuidados más específicos, trabajando de una manera
sensorial con ellos para una reacción ante los estímulos y sus reflejos ante diversas
situaciones que se le presenten al alumno.
Descripción Detallada Del Grupo Curso:

Nombre Edad D.I Peso Talla Obesidad Enfermedades.

Desnutrici
ón
Juana De Dios 5ª. D.I.M 20 KL 1mt. Rango  Trastorno
Aravena 07 normal del espectro
Veloso Cm. autista.
 Trastorno
del lenguaje
severo.

Pamela 8ª. D.I.L 43KL 1mt. Sobre peso  Retraso

Esperanza 24cm psicomotor.
Valenzuela  Trastorno de
Figueroa lenguaje
severo

Josué 9ª. D.I.M 24kl 1mt. Rango  epilepsia

Alejandro 24cm normal.
Isaías Rojas
Barrales

Bastián Alonso 10ª. D.I.M 52kl 1mt Obeso  Trastorno

Bustamante 30cm del espectro
Silva autista
 Ecolalia.
Felipe Ignacio 10ª. D.I.S 25kl 1mt Rango  Parálisis
Arancibia 30cm normal cerebral.
Arriagada  Diplejía
epastica
 Epilepsia.
 Trastorno
lenguaje
severo.

Emmerson 9ª. D.I.S 22kl 1mt Rango  Tetrapesia

Ignacio Poza 29cm normal espástica.
Muñoz  Leucomalaci
a
perintricular.
 Epilepsia.

Gabriel 10ª. D.I.S 23kl 1mt Rango  Trastorno

Alexander 24cm normal espectro
Aguilera autista.
Osses.  Hipospadias
 Trastorno
lenguaje
severo
 Bitácora Práctica Pedagógica I
1° semestre Educación Parvularia

1° SESIÓN

Objetivo: - Conocer las dependencias del Centro de Práctica.

- Establecer los primeros vínculos con los Párvulos del Nivel

Observado.

Acciones a realizar por la Alumna en Práctica:

1.- Integrarse a la dinámica de funcionamiento del Nivel Observado.

Acciones Observadas:

Es un establecimiento que cuenta con cuatro salas de clases, un baño para niñas,
baños para niños, baños adaptados para Retos múltiples y niveles de transición.
Este cuenta con dos patios, uno donde comparten en recreo los niños de básica y
aparte un patio para el nivel de transición. El establecimiento cuenta con comedor y
cocina. Cabe mencionar que es un anexo de la sede central de la escuela especial.
También al observar se visualiza un ambiente en el establecimiento armonioso, con
mucho compañerismo y en la sala de clase es un ambiente agradable, utilizando las
horas pedagógicas con aprendizajes en todo momento.

Acciones de apoyo Realizadas por la Alumna en Práctica

El apoyo que se entrega a la docente en las actividades a realizar, son las rutinas
diarias y en constante intervención con los alumnos de acuerdo a las necesidades
que se presenten en el aula y fuera de ella.
Reflexión en la acción:

Reflexione en relación a su primera sesión de práctica:

Fortaleza:

Mi mayor fortaleza es la capacidad de interés en todo momento de la clase, para el

enriquecimiento de nuevos conocimientos.

Debilidades:

El desconocimiento de vocabulario técnico que utiliza la docente al momento de dar

a conocer su metodología.

Bitácora Práctica Pedagógica I

1° semestre Educación Parvularia

2° SESIÓN

Objetivo: - Reconocer características personales, conocimientos, destrezas

y/o habilidades que le permitan desempeñarse como Técnico en
Párvulos.

Acciones a realizar por la Alumna en Práctica:

1. Reconocer sentimientos, dudas e incertidumbre que me surgen durante

la sesión de práctica.

Las dudas que llegan a surgir son al momento de intervenir, si se logró

correctamente o no, cumpliendo con las expectativas que uno o los demás
proponen.

2. Acciones de apoyo Realizada por la Alumna en Práctica.

El apoyo es optimizar el tiempo, como en las rutinas diarias, en la enseñanza de

higiene, por ejemplo, el lavado de dientes o el lavado de caras y manos.
Reflexión en la acción:

Reflexione en relación a su primera sesión de práctica:

Fortaleza:

Demostrar proactividad ante el grupo de curso, demostrando interés en los alumnos

y sus aprendizajes.

Debilidades:

Inseguridad y llegar a mostrarme demasiado ansiosa para ayudar, ser el apoyo a la

docente cuando lo requiera.

Bitácora Práctica Pedagógica I

1° semestre Educación Parvularia

3° SESION

Objetivo: - Observar el funcionamiento de los diferentes periodos de la rutina

diaria.

- Reconocer las funciones ejercidas por una Técnico en Párvulos.

Acciones a realizar por la Alumna en Práctica:

1. Registrar los periodos de la rutina y en que consiste cada uno de

ellos.
2. Registrar algunas acciones realizadas por el técnico en párvulo
durante la rutina observada.
3. Apoyar la labor de la Técnico en Párvulos.
Registrar los períodos de la rutina y en qué consiste cada uno de ellos:

Saludo: consiste en cantar y pasar asistencia, ver el estado de ánimo, quienes se

quedaron en casa y cuántos alumnos asistieron, que se identifiquen en fotografías,
ellos y a sus compañeros, ayudando a los más dependientes a identificarse y a
reaccionar a su nombre.

Lavado de manos: quienes se lavan las manos con apoyo, asisto a los niños para
subir sus mangas, indicarle los pasos a seguir y ser un apoyo, para que se sientan
seguros y mejoren su autonomía.

Almuerzo: entregar bandejas a los niños, dar de comer a los que no comen solos,
guiándolos en todo momento para que logren una mejor postura y de apoco mejoren
sus hábitos de alimentación al momento de ingerir alimentos.

Lavado de dientes: lavar los dientes a los alumnos que no tienen movilidad para
realizar esta acción, dando a conocer que son rutinas diarias que se deben hacer.

Colación: al igual que en el almuerzo se les entrega y alimenta a los alumnos que
requieran apoyo contante y sean dependientes a estas actividades.

Despedida: en la despedida se hace reconocimiento de mochilas, pertenencias del

alumno e indicando que van a casa, ya que ha finalizado la jornada escolar.

Acciones realizadas por la Técnico en Párvulos:

Las acciones realizadas son la ayuda constante y apoyo en el aula de clases, con
cada una de las rutinas mencionadas con anterioridad, optimizando los tiempos en
la sala de clases y en las rutinas que se hacen con los alumnos.
Enumerar las acciones de apoyo realizadas:

1. Saludo.
2. Lavado de manos.
3. Lavado de dientes.
4. Apoyo en actividades de clases y sensoriales.
5. Entregar colaciones y darlas.
6. Ayudar a reconocer pertenencias en la despedida.

Bitácora Práctica Pedagógica I

1° semestre Educación Parvularia

4 SESIÓN

Objetivo: -Reconocer las funciones de otros agentes educativos que participan

junto a la Técnico en Párvulo.

Acciones a realizar por la Alumna en Práctica:

1.- Observar y registrar situaciones y factores donde se aprecien acciones de

diferentes agentes educativos.
Fonoaudióloga, kinesióloga, monitor, educación física, sala multifuncional, sala
enlace. Ya que la docente se retina del aula cumpliendo con sus horas no lectivas
y yo asistente quedo como apoyo a estos agentes educativos, profesionales ya
mencionados.

2.- Acciones de apoyo realizadas por la Alumna en Práctica:

Se apoya de manera colaborativa a los diferentes agentes educativos en cada una
de sus actividades a realizar con los alumnos.
Reflexión en la acción:

Reflexione en relación a las acciones de apoyo realizada por usted a los párvulos
del nivel:

Fortaleza:

Estar en constante enseñanza, no solo a los estudiantes si no a los profesionales

con diferentes metodologías.

Debilidades:

La ansiedad nos lleva a una frustración, cuando los aprendizajes no se adquieren

de inmediato.

Bitácora Práctica Pedagógica I

1° semestre Educación Parvularia

5°SESION

Objetivo: - Reconocer el Rol de la Técnico en Párvulo y el Rol del niño/a en la

dinámica real del Centro de Práctica.

-Analizar las diferentes situaciones evidenciadas en el Centro de

Práctica y su relación con el Rol de Técnico en Párvulos y el Rol de
los niños/as

Acciones a realizar por la Alumna en Práctica

-Registrar situaciones en las que se evidencie el Rol de la Técnico en

Párvulo y el Rol del niño.
Rol de una técnico:

-Formadora y Modelo de referencia:

A través de experiencias vivenciales, enseñando a los niños con ejemplos, para

luego realizar la imitación.

-Diseñadora, implementadora y evaluadora:

A través de la innovación y motivación para lograr evaluaciones exitosas, con

aprendizajes significativos en los niños. Implementando estrategias lúdicas para
una recepción exitosa.

-Mediadora del proceso de Aprendizaje:

Logrando una intervención, en apoyo a lo que realiza la docente, complementando

el aprendizaje que la educadora entrega al niño.

-Permanente Investigadora:

Siempre es importante estar en la busca de variadas metodologías y estrategias

para el niño y que así logre adquirir el aprendizaje que se desea alcanzar.

-Líder y dinamizadora de su Comunidad Educativa:

Logrando potenciar el trabajo en equipo y colaborativo, entre su comunidad

educativa, enriqueciéndose con estrategias de sus pares y viceversa.
ROL DEL NIÑO

-Desarrollo de su Autonomía:

Que el niño se base en la imitación para potenciar la autonomía y logrando trabajar

a su vez la seguridad en los educandos.

-Capacidad de indagación:

Que logre explorar a través de obstáculos que le entrega la técnico o la educadora,

indicando, señalando, pero que siempre actué por instinto, previamente a una
intervención.

-Ser el Protagonista del Aprendizaje:

Siempre estar en constantes refuerzos positivos, que el niño se sienta importante y

seguro de que el posee capacidades necesarias para alcanzar cualquier
aprendizaje.

2.-Acciones de apoyo realizadas por la Alumna en Práctica.

Apoyo en todo momento en diversos episodios en el aula, cada vez que se requiera,
siendo estos niños dependientes con apoyo constante para realizar sus tareas
diarias.
Reflexión en la acción:

Reflexione en relación a las acciones de apoyo realizada por usted a los párvulos
del nivel:

Fortaleza: siempre es importante estar en constante proactividad ante los niños,

siendo un referente de apoyo en la sala de clases logrando intervenir de manera
adecuada.

Debilidades: en momentos se presenta la inseguridad al realizar diversas acciones,

ya que estos niños son de extremo cuidado.
Bitácora Práctica Pedagógica I

1° semestre Educación Párvularia

6°SESION

Objetivo: -Reconocer y analizar las interacciones que surgen en el proceso

educativo observado.

Acciones a realizar por la Alumna en Práctica:

-Observar y describir hechos o acciones observadas que ejemplifique

los siguientes tipos de interacciones: (puede anexar fotografías u
imágenes para complementar esta información).

1.- Interacción Técnico – niño/a

La interacción que se realiza a diario con la técnico- niño/a es en el lavado de cara-

lavado de manos- almuerzo- colaciones- actividades diarias en clases, según el
aprendizaje que se esté impartiendo.
2.-Interacción entre pares

La interacción entre pares es fundamental y es lo que se logró hacer en este periodo

de práctica, siendo empático, respetuoso y sobre todo solidario ante mis
conocimientos y así enriquecerme con el de mis colegas, para lograr un trabajo
complementario y favorable.

3.- Interacción Técnico – Padres y/o apoderados

La interacción que se logra es en reunión de apoderados, donde la asistente esta

en compañía con la docente, en citaciones de apoderados y comunicaciones que
se les entrega a los apoderados.

4.-Realizar y registrar Actividades de Apoyo

Para lograr un registro de las actividades, se realiza una bitácora diaria en una
carpeta, anotando acontecimientos relevantes, estos fotografiándolos y
anexándolos en los informes del alumno, realizando un registro de información
diaria.

Reflexión en la acción:

Reflexione en relación a las acciones de apoyo realizada por usted a los párvulos
del nivel:

Fortaleza:

Es importante tener una interacción lúdica y dinámica y es to lo logro y manejo la

atención y motivación de los alumnos.
Debilidades:

Debo obtener más seguridad al dar a conocer información a los apoderados, no

demostrando ansiedad ante las situaciones.

Bitácora Práctica Pedagógica I

1° semestre Educación Parvularia

7°SESION

Objetivo: -Reconocer las fortalezas y debilidades personales en el desempeño

de la Practica Pedagógica.

Acciones a realizar por la Alumna en Práctica:

-Observar y describir las acciones realizadas por la Técnico en Párvulo

en el Centro de Práctica.

-Ejecutar Actividad planificando en clases con los párvulos del Centro

de Práctica.

1.-Describa las Experiencias de Aprendizaje realizadas por la Técnico en

Párvulo del Centro de Practica.

Las experiencias de aprendizaje realizadas son la manera en que se logra trabajar

en una sala de clases, utilizando diversas metodologías, velando por los intereses
del niño, las capacidades de adquirirlos, con incentivos. Logrando ser una
experiencia enriquecedora llena de nuevos aprendizajes dentro del aula.
2.- Describa la realización de Intervención Pedagógica (actividad) en el aula.

Se interviene entregando apoyo con los alumnos, complementando la motivación

de la docente, como en las actividades sensoriales, con diversos estímulos, que el
alumno toque diversas texturas, que la técnico le facilita llevándole sus manos a lo
agradable y desagradable, logrando alguna reacción en el niño.

3.-Comente sus Debilidades en la realización de la Intervención Pedagógicas.

La ansiedad es lo que me provoca una frustración que se debe controlar y manejar.

Esto se logra hacer (el manejar la ansiedad) pero es una dificultad que se debe
mejorar para que no sea una debilidad.

4.-Comente sus Fortalezas en la realización de la Intervención Pedagógica.

Que, con pequeñas y simples actividades e intervención en los alumnos, podemos

observar, aunque sean pequeños resultados, pero siendo grandes logros.

La constancia y perseverancia hacen que obtengamos nuevos y buenos

aprendizajes en los niños.
 Bitácora Práctica Pedagógica I

1° semestre Educación Parvularia

8°SESION

Objetivo: -Conocer el organigrama del Centro de Práctica

-Indagar las funciones de los miembros que componen el organigrama

del Centro de Práctica.

-Conocer el Proyecto Educativo Institucional del Centro de Práctica.

Acciones a realizar por la Alumna en Práctica:

Solicite información sobre el organigrama y las funciones de los miembros

del organigrama del Centro de Práctica.

-Acá encontramos a la directora, jefa de utp, secretaria, docentes, personal no

docente, como kinesiólogo, psicólogo, fonoaudiólogo, monitores entre otros.
Realizando un trabajo multidisciplinario con los estudiantes.

Comunidad Educativa

Nombre Rol Función que cumple

Viviana Directora Planificar, organizar, dirigir, conducir, ejecutar,

Alvarado evaluar el servicio educativo, conducir la
Fouillioux elaboración, ejecución y evaluación del proyecto
educativo institucional.
Marlene UTP El jefe de la unidad técnica pedagógica, es el
Waishaupt docente directivo superior responsable
Villablanca inmediato de organizar, coordinar y supervisar el
trabajo técnico-pedagógico de los distintos
organismos del colegio, de manera que funcione
eficiente y armónicamente.

Cinthia Failla Secretaria Las secretarias escolares están relacionadas

con la coordinación del equipo directivo, la
comunicación con las familias y la gestión
administrativa y económica del centro
educacional, siguiendo las instrucciones de la
dirección.

Ricardo Psiquiatra Los psiquiatras son médicos q atienden y tratan

Campaña a personas con problemas de salud mental y
tratan a los pacientes de diferentes modos por
ej: a través de medicamentos, apoyo psicológico
y diferentes “terapias de conversación” y mejorar
circunstancias cotidianas y sociales del
paciente.

Carolina Psicóloga Intervenir, apoyando a los alumnos y alumnas a

Aguirre superar los procesos de aprendizajes.

Patricia Kinesióloga Es aquel que se dedica rehabilitar pacientes

Oyarzun (alumnos) con problemas motrices o de
movimiento corporal.

Laura Fonoaudióloga Evaluación, reevaluación e intervención de

Arriagada trastornos del lenguaje, habla, voz, cognición,
deglución en niños en retos múltiples.
Docentes Diferencial Basa su accionar en la intervención
psicopedagógica, la cual consiste en el sistema
de acciones que llevan a cabo para dar
respuesta a los requerimientos de personas con
necesidades educativas especiales. La
intervención psicopedagógica se concretiza en:
Evaluación y apoyo, prevenir y apoyar en el
momento preciso. Los ámbitos de acción son:
personal, familiar, escolar y comunitario.

-Madián Docentes De Atender diferenciadamente las potencialidades

Aránguiz Educación de los estudiantes, a partir del diagnóstico,
Física organizar el trabajo con los y las estudiantes con
-Ivonne
necesidades educativas especiales,
Valencia
garantizando su integración al sistema regular.

Asistente De Es la persona que por medio del trabajo

La Educación profesional con los niños y niñas auxilia a la
educadora en la atención psicopedagógica y
asistencial de los niños y niñas contando con
habilidades y actitudes positivas dando una
atención prioritaria al niño y niña.

Auxiliar de Es la persona que se ocupa de mantener la

servicios limpieza, aseo, higiene y orden de las distintas
generales áreas del colegio.

Asistente de Acompaña a niños y niñas en el furgón, desde

furgón su casa a la escuela y desde la escuela a su
casa y mantener la seguridad dentro de él.
 además, mantiene comunicación con las
familias del niño y niñas.

Conductores Es la persona que maneja el furgón escolar

de furgón encargado de llevar y traer a los niños y niñas

Manipuladoras Confeccionar en su totalidad las raciones

de alimentos alimenticias que componen la minuta diaria,
velar por la mantención higiénica del servicio de
alimentación, y efectúan el lavado de vajillas y
equipo utilizado.
 Viviana
Alvarado
( directora)

Marlenne
Weishaupt
(Jefa de UTP) Cinthia Failla
(secretaria)

Fernanda Gladys Leticia Daniela Constanza Ana Vega Ivonne Katherine

Zegers Rodriguez Morales Muñoz Costa (Docente Gonzalez Molina
(Docente) (Docente) (Docente) (Docente) ( Docente) ) ( Docente) (Docente)

Madian Aranguiz Ivonne Valencia (

(Profesora Ed. Profesora Ed.
Fisica) Fisica)
Patricia Laura Arriagada Carolina Aguirre
Diego
Oyarzun (Fonoaudiologa) ( Psicologa)
Linares
Personal Mabel (Monitor) (Kinesiologa)
No Docente Villegas (
Sala Enlace)

Asistentes de
la Educación

Zulema Claudia Lagos

Daniela Ivonne Sara
Jara Diaz Montes Campos

Personal de
Aseo Ruth
Cintia Fuentes
Oyarzun

Realizar y registrar Actividades de Apoyo

Cada uno de los miembros que compone el centro de práctica, da a conocer sus
conocimientos, los comparten y eso logra que se realice un trabajo significativo, ya
que todos se apoyan en los aprendizajes de los alumnos para la adquisición de
nuevos conocimientos significativos.
Reflexión en la acción:

Reflexione en relación a las acciones de apoyo realizada por usted a los párvulos
del nivel:

Fortaleza:

Interés por las características de los alumnos, sus motivaciones y personalidades

para realizar una adecuada intervención.

Debilidades:

Falta de manejo en las palabras técnicas que mencionan los docente o

profesionales.

Bitácora Práctica Pedagógica I

1° semestre Educación Parvularia

9°SESION

Objetivo: -Conocer las habilidades personales y relacionarlas con las

características profesionales de una Técnico en Párvulos, para
validar la vocación docente.

Acciones realizadas por la Alumna en Práctica:

1.-Describa las actividades realizada con su grupo de párvulos

Las actividades a realizar con el grupo fueron de manera ordenada, organizada, con
paciencia y vocación para el aprendizaje de cada uno de los niños, la importancia
de conseguir guiarlos, apoyarlos en las clases dentro del aula y fuera de ella
logrando un vínculo con cada uno de ellos.
2.- Reflexione sobre las Fortalezas y Debilidades de las Actividades realizadas

Fortalezas:
Mi mayor fortaleza es la paciencia, vocación y cariño a cada actividad realizarla con
dedicación para ellos y así que se logren sentir a gusto en la sala de clases y que
el aula sea un ligar agradable para ellos.

Debilidades:
Falta de conocimiento de palabras técnicas para la relación docente y esto e
importante incorporarlas en nuestro vocabulario para las dificultades que se nos
presentan en diversas situaciones, lograr un manejo adecuado.

Bitácora Práctica Pedagógica I

1° semestre Educación Parvularia

10°SESION

Objetivo: -Finalizar el proceso de práctica pedagógica, realizando una dinámica

de finalización con los niños.

Acciones realizadas por la Alumna en Práctica:

Realizar dinámica de finalización con los niños y niñas del nivel observado.
Comentar la experiencia.
La dinámica para la finalización es una actividad de relajación con los alumnos,
conectándose con la música y explorando, sentados y apoyados en colchonetas.
Luego se realiza una convivencia, para compartir y darle sentido a una fiesta como
celebración y despedida de un cierre de ciclo, como lo es mi práctica.
Analizar reflexivamente acerca del proceso de práctica experimentada

Fue una experiencia enriquecedora, que me ayuda a mejorar mis conocimientos,

llevar a cabo todo lo aprendido en clases, corroborando mi vocación en esta
profesión que es lo que quiero a futuro y siempre estar en constante aprendizaje.

Reflexione sobre las Fortalezas y Debilidades de la práctica realizada

Fortalezas:

Adquisición de nuevos conocimientos, herramientas y manera de enfrentar diversas

situaciones con los niños y los imprevistos que se presentan. Proactivamente eso
me ayudo a aprender con mayor facilidad.

Debilidades:

Palabras técnicas que deben mejorar en el transcurso del tiempo, logrando más
experiencia y mejorando el vocabulario.
Conclusión.

Cabe destacar, que en dicho informe de practica se dio a conocer una realidad de
una escuela especial, vulnerable, donde las docentes costean la mayoría de los
materiales a trabajar, pero, sin embargo, se favorece el aprendizaje de cada
estudiante por separado. Con las características que posee cada uno, las
motivaciones e intereses de los niños, para lograr un aprendizaje óptimo.

Esta práctica pedagógica me ha ayudado a comprender la realidad de diferentes

situaciones, siendo de los alumnos, con sus realidades tan vulnerables en cuanto a
sus materiales, estilos de vida disfuncionales y encontrarme con tan pocos papas
presentes en la educación de sus hijos, siendo que debe ser nuestra mayor
importancia.

También pude comprender lo complicado que es la diversidad, puesto que cada

niño aprende de diferentes maneras, utilizando metodologías innovadoras y del
interés del alumno.

Sin embargo, no solo nos basamos en el área cognitiva, sino en las capacidades de
lograr desenvolverse autónomamente en la vida y las rutinas diarias que esto
conlleva, puesto que es primordial la independencia en estos alumnos para una
mejor calidad de vida.

Asimismo, se visualizan agentes educativos, que comparten diferentes

metodologías, ninguna más importante que la otra, sino que cada una con teorías y
aprendizajes nuevos, que van de la mano para un aprendizaje significativo en cada
uno de los educandos y esto nos lleva a compartir conocimientos para trabajar con
los niños, como podemos entregar un apoyo correspondiente al docente en el aula
y fuera de ella, siendo un aporte fundamental en optimizar los tiempos y que estos
sean de calidad hacia la docente y alumnos.
En conclusión, con lo mencionado anteriormente, esta práctica me ha enriquecido
tanto como persona y profesionalmente, adquiriendo nuevos conocimientos y
maneras de apoyo a quien lo solicite y adquiriendo nuevas modalidades técnicas
para desenvolverme frente a otros profesionales y ser una guía para los alumnos
que tendré a cargo en un futuro.

Es así como futura técnico Párvularia debo estar en constante aprendizaje y no solo
técnico, sino que personal, conociendo las identidades y características de cada
uno de los niños, para lograr interactuar correctamente con sus motivaciones e
intereses y así lograr un aprendizaje significativo.
Bibliografía:

 Documentos entregados por el centro de práctica, Escuela

Especial, Los Copihues De El Bosque.